大卫，听话！

大卫妈妈

听声儿

那晚想着孩子怎么着都睡不着，可大卫他爸在一边此起彼伏的，呼噜声不断，一脚踹过去，好了，消停会儿，过两秒又卷土重来。我叫你每回都不承认还倒打一耙，我给你录下来！ 第二天我说儿子过来听听什么声音。 儿子颠儿颠儿地跑过来，蛮有兴趣的听，而后鉴定“青蛙叫呢”不关青蛙的事儿，我说你再听。 他有点起急了，“你告诉我吧！”正巧他爸在沙发上又歪着了，胡噜又来了，和录音笔的一吻合，大卫明白了，捂着嘴笑，挺狡黠的样儿。哈哈，也不知道从哪学的，现在时不时的爱捂嘴偷着乐。


将军
要出门。孩子爸去地库取车。我懒的去，大卫问我，妈妈你怎么不去啊？
我说我懒的去，齁老远的。累！
大卫说 那你去公园玩，怎么不累啊
我：公园有意思，所以即使累也不觉得了。
大卫： 你在公园不累，你就抱我吧。
好小子，将我一军。（平常逛公园，我坚决不抱让他自个走）

以其人之道还治其人之身
我：大卫！
大卫：。。。（沉默不应）
我提高嗓门：大卫！
大卫：（仍旧不应）
我怒了：叫你呢？！
大卫：没听见。再说一遍。  
这不平时我老嫌他声儿小对他说的嘛


哭闹

原因：受挫

老问题了。 快4岁的他，自我意识日渐强烈，凡事要“证明”自己行，不让人帮，一副谁帮我跟谁急的架势，可真干起来，还真不行，这时强烈的挫折感就上来了，较劲了。

嚎啕。。一张没叠成功，两张，三张也不行，我试着辅助他，但却引起他强烈不满。明明我有言在先，并已经答应好弄不好不闹，这时全然忘记。 较劲中的他无论怎么疏导都不顶用了。

郭大夫教导我们，每次训练中一定要注重辅助，保证多一些成功的体验，减少他挫折感。 但这个年龄的他，根本就不给你机会让你辅助。

大卫妈妈

学习帖---如何聊天

（郭大夫）

这里是一个小孩与一个未经过适当的受训的老师或是其他的成人的互动过程：

老师：嗨，亚历克斯，圣诞节就要来了，兴奋吗？

亚：[无反应]

老师：圣诞节你将会做些什么呢？

亚：我不知道。

老师：你会得到礼物吗？

亚：是的。

老师：你还会做其他的事情吗？

亚：[无反应]

老师：你有圣诞树吗？

亚：是的。

老师：谁会在圣诞节送给你礼物呢？

亚：不知道。

老师：是圣诞老人吗？

亚：是的。

老师：[微笑]谢谢，亚历克斯！

以下是这个孩子的话语：

“我不知道，是的，是的，我不知道，是的”

这有学习过程在进行吗？（顺便提一句，我曾经观察过人们用这种方式交谈，然后评价说：“他说了这么多话!”）

下面是一个受过训练的人可能如何通过这个机会来帮助孩子练习谈话技能：

老师：嗨，亚历克斯，圣诞节就要到了，兴奋吗？

亚：[无反应]

老师：期待圣诞节吗？比如，我想打开我的……

亚：是的，我想打开我的礼物！

老师：[微笑]我也是！你要了什么样的礼物呢？

亚：我要过礼物了！

老师：你要了什么礼物呢？比如说，圣诞节，我要的是……

亚：圣诞节我要了一辆自行车。

老师：好极了！[轻轻地拍拍以示赞赏]期待圣诞节吗？

亚：是的，我想要自行车。

老师：[用力拍拍]一辆自行车！太好了！我已经把我的树装扮好了。我把许多装饰品放在了我的树上。[指着亚历克斯的树]

亚：我把心状的装饰品放在我的树上。

老师：亚历克斯，太棒了！[重重地拍拍]

亚：啊哈！够啦！别拍啦！

大卫妈妈

宝贝，跟你道歉


昨儿又冲你吼了。

因为看到你赖了吧唧的样儿。

一看你好像没骨头似的，气就不打一处来。

你控制不住的，我该包容的。


买粽子

晚上突然跟我说要吃粽子，嘿，你倒挺应景的，知道端午要到了?
想吃行，自己买。 有动机。自然乐意。典型的实用性交往，得抓住机会。
附近食品店。多种口味的，多种类型的（冷冻的，蒸熟的）
别看简单，落他身上还真不行。体现在买卖双方语言交互上。 不听对方的，只叨叨自个想说的。
这还没涉及到找钱等等。
购物程序中一系列语言表达及双方交流过程中的规则，等待，轮流一来一往等等。
循序渐进的练。

给个理由先（学会说服别人）
反思以前总是一味的打压，对他说不的时候太多了，估计小人儿也挺挫败的。毕竟他渐渐大了，也有自个的主意想法了。
最近改变了一下。
想干什么，行，给个理由先，也就是你得说出来听着还能勉强过的理由。把我说服了。

教凡事想办法
昨天提出要我背，玩“我是小导航”游戏
我站着不动活儿。
知道说“妈妈蹲下”
我没听他的，诱导他再想想其他办法，怎么着才能爬我身上来。
想不出了。我指指沙发。他还是没明白。我提示：为什么现在上不来？
大卫“因为矮，够不着 ”
“如果你变（   ） 了？你就能上来了？”我再一次指指沙发
他终于明白了。
“除了站沙发上，还能怎么着？”
椅子。对，还有呢？这时我看着他爸，再看看他，暗示让他爸帮。
不明白。
眼里没人啊。不知道利用他人来达到自己的目的。
终于告诉他“你可以叫爸爸把你抱我背上来啊”
生活中这种小事儿多了，抓住机会，培养他解决问题的能力。

大卫妈妈

老烦恼于怎么让孩子融入同龄人的圈儿里去，怎么玩到一块去。

再一次读了甄老师的话，越发觉得有道理。 看来我的要求太高了，先从实用性交往练起吧。其他的，真不好强求。

创造条件让孩子体会，人与人之间的关系是生存的需要，而首先不是玩的需要。这个道理不能用语言讲，要用情景，用事实，用后果教育孩子。你动脑筋。你就解决一个问题就行了：让孩子理解别人对自己是有用处的，是实际的用处，不是玩的用处。现在孩子不懂别人对我有什么用，只要这个结通了，他会想办法交往的。你没有通这个结，然后就命令他“交往、交往、交往！”，所以适得其反，你越强调，孩子越反感。

大卫妈妈

回想起昨儿还一句，我们听了挺高兴

每天方便洗脸，我总是用发卡把前额的头发帘儿扎住。

昨儿大卫抄起我的发卡，戴自己头上。圆不隆冬的小脸儿，白白嫩嫩的， 俨然有点小姑娘的意思。

我哈哈笑。

他主动招呼卫生间正洗漱的爸爸，“爸爸，你看我酷不酷？”

句子本身并不复杂，我们高兴的是他有分享的意识，并且从没教过他“酷”，我猜从幼儿园小朋友身上学来的。 偶尔的“耳濡目染” “自学成才”的一俩词，都令我们惊喜万分。

高兴之余，又有点伤感和感慨。 偶尔灵光一现就乐成这样，如果我们有个正常孩子，那每天快活得不得跟什么似地。

大卫妈妈

关于自由

昨儿正儿八经的宣言“明天我不去幼儿园拉！”
“为什么啊，幼儿园多好啊，那么多玩具，那么多小朋友。。。”
“幼儿园不自由，不能想干嘛干嘛”
自由？ 这么高深？我哑然失笑。
“那你想干嘛啊？”
“想在家呆着，能在我小屋玩儿，还能吃你做的汉堡包”（昨儿给他自制了一个汉堡包）

想一想，也可以理解大卫的无奈，是的，幼儿园，就是一个小社会。
意味着约束，意味着纪律，意味着循规蹈矩。
想起了《看上去很美》和那个巨像王朔的“方枪枪”。当年初看给人感觉幼儿园似乎就是“集中营” “监狱”，让每人都制度化，程序化。
只不过大卫现在的幼儿园，孩子们为之努力的不是小红花，而是一张张Winnie the pooh's sticker 罢了。
不同的是虽然制度化，但其他的孩子们仍旧是那么天真，随性，自然。大卫就拘谨，木讷的多了。
想想有点心酸。

难过
难过，因为上午看到了数个成年患者。
出去办事，路过一小区居委会门前，猛然间看到好几个，应该不止，怎么着也得10来个吧，绕着圈儿跑步，口中念念有词，傻笑的。。。总而言之举止神态怪异的很，一看就知。。。。。停下来，小心翼翼的询问旁边等待的老人们：他们。。。？真是小心再小心措辞生怕伤害了他们的父母，没想到老人们比我想的平静,坦然得多“ 孤独症。”
想到，也许他们的现在就是大卫的将来，难过的不行。

大卫妈妈

试探
昨儿带他出门骑自行车，发现下雨了。 于是就带他去地库骑去。
平时一般我不带到地库去，阴冷的很。 所以总骗他地库管理员在，可凶了，不准小朋友下去。
昨儿带他下去，一到地下1，他冲着管理员，突然“-啊-----”的大叫一声，我很诧异，问干嘛呢你
他笑了 “妈妈，我都大声嚷了，管理员都不管我，我以后可以下地库了！
得意之情溢于言表。又“突然明白真相”似的说 “妈妈，你平时老骗我啊！”
兴奋得他，“我以后可以下地库了！”这话叨唠了好几遍。


买水
渴了。要喝。自己买。
小卖店说有冰镇和不冰的要哪个。 听不懂。 不明白啥叫 “冰镇”的
给他解释。 往下又不知道说什么了，把自己要干嘛给忘了。
练，继续练。

做题---老大难的注意力
比如很简单的一道题，1-20，按顺序圈出来，圈完一个，走神了，忘了下一个要找哪个了。
这样的例子很多。再比如，左边排列不齐的兔子若干，右边各种不同数量的动物若干，找出跟兔子一样多的连线。 他不会把兔子数好了记在脑袋里，然后有目的去找右边同等数量的。

外出游玩的好处----言之有物
从春天开始，每周末或者节假日，但凡他爸不出差的时候，他都开车，带我们去远郊区游山玩水。景点里游乐项目，除了蹦极外，都撺掇他玩，渐渐也能放开了胆儿去体验了，北京郊区的美景开阔了眼界，有时也不知道真的假的来一句“真漂亮啊。 爬山锻炼了他的体质，不过是我们的“想当然”的拉，因为他还会时不时的发个烧，撺个稀，红个眼儿。但至少爬山时他的情绪是非常愉快的，愉快得有点话痨。
最近跟亲人们“唠嗑”，感觉脑袋里有点东西了，那些愉快的经历成了他分享的话题，甚至往外倒的时候都有点迫不及待。虽口齿不清，到底说什么呢亲人们听的稀里糊涂的，但他那愉快的样子感染着他们。每次回来他看他自个的录像，都面带微笑，快乐得不次于看他喜欢的动画片。
如果像每周末那样，远离人群，远离幼儿园，远离同龄孩子甚至比他小好多的孩子，我想我们的生活还是很美好的，一家三口的感觉很温馨很快乐。
但这就是生活，没有如果，只有现实。
回到现实，大卫就是大卫---一个与众不同的孩子，一个需要特别教育的孩子

大卫妈妈

端午节小长假

外出三天。 野三坡。

不同的环境确实给了他一些刺激。 比如第一次放飞了“孔明灯” 当灯飞起来那一瞬间，他兴奋的呱唧呱唧拍手。看他高兴，我们也高兴。由于新鲜，他还竟然冲着卖灯的人发问，问这灯飞哪才落下来。（平时很少主动向陌生人问问题的）。

野三坡百里峡。 看着2000多级台阶，他爸有点发憷了。跟他商量，咱做缆车上去行不？ 儿子斩钉截铁“不行！” 他爸抱怨“会好累的！” 儿子语出惊人“那也比从缆车上掉下来摔死强！” 哈哈，生命可贵啊！。 不过怪了，上次香山缆车没门儿的，都坐了，这次带门的愣是说怕高，怕掉下来。

爬台阶的时候，一叔叔在前面中途歇着，他经过他身边，跟我显呗“我比他还快呢” 嘿，真不给人家面儿。又回头主动“挑战”“叔叔，咱俩比赛吧，看谁先上去？”弄的人家都不好意思继续歇着了 ：） 过会儿，人忒多了，和叔叔走散了， 儿子左顾右看，“大胖叔叔呢？”

野三坡百草畔。这回坐缆车了。因为听见我妈早上跟我通话叮嘱我小心有蛇，大卫听到了。坐缆车时来一句 “高点儿也比蛇咬死强吧？！”

回来路过东湖港，让他撒开了一路淌水，高兴的叨叨“这回过瘾了！”

一路游玩总体表现都不错。 但昨晚闹了一通。出了饭店门，下大雨了，他爸让我们等着，把车开到饭店门口。 他不听，非得要跟着。怎说都不行。门口的服务员也跟着劝，还是不行。后来气得我大吼了一句，再不听就回家扔小熊，唬住了。

虽然气得我够呛，但还是牛肉干的献上，并且大大表扬了一把有进步，因为要搁以往，怎么着也是二话不说立马躺地的。

表现好的时候，哪怕是比以前有一点点的进步，都要强化。不强化就等于弱化。

越来越觉得ABA对于孩子行为管理的有效性。

大卫妈妈

进步和差距

总的来说，随着年龄的增长，甭管蜗牛爬也好，孩子或多或少还是有进步的。

但仍旧和同龄孩子有着巨大的差距。

游玩中，还有住宿中，都碰到过同龄孩子，一比，真的令人很沮丧。一开口，一发音，言语的清晰度，说话的内容及丰富性，体现的社会性等等，这些核心的东西就甭提了。就连人家不开口，往一块堆儿那么一站，感觉从眼神，神情来看，都有种说不出来的感觉。

让我越来越怀疑未来。

现在差这么多，那6岁时又将差多少呢？

真的很对不起这块地儿，本来是“宝贝进步”栏儿。可我总写些丧气话。

也非常感谢---除了感谢还是感谢，感谢这块地儿，让人倾诉烦恼，抒写郁闷。

大卫妈妈

看了一篇好文，分享。ABA中谈到，-对于孩子的建设性行为应该给予足够的注意。 平时我也总犯这样的错误，总跟孩子说不要干嘛，却对要干的好的行为，给予的关注不够，强化的不够。

（转帖）

不要说不要


小恩


June 07, 2009


有一回参加教会办的亲子课时，主讲人带大家做了一个挺有意思的游戏：「Don't vs. Do」。

大家专心听主讲人的指令；头一回合的所有指令，都是以「不要」开头：「不要坐下！」「不要把手放下！」「不要张开眼睛！」「不要闭嘴巴！」…

接着第二回合，主讲人的指令改为：「站起来！」「把手举高！」「闭上眼睛！」「张开嘴巴！」…

在第一回合的游戏中，很多人都不小心弄混指令，不然就是反应慢半拍，闹出不少笑话。第二回合就简单多了，几乎每个人都能很快做出正确的动作。

之后，主讲人问大家：「对这两回合的游戏，有什么心得呢？」

其实，两回合的指令，要求的动作都是一样的。只是第一回合都以「不要」开头，也就是说，听从的人，必须先「停止」动作A，才能做动作B。第二回合的指令却是简单而正面的，听从的人只要直接去做动作B就行了。

「我们回想一下，刚刚在第一回合中，是不是觉得有点混乱、困惑？」主讲人问：「而且反应也比较慢呢？」相对地，第二回合的指令，就显得轻松容易、简单明了多了。

如果类似的情况用在教养儿女上，是不是也会有相同的结果发生？

这就是Don't vs. Do的管教方式，也正是所谓的「正面积极的管教」。

与其跟孩子说：「不要跑！」，不如直接告诉他：「用走的！」

与其对孩子说：「玩具不要乱丢。」不如直接说：「请把玩具收好。」

如果我们只着眼在负面行为，只是以矫正为出发点，那我们只达到「制止」的消极目的，却没有真正收到「导正」的积极效果。这样的管教方式，只做对了一半：孩子不做「不该做的事」，却没有学到什么是「该做的事」。

「真不容易耶！」不少妈妈暗自叹道。的确，我回想自己的管教方式，特别是儿子还是小小孩时，很多时候看他快闯祸时，我的第一个反应就是「不可以！」「不要！」「不行喔！」。当然，在某些危急的情况下，这是无可厚非的。但我不知不觉中，也犯了以「停止负面动作为终极目标」的毛病，而忽略了让孩子从中学习的正面性。

最后，主讲人再次强调，所谓「正面积极的管教」不是一般人想的「不骂不罚、对恶行睁一眼闭一眼」的态度，那只是过度溺爱与纵容。真正的「正面积极的管教」，是一种心态的调整，根本点是要先从自己做起。当我们自己的言行有了正面积极的导向，我们才能真正成为孩子学习的榜样。看来，我真的要好好练习「不要常说『不要』」了呢

大卫妈妈

骗人—为了得到好吃的
这事儿说出来有点沮丧。周五看到他胸前又一张sticker，我很高兴，照例奖励他好吃的，表扬听老师讲课了，积极举手发言了等等。 没想到他说秃噜嘴了，原来是别的小朋友给他的。我问他以前那些sticker 呢，他说好多都是小朋友给的，或者人家掉的他捡的。
沮丧是因为我把sticker 当成老师提问，关注他的标志。因为前些日子恳请老师多次时不时叫叫他，老师很痛快的答应。 现在看来并非如此啊。我问儿子干嘛骗妈妈啊，他说为了得到好吃的。 沮丧之余，又有点意外。 意外他有了一点点心计。也随之反思，我太注重结果了，或者说开始就不应该拿好吃的贿赂他。 我告诉他以后得不得都没关系，只要你好好听老师讲课，好好看老师了，妈妈一样高兴。

生活中训练
周末照常出游。但这次收拾行装的工作交给了他。当然是部分的，只是他自己的东西。 去玩水玩沙，让他自己去想，要带哪些东西？东西在哪？如果玩水衣服湿了怎么办？找不着要带的东西怎么办？。。。这中间多了许多向我们发问的机会。

吃伤了
给根香蕉，言：不吃了。吃伤了。


臭美
前儿新给他买个墨镜，出去玩一直戴着不肯摘。在青龙湖他照例要玩代步车。 给他200块，交押金的事儿让他去办。我们跟着他。 他拿着钱，边走边叨叨，“那个叔叔（看车的工作人员）一定会说我真酷！” 不过到了那，野了钢枪地，很没礼貌的来一句“酷不酷？！” 老问题，说话不带主语。 再加声小，人家没搭理他。我来翻译，感谢内叔叔，挺配合“酷！真酷！”


多动
面对他。时常感觉两重天。 经常失望与希望并存。
隔个几天就过度兴奋。其实平时多动是一直存在的，只不过有时动的也忒夸张，离谱了。
楼下的已经找了好几回了。 陪个笑脸，赔个不是。 人家只当是孩子淘，具体怎么淘也只是闻其声，不见其样儿的。
但一到了外面，公共场合，有时他手脚不停的动，身子扭来扭去的，手在眼前挥舞，来回跑动。。等。那时真的感觉太“闹心”了。 绝对能让人看出不对劲来。

大卫妈妈

我是郭晶晶

又想起一好玩的。
在岸边跳水的时候，大叫“我是郭晶晶”然后就“噗通”跳入水中，激起水花一朵朵。
（PS:以前跟他姐姐在炕上胡折腾-----他姐每回从被和上往下跳都大喊“我是郭晶晶”，儿子学来了）
用RDI的方式又跟他玩了几回，1,2。。故意停顿。。等待他。。
看我眼神，手势。。。
玩的不亦乐乎
以至于兴奋地强烈要求他爸给录像，可惜“老马虎”竟忘带DV了。

大卫妈妈

最近干的事儿还是偏重训练注意力

有一些老项目，练了好久了，但是做的过程中注意力分散的厉害。 每完成一个项目都给一个奖品。 但有时他控制不住----坐不住。 有时甚至倍儿有 “骨气”的说 “我不吃了！ ”  那意思，我宁愿不吃了，我也不愿意做事情。

大卫妈妈

  今儿4点就睁眼了，又做了一个噩梦，还是关于孩子的。 有时真的很惭愧。 这里这么多比我难的家长们，他们是那么的坚强，乐观地面对一切。而我。。。大家鄙视我吧。 天生性格如此，多愁善感，悲观。。。不良情绪会传染的，对不起了。



大卫昨天又大闹了一通
原因：不抱他
经过：非得让我抱。昨儿他根本没什么运动量不可能累的。我不抱他。他哼唧不停，僵在那不动，昨儿就我一人带他，小区里净是出来进去的车，出于安全考虑，我说：别站这，快走，一会有车过来了！ 就这一句话，坏事了，给了他“商量的余地”。开始带着哭腔叨叨个不停，看我没反应，竟然又老调重弹--躺地打滚！
后果： 取消之前讲好的回家吃冰棍（每次外出，都提前把我的期望跟他说出来，如果违规，就取消他期望得到的好处。 最近天热，他喜欢吃冰棍）


反思：昨儿我就不应该说那句话，就这句话给了他“关注”。有时“行动与言语更有力”，尤其是这种孩子，他处于拧巴中呢，言语起不到任何支配命令的作用，反而还坏事。 昨儿应该直接拽起来拖他靠边站，到安全的地儿去。以往和老公两人带他，他也经常让抱，因为他刻板，几乎每次都是让我抱，不用老公抱。所以每次我是不理他，猛往前走，离开他。让老公也别啰嗦，就站在原地保护他安全即可。 每回他看我那么“决绝”地走了，也不腻歪了，赶紧的跟上来了。

大卫妈妈

睡眠

孩子这两天都是晚上11点多才睡， 早上6点就睁眼。 一睁眼但凡发现我不在卧室（在卫生间），就开始咧咧。 平时声小，一哭闹起来比谁都大，我蹲坑呢，听着这个心烦啊。他爸又一直在出差中。

大卫妈妈

差距


每次带出去寻摸同龄孩子，真是硬着头皮。可没辙，还得往出带。

撺掇他入圈儿。最近他有些兴趣了。

  人家不识他底细，所以欢迎加入。 可没俩回合呢，内俩孩子不言语，心照不宣地，光使个眼色就把大卫排除在外了 。 可怜大卫还屁颠屁颠地看不出来“事儿”地跟着（欠缺察言观色的能力），直到人家大吼一声 “ 你烦不烦啊？干嘛总跟着我们？ ” 这话出自一4岁普通孩子。

心酸。好不容易有点兴趣了，但。。

无论跟大人玩的怎么好，也得多多接触同龄的孩子。 毕竟孩子的小心眼儿，孩子的言语靠大人怎么也模拟不出来的。。

大卫妈妈

不省心的孩子

一大早下地库，没看住，冲啊----- 坡儿倍儿陡，一下没稳住，一大马趴。地是那种疙疙瘩瘩防滑的地，一下把胳膊剐得一道道的。

以为就胳膊呢。

后来在车上开到半道，他一直嚷嚷疼，疼。他爸笑话他“别邪乎了，至于的吗？。你看前些日子你腿磕了那么一大包你都不哭” 这一说，提醒了他，他说“我腿疼” 我忙检查，一掀开他裤子，哇，右腿膝盖处蹭掉了一块皮啊，血都蹭到裤子上了，还在一直在往外渗着血。。难怪一直嚷嚷呢。 我们真粗心。

带到附近医院消毒，包扎。

一路挺懊恼，我和他爸怎么今儿没拽住他啊。其实，孩子嘛，磕磕碰碰的很正常嘛。我们发憷的是在医院他不配合。 从小到大不知道多少次闹心了。 可没想到的是在医院他竟然一反常态。  这次竟然还跟医生有话说呢，看见医生拿棉签消毒他胳膊时 请求“医生，你慢点行吗？ 医生要拔塞儿开启一瓶新的酒精要冲洗他伤口，他眼睛还挺好使，赶紧说 “医生，你别打开！我怕，我怕。。

事后赶紧好吃的给他，夸他今天没闹。

也挺好笑，事后一直叨叨 “以后我再也不跑了” “以后我再也不下地库了” “你给我好吃的，我都不下地库了” 哈哈，对地库恨之入骨啊。

参加了欧阳老师的评估。 口腔肌肉功能低下，肌张力低下。 一直不太了解欧阳老师。 看来她更加偏重口腔器质性等硬件方面的问题。在语言的运用及使用语言沟通方面没怎么涉及。

但也不错，既然确实存在问题，就每天坚持按老师的建议去做一段时间试试看。毕竟口齿不清，语速，音量等等问题影响了与人交流的通畅性。

在运用表达方面，也是我更加看重的。

两方面都要加强。坚持不懈的练，抓住一切机会，让他使用语言。体会使用语言的“好处”。   

大卫妈妈

人来疯，没正形儿

开始欧阳老师评估，还挺配合，老师还表扬你好乖哦。

过了也就15分钟吧，就开始挣脱我的怀抱，满场跑了。


极其兴奋。

定不住的孩子啊。

事后还是昧着良心给他事先说好的奖品了。但明确表示奖的是你前半部分的表现。 妈妈希望你表现越来越好，就像刚开始那样。 他点点头。点头容易做到难啊。 控制不住自己啊。

我得表扬自己一下。搁以前事后肯定“怒火中烧”“大发雷霆 ” 冲他“河东狮吼”。 因为以前我接受他不了他和别人的不一样。

大卫妈妈

你成心的，你故意的！

说话声小，今儿坐车里，我又装傻，说我听不见。

他很愤怒地 “机关枪”来一通“你成心，你故意的，你听见了，我不说了！”

他爸一边开车一边感慨“他还真不傻啊！”


儿子提醒了我，以后少这么招了。 还是保护他交流的欲望为主，少打击他说话的积极性。

甫子妈妈

大卫妈妈，您好，我家甫子语言方面问题，也是口齿不清，语速，音量好小，舌头还不能灵活的上下左右运动，您能把欧阳老师给您的建议告诉我，我也想给小孩试试。。。我的小孩主动交流还不如大卫，比大卫整整大一岁呢。。。会把幼儿园老师讲的话在家表演，还不会炫耀，一切都在我们的努力中。。。