宝贝，妈妈和你一起慢慢长大！

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1、我的孩子能知道声音的沟通含义么？
说明：孩子能知道同伴音量的改变是有意义的。

2、我的孩子能分辨脸部表情的刻意变化么？
说明：不加入声音和其他触觉提示

3、        我的孩子能看懂我们手势和眼神的含义么？
说明：孩子要了解手势和眼神具有沟通性，相同的手势也会有不同的含义。孩子要对“沟通背后的意图”有感觉，而不是对沟通动作反应。

4、当父母靠近和远离时孩子会注意么？
说明：评估孩子基本的环境监控能力，不一定需要参与孩子或与孩子说话，在同一空间各自做各自的事情，评估孩子在视线没有被挡住下可否注意到同伴的夸张，非预期性的行为。

5、调控的形态
说明：同时同事，轮流同事，同时不同事，轮流不同事。

6、遇到困难时可以停下来参看同伴的反应
说明：面对不确定不是害怕和退缩，而是信任他的同伴并不断的参看同伴的反应。例如转移视线和参看他们的面部表情。

7、当同伴在安全的情形下表现出新奇的，非预期性的行为动作，你会表现的更有趣。

8、知道父母在情感交流的时候也会突然断线，你会试着再连线。

9、孩子的沟通以经验分享为主
说明：在父母的引导下，孩子至少80%的沟通属于经验分享式的沟通。

10、共同调控定义：共同调控在多个管道同时运行，互动方发出讯号同时也接受信号，期待或预测对方的反应，并能根据情形随时调整。

11、共同调控最高级：分享控制权

12、
1   共同调控是孩子和他的父母按非制式的方式互动
l        没有步骤和流程，也不是按剧本
l        互动依据的是同伴的行为和反应
l        有弹性有变化，不是死板的
l        共同调控在多个管道同时运行，互动方发出讯号同时也接受信号，期待或预测对方的反应，并能根据情形随时  调整
l        能接受变化，看懂变化，并且对变化感到有趣
l        分享控制权

共同调控是ALP中最重要的目标，也是疗育孩子核心问题的重要手段，但这个目标太大，很多家长也有无从下手的感觉，所以我们试着将这个目标拆解，从实操的角度，看看如何做共同调控。
共同调控，需要首先知道它的画面是什么样子，也就是我们到底要带出孩子什么样的能力。

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砍了这么久的帖子，我发现，恢复较好的一般都是女孩，是不是这样啊？

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（补记）最近练习孩子睡觉不穿纸尿裤，连续两天中午都尿床了，有次姥姥给他换裤子的时候，他说“翻身就想尿尿”，他在睡觉的时候还是知道自己要尿尿，就是还不太会求助人。

源最近在外面对人的监控还是有进步的，出门的时候会等我们，而且他自己通过观察知道谁要一起出门，他会拉上这些人一起出门。在外面到拐弯处会停下来转头看我们跟上没有。在直路上滑滑板如果滑的远了，我说“妈妈追不上了”，他就会停下来等我。如果姥姥一起的话，有时候他也会看看我身后的姥姥有没有跟着。但是孩子好像还是喜欢自己玩，不喜欢跟我们玩，我们对于他来说还只是工具。

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小石头爸爸回我的：你家宝宝认知、语言和理解力好的多。我们在认知、语言表达和理解方面下了很大功夫，举个例子来说吧，当时我们问“你叫什么名字？”“爸爸叫什么名字？”“妈妈叫什么名字？”这三个内容就教了很久很久，多少遍我们不知道了，反正宝宝总是搞混。好在随着理解力的增加，很多东西学的相对快了。
宝宝目前如果不是大人干预，大部分时间还是自己玩的，因我家宝宝自身能力的不足，我们有些时候还需要ABA的方式进行干预，不过有些ABA更生活化了一点；至于你提出的吸引孩子的兴趣，我们目前主要靠以下方式：
（1）讲他感兴趣的东西；如顺口溜、无厘头的话、故事等等；这个我家宝宝特别喜欢，我们不停改词，把故事中提到的事物逐步扩展到身边的人。这个起码可以逐步吸引对人的兴趣。
（2）在宝宝旁边不理他，就我们两个大人自己沟通，一问一答交流，交流的内容尽量简单，孩子有的时候反而很想参加；
（3）减少外部干扰。比如睡觉前在床上玩，由于没有什么玩具，他基本上是和大人一起疯玩。包饺子、做指令、翻跟斗，骑大人身上，站大人手上……，讲故事等等，都可以。
（4）尽量减少宝宝自己独处的时间，如果大人实在腾不出来身，比如做饭时，就让宝宝自己看巧虎、看电视等。宝宝特别喜欢的玩具，我们一般都是做强化物，有时间控制的。一般让他玩一段时间后，就提点其他的要求。
（5）有机会就要带他去外面玩，尽量接触各种环境，现在我们经常带他出入菜市场、超市、面包店、公园、游乐场、饭店等各种场所，带他去爬山、玩山泉水、看竹林、看钓鱼；去动物园、座游轮、划船；去体验各种游乐设施等等。反正宝宝接触外面的东西越多，他的认知量就会增加的越快，自我封闭的时间就会越来越少；如果他有需求，他就会主动向你提出来。在外面玩的时候，一是要和宝宝尽量互动，用一些生动有趣的话来让宝宝记忆深刻，二是要多拍照片，回来后把打印出来，和他一起回忆。这些宝宝亲身经历过的事情，他都特别喜欢。
比如去菜市场吧，有时我会带着他一起到菜市场里面买菜，教他认知各种蔬菜，认知鱼，螃蟹、蛇、乌龟等；有时妈妈买菜的时候，我就带他围绕菜市场周边转，认识手机店、饭店、理发店、药店、水果店、杂货店，顺便告知他这些场所的功能；买面包的时候，我又让他去排队，自己把钱给收银姐姐买单。后面我还会继续做以下努力：（1）比如通过手指指示在哪里可以买到鸡蛋、肉、豆腐、鱼等；让宝宝自己指自己找等等；（2）让宝宝更关注人，逐步识别菜市场中的男女老少、高矮胖瘦；（3）继续扩大认知面：一个小小菜市场再加上周边区域，就是社会角落的一个映射，里面有太多信息量和知识量：修理闹钟、手表的；卖皮带的；补衣服的；日用百货，锅碗瓢盆，应有尽有……；（4）丰富语言；（5）锻炼跟随性；

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昨天做了一个梦，醒来后很难受，难道这就是心痛的感觉吗？梦里，姥姥、姐姐、我和源我们坐出租车回家（说明：我姐姐跟我是两个城市，很难来一次），我们这里是山区，住的楼旁就是山，车停到楼前，下了车，走来走去结果就是找不到家住的那栋楼，走到一个小门，往外看，下面还有一个小道，下去没有路，人要溜下去，小道旁边就是深深的悬崖，悬崖下是深不可测的河，我从小就有点怕看不到底的河水，但是梦里必须这样溜下去才能到家，当我们下去后还是找不到家，又走到一个地方，还要上山，我们艰难的爬到半路，发现上面的土路表面是像铺了层铁皮一样，光滑闪亮，根本上不去，我们又溜了下去，这次溜下去的时候姥姥没有抓好孩子，孩子几个跟头滚下去，掉到一个平台上，我冲姥姥大喊，还说了很恶毒的话。后来姐姐就没有了，好像只剩下姥姥、我和源，我们再走着，又发现一个小门，往外看，和前面的场景一样，还是要溜下去，但是这次溜下去可供走路的小道非常的狭窄，如果溜下去，根据惯性，人是站不稳的，必定会掉下深渊，我抱着源滑下去到一半，我死死抓住一个东西不敢下去了，可是我也上不去了。这时候我逼着自己醒来，不想继续做下去了。
这个梦难道就是反应我这一段时间的真实的心理吗？对于我的亲姐姐，其实我一直是有意见的，自从她知道我孩子的问题后，她也只是口头上对我的关心，没有实质的帮助，曾经有次去她家带孩子去训练，她毫无掩饰的厌烦、麻烦。对于妈妈，我是歉疚的，她本来身体不好，现在帮我带孩子，我知道她已经很辛苦了，可是孩子是我的希望，我想在我上班的时间她能够帮我带好孩子，我就试着和她讲我所学的东西，教她如何带孩子，可是她没有任何改变，她不是不想改，我知道她的能力就在那里，半辈子的习惯不是一下两下就能改的，而且妈妈又不善社交不爱社交，每天关着门带孩子，也让我很着急，所以经常会对她发脾气，妈妈从来只是笑一笑，我发完脾气就非常内疚。对于现在的生活，我看不得未来，也没有人帮助我，我自己带着孩子，我承认我的依赖性很强，我能力很差，看着关于自闭症的书，可是我很多看不懂，非常痛苦，对孩子是有心有力但无能力。老公却是一个理想主义者，自信到自负，他认为孩子能自己长长就好，他又认为长不好了以后我们就养他，他总想赚大钱，可是现在他是在闭门造车，他的赚钱计划一个接一个，却从来没有行动过，这样的男人，再加这样一个孩子，感觉生活没有希望。

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姥姥描述：下午姥姥和源一起揉面做饭，姥爷说了句什么话，姥姥转头吼了姥爷，源马上说“姥姥不说”，不让姥姥吼姥爷。

下午下班回家，我在楼下喊了声源的名字，他在家里自己说“妈妈下班了，妈妈怎么还不回来”

源一直会写1、2、3，昨天他写出来11、12、13，兴奋了好久，挺有成就感的，今天晚上又拉着姥爷帮他写数字，他写的1、2、3，姥爷抓着他的手写的4-11的数字，自己又写出11、12，我过去后他又依赖我，让我抓他手写到19，最后20是他自己写的，又兴奋的跳起来。

晚饭时候，他夹得菜掉了，发脾气把筷子扔了，哭的不行，我把掉的菜捡起来塞他嘴里，他哭着说掉了就不要了，把菜扔了，一会又大哭要，我还是捡起来，一直我都没有说话，态度很平和。但是他还是发脾气，见我没有哄他，自己下了餐椅说“不吃了”，又拉我走，我不走他哭的更厉害，我帮他擦眼泪说“是不是吃不到菜，肚子又饿，妈妈喂你吧”，马上不哭了，我开始喂他吃饭，并乘机告诉他菜掉了没关系，那里还有那么多菜，不用哭的。吃到一半我故意把自己吃的菜掉地上，跟他讲“呦，妈妈的菜掉地上了，没关系，不要了，我这里还有，吃这里的。”他一直看着我听我说话。过一会我又故意做同样的事情，正巧他的菜也掉地上了，我说“呦，你和妈妈的菜都掉地上了，没关系，捡起来”，我捡起来放桌上，他拿起就吃掉了，没有发脾气。

他玩珠珠走路线的玩具，珠珠掉了他也发脾气，我和他开玩笑把珠珠盖住他也发脾气，一发脾气就把珠珠扔掉，一般这样就找不到了。孩子还是不懂大人和他开玩笑，逗他，这应该就是心智低的又一个表现。今天他又扔出去，滚进沙发里，他面无表情地看我，我微笑着看他，我们对视了有15秒，他仰头大哭说“珠珠没有了”，趴我怀里，我没有说话，依然微笑着抚摸他，等他哭了一会，声音没那么大了，我说“珠珠滚下来很正常啊， 妈妈玩也会滚，滚下来我们捡起来继续玩就好了，你看你扔掉，滚进沙发里拿不出来了，你也玩不了了”，他听了又大声哭起来，我继续抚摸他没说话，每次都是等他稍微平静的时候我跟他讲道理，他大哭我就安抚他，今天我这样做他哭的没那么久，过一会就玩别的去了，我说“珠珠滚进沙发里了，如果你想玩，就告诉妈妈，妈妈帮你捡”，找机会说了三次，但至终没向我寻求帮助。 今天我疏忽的一点是，当他哭了，我应该用语言表达出他的感受，我是理解他，懂他的，在同理他的同时也教会了他认知自己的情绪。不懂玩笑，不向人求助，经不起挫折，发脾气扔东西是目前最大的几个问题，要注意了。

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最近孩子眼神对视好很多，也有很多主动分享。现在玩起来笑的话也会看我们一眼，不是自己在那里傻笑了，真好，最近心情好多了。记几件事情：
1、吃饼干，咬了几口，看着手里的饼干说“西瓜”，我没听明白，只是看着他笑，他继续说了几遍“西瓜、西瓜”，突然反应过来，过去一看他手上的饼干被他咬成西瓜一牙一牙的形状来，挺有想象力。
2、昨天晚上和他一起洗碗，通常都是我洗他拿碗放碗，这次他走过来看我开始洗碗，马上跑过去先把柜门打开，再过来等着拿碗，根据他以往的经验，拿着碗再去开柜门有点不好开，所以提前去打开柜门，这是ALP里的什么目标，预测吗？
3、突然说拉屎，带他去厕所，我刚坐下，他又要走，我赶紧拉住他，因为以前总是要撒尿又不撒，净说反话干反事，这次以为又是想拉但不拉的状况，我拉着他，他说了句“光放屁”。意思是“不拉屎，是放屁”。
4、在小区里逛到超市，非要拿人家柜台上的糖吃，爸爸不给买，说“没带钱，不买。。。。他们不卖。。。。”等等这类话，他着急了说“买一个糖嘛”，不过说完了也没有坚持就走了。
5、在篮球场玩，别人打篮球，一下砸中了老公的脸，老公欧呦一声，源马上跑过去把老公的脸摸了一下，头摸了一下。
6、篮球场一个叔叔崴了脚，坐在旁边很痛苦的抱着腿，源经过，一直盯着人家看，还配合着表情，好像他挺疼的一样，老公在旁边说“给叔叔摸一摸”，他跑过去摸了人家一下。
7、晚上源看到姥姥坐在沙发上，拿着被子盖在身上坐着，他赶紧跑过去，坐在姥姥对面，边扯被子边说“源盖一半”。
8、继“乱七八糟”后，又会了一个成语“整整齐齐”，两个还是反义词。今天我给他把垫子洗干净了，拿回来一块一块拼的时候，他说“妈妈拼的整整齐齐的”。自己玩蒙氏教具，把几个形状都摆好了，说“整整齐齐的”。

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昨天还和我玩了躲猫猫，虽然有几次我躲起来不来找我，他躲起来又自己跑出来，但是总归有几次愿意和我玩了，找到我非常高兴。1岁半 以前也爱玩躲猫猫，后来不知道什么时候就不爱玩了，等到今天等了很久啊。
今天姥姥给他喂饭，后来不好好吃了，姥姥问“还吃不吃 了？”，他说“不吃了”，姥姥不甘心，一连问了好几遍，他说“不吃了，饭都凉了”。

还是脾气大，花了25块钱给他买了一个袖珍台球桌，他不愿意我们把球打进去，他自己每次就打白球，其他颜色的球都舍不得打。把白球打进去，他又要拿出来，一开始我们帮他拿，我们是一手按住桌子上的10个彩色球，一手端住桌子，把白球倒出来。他学来了，今天早晨自己在玩的时候就那么一倒，结果其他彩色球没有按住全部掉地上了，大哭大叫不愿意，拿起彩球就丢，看着他着急哭喊的样子又心疼，不知道该怎么处理，如果是老公他肯定就不管的，让他自己收拾，可是我就是忍不下心来，总想帮他。

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最近在练习孩子远距离指物的稳定性和眼神配合。他现在的问题是，手指一下就放下，放下再看我说话，要么手不指，直接要去拿。今天和他一起收衣服，他玩起了衣服架子，把衣服架子挂到晾衣杆上，他要远处的衣服架子，正好练习手指指物，一开始自己念叨“我要蓝色的衣服架子”，我在他旁边咳咳发出声音，他马上转头看我一眼，说“妈妈，帮我拿蓝色的衣服架子”，我不要描述，眼神太短，手指时间也太短，就故意不知道他要哪个，问“要哪个？”，他指一下放下手说“这个”，我说哪个？他就不是食指指了，而是自己够去了，说“这个这个”，我伸出食指“这个吗？”，他说“是这个”，我不甘心又问哪个？他也不指了说“蓝色的”，不能问的太多了，在他再次看我的时候我给他拿了衣服架子。后面又尝试了几次，还是不成功，慢慢来啊，耐心！

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早晨，我把源心爱的长颈鹿放到门口，他一起床出门，看到长颈鹿，兴奋的抱起来又亲又笑的，抱到床上玩，突然说了句“终于找到长颈鹿了”。

昨天对话：
我：下午去哪里玩了？
源：去金鱼池玩了。（姥姥一旁提示）
我：哦，玩什么了啊？
源：（用树枝）钓鱼了。（用树枝是姥姥说的）
姥姥：钓上来什么了呀？
源：树叶。（自己说的，正确）
姥姥：钓上来多少树叶啊？
源：五颜六色的树叶。（自己说的，虽然文不对题，但竟然又会了一个成语，这个词是我以前跟他一起看彩旗、彩色气球时候说的。姥姥说下午树叶有绿色的，有黑色的，用的也对啊）

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源一直有个问题，就是我问他我们去干什么吧，他不会直接回答“不去”或者“不去干什么”，他要把我说的话原样加一个“不”字说出来，比如：
我：我们回家吧？
源：我们不回家。
我：我们去那里玩吧。
源：我们不去那里玩。
我：我们吃个苹果吧。
源：我们不吃个苹果。
有时候就感觉回答的有点奇怪，这种情况是不是也是鹦鹉学舌的情况之一，现在每次我会教他说相对准确的回答，但好像效果不大。

老公要带源回老家住一段时间，我继续上班，真有些舍不得，也不放心，老公从来没有学过如何引导ASD孩子的方法，我跟他讲了如何做他也没有改变，回去真怕孩子会退步。因为去年8月我出差1周，孩子自言自语情况一下增多，这是以前从来没有的，还怪笑，待我回来第二天就好很多，那时候也许他也是想我了。上个月我出差两周，但是中间周末有回来，可他的自言自语情况又严重了，这次一直持续到我回来后一周，当时感觉真的很难过。
孩子姥姥带孩子，好像思想总是不在孩子身上一样，我跟她说跟孩子说话要慢下来，孩子自言自语要马上转移注意力跟他做有趣的活动，不要让他沉迷，但是他边玩边说就不要打扰他了，反复说了很多遍，可是姥姥好像记不住一样，真是让人着急。在我上班期间，如果姥姥能做到这两点，我觉得就够了。就是姥姥在这里我亲身示范作用都不大，所以联想起如果把源带回老家，跟老公、孩子爷爷奶奶还要说很多，肯定是没有效果的。愁死人了啊！！！

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我发现我很不会买书，买了一堆绘本回来，孩子不爱看，这块六一了，当当网做活动，又买了一些，希望孩子喜欢啊！

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这几天源一直念叨8815、8815，我们一开始都没明白，突然想起来，是一个月以前带他去广州时候住的宾馆房号，然后有了下面的问答：
我：我们到8815房间坐电梯要坐到几楼？
源：（想了十几秒，转头看我说）八楼。（正确）
我：到一楼你有没有撞到门。
源：撞到门了。（正确）
我：我们还干什么了？
源：坐出租车。（正确）
我：一楼旁边有个超市，一进去就有音乐响起来，是不是？
源：是。
我：我们在超市里买什么了？
源：买这个了。（呵呵，实际是想不起来了，当时他天天去要买棒棒糖，我正好练习他自己买，不过现在还是要提醒才知道买东西要付钱 的）。
今天这件事挺惊讶的，过去这么久，他竟然能想起来当时的情景，去广州一次他的进步很大，看来那次经历对他印象很深刻。

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从小语家里贴过来：
我重看了《RDI》的书，并写下了读书笔记，这是小语她爸交待的任务，晚上等小语睡着了我们进行讨论，以期达成共识。

RDI—简介

自闭症患童，无论轻重，均缺乏经验分享的能力，即情感协调的能力，也就是情感理解、情感共鸣、情感表达的能力。也就是说，孩子们在一起玩耍的时候，别人有紧张、兴奋、刺激、得意、愤怒等情感，而他却完全没有感觉。试问，没有任何感觉，还有什么好玩的？

RDI—第一章：伊萨克

RDI—第二章：经验分享

工具性互动与经验分享互动的区别

书中列出了5个不同点，我看只有一个，那就是是否有情感的成分在。

书中说到许多专家都不能正确的诊断出自闭症，因为他们看到了患者的工具性互动行为。这也说明了为什么小语的爷爷奶奶老师们没有发现小语的问题，因为他们没有在具体的场合观察，其他小朋友是多么的兴奋，情感的步调是多么的一致，而小语在旁边，甚至没有一丝情感的涟漪。

（最近和爷爷奶奶发生了一些冲突，爷爷奶奶认为我们是书呆子，有问题的是我们，而不是小语。）

其实小语她爸过去也是这么看的，只是在后来详细的观察中，他才了解到问题的本质。

有一次，我、小语和她爸在楼下看了一场完整的吵架，三岁的小男孩李奕乘对垒五岁的小女孩琪琪和四岁的小女孩阳阳，由于年龄的差距，琪琪明显占优，加上阳阳的煽风点火，李奕乘的愤怒表现无遗，以至于他妈妈来劝架的时候，他委屈的差点哭了，整个过程，他们三个的情感交锋没有任何障碍，而我们三个旁观者当中，四岁的小语显然没有明白他们三个人的立场。

第一级（0-6个月）：调谐

情感调谐（3个月）：婴儿长时间面对面观察父母，已逐步能够与父母的情感同步。可惜的是我已经无法回忆当时我做了什么，我好象一致试图把小语的目光引到物体上，那些早期教育的书真是害人不浅。

社会参照（4个月）：此时的参照可以称为“情绪参照”，父母的表情成为婴儿的参照点。说实话，小语现在对我们的情绪参照比不上4个月的婴儿，有时候，我们是在开玩笑，有时候，我们是认真的，她分辨不出。

分享兴奋（5个月）：喜欢父母带来的各种刺激，如果刺激稍大，能够用已经习得的“社会参照”能力调整自己。

简易游戏（6个月）：父母提供越来越多的刺激，婴儿的兴奋度越来越高，如果刺激过大，婴儿能够有所表示，父母据此调整游戏的刺激程度。

第二级（7-12个月）：互动的舞步

共享结构：父母教婴儿结构化的游戏，孩子逐渐掌握游戏的规则和时间点。

变化和趣味：孩子已经能够区分基本架构和非基本架构，变化的部分带来更多的乐趣。“公交车上的轮子”的儿歌游戏能够充分说明这一点。很多东西，小语不接受变化，但对于儿歌游戏，小语能接受并配合并创新。

互动舞步课程（9个月）：孩子已经能够承担起责任，判断何时和如何轮到自己，并且与搭档沟通何时该轮到对方。

一起动作、修补动作（12个月）：理解对方后，抓住时间点，同步行动。比如“躲猫猫”的游戏，婴儿能够根据判断，抓住时间和地点，和妈妈的头同时出现。如果游戏中断或失调，婴儿能够主动修补。

小婴儿在头半年的时间里，作为一个新手，认真的观摩大人的舞步，并逐渐理解。在半岁到一岁的时间，他已经掌握了基本的舞步，配合搭档起舞，虽然有踩脚的时候，但并不影响跳舞。

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大风吹游戏：大风吹，我们三口或者有时奶奶也参加，大家围拢坐在一起，多留一个空位，一个人大声喊“大风吹”，其余人看着他大声问：“吹什么？”那个人说：“吹......戴眼镜的人”或者其他特点的某人或某些人，比如“穿牛仔裤的人，”那天我们正好三口全部是牛仔裤。被点到的人就要被吹起来，换到那个空位上，大家同时作出一些声响来，让气氛热闹一些。换位的人接下去喊“大风吹”，开始下一个回合。大人有时也可以装糊涂，看小孩是否能指出来，制造一些意外。

拼图游戏：这几天和小语玩拼图，有时我当老师，她拿着一块问我：“这块对不对？”眼睛会同时看我，等着确认，这个环节没问题。有时她当老师，我拿着一块问她对不对，她一般会点头或摇头，同时嘴上说对或不对，同时用手指着让我拼上去或用手指正确的那一块，但就是不用眼睛看我，这几天，我壮着胆，冒着她发脾气的风险，在她看我之前，死活不动作，往往要费好大的劲她才看我，我有时觉得她的其他能力真是太好了，她的耳朵、头、手、嘴全用上了，发出的指令也非常明确，但是她就是不用眼。也不知道我的这种坚持对不对？

吃水果游戏：我表演吃水果的过程，让小语猜吃的什么水果，第一个水果是葡萄，先后演了三次，小语终于猜对了，她爸在旁边几次要用口语提示，被我用眼神止住，猜对了我会把卡片翻过来证实一下。第二个水果是香蕉，也演了三次，最后一次剥皮时还用口语提示了一下“好长的皮”，小语也猜对了，兴奋的很。第三个水果是西瓜，演了两次，猜对了，第四个是橘子，第五个是西红柿，都是一次猜对，西红柿我提示既可以是蔬菜也可以当水果。每次猜对就奖励吃一块苹果。表演结束，小语马上要求她来表演，我们说今天不演了，你明天再演吧，她不干，自己就开始演起来，把我刚才演的香蕉、橘子、葡萄都演了一遍，完全是我的套路，连我中间的提示语也一字不漏，最后还自己加了一句：“我再表演一个吃杏。”因为杏很酸，每次吃杏我都会夸张的眯着眼，她觉得很好玩。

抛球游戏：我和她爸抛球，布做的球，让小语坐在中间，组成一个三角形，我和她爸会用眼神和表情提示对方，用球砸小语，小语必须不停的观察我们，进行躲避，躲开了就奖励吃苹果，开始的时候，很容易就砸着了，后来，基本上就砸不着了，因为小语只看她爸了，她爸努嘴提示我砸她就躲，她爸举球准备砸她也躲，我觉得这倒是一个不错的方法，当然我们真正的目的是练习她的眼神切换，这个游戏可以不断的变化着玩下去。玩了一会小语就要求她来砸，让我坐中间，我提出用“剪刀、石头、布”来决定，结果我的石头出来后，她本来也是石头，却慢慢的变成了布，把我的石头给包住了，然后我们三个又轮流玩了几次，都是用“剪刀、石头、布”来决定。

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关于“四部曲：眼神--切换--分享式注意力--社会参照”

眼神：小语是听觉型的孩子，所以眼神总不到位，其一，我说话，她会看我，漂移不太多，她说话，如果很短，也可以看我，但如果较长，眼神就会移开，比如唱歌，她唱时，眼睛不看我，看向旁边，我唱时，她基本上都看我，所以在她唱时，我会加很多表情或手势做回应，吸引和稳住她的眼神。其二，相互递东西，她喜欢看物或对方的手，这两天正在练习，我递给她，她不看我，我不放手，要坚持，练习要密集，她递给我，她不看我，我不接，但是保持接的状态。递东西的时候，开始把东西放在训练者和小孩两者的眼睛之间，然后慢慢的越来越远，到自然状态。其三，确认，平时多用不明确的指示，比如，给我把“那个”拿过来，她会指着东西问“是不是”，这时候，她会看我，但如果我指东西问她“是不是”，她不看我，而是看东西点头或说是。这时候我会保持状态而不把东西拿起来，直到她看我才拿起来。

切换：最好的方法是双教练法，RDI书上有，还有我楼上说的抛球的游戏，那天陈老师看了，说芳语只看她爸，那是一种参照，如果我们约定“张大嘴巴”的人就是用球砸她的人，她就必须两边看，就是切换的练习，这也是一种双教练法。平时玩游戏有3人或以上，切换的机会就会增加，比如玩一些“猜”的游戏时，她看我问对不对时，我可以用眼神指向她爸，让她向她爸征求答复，这也是一种切换，从我身上顺着我的眼神切换到她爸身上。

分享式注意力：其一，被对方吸引，先看对方，然后根据对方的提示看向物品或活动。其二，自己有好东西，想让别人知道，先看别人，然后出示好东西或指向好东西，再看向别人，确认对方了解你要分享的东西，这一点，小语差很远，她也有东西经常与我分享，但她自己看着自己的东西，用嘴说，并不用眼睛确认我已经看到。其三，比如父母双方交流，她要顺着其中一方不断的看向另一方，以明白他们之间的沟通情况。

社会参照：就不用多说了，RDI的书上写的很多。

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杨教授有一篇关于“注意力”训练的文章。

１．社會性注意力：即給予兒童引導時，他會注意你或物品，如叫他的名字時會抬頭看人。
　    訓練時，可在孩子玩有趣的玩具時，叫他的名字，如果他不理你，可以拿起他正在玩的玩具，放在他的眼前，再逐漸的將玩具移動到你臉前，讓他注意你。你也可以將你的手指放在孩子的眼前，然後將手指移到你要他看的有趣物品上，再說「看」；也可以使用雷射指示筆，引導兒童注意看雷射光指向的物品。
　　　
　　再進階一點的，可以玩藏東西的遊戲，如將玩具汽車藏在手帕底下，然後問：「汽車在哪裡？」讓孩子將物品拿給你。總之，以各種有趣的活動，吸引孩子去注意周遭的人事物。
　
２．互動性注意力：
　　兒童會反覆進行某些行為，維持與他人互動的注意力，如輪流與人堆積木。
　　訓練時，可以與兒童玩他感興趣的輪流性遊戲，如大家輪流搔對方的癢，做到一半時，故意停下來不做，要兒童看你或者拉你，示意你繼續搔癢。或者玩「老師說」的遊戲，要兒童模仿你的動作，模仿之後，才會繼續下一個「老師說」遊戲；如果兒童沒有口語，只進行動作的模仿也可以，老師不要有口語的指令。也可以玩過關的遊戲，在每一關，都要求兒童表演設計好的動作，這樣才能過關。
　　總之，進行有趣的社會性互動，訓練兒童主動的行為，並將注意力放在互動上。

３．要求他人的注意力：
　　以非口語的方式來要求事情，例如以手勢要求別人拿東西給他吃。訓練時，可在兒童的周遭放一些他很想得到但拿不到的東西，例如放在架上高處的玩具或者食物，然後引導兒童指向玩具或者食物，以便大人可以拿給他玩或給他吃。　
　　也可以將他喜歡的食物放在透明的玻璃瓶中，但蓋子要旋緊，讓兒童打不開，讓他必須請求你幫忙，要他用手指向玻璃瓶，或者把玻璃瓶拿給你指向裡面的食物。也可以讓兒童盪玩「烤乳豬」（抓住兒童的手和腳左右搖盪）的遊戲，玩到一半停下來不搖，等兒童看你；如果他不看你，就用口語或者圖卡提示他要看你，要求他做一個「搖」的手勢，你再搖他。　
　　總之，透過各種環境與活動的安排，讓兒童有求於你，藉此訓練他會以手勢或者動作來要求你。
　
４．分享式注意力：
　　會以非口語的方式來與人分享感興趣的事物，像是指自己拼好的積木，要別人欣賞。　
　　訓練之初，先由大人吸引兒童的注意力在日常生活中的物品或者活動，以一種誇張有趣的語調叫兒童「看」，當他看時，將他的注意力吸引到你身上，然後說出物品或活動的名稱。　
　　也可以在遊戲中，找出一個兒童常反覆把玩的玩具，每當他玩那個玩具時，就說出適合該遊戲的語句，但語調要誇張有趣，以吸引兒童的注意力；之後，兒童應該會來接近你，以遊戲活動來吸引你的注意，希望你說出有趣的話。　
　　分享式注意力是自閉症兒童比較弱的一環，因為分享式注意力沒有實質利益，它是一種情感性與社會性的分享，這對於自閉症兒童來說特別的困難。

jingjing6201

下面引用由mimigao发表的内容：



我家以前也有类似的问题。就像是在套数学公式一样，“不”的用法被类型化了。感觉是因为孩子还不会分析句子的重点，一个句子虽然很长，关键词其实只有1-2个，但孩子还不会找，所以要否定的话只能在原句上...

谢谢mimigao，你这么一说，我好像就想起来一个事情，上个月去评估，评估老师问我源第一次出现有意义的单字是什么时候，我回想了一下，他语言的发展，一开始是会叫人，然后名词，接着就是主谓式，比如：妈妈帮忙，妈妈拿等。而没有只说“要”、“给”、“走”等这些动词的过程，所以我想这也是一个问题。谢谢mimigao，让我又有新思路了。