从加国到中国——Ed的成长点滴

Benbenma

本本和你家Ed不是一个等级的--本本2、3岁时的认知太差了，他当时的模仿、学习能力是零啊！

Edmama

如果这样说的话，把当年的本本干预到现在这么好，你们真是太伟大了！最近一次看到本本真的很好，看来付出和收获真的是成正比的，为本本有你们这样的父母感到幸运！如果我也给Ed足够强度的训练的话，他一定比现在好很多。希望我以后能不再走弯路，也希望孩子们都越来越好！

成长的妈妈

楼主，看到你的帖子太激动了，我们的情况太像了，背景孩子的程度都像，我在澳洲，孩子现在3岁4个月，2岁4个月时确诊自闭。他2岁8个月的时候我也带他回国了，特意去了以琳做了评估，综合测评2岁10个月，不过社交方面很弱，也很少看人眼睛，智力正常。现在他在英语环境幼儿园，家里讲中文的，他在家里挺好，可是出去泛化就不行了，在幼儿园倒是能和大家一起跳舞什么的，不过交互活动基本没有，我曾经问他喜欢家里还是喜欢幼儿园，他回答我说，喜欢家里，我问他为什么，他说幼儿园没有朋友，听得我很心酸。

我现在怀了二宝，内心比较纠结，因为很想等二宝出生后带他去以琳培训（现在还去不了，因为没排队），（他现在在这面也做些专业训练，但强度很弱，而且和你同感，效果至少目前还不明显。）怕耽误了他， 但又不知这样两头折腾对他到底是好还是不好，毕竟英语对他是很大的问题，能告诉我你的经验和建议么？谢谢！

Edmama

下面引用由[U]成长的妈妈[/U]发表的内容：

楼主，看到你的帖子太激动了，我们的情况太像了，背景孩子的程度都像，我在澳洲，孩子现在3岁4个月，2岁4个月时确诊自闭。他2岁8个月的时候我也带他回国了，特意去了以琳做了评估，综合测评2岁10个月，不...

真的很巧，Ed是27个月的时候被确诊的。我个人的意见是，如果双语环境让孩子很struggle的话，不如先让他在单一的语言环境下学好一门语言，待以后再学第二门。当然，前提是你有足够的条件可以留在中国几年，让他至少上几年小学，能巩固了中文。So far我觉得回来的决定是对的。今天石头还问我在以琳呆了几个月有没有收获，我由衷地觉得“非常有收获！”

首先，我在加拿大无法提供给孩子真正的IBI,自己干预孩子一是无法泛化，二是强度不够。如果不能提供有效干预的话，这些孩子们随着年龄的增长ZB特征会越来越明显，行为也越来越怪异。很多孩子小时候还满自然的，除了话少些，眼神飘些，不怎么跟小朋友玩，不太喜欢搭理人以外，好像没什么不妥当的。但等稍大一些，就会出现上课乱跑，发出尖叫，答非所问，莫名其妙大笑等让人抓狂的症状。所以我认为在孩子还年幼时应该给他提供高强度的训练，把他缺失的一些基本的东西补上来，而以琳这种高强度的集训中心恰恰能够提供这种服务（怎么听起来有些像以琳广告贴）。

其实从多伦多回来前，我心里也没大有底，不知道回国后等待我的会是什么。现在看着孩子的进步，心里稍微有些安慰了。说实话中国的大环境对我们的孩子还是很苛刻的，但我想现在这个时候与其去埋怨什么，不如多想想我们如何才能利用现在已有的资源去做些什么。

我下面会写一些到以琳后的情况（不知为什么之前的历史越写越长，欲罢不能了），希望能帮到你。我回国前也和你是一样的心情，到处找人了解情况。如果还有什么疑问，请尽管问我，我会把我个人的想法和感受都告诉你的^^

Benbenma

美女妈妈，说得我好汗颜啊！本本的进步主要在于他的智力是正常的，他以前那么差，只能说明我太大意忽视他，也不懂得如何教孩子。如果批评我以前是“冰箱妈妈”，我是接受的。
我跟Ed玩过，总觉得同他互动比和本本容易很多，他的动作也比本本灵活多了，加上这半年的以琳强化训练，他是不是突飞猛进可以摘帽了？

Edmama

孩子底子好是最重要的，但是后天干预也得跟的上孩子才有救。前一段我就见过一个先天条件还不错但是因为后天干预不足而导致语言行为都挺奇怪的一个孩子。但是他因为年龄大了，干预的效果就远不如小时候了。

Ed之前训练强度一直不大，部分原因是我们请的consultant总说他程度好，不需要太多的时间来做ABA，一星期10个小时就够了。事实证明她在瞎掰，所以说到底孩子还得靠自己父母来做正确的判断和安排。

Ed最近的社会性进步了很多，能主动和弟弟还有表哥说上几句话了（虽然语气还有些生硬），还喜欢玩游戏了。我接受了组长的批评和建议，开始用心培养孩子的独立和自立能力，没想到效果是那么的显著，真是打心眼里感谢以琳的老师们！Ed的进步是很明显，但是摘帽我没有想过，他还有太多问题要去解决，我也不敢有这个奢望。他怎么看都是这个谱系的，估计这一辈子都得顶着帽子了，呵呵。不过即使长大后也带着AS的痕迹，只要在大家能接受的范围之内也行啊。

Edmama

（接着上页）其实关于到底要不要回国我纠结了很长时间。老公回流，我独自带着孩子们留守多伦多时几乎每天都能听到不同的意见。我上以琳网找已经回流了的家长的帖子，家长聚会时咨询其他家长，和我雇的ABA therapist还有语言治疗师商量… 到最后也没得出一个确切的结论。同一时间，Ed开始在附近的小学上JK（学前班）了。学前班和幼儿园就不太一样了，他们上课的内容更加结构化，上课纪律也要求严格了。何况换了一个完全陌生的环境，加上语言的不熟悉，Ed之前隐藏的很多问题一下子就暴露出来。首先，他上课不能安安稳稳地坐在地上（我始终觉得孩子们上课要盘着腿坐在地上很BT），总是忍不住站起来一下或者要走开。有时觉得无聊还会发出动静来，不经老师允许还会乱动老师的教具。大家站队从一个教室转移到另一个教室时他会突然跑开。在学校和老师的交流也很有限。总之，他明显的成为了一个问题儿童，和在幼儿园里时完全不同了。JK是每班20个学生，有一个班主任，然后两个班分享一个助教老师。本来他是在一个上午的班里，校长忽悠我说她想把Ed安排到下午的一个班里，因为邻班有一个特教老师带着另一个ASD孩子，那么那个共享的助教老师就可以看着Ed了。听起来不错，可等Ed被换到下午班里后，只有刚开始的一段时间里助教老师管他，后来放羊的时候多。我提出异议，校长就说Ed没有被校方戴上帽子，所以他不可以享受特教的待遇，学校里的特教人数有限，要紧着需要的孩子先分派。然后又召集了学校的特教负责人，我在某一政府机构找的能帮我和学校交涉的工作人员，四个人一起开会，问我要不要开一个会议（具体名称我忘了），如果Ed被确认是属于特教范围的话，就会留档，然后大家认为什么样的教育方式适合他（或是融合，或是去特殊学校）他就在哪里上学（当然我可以提出反对，不接受他们的方案，但是这样我也不可能拿到特教的服务），也将会有正式的IEP（之前他们设计了一个IEP，里面有很多特教帮Ed的内容，后来他们反悔了，说那不是正式的，可执行可不执行。正式的IEP需要先开那个会议再来制定）。其实国外也是这样的了，就是钱的问题。他们的预算有限，不可能给每个ASD孩子都配上一个SNA，所以他们也要打太极，也要想办法疏散这些孩子们，不让他们呆在普通班里。尤其是Ed的班主任，是个特别滑头的老师，总是在你面前什么都说得很好，但是根本不做实事，不是真心地想帮你。其实对孩子来说，一个好的老师尤其重要，所以那阵我真的很失望。

老公回流了一个多月，我和妈妈都撑不住了。本想等到10月份再辞职，考虑再三后，我决定不再拖下去了——不用说Ed需要我的关注，即使老二也需要我的关怀。所以，马上提出辞呈，从那时起，我正式成为了全职妈妈。辞职后能做的事情多了很多，我可以经常性的去“骚扰”Ed的老师，带他去见语言治疗师，花时间研究DIR的操作方法，带Ed去找playdate，开始让他学钢琴，画画和游泳课。Ed在我的密切关注下又慢慢好起来，我看着自己为Ed安排好的一切更加犹豫，不知是否该追随老公回到中国去。后来老公回来了两个多星期，看到孩子们重新见到爸爸的欢欣鼓舞，重温了一家人在一起的幸福生活，我们毅然决定，回去吧，到以琳去（所幸我早早报名排上了队，做了两手准备），不试一试怎么会知道灵不灵？于是，在搞定了一系列的出租房子，卖家具，打包海运，取消电话电视服务等事物后，我和妈妈带着两个孩子终于踏上了回流的路。很多人不相信我能一个人在多伦多搞定回流前的这些事情，我也不相信，但是真的做了也就做了。看来每个人都是有潜力的。老公总对我说：You’re better than you think. 不知是在夸我还是在贬我。

藤藤妈

  外表柔弱，内心强大！

Edmama

趁着还没开始写在以琳的内容，先把之前在多伦多时写下的一些纪录贴上来，总算没白写。这些都是在Ed开始上JK后写的，之间有些关于floor time操作的内容，希望对一些家长有用。

2010年10月14日
欲速则不达——妈咪的错误

我想我又犯了“拔苗助长”的错误了。这几天我一直给Ed比较大的压力，给他诸多要求，不能马上完成时就大声吼他，吃饭跟他较劲儿，搞得他开始有些小动作，比如又开始磨牙咬牙，手里面总喜欢拿个小东西。而昨天上午我和妈妈因为给Ed吃饭定规矩的事argue了几句，我妈有些急了喊了几句，Ed有些受刺激；然后我给Ed做ABA训练时因为他故意捣乱不配合，我又严厉骂了他，他很upset的样子。后来吃了饭就送他上学了。结果接他时老师把我叫进去说他这天很反常，上课发出尖叫声，不听指挥，故意挑衅以至于最后把他送到特殊班里去了。老师说也许是他的bad day，不过我告诉他可能是我给他太大压力了。接出来后我小心翼翼的，再不敢强逼他做什么，但我发现他一下子退步了好多，不怎么听我的了。我妈又说了我，我也好好反省了一下。

今天早上起来不敢逼着他做训练，也不敢再继续昨天的吃饭计划，只是带着他和弟弟到附近的超市走了一圈儿，给他买了些喜欢吃的零食。我看他还好，比昨天听招呼了，话也挺多的，只是有时还是会突然大声说句什么，估计还是发泄压力的途径之一。上午和去学校的路上跟我说好了上课要坐好，要保持安静。本来把他送进去时我想和老师沟通一下，结果今天助教病了，只有老师一个人负责整个班，没有时间和我讲话。之后的时间我感到很煎熬，不知道Ed在课堂上表现得怎样。两个半小时以后，我怀着忐忑的心情去接Ed，老师把他送出来时我赶忙问他今天是否好些，老师说比昨天好多了。其实因为助教休息，他们不知道从哪里弄来一个特教老师（好像是隔壁班里的）看了Ed大部分时间，说他整体还是比较安静，没怎么尖叫。我听完后松了一口气，看来他在家里承受的压力直接影响他在学校的表现。接到他后我尽量顺着他，不是原则性问题不制止他。尽管下着雨我们撑着伞，我一路上陪他一会儿拐到路边的condo里看瀑布，一会儿到花园的亭子里转一转，和他讨论路上看到的灯。本来5分钟的路程走了快半个小时才到家，还是以“取信”和回家吃芒果片来诱惑他让他和我一起回家的。到家里还是以不强压的原则，先让吃水果（他不吃时我一说要吃他就赶快过来抢着吃），然后问他是想画画还是做数学题。眼看5点钟了，叫着他穿上外衣和我一起去上滑冰课。

路上因为塞车他睡着了，到了学校后我又把他叫醒抱到小推车上，飞奔到更衣室里换衣服穿冰鞋，一切都搞好后好像已经迟到15分钟了。这时的Ed还是刚睡醒，但一点也不闹，老老实实跟着我就进滑冰场了。今天老师说要进行一个小测试，看孩子们学会了那些要掌握的技巧没有。Ed其实滑的很好，可能是里面最好的一个。但他有一个问题就是只听我的指令，老师给他指令他好像听不懂似的，这和在学校里的问题一样。不过想一想他在美术课和游泳课上都听指令，那么应该还是语言的问题，他可能不适应听英文的指令？！要再观察一下了。反正他把要坐的几项测试都作了，老师好像很满意。回家的路上不知为什么他活跃了很多，情绪也好，话也多，又像前一段状态很好时的样子了。到家后妈妈正哄着老二睡觉，让我们先吃饭。我把妈妈做的饭菜端上桌子，叫Ed过来，结果他可能是饿了的缘故，自己要求吃这个吃那个，后来吃了很多，让我妈高兴坏了。

因为我在以琳网上看到一些家长在孩子上小学之前训练孩子的纪律性，我准备也模仿着人家的训练方式来试一试。吃完饭后把Ed和老二弄到了二楼，然后模仿教室的样子，我坐在白板前的椅子上，让Ed盘腿坐在地上（垫子上）。捉摸着从他最喜欢的内容入手，于是我在白板上写上他喜欢的诗，让他跟着我读。果然他的表现就像在教室里一样，屁股上好像扎了钉子，不住地挪来挪去，一会儿腿就伸直了，一会儿歪到一边去了，每次我都得提醒他才能再次坐好。很多次他不合作，要不然就是专门把某个词念错，要不然就是故意不纠正坐姿，我觉得自己在这个训练上还是任重道远，一定要咬牙坚持。后来妈妈收拾完厨房的活后上来，看到我们在念诗很感兴趣，要求从明天开始也加入。我说那你得和Ed做同学，和他一起坐在地上，起到一个楷模作用，妈妈满口应承了。希望慢慢能看到效果。

从这几天发生的事情来看，妈妈说的对，Ed是典型的“吃软不吃硬”，还真不能把他逼急了。这下我明白为什么他会“螺旋式进步”了。每次他表现得好时我都忍不住不停地给他加压，希望他做得更好，终于他承受不了一下子退步很多，我就只好再次把训练宽松下来，再次耐心对待他，直到他又开始表现好然后我再提高要求…。看来主要问题出在我身上，我得好好反省一下了，这样拔苗助长真是副作用多多，不可以再犯这个错误了。还有看来Ed的承压能力真的很弱，不知道能不能受得了中国机构的训练。

说到中国的机构和幼儿园，我今天抽空在以琳网上看了些帖子，对于ASD孩子入托的事情感觉心里冰冰凉。我很后悔没早些找这些帖子，不然可能就不同意老公回国了。关于全家是否应该回流还是留在加拿大的问题，我在以琳网上发了帖子征求大家的意见，绝大部分人支持孩子留在加拿大，有人说在中国特殊孩子受到的歧视是我们这些人不可想像的。我准备多了解些情况，针对ASD而不是NT孩子，如果条件真的不好不乐观的话我还真不能拿孩子做实验了。但说实话长期两地分居也不是个办法。看来我们还是没有计划好就行动了，现在只能走一步说一步了。

Edmama

2010年10月18号
Floor Time干预纪录1

Session 2: 今天Jehan告诉我说要shadow我怎样跟Ed玩，因为她发现Ed和我在一起时话更多，人也更活跃。我们进了玩耍房间，Ed直奔那个脏兮兮的walkie talkie，打开开关摆弄。我拿起了另一个，switched on, 然后按着按钮跟他讲话。听到自己的对讲机里传出我的声音，他很兴奋，笑得很夸张，然后要求要我这个，说：“I want this one.”。我跟他交换了机器，走到远一些的地方，说：“Hello? Ed, do you hear me?”“Yes”然后他拿了一个蓝色的浴缸，问我“This is what?”。我说“this is a bath tub”,他又很夸张地笑。同样问题他问了好几遍，后来我加长了句子：“this is a blue bath tub”。然后我又问他拿着什么，他说“bath tub”,我问：“what colour is it?”他说：“blue”。然后他开始无厘头，要求我讲一些不明所以的词：“Mommy,说jianggang!”如果换平时我就要训斥他，让他好好讲话，或者ignore他的要求，只管把他往我希望的方向引导。这时Jehan提示我只管说他要我讲的词，即使是non-sense.于是我说：“jianggang”于是他笑得更加夸张和兴奋。我趁机说“you’re excited!”他还回答“Yes”。然后他又要求我说别的non-sense的词。我说了，然后Jehan提醒我该我让他讲一些non-sense的词了。于是我说“Say BaBaGa”，就见Ed笑得超级开心，但是并不顺着我的话讲。他继续让我跟着他讲，每次我听他的话讲完后都重复我的那个BaBaGa，终于他也说“say BaBaGa”，于是我说了这个词，又重复了我的要求，然后他真的说“BaBaGa”，然后又笑个不停。于是我等他让我讲完另外一个词后，我再要求他讲我又随口说的词，他follow了。就这样几个turn下来，慢慢的他开始说一些发音清晰又有意义的词，而我更是把他lead到了跟我说单词的阶层。我说“say window”他就会说“window”；我说“say sofa”，他就会说“sofa”etc. 完全没有强迫没有不情愿，而且还乐在其中。直到Ed玩腻了，不再想玩对讲机，我们才switched off。Jehan对我们这次对话评价很高，然后她提示了几点：
1．Follow his lead，关注他的兴趣点，即使他在说乱七八糟的话，也要先跟着他讲，引起他的兴趣
2．重复他的话时，尽量把他讲得清楚的部分说成一个完整的单词
3．不要问问题，不要考他的颜色知识或数学知识
4．Take turn，即使互相让对方说乱七八糟的话，也要你一个回合他一个回合，这样无形中使他养成轮流讲话的习惯
5．我在要求他重复我的non-sense词的时候，不应该选一个比他选得更长的词。比如他让我说“jianggang”是两个音节，而我让他说“BABAGA”是三个音节，这样对他会有一定的挑战，这就是为什么刚开始他不肯follow我
6．其间他让我重复某个单词好几遍，jehan说这时我重复时就应该用不同的intonation，强调“我已经讲过了，怎么还要我讲？”的意思
7．Label他的情感很好，但是不应该只拘泥于一个词，比如我提醒他当时很兴奋（我提醒了他好几次，都用excited这个词），也可以再说“you’re very happy”，或者说“you’re bouncy”这样就可以扩展描述情感的词汇，他也可以用不同的词汇告诉别人他的感受
8．后来他也跟着我讲我的那些词，是语言的模仿；我让他跟我说的都是make sense的单词，不但帮助了他的发音，也强化了他的单词

然后Ed坐在了玩具房子前，很随机地挑了一个木头炉子。我刚说“Wow, what is this?”就被打断了，Jehan说我应该说：“Wow… Microwave??”用升调来问这个问题，而不是用句子。这样既强调了这个词，又问了问题，而他应该会用同样的单词和不同的intonation来回答。如果我问了他没有回答，我应该自己肯定说“Microwave…I’m hungry”“Let’s eat”之类的话，这样就可以让他把microwave和吃的东西连起来。一定要给他思考的机会。这时Ed已经把玩具换成了一个塑料碗柜，而他只是开关上面的门。Jehan提醒我差不多就可以加一些东西进去，把刻板行为发展成有意思的玩耍---functional play。于是我拿了一个蓝色的盘子，说“maybe we can put this into the cabi”结果放进去一看，盘子太大了，柜门关不上。于是我就说“Uh-oh, too big”然后我拿出来又换了一个小杯子放进去说“let’s put the cup in”。这时我又被打断了，Jehan提醒：
1．我的动作太快，而且完全忽略了Ed的感受，反宾为主了
2．我应该把每个步骤都放慢速度，给Ed思考的机会。比如：我放了个大盘子进去，发现太大，应该说“Uh-oh”然后等着看Ed的反应，如果他不说话，我可以提示他说“柜门关不上”，这时他就要考虑为什么柜门关不上和该怎么解决这个问题了。如果他还不说话，我就可以提示他“too big”，问他“这可怎么办好？”而在这些过程中他一定会有所反应的
3．我应该站在他的立场上，share他的idea，而不是把我的idea强加进去
4．机会稍纵即逝，一定要抓住timing，抓准他的心理动向，考虑他在想什么，他在期待什么，站在他的立场上干预他

Ed已经在玩我放进去的小杯子了，我又给了他一个，他很努力地把两个杯子都塞进去，关上了柜门，然后我和Jehan不约而同的说了声“Yeah~”。Ed抬头看了我们一眼，又把柜门打开，把小杯子倒出来，然后又往里面放。Jehan说你看当他感到终于把杯子放进去时你的一句“Yeah”就会让他注意到你。当他不断重复这个动作时，每次你都可以用不同的句子给他总结，这样就扩充了他的表达。而我通过把盘子和杯子放到柜子里而把他的play提高了一个层次，这比只是开关门有意义了一些。我需要慢慢地通过这种方法扩展他的玩耍技巧。

过了一会儿，他抬起头来，问我说：“no elevator”，然后又说“elevator在哪儿哪?”我知道他是在问上次的玩具，就用一贯的手法说：“The elevator is not here, you can ask Jehan. Say ‘Jehan, where is the elevator?’”但Ed并没有按照我model的去讲，而是一头扎到了沙发上。Jehan说我这样又没有给Ed思考的机会。我应该说“Oh, elevator! 你想要elevator（肯定他的意图），我没有噢”然后等看他什么反应，如果他不知道该如何做，就给他提示，说“说不定Jehan知道呢”，然后让他自己想办法问Jehan或者到Jehan那里去用肢体语言表达。总之我不应该包办，让他讲我讲的话。

终于他玩腻了，放下手中的柜子，环顾一周后好像发现新大陆似的说“啊~”，然后指着架子高处说：“This is what?”我们不知道他指哪个，他就走上前去站在椅子上说“this one”，Jehan说“This is a cash box”，他就笑了，然后想当然的等着我们给他拿下来。结果没有人动，他就又指着上面，看着Jehan，Jehan问他“你想要吗？”他说“Yes”然后Jehan肯定他说“噢~，你想要cash box!”然后帮他拿了下来。Jehan说他用手指了两次，还看着她，所缺乏的就是语言，其实我不用担心他的语言，等玩耍水平上来后，语言自然会跟上来。还有就是我不用用第一人称帮助他组织句子让他重复（这和我学到至今及用的方法相左，我都有些不知道该怎么开口了），因为他已经知道谁是“你”谁是“我”了（这个倒是真的，现在Ed好像不怎么混淆了）。

后来在玩Cash box的时候又讲了一些labeling和experience sharing的技巧，不过差不多就是这些要点了。做的记录上在Clinical concerns写的是孩子是engaged或engageble, 我们需要做的是sharing his ideas. 而我们需要respect & appreciate他的idea,观察他的eye gaze，解读他的肢体语言，发现他的兴趣点，及时切入，跟着他的idea走，让他敞开心扉，然后扩展。我发现floor time远没有我想象的简单，之前接触到和看到的太皮毛了，从明天开始每天至少要抽出来一个小时和Ed这样玩，然后慢慢扩充到日常生活中。看来我得努力了，不然真对不起我每小时一百五十大洋的课程。



Floor Time干预纪录2

经过两个星期的break, 这个星期Jehan终于没再打电话来请病假，于是我们又在星期五上午11点前到达了他们家。

我发现现在Ed其实好象挺喜欢去SP class了。到了那里他知道按一下门铃，在我的提示下脱了鞋子，上楼后就到等待的地方玩玩具。一切都显得很有条理。开始上课了，Jehan的病好像还没有完全好。她先询问了一下Ed最近的情况，然后观察了一下Ed的表现。这次Ed的玩耍能力好像提高一些了。他会推个车子在地上跑，假装有一个人在house里面洗手，上厕所等。他还主动又去要cash box玩。Jehan尝试和他一起玩买东西的游戏，他也合作得很好，虽然主动语言还是不够多。比如，Jehan假装从他那里买了西瓜和chips，然后吃得很香，他眼巴巴的看着，却不主动要来吃。直到Jehan问他“you want a bite?”他说“Yes”, 然后才假装咬一口，嚼一嚼，咽下去。不过我认为这和他的性格有关系，他本身就是比较被动型的。玩耍技巧有所提高，但问题仍然是，在大人的合作和提示下他能维持一个游戏，但如果让他自己玩的话他就不能很function的去玩玩具或游戏，或者他会一下玩这个又一下换到另一个，一点长性也没有。所以，为了帮助他提高和维持玩耍，我们要：
1．及时洞察他的思想动向，提供他需要的语言。比如他一下子趴在了垫子上，我喊“哇，爬上山了，好高啊！”他滚了下来，我说“掉下山了，ouch!”他竟然会很快的模仿我的语言，用这些词语描述他下次的行为。他把头埋在垫子里，我觉得他想玩捉迷藏，就说“噢，Edward，藏到哪里去了？我怎么看不到你了？”信或不信，他真的会说“我在这儿呢”然后抬起头来。他在垫子上伸展肢体，我就赶快过去咯吱他，这是个绝好的机会和他互动。
2．及时提供他需要的玩具来expand他的玩耍。比如：他推着一个空空的校车在地上跑，我应拿出一个玩具小人，站在地上模仿小人的声音问：“我想回家，我可以坐上去吗？”他会接过小人噔噔噔上楼梯然后给它安排一个位置。然后我再递不同的玩具小人，再递司机，假装司机的声音提示他司机应该坐在哪里。然后根据他的行动及时配上各种各样角色的声音。
3．当他专注于某个细节而不能回应你的玩耍时，你需要先一起帮他关注和解决那个细节，然后再适当地引导他到你想开展的玩耍中去。

Jehan观察了他后说他现在看起来更有自信了，说明他开始具备了和外界沟通的条件。我们交谈了关于读书的事情。Jehan说我现在不应该给他“念”书，而是用简单易懂，语气丰富的语言给他讲画，引导他一起讲画。我昨晚试了一下，觉得效果应该不错，因为都能听懂，他好像更专注了，也都理解了。以后持续这样讲一段时间，看他的语言有没有进步。

Edmama

2010年11月7日

最近的我有些懒，总想着得更新他的blog却总没抽出时间来记录。其实最近的Ed还是有不少值得记录的东西，让我写成bulletin来总结吧：

-画画：他的涂色进步了不少，也更能坐得住来按照指导者的要求画了
-溜冰：能快速在冰上走，能自行按照冰上的route来走，跳或者转身，但过程中总是东张西望，注意力还有待提高
-游泳：进步较大，能伸直胳膊的同时双腿拍水了，也能拿着板子几乎自己漂在水里了。问题是不怎么看高原的脸（但能按照高原说得去做，真奇怪）
-课堂纪律：上星期没去看，明天（星期一）去观摩，到时候再记录
-社会性：上星期四老师反映说在外面活动时Ed竟然和一群男孩子追逐嬉闹，一起玩了一段时间（这可是破天荒头一遭听到的，希望不是昙花一现）
-心智成熟度：上星期前半Ed心智表现成熟了一些，很有自我意识。星期四时因为又滑scooter，又游泳，又滑冰，搞得他过于疲劳，结果从星期五开始话也少了，也不怎么活跃了，注意力分散，听指令也变差了。所以我减免了星期五的训练，星期六也只是带他到外面玩，现在看来好了一些。以后得注意不能让他太累了。
-现存比较明显的问题：注意力涣散，对灯着迷，有时表现过于害羞

从今天开始我要继续开始对他的训练了。而且一定要开始用上floor time的技巧了。Jehan给我布置了功课看floor time的DVD，今天得看了。

明天要报名一月份开始的滑冰课；星期二开始跟着Fiona接触钢琴了，希望能顺利培养起他对钢琴的兴趣。

Edmama

2010年11月14日

最近一个星期的Ed表现还是不错的。我上星期二有机会又去学校观摩了他的课堂情况。看来关于上课坐得住这件事情已经没什么大障碍了，他虽然有时有些骚动，但是只要老师一提醒，他就能重新坐好。可是当能坐下来后，不听讲这个问题就显得比较突出了。很明显的他左顾右盼，东张西望，几乎没有听过老师在讲什么。他给我的感觉是根本不在乎老师的讲课内容，好像觉得自己不听课天经地义似的。我想这是他从一开始就得到的一个印象，还有就是语言方面还是有一定障碍，使他觉得听课是一件很无聊很辛苦的事情。所以接下来就要在这方面努力，让他知道他是需要听课的。可能学校老师对他也很松，觉得他能坐得住不捣乱就不错了，但是作为家长，我还是希望老师能对他有一些要求，尽量和其他小孩子缩短距离。还有就是我强烈地感觉到他现在需要一个助教老师在课堂上帮他。只要现在他得到帮助赶上去了，以后就能按部就班的跟上去。所以我16号和Enna谈关于学校的事情，然后和校长及他的班主任谈一谈。

再说回Ed最近的表现。我最欣慰的是他能保持他的社交进步和兴趣。现在几乎每天晚上他都会和Ethan玩一会儿，虽然很多时候都是Ethan在捣乱。他会对Ethan说：“No Ethan, 不要这样，我不喜欢”有时Ethan搞破坏，他也会自己对自己说“Oh No”很可爱。有时他故意去挑逗Ethan，看弟弟跟着自己跑就特开心，很夸张地笑。到小朋友家也能有一些简单交流和互动了，虽然还有待提高，我已经很高兴他有这些变化了。他现在的目光对视好了很多，昨天Angela来也跟我反映了这一进步。昨天的playdate课上他表现得很好。坐得很稳，主动举手回答问题，听Angela的指令时和Frances做得一样快一样好。两个人一起玩game他一直注意力都很集中，后来还主动跟Frances说“Go Frances”“Frances, it’s your turn” 只是最后要求大家一起唱歌时他不大情愿，后来唱是唱了，可其间一直闭着眼睛表示他的不合作。看来在学校的一些行为问题也是逃避的一种。后来上ABA课时，他表现得很好，讲许多英文句子，那些activity都做得很好。Angela说马上这个program就可以结束，进行下一个了。

今天他有些疲惫，我想这样一直紧绷着神经，学这个学那个的，疲劳是一定的。不说他了，最近我和我妈都累得有些支撑的很辛苦了。之前晚上哄孩子睡着后，还可以起来做一些自己的事情，可现在每天都是哄着他们睡时不由得也跟着睡着了，第二天早上醒来仍然特别困特别疲劳。如果有别人能代替我们一两天就好了。为了Ed的将来，现在怎样也得咬牙坚持啊。相信有一份耕耘就有一份收获。

藤藤妈

  看来ED妈妈是憋足了劲，早干什么去了？要不写，开写了就刹不住，一天把过去几年都要补上来~呵呵

柴火

等着看ED现在的进步了！

Edmama

那是，咱这叫不出手则已，一出手惊人啊（开玩笑的，千万别当真）
柴火，别急，我潜了这么长时间水，前期适应期得长一些

IBelieve

我觉得ED真的很好啊！一（2）A的孩子就是不一样。严重嫉妒中！

Edmama

没有了，我现在整天发愁，不知道等从以琳出来后上幼儿园会怎么样。孩子们都是很有潜力的，让我们一起努力吧！

Edmama

2010年11月15日

时间过得真快，又是一个星期了！现在每次快到周一时我都感到一些忐忑，不知道他会在课堂上表现得如何。今天又是一个观摩日。开始上课没一会儿，最早的那个S&A进教室了。她刚开始说是要照顾113教室和114教室的两个孩子的，但是后来被调到3年级去了。今天她带的那个孩子又休息，所以她过来帮Ed.

这个S&A坐在我身边打了招呼，说每次她来看Ed他都有很大的进步，现在比起来刚开学的时候，他的变化太大了。她说之前带Ed去上体育课时他会到处乱跑，但是上次她看到Ed已经能follow instruction, 听指令了。她还说上次给Ed看她带的那个女孩子的照片，Ed还说：“but I don’t know her.”呵呵，听到这个我也挺吃惊的，也许Ed有时候的表现出乎我的期待。我也承认Ed的进步很大，至少他能坐住不跑了，也不会躺倒或者爬来爬去了。讲Calendar的时候老师还让他上前把周六周日的两个日子填上去，他也照做了。后来要上音乐课，老师说“Everybody go line up”，我发现Ed竟然也自发起身和其他孩子一起去排队了，这是以前我没有发现的，说明他开始follow group instruction了。当然不是每次都听的，可能这样的指令已经成为routine，他习惯了。今天音乐老师休息，他们要一起看一盘录像带，是交响乐，配一些动画效果，挺有意思的。班里的孩子们很兴奋，七嘴八舌吵吵得很厉害，反而Ed静静地坐在那里，没有任何骚动。我想他还是喜欢音乐的吧，只是不适应和大家一起唱歌跳舞。

再次回到教室后Ed有些坐不住了，S&A老师过去让他坐好，他反而更不听了，最后索性趴下了。我好久没有看到Ed趴在或者躺在地板上，所以有些不高兴。不过他马上又起来了，只是不太愿意坐下，而且S&A跟他讲话他也不看，好像思想已经跑到另外一个地方，不知道周围正在发生什么似的（很长时间没有看到他这种状态了，在家里他是没有机会“自闭”的，看来我得再多下下功夫了）。这时Mr. Brodie让他上前写“P”字（他们正在学的内容），他也就上去写了。写完后能坐下了，也从神游状态中出来了，虽然还有些蠢蠢欲动。我想他累了，也有些腻歪了。然后大家坐在桌子前开始要写字了。Ed在家里写字还是写得不错的，写完后还会举手，说“我写完了”。显然他还没能把这一skill泛化到学校去，所以Mr. Brodie带着他写字时他注意力不集中，不过还是写了几个，然后Mr. Brodie又让他去玩garage去了。我看那个S&A好像没怎么和Ed在一起，除了之前让他坐下跟他唧唧歪歪了一阵，就是拉着他的手去音乐教室和回音乐教室了。如果只是这样的帮助那么助教对Ed来说可有可无。不过也是，毕竟人家不是专门管Ed的，她可能到这里只是看着，只要Ed遵守纪律就好，其他的她并不管。Mr. Brodie本来想让Ed给玩具分类，不过Ed没听他的，他也就算了。我走过去试着引导他给玩具分类他就照着做了。看来还是妈妈的力量强大，也可能是他听我的听惯了，也许是我的说明方法更适合他。然后我就离开了。回家前和Mr. Brodie聊了几句，他说一般来说刚开始上课的一段时间总是不错的，但是一旦离开教室到其他的地方去，比如音乐课或者体育课，再回来后他就不行了。我听了后有些沮丧，但是再想想Ed也不容易，他已经很努力了，可能他需要更多的时间去适应。毕竟他现在进门能自行摘下书包，脱下外套然后都挂在自己的钩子上，换鞋，然后到教室里坐在蓝色垫子上；他能在地上坐半个多小时不跑掉，也不趴下或躺下；他能跟着队伍走到另一个教室再走回来（虽然有老师看着）；他能在老师的协助下写一些东西… 他已经进步了很多，有时我们看到他的进步就会对他要求更多更高。他进步越大，我就越觉得：为什么不能达到更高的水平呢？其实我是不是也应该先停下脚步，回顾和总结一下，再给Ed定下一个合理的目标呢。看到Ed的进步，我应该对他更有信心，我相信儿子会越来越好的！可能我今年希望他做到的，他明年就都可以做到了。总之，还是不能失去希望，要持之以恒，我自己先不能松懈了！加油！！

Edmama

2010年11月23日

昨天和Enna，校长还有特教老师见了面，大家讨论了一下Ed该怎样得到更多的帮助。她们都表示，如果想让Ed得到更多的帮助，他需要被教育局认可是个特殊的孩子，需要用更多的资源，那么这个认可叫做“IPRC”，她们都劝我应该得到这个东西，这样孩子就有优先权得到support，不然他现在其实是什么support也不应该有的。之前我有偶尔听到过这个，当时没有想太多，但是现在想来如果是对Ed有用，能让他在上小学之前得到帮助的话，为什么不用呢？包括到小一些的班级或者是到Adventure Place那些有特教有针对性教育的班级，如果能让他泛化他的skills能让他的能力得到发展和提高，为什么不试一试呢？其实她们还是没有看到Ed的潜力，或者说她们没办法看到他的潜力，因为Ed在学校表现得和家里太不一样了。我现在最头痛的就是不知道该怎么样才能帮他泛化他的能力。他在家里，什么都挺好的，进步也很快，但一出去就变了个人，也难怪人家看不出来他的实际能力。如果改变了他的placement就可以让他发挥能力的话，我一点也不反对。因为毕竟他还小，还有很多机会，但如果从现在开始他在外面就不能发挥能力的话，他和其他小孩子的差距会越来越大，到最后可能就成一个大问题了（现在已经够大问题的了）。

Edmama

2010年11月29日

现在Angela每两个星期来一次。昨天因为Frances取消了滑冰课，所以和Ed一起上了两个小时的playdate课。Ed现在在椅子上坐得很好，和Frances玩board game也不错。只是在举手回答问题方面没有上次主动和积极了。不过跟着Angela一起唱歌和做动作比上次好很多，他会自发地看着Angela而且去模仿（不知道是不是因为最近我有意识训练他的结果），回答Angela的问题也快很多了。Angela提议我们可以试一下用“Direct Instructions”的方法来训练，我得查找一下这方面的资料。Angela还模拟课堂环境给两个人布置了任务，然后Ed完成得也很好。他的个训课也很不错，我现在正在犹豫要不要给他找新的培训师来泛化他的skills.

Angela的建议：
-以后训练或者玩耍时，可以制造一些背景噪音，或是放音乐，或是开着电视，让他熟悉吵杂的环境，希望可以帮助适应吵杂的课堂
-练习让他stay on task。给他列一个表（刚开始可以先写一项），写下他要完成的activities, 让他完成后主动告诉我。
-准备一些direct instruction的材料

我提出了把“模仿”放到训练项目中去，但Angela说这是我们的target，不用专门放到program里面去。我们只要持续进行现在的项目，把模仿穿插在里面就没有问题。

对了，最近Ed在运动方面有些进步：
-他能从高处抓着直溜溜的杆子滑下来。----前一段他是蛮喜欢这个的，但都要有我在下面撑着他的一只脚。不知为何之前很胆小的他突然敢自己一个人从上面滑下来了，这个进步挺让人高兴的。
-上节滑冰课上发现他开始有要滑的意思了（之前都是小碎步在冰上卡塔卡塔地走）。他们小组里面他是第一个有要滑的意思的，看来他的平衡能力还是不错的。

希望他能继续有进步的地方：听各个课的老师的instruction. 现在他上画画课，游泳课和滑冰课还是注意力不集中，总跑神，老师总要提醒。上滑冰课干脆我在旁边就是个同声翻译，或者原话不动搬过去，他对我的instruction很快就有反应，但别人说他要说两三次或者更多他才反应。看来这是个很大的问题，真得要想办法泛化了。