以琳教学活动

U landa

我在教分类上之前也很多疏忽，我教小朋友交通工具类的有什么的时候，只是教会了交通工具有“出租车，越野车，公交车，商务车，小轿车……”
可能是孩子之前了解一点汽车的课题，所以，当我让他说出交通工具类的都有什么的时候，他冒出句“汽车”我就有点头大。
从原则上讲“出租车，越野车，公交车，商务车，小轿车……”统统成为汽车啊~也是不能说他错的。
但是我要教的是让他来表达交通工具类的有什么，我需要他能够回答出汽车的具体名字，而不是“汽车”。
听了前面老师们的评课，我想我能正确处理“汽车”问题了。

惟有音乐盒

JLD其实挺灵气也很可爱，就是皮啊！不过他怕固定和拿他的东西当惩罚。嘿嘿
XQY，嗯，看到他就开心，小小的老可爱了~~

zyy0909

    方老师，谢谢，没想到你真的能去看JLD的课，心里很感动，我是个嘴笨的人，不知道怎么说才能表达我的感激之情
看着你笔下的JLD，真是活灵活现啊，这个捣乱，真的让我们非常头疼，三岁以前孩子没挨过打，那时不知道他有问题，他从小很少哭，除非摔倒特别疼的时候，孩子的五爷爷经常感叹说：从来没听这个孩子哭过，天天见他都是开开心心的，那时就觉得他皮点，没有人发现他的问题，该说话的时候就会说话了，该走路就会走路了，我们家这边，就这一个孩子，从小就是公公婆婆，爸爸妈妈，小姨舅舅，全家都捧上天了，皮的时候，还没等我收拾，早就被婆婆护她温暖的翼下了
    再后来上幼儿园了，我们托人给他报了我们当地这最好的幼儿园，老师开始投诉他，一开始我们也只认为他是从小太惯了，所以调皮不听话，但我在去幼儿园当了一天的陪读，真的是发现了孩子跟人家不一样，老师上课的时候，别人都好好坐着，他会起来倒处乱走，上音乐课的时候，小朋友都在座位上坐着听，他旁若无人的走到老师跟着问：老师，声音从哪出来的嘛？我开始接受老师意见，带他医院看，当时老师和我都以为他是多动症，先去的南京儿童医院，童那时候很怕医生，所以在医院很听话，医生说他很好没什么问题，我提出他多动，坐不住，也把在幼儿园的表现说了，但医生认为他是刚到幼儿园的环境，好奇，我如获至宝的回来对老师说：医生说他没问题，是好对幼儿园的环境好奇才这样，童就这样在幼儿园又呆了一个星期，那些日子，我天天神经崩得紧紧的，听到电话铃声，就准备拿着车钥匙跑，直到有天，老师又给我打电话，让我到幼儿园去一趟，我去了，原来是童摔跤了，老师当然对我说是他自己跑摔的，送到医院，里外缝了十针，我傻了，居然没有掉眼泪，紧紧的抱着他，紧紧的，医生缝完针，我还紧紧的抱着，直到老师使劲的把我手掰开，我才缓过劲来，看着惊恐万状的童，我的眼泪才流下来，老师很紧张，以为我肯定要大闹幼儿园，我什么都没说，心里很痛，但知道肯定老师也不会故意的，一定是他自己调皮的，后来，熟悉的家长告诉我说，是童不肯睡午觉，下床铺，老师追他，吼他，他就往厕所里跑，厕所地刚拖过，他就摔了，正好厕所里堆了一堆玩具，他摔倒的时候碰到了一个尖锐的铁制玩具，我请了一个星期的假，陪着童，老师天天给我打电话，我安慰老师说不怨她们，是童太调皮了，一个星期，童好得差不多了，我也感觉到童不是多动这么简单了，这时候，童的班主任提出让童退学，理由是童这样子，他们负不起责任，我心里很生气，我们一点都没找幼儿园的麻烦，她却在这时让我们退学，童爸生气的说，要找人把幼儿园砸了，真是又好笑又可气，这能解决问题吗？另两个老师也悄悄私下里对我说，如果我不同意童退学，他们也是没办法的，我也知道，如果我们再找找人，童应该也能呆下去，但我想了好几天，也打听了下班主任的情况，还是决定让童转园，因为这个班主任根本就没有可能接纳童的，我已经感觉到童有我还不知道更严重的问题了
我把童转到了我们所在公司自己的幼儿园，这个幼儿园的老师是熟悉的，我告诉她们童很调皮，她们说没关系，调皮才可爱，童就这样在幼儿园呆了下来，我开始在网上搜索，在网上输了：孩子在幼儿园坐不住，不听指令，别人上课好好坐着，他起来东走西走。搜索结果，自闭症，当时我笑了，说自闭症，不是跟谁都不交流啊，童会说话，也和我们以交流啊，愚昧害死人了，可是当我仔细的看了孤独症的症状，我坐不住了，童的你说东，他说西，还有超喜欢园型的东西，看见风扇走不动腿，。。。好多符合啊，再查了下，我带着童上了南京脑科医院，当时找的王民浩看的，童很怕医生，哭着不肯进医院，我们告诉他，只要他听话，保证今天医生不会打针，童进去了，却是喊了声医生奶奶好，我们也没教他，就这一声，王民浩说他不是，什么量表也没做，还把我数落一顿，说我不要乱给孩子扣帽子，说哪有自闭症孩子说话这么好的，你们了解自闭症吗？知道自闭症意味着什么吗，我挨了骂，心里却高兴得想唱歌，就这样我们又回来了
  但冷静下来，我开始仔细观察童了，慢慢的上网看些资料，我心里明白了，童真的有问题，在网上搜索到了以琳，又乱加了些自闭症群，在学龄星群里，老佣人看了我描述童的情况，很委婉的告诉我，童十有八九是，我就赶紧在以琳上报了名，一年后，来了以琳

zyy0909

昨晚，电话的时候，童在小姨的提示下，告诉我今天被方老师惩罚了，我老耳朵背，没听清，以为是他的个训老师张老师，真到小姨说了好几遍，还把方老师的大名说了，我才回过神来是方老师，心里激动了，都忘了问是为什么事了，呵呵，这都什么妈啊，儿子被惩罚了还光顾着高兴了
   一大早，照例不到四点就醒了，赶紧起来看，果然看到了方老师听课的帖子，方老师笔下的童，活灵活现的童，这个故意捣乱可怎么办，想到了昨天下午，在群里聊天的时候，我说准备去了好好收拾童，她们问我怎么收拾，我说我准备买把尺子，然后去了等他犯错的时候，好好打一顿，然后每天带着尺子陪他去上课，被群里众妈一至谴责了，可是我问她们有什么好招给我，却又大家都想不出什么好办法了，我真的就准备这样试试了，哎。。。。。

张春华

昨天去听了石磊老师的四组个训课。
石老师在做分类，两个分类盒，红色和蓝色各种积木，让孩子分。指令分别为“红色”、“找一样的”。孩子的视觉专注力不错，一直进行得很顺利，直到做完。老师又强化了一下结果，拿起装有红色积木的盒子，告诉孩子“这是红色”。看得出她为下一步教认知红色打基础呢。这一步操作得很好，真是动脑筋的老师。
有一个细节需要注意，当孩子做完时，老师给予击掌鼓励，而孩子一边举手应对老师，一边眼巴巴地往老师刚才放积木的地方看，他是在寻找还有没有。所以此时老师若提前或及时地加上“做完了”“没有了”类似的话语就更好了。不管孩子有没有口语，我们要进行有声操作，随时给孩子解说和解释。孩子不会说，一定要保证孩子有听的机会。也就是说，他不能输出，但要给予大量输入。
接下来用日常用品卡片做功能性认知，8张，挺多的。老师发“拿可以写字用的”等类似的指令，孩子听完指令，辨别面前的卡片，然后拿出并交给老师。就是这样的回合。孩子看得真是太好了。看得出他很努力地去找老师指令的卡片，虽然动作有些缓慢，但的确都能一发中的。
孩子的状态让我很激动，但家长的态度让我很上火。
我问坐在一边的家长：你是孩子的妈妈吗？
她回答：是。
我问：你为何不记笔记呢？
她回答：都记住了，不需要记笔记。
我再问：照你这样说，石老师是不是可以不写训练计划，不写备课笔记，不写上课记录？
妈妈答：不是，不是。
我：那你给我说说，今天石老师都给孩子上了什么项目？为什么这样设置？刚才分类时指令为何不同？孩子不会说话，口腔运作有哪些问题？你针对这样问题做了哪些努力？
结果，答非所问。
我一时无语。我真的火了。我不管了。难听的话该说就说：
孩子来到以琳，就交给老师不用你管了吗？孩子在以琳能呆多久？孩子在机构，老师和家长要站在一起共同努力，石老师是新老师，还不到两年，工作经验有限，可是你能跟她站在一个起跑线上吗？你能跟她平行讨论孩子的问题吗？星期五中午家长辅导室免费的家长讲座你为什么不去参加？个训课上好好记笔记，课下跟老师讨论，会特别有话题。如果老师哪里考虑不周做得不好，你可以随时提醒，可以给予建议，甚至投诉都有依据。
我会继续跟上，看她到底记不记笔记，会不会课间跟个训老师交流问题。我希望她能做一个努力的妈妈，像冲儿妈，像汶妈，像格格妈，像泽良妈。只有这样，孩子才能更进步，也更快乐。
周六上午家长和老师一起操作培训，相关负责老师会让这个妈妈上台练练。

忘了我是谁

下面引用由sunflower发表的内容：

拿着卡片问格格，他在干什么，她全能说对。
可你一问“谁在扫地啊”，她十问九不答。
关键时刻就得大腕上啊。
方姐立马拿起手边的积木搭着，并且眼神示意我向格格发问，谁在搭积木。
提示格格，姑姑在搭。
又换妈妈搭，宋老师提问。
这样进行了好几个回合，虽然格格并没有透彻掌握，但让我很清楚地明白了接下来训练的侧重点在哪里。

在格格地里的，搬过来给方大腕当回助教哈。

格格的问题是在，她不明白“谁”是什么。我们用“谁”提问，看上去是一个固定的字，实际上，这个字是一个变数，因为，随着每张卡片的不同，“谁”的答案都不一样。如果再加上动作的不同，这样一张卡片里就有两个变数，需要格格去回答。所以，方大腕换人上去操作的时候，动作做的都是一样的，这样做的结果是，把问句中的一个变数固定了，变成一个常数，格格只需要把一个变数搞定就行了。
其实，像“谁”，“干什么”，“是什么”，“什么地方”，“什么时候”，“怎样”。这几个问句关键词，说到底是教一个思维方法，就拿卡片来说，指令发出来，要教孩子找相应的范围：

谁--找人
干什么--找动作
是什么--找东西
什么地方--找地点
什么时候--找时间
怎样--找方法/结果

所以，格格的问题是，你问了“谁”，她现在还不会去找人。我在新年的时候，写过一个系列“文字的应用”，里面有一篇写的是教这些词的方法，格妈去找来看看。

sunflower

方姐操作，忘忘老师旁白，把我这给幸福的。
太有动力了，趁着这个周末要好好消化一下。
格宝向前冲啊！

小清

顶！———张春华老师的听课帖。在每月的分组家长会上，我们都会提到家长要记听课笔记，了解孩子每天的学习内容，也便于更好的带领孩子的家庭训练。绝大多数的家长都做得很好，也很努力。真心希望家长和我们老师一起并肩努力，让孩子在最短的时间里达到最佳的训练效果。

judy126

我现在一直在听一（2）A的数学课，超喜欢这些孩子。个个都那么可爱，都那么有灵气。家长们也特别的好，很配合老师的工作，心态也特别好。
我给这个组上了几节数学棵，特别的舒服，很享受！
这个组的孩子很好，课堂气氛也很容易调动。我现在就想在课堂规矩上多要求一点，让他们向小学的课堂靠拢。比如：上课回答问题要举手，但不能喊；小手要放好，不能爬在桌子上；回答问题时声音要响亮但不能喊......虽然一节课要时不时的提醒他们，但我觉的他们应该要学会，最起码，在提醒下能做好。
还有一点，在小学教学中，有一个经常做的活动就是，同桌或前后位之间讨论。所以我就会让孩子门之间互相说一说，有的孩子就不看小朋友，只是自己说自己的，有的孩子做的很好。
还有，我最喜欢跟孩子们玩游戏了，看着他们在游戏中快乐的样子，你也感觉特别特别的开心！
祝愿我们的宝宝快乐健康的成长！

张春杰

下面引用由[U]方静[/U]发表的内容：
我好像是第二次去听数学课，不过上次是张老师上课，这次是江老师，江老师是培养对象。
江老师有声有色的，看来现在以琳伯乐已经成队伍了。
LTG让我有种说不出的感觉，上次注意到他就是看到他写几点的时候，排列得绝对整齐，那作业犹如一幅画。今天还是这样。不过我有些担心的是这个孩子自信不足，声音偏小，我今天可是好好鼓励了他。
我进去时，JLD正浑身难受呢，不停地动，一见我老实了。我故意装作没有看见他刚才的样子表扬他表现这么好，这么认真，但是落座在他旁边。
...

江老师是我们数学组的备用人才，她现在听我的课，我每个星期让她上一节，课题我设置好，教具我也准备好，高兴的是她每次上的都绘声绘色，课堂控制得恰到好处，课堂气氛也很活跃。
LTG是个很乖的孩子，他的能力与这个组的其他孩子相比稍微有些弱，自信心有些弱，是个非常需要鼓励的孩子。JLD是个非常聪明的孩子，但是逆反心理太重，我的经验是，在他刚要说出反话的时候，采取忽视加转移注意力的方法，他也比较喜欢数学课，所以数学课上采取这种方法一般比较有效。

迎春花儿开

格宝妈妈的一节课

格宝妈的一节课
今天晚上我给格宝加课的时候，方老师推门进来了。她进来之后，并没有打断我上课，而是静静的坐在椅子上观看。等我加完了课，方老师开始让格宝妈妈给格宝上课。
可爱又可怜的小格宝，还没来得及离开小椅子，又开始上课了。
格宝妈妈的课程
（一）四步指令：拍拍门，踢踢桌子，拍拍墙，亲亲姑姑（格宝叫方老师为方姑姑）
格宝在方老师的稍微辅助下，顺利完成。我们立刻给予宝宝热烈的掌声。
我原本想格妈会重新发一遍指令让宝宝独立完成，没想到格妈又换了一个课题。
（二）按红绿蓝黄 红绿蓝黄的规律排序。使用的教具是积木块
格妈把红绿蓝黄的积木块按顺序排好摆在桌子上。然后示意格宝按着这个规律接着往下排。可能是孩子觉得有点难，不太会做，急得哭咧咧的。
格妈并未察觉这样做难度有点大，只是觉得孩子不认真，开始发脾气，大声呵斥孩子。
方老师及时相助：辅助孩子，安慰孩子及时调整孩子的情绪。
紧接着方老师又示意妈妈把课题降低难度。变成三种颜色：按红绿黄的排序排列。孩子在方老师的帮助下顺利完成。
我想格宝要做的可能是两种颜色的排序了。
（三）记忆卡片
妈妈将7张小卡片：汉堡包、薯条、香蕉、面包、面条、生日蛋糕、梨摆一排放在桌子上，让格宝挨张看了一遍，然后把卡片翻过来，宝宝只能看到卡片的背面。问：
1）汉堡包在哪里？
格宝立刻拿起卡片交给妈妈，拿得非常正确。方老师接过妈妈的卡片，假装吃汉堡吃得很香，真好吃！并示范让宝宝做。
2）香蕉呢？拿香蕉。宝宝记得非常清楚，立刻拿对了香蕉，宝宝真棒，妈妈给予强化。然后妈妈学方老师的样子教宝宝假装吃香蕉，吃得很香。
3）生日蛋糕呢？宝宝拿起了生日蛋糕的卡片。哇哇！宝宝太厉害了，又拿对了。方老师和我看得直赞叹。接下来我们和宝宝一起唱生日祝福歌。
宝宝的记忆真是了不得，7张卡片一张都没拿错。
（四）动作卡片
妈妈把7张动作卡放在桌子上，然后开始问宝宝。
1）上音乐课了，妈妈刚说完，宝宝立刻拿起了唱歌跳舞的卡片。妈妈问，她在干什么？宝宝回答：跳舞。格宝真聪明，我们一起给格宝鼓掌。
2）宝宝看巧虎，哪一张卡片？宝宝立刻拿出小朋友看电视的卡片给妈妈。妈妈问：小朋友在干什么？宝宝回答：看电视
3）妈妈拿着一张搭积木的卡片问：上什么课搭积木?宝宝答：精细课（方老师辅助）
妈妈接着问:她在干什么？宝宝答：搭积木。
方老师接过妈妈手中的卡片问：谁在搭积木？宝宝不理解什么意思，瞪着圆圆的眼睛看着方姑姑。妈妈辅助宝宝回答：姐姐。
方老师一看孩子不理解，立刻从盒子里拿出四块积木在桌子上搭了一个小塔。问：谁在搭积木？妈妈辅助宝宝回答是姑姑。
方老师接着又示意妈妈赶快搭积木，然后问宝宝：谁在搭积木？宝宝答是妈妈。
4） “想奶奶，给奶奶打电话？”哪一张？宝宝很快拿出了打电话的卡片。
妈妈问：谁在打电话？宝宝答：奶奶(辅助完成)
方老师看宝宝不理解，立刻用手势做打电话的样子。问：谁在打电话？宝宝说姑姑。
妈妈很聪明，立刻学方老师的样子假装打电话，做给宝宝看。问：谁在打电话？宝宝大声回答：妈妈。我也赶快假装打电话问宝宝，谁在打电话？是宋老师。
最后我们又用了睡觉的卡片，戴眼镜的卡片等来帮助孩子理解“谁”这个问题。
不知不觉半个小时过去了，宝宝在我们的鼓励和掌声中顺利上完了这节课。
格妈妈整堂课下来，课题比较适合孩子。上得非常热情认真。但是还有一些细节问题处理地不太合适。例如：课题难度较大的时候，应及时调整降低难度。
孩子哭闹时，应及时把握好课堂纪律，安抚调整好孩子的情绪后再上课。
在课题的泛化上及时跟进，抓住身边的场景或教具加以利用，帮助孩子更好地理解所学课题。

lsqsmz

远程感受以琳的朝气蓬勃！
以琳，爱你！

来福

汗 宋老师这记忆力也不是盖的 跟老大有得一拼！

感谢宋老师的记录，让我犹如身临其境。

小柯妈妈

看过方老师对小柯的点评后，认为自已要学的东西太多了，首先是学会放手，让他自立，激发主动语言。其实这是在您之前很多老师和家长同我都说过这个问题，不过自己就是改不掉这个习惯，有句话说的好慈母多败儿，我会记住您的每一次教导。

繁星

2010年3月27日星期六上午一（2）组家长培训
现在将“人称代词的延伸与应用”这一课题与各位家长和老师们分享，希望大家能多给予建议和帮助。
人称代词的延伸与应用
1、        传递信息
（1）        将你转换成我，比如：告诉妈妈，你很聪明。
（2）        将他转换成你，比如：告诉妈妈，她很漂亮。
（3）        将我转换成他，比如：告诉妈妈，我饿了。
（4）        两个人称的转换，比如：告诉妈妈，把杯子给我。
（5）        三个人称的转换，比如：告诉妈妈，让他把你的本子给我。
2、        交换信息
比如：你有**我有**他有**，你的是**我的是**他的是**等等。（也可以三个人同时表达）
3、        打电话
这是传话的延伸，在这里要注意句子的长度是不断加长的。比如：告诉妈妈，我要去你家——我放学以后去你家——我放学以后和李老师一起去你家等等
4、        其他
搭积木：三个人一人一种颜色的积木，搭高楼，你搭一楼，我搭二楼，她搭三楼等
三个人轮流介绍，做互相介绍，比如：他是**我是**你是**
三个人做动作，有一个人表达出动作名称
排队，吃东西、轮数等等

以琳虎

今天可真是以琳家长大显身手的时候！发现家长当中也是精英辈出！几个妈妈给自己孩子上得课都很非常好！
可以看得出这三位妈妈确实在怎样教自己孩子上下功夫了！应该奖励！

yangchunyan5

周六老师和家长的操作
孩子：LZS   四（2）B
操作老师：崔了榕
操作课题：配对
LZS一进来的时候不是很配合，哭闹，看上去有点害怕，暗地里替崔老师捏了一把汗，真怕搞砸了。事实上我杞人忧天了，人家小伙儿一看到崔老师拿出卡片，立即收声，很顺利的就引入到课题上了。虽然也会哭闹，但在崔老师的威逼利诱下，还是乖乖的拿卡片。（表扬一下）
操作内容：
卡片配放
在LZS的哭闹声中，崔老师还是有条不紊的在进行着，LZS也很棒，眼睛能一直盯着老师手里的卡片；能仔细的观察桌子上的卡片，看看该拿哪一张。崔老师在难易程度上把握得很好。开始只是让孩子在两张中配放，在孩子很熟练的情况下，增加卡片的数量，最后变成在多张中配放。开始时使用大的卡片，便于孩子观察，最后变成用小的卡片，提升孩子的细微观察能力。因为用的一直都是这套教具，一直都是在配对，所以，崔老师在注意控制孩子的同时，也在变换着方法，由近距离过渡到远距离。（高）
做到这里的时候，LZS基本不再哭了，开始很配合的去做。崔老师发现孩子配合了，也慢慢的脱离开了近距离桌面的操作。从老师手里拿卡片放到面前的桌子上完成了，崔老师就把桌子一点点的推远，来帮助孩子完成远距离的配放。
卡片配拿
很自然的就过渡到了这一步，马上接近尾声了，小伙子不愿意了，又开始哭。没办法，只好让妈妈出去，还是这招见效，估计是没辙了，也就开始跟着做了。最终完成。
整个操作过程，崔老师是一步步递进，层次分明，也能很好的控制孩子的情绪，一直是按着孩子的状况，随时进、退。我想这是我们每个人都要学习的。
我认为这个孩子动作过于慢了，针对这一点，我觉得老师和家长在平常进行桌面操作中，把自己的速度提快一些试试，可能会促使孩子也快一些。

以琳虎

妈妈们加油！
爸爸们更要加油啊！

yanling

2010年 3月27日  周六三2组家长培训  教室6
操作形式 ：老师讲解课题随机找家长和老师操作
课题一：功能性配对
讲解课题：
前提：会功能性认知，并能回答别人的提问“如：牙刷是干什么用的？刷牙要用什么”
过程1.挑选卡片（三选二）刷牙要用什么？（牙刷和牙膏）总结：牙刷和牙膏是刷牙用的，它们是好朋友，好朋友放一起（示范配对）
     2.孩子自己配对、
3.牙刷和谁是好朋友？牙膏和谁是好朋友？它们干什么用的？（看着卡片回答）
     4.撤掉卡片回答
     5.学完几组卡片后放在一起让孩子配对（如：鞋子和谁是好朋友？枕头和谁是好朋友）
     6.所有卡片放在一起让孩子自己配对
家长操作：
PC妈妈
1．        让孩子读卡片“这是什么？”（鞋子……）
2．        桌子上放六张卡片让孩子自己配对
点评：PC妈妈控制孩子很好，但是对课题步骤不清楚，没有测孩子会不会功能性认知，且没教孩子怎样配对，直接考孩子了，建议多给孩子做示范
WYY妈妈
1.        测孩子“牙刷是干什么用的？用什么刷牙”
2.        示范孩子把刷牙用的都拿出来（三张卡片中选出牙刷和牙膏来），示范配对
3.        交换卡片位置配对
4.        加入枕头干扰配对
点评：WYY妈妈步骤很清晰，测孩子时的指令变化很好，但是总结不清楚在孩子拿出卡片时要总结牙刷和牙膏是刷牙用的，配对完毕要总结牙刷和牙膏是好朋友
   CYX妈妈
1.        测孩子“阿姨要去扫地你给阿姨拿什么？”孩子“卡片”
2.        桌子上放着簸箕和枕头，扫把和谁是好朋友？
点评：测孩子时生活化的语言很好，但是孩子说的不对时要纠正，“阿姨要去扫地你要给阿姨拿扫把”
郭爱红老师示范操作
家长老师一起讨论
家长的疑问“我们还可以做哪些配对？”
1.        物品与场所的配对“如：床和卧室配对……”
2.        情景配对“如：救护车和医院配对……”
3.        床上用品两两配对“如：床单和枕头配对……”
4.        职业和工具配对“如：理发师与剪刀配对……”
5.        整体与部分配对“如：钟表与指针配对……”
6.        常识配对“如：小猫与鱼配对……”

sunflower

今天五（一）组操作课三位妈妈们的表现太棒了，看得出每天在家里的教学一定也是开展得有声有色。
以琳的内部培训课让老师们有压力也有动力，今天的家长操作更是让我看到了原来身边有这么多努力的好妈妈，日以继夜地在坚持训练。孩子们一定会越走越好！
值得一提的是，今天参加培训的还有一位爷爷，坐在我旁边，很认真地记笔记。要向这样的老人们致敬！