精卫填海，DD。

何子

你的笔记没整理完吗？
好多人等着呢。

清潭

还没。接下来，是郭老师解释一些概念，因为是笔记，我想尽量写得符合原意。

清潭

郭乃钰讲座续

儿童语言相关常见障碍（即语言治疗师的工作范围）
语言障碍，指语言沟通障碍。即，符号系统的接受与处理、概念或符号系统的表征以及传递或使用符号系统的损伤。
。原发性：发展损伤或中枢神经系统缺陷
。次发性：神经或认知缺损，或是环境不力所造成
导因
。生理
。环境——环境不利、学习环境刺激不足。


一、语言发展迟缓/异常
。迟缓：语言发展明显落后其同年龄者。
  两种检查方式：
             标准化语言测验 -1SD~-2SD；
             学龄前诊断 发现
。异常：语言发展表现与同龄者相异
            标准化语言测验低于-2SD
            可能并有其他障碍，例如智能障碍、听觉障碍、肢体障碍。
            特定型语言障碍（specific language impainment,SPI)


解释：

1.语言测验
   标准化语言测验的设计，是有实证的统计基础的。目前台湾有专门机构做。郭老师目前在大陆使用的标准化测验，是台湾标准，是特定机构的开放资料，不收费，但只限制有执照的语言治疗师使用。更细致、有针对性的测验方法，是受版权保护的。

2.有关自闭症诊断
   明确的诊断，应在3岁以后做出。因为普通孩子在3岁以后才会发展出自主社交能力，因此在3岁以前，即使孩子的状况预后不好，专业医生仍然不会下“自闭症”的诊断，而是做“倾向”“疑似”“发展迟缓”等等的诊断。
  诊断是很困难的，因为，人很不好判断！ 当医生说“疑似”或者“我不知道该如何下结论”时，应当感谢医生负责任的态度。只要发现孩子有不足，“是与不是”都是一样教。
  
3.迟缓和障碍
  语言发展迟缓的诊断只能给到6岁，因为一般孩子到6岁语言发展基本完成。
  7岁以上的孩子，诊断会写成XXX障碍。
  如学习障碍，诊断标准：智力正常，但某一特定方面的学习有问题，如数字障碍、阅读障碍、写障等等。
  如智力偏低，会按程度定为不同程度的智能障碍。
  对语言诊断这方面，则为语言障碍。SLI特定型语言障碍，为不好归类的语障，如孩子听得懂，但是说不好，不爱读书，常合并ADD和ADHD，这类孩子常常在高小或初中班上是成绩最后几名，易被帮派吸引加入，因为帮派组织不需要你说得好，够狠够凶就行！
  

清潭

语言发展迟缓/异常 之
幼儿语言发展检核表

6m（一些非口语表达，略）

1Y（非口语表达为主，略）

1Y6m
。每隔一段时间就会多听懂一些语汇
。开始会说简单的单字（例如：爸、妈、抱、不···）
。听懂许多物品的名称（例如，说物品名称时他回去拿或者了解）
。听懂一些简单的指令（例如：坐下来，出去···）
。会重复他听到的或会说的一些语汇

2y
。模仿环境中的声音
。会说30到50个语汇
。使用语汇多余手势表达
。会称呼自己的名字或小名
。能听懂较复杂的句子
。会将已经会说的语汇互相组合（如，爸爸抱、妈妈车···）
。尝试问问题（有时用说的，有使用动作手势表示）
。会回答问题或轮流对话

2y6m
。能了解日常生活中许多事情
。语汇增加快速，似乎每天都有新的语汇出现
。能将与户籍组合成简单句（例如：爸爸买车车）
。别人不了解他的意思时，会生气
。了解熟悉的物品功能（例如：你问他用什么来写字，他会指笔或者说笔）

3y6m
。了解长句子及复杂句子，且能正确反应或回答
。会听从连续二至三个的简单指令
。会说出自己的名字和姓
。会使用复杂句子表达（但有时会用错）
。能和其他小朋友合作玩耍
。能说出刚刚发生的事情
。会专注在一件事上几分钟
。多数成人都能听懂他的话
。会使用很多语汇
。话语汇总会有（大、很多、里面、这个）等形容词或副词出现

4y6m
。日常生活对话能力没有问题
。能和所处合乎语法的句子
。能认识一些颜色，并说出颜色名字
。会数到10
。发音大多数正确，口齿清晰
。说话时不太会有重复、结巴的现象
。使用合宜的句子应对或回答问题

7y
。跟上学校的学习进度，会读，会写
。能记住他所学的
。语言能力发展完成，具有流利、标准的口语能力
。发音均很正确
。能像大人一样，有头有尾地叙述事情的来龙去脉
。和其他小朋友交往，社会化行为能符合其年龄应达标准。

风雨任平生

对勤奋又无私的DD妈提出表扬！

清潭

对勤奋表扬别人的瑶瑶妈也要提出表扬！

清潭

可怜的DD，作业超多，以今天为例：语文背诵第5课1-3段，生字1号本第6课，阅读本作业P5-6；数学口算本P1-13家长签名，高速11-12，同步P6.

光口算本上13页就有二百三十几题，我陪着他口算，他不用写字，就用了1个半小时。10页是各种长度和重量单位的换算，因为DD还不是很清楚，所以我也不敢减量。

那些恐怖矫情的阅读题，还没开始呢。头大中。

清潭

昨晚9点多了，查DD的作业，他说数学的“高速”习题没做，因为同桌WTL把本子抢走了，还用涂改液把他的名字涂了，说是自己的，不肯还。
DD这会说得清楚，除了为啥不一回家就告诉爸爸妈妈。

我给数学老师打了电话，说，DD明天的数学作业交不全了，因为DD说怎样怎样，但因为他不是表达能力好的孩子，我不知道事情的真相到底如何，不知道是不是只是同学拿错了而他又误会了，或者还有别的可能，我不知道该怎么处理比较好。
老师说，他办公室还有一本新的习题本，如果DD的丢了，可以先给他；如果他说的是实情，老师自己会有办法处理。

今天中午回来，DD说老师叫他和WTL到办公室了，老师把涂改液撕开，DD自己的名字在下面，老师就把本子还给他了。老师给WTL新的本子了。
我给老师打电话，老师说的跟DD说的是一样的。

DD把事情讲得很清楚，得到了全家人的热情表扬。大家鼓励他，以后有事情，可以一回家就讲，那样更棒。

清潭

这下逗了。DD的语文阅读习题本，涂抹了WTL的名字，又填上了自己的名字。
里头的笔迹很工整，绝对不是DD本人的。我只好让DD在人家的本子上写作业，顺便让他学习WTL的工整。

得，还得商量着明天怎么跟WTL交流，如果自己的本子确实丢了，还得怎么跟老师说。

这可怜的WTL同学，希望你跟DD能成为好朋友！

清潭

一位朋友是小学老师，她的一对龙凤胎也上三年级，我向她讨教应付天量作业的方法。
中心思想是，不可以跟老师对着干！
阳奉阴违法：天量作业，老师不可能全部批改，因此，老师会批改的作业要认真做，至少不能出现家长代笔的痕迹；其他作业，看时间选着做；荒唐题目，不做！

跟学校斗智斗勇正式开始，欧也！

mca

非常感谢清潭的指点，我们是新手，以后还需要多向您讨教，呵呵。

清潭

楼上不用客气。

新学校离家很近，只要步行10分钟。除了过一个减速路路口，就是沿着公园的边缘走。加上狗臭现在中午住我们家，如果DD要练习自己上学放学，这是最好的时候。不过，我很喜欢和他步行这10分钟的路，两人可以很轻松地聊学校和路上看到的东西,DD的发问主要是查问我每天的行程。

狗臭已经没按照约定，自己走回我们家2次了。D外婆跟狗臭讲：如果有人开着很漂亮的车，说是你爸爸或者是表姑（指我）没空接你，让他们来接，你上不上车？狗臭答，不去，我怎么知道他是不是坏人。D外婆说：如果他硬要拉你上车呢，你知道啊，你是小孩子，他是大人，力气很大的。狗臭顿了数秒钟，说，以后我等DD一起走！

DD和狗臭，每天中午都会有些争抢，比如电视、吃饭的位置、上铺还是下铺等。DD瘦高单薄迟缓，狗臭矮壮结实敏捷，结果几乎一致：DD大喊大叫，尽展焦虑之情却难免词不达意；狗臭稳住下盘，占定优势后巍然不动也不吭气；大人们不堪噪音干扰，对DD动之以情晓之以理，10次有7次讲通，3次让DD花代价取得狗臭暂时相让。
今天依旧是狗臭动作快先占了上铺，DD死活不让。D外公定下规则，以后要轮流一人睡一天上铺，今天狗臭让了DD，明天后天连2天都是狗臭优先！

云鹤

清潭像勤奋学习的学习委员！

清潭

说到班干部，DD还真开始憧憬了。他的目标很实际——小组长。貌似他们的小组长编制不少，每科、每组一个，管收发作业和检查作业完成情况，因此“小组长”就成了老师嘴里最常念到的职务。

小组长？这个强化物可以有！

清潭

DD最近学的几篇课文，要求背诵，监察得我悲愤不已。现在的课文，刻板灌输意识形态也就算了，不带这么涂脂抹粉还卖萌的！

清潭

提升语言能力的教学策略


1.        焦点刺激
即对近期需要提高的词汇，选其中之一，多造不同句子，10个或20个；一个词汇用熟后，再来一个。
2.        延伸
例：开》打开》打开盒子》你想打开盒子》你想请老师帮你打开盒子》你想请老师帮你打开盒子吃里面的饼干。。。
3.        个人经验
使用熟悉的图片、家中对象或生活照片，来鼓励孩子分享个人的过去经验。因为人先关注自己，而后再关注世界。
4.        叙述
延伸的对话，可分做追述、描述、想象或故事。
可结合照片来编写日记，按故事文法来写。
5.        组合故事
集中每人的意见来组合成一个组合故事。
例：当东取一个玩具，西取一个玩具，南取一个玩具，放在一起，编写出一个情境和事件。这也是假扮游戏。
6.        提供分享时间
每一天都要做
例：在语言课中，孩童带家中特殊物品，解释其使用方法和意义。
7.        加强各课程中之词汇
加强词汇、阅读材料以及各相关概念，可增强语言的经验。
很难的词汇也可以教，要经常用。
复习，不是把老师说的再讲一遍，而是把老师教的，用在生活中多几遍，这也是泛化的过程。
8.        角色扮演
对语意、语用、语法和后设语言的应用实验。
9.        社交活动
对话也需要示范和教导，例如：打电话时的应对、问路的语言模式。
每天让孩子有机会接触到不同的人，提供应对的机会。
10.        语意图表
利用相关词汇，讨论学习，以增强词汇并帮助语言组织。例如，讨论动物、植物、天气、食物等。
学习分类最好的地方——超市。

清潭

郭老师一个诱导孩子的案例：

学生4岁左右，互动动机不强，教学目的之一是诱发动机。
有一天，孩子穿了双新鞋子来上课，老师表现出大感兴趣的样子，就这双新鞋子聊了15分钟，孩子很开心，然后再进入设定的教学项目。
后来，孩子每次上课，都主动带一个新鲜的东西来，如玩具、如衣服。后来，实在没找到新买的东西，孩子在家里努力找啊找啊，发现家里小狗掉毛，他就带了一撮狗毛来找老师聊天。

很可爱、很诱人的故事啊！

清潭

提升语言能力的教学策略——家长所扮演的角色
1.        多提供语言刺激
。创造多彩、丰富的语言学习环境以及游玩的机会
。听、唱歌曲、儿歌、童谣以及倾听故事
。参与活动并提供选择
。练习新的学习技能
。和其他孩子互动，如在游戏教室、操场、朋友间、电影、表演等。

***把语言用字啊生活中，而不是教！不要用“你跟我说：‘。。。。。。’”，而是想办法让他想跟你说话。
尽量少向孩子问问题，因为他的答案会很短。
不要忽略非语言的回应，只要孩子有回应，即使是非语言的，也要及时回应。****


2.        激发语言学习
。与孩子的说话互动
。重复孩子所发出的声音
。将孩子正在做的事情、看的事物、专注听的内容或是感觉（这个特别重要），帮他说出来。
。先使用一些动作或是可以引起孩子注意的策略，让他注意你，配以手势、动作（比如做鬼脸），再说出物品名称或活动事件。
。让孩子的生活变得有趣。

3.        建议提供的素材
。视觉层面：图书、动态的事物等••••
。听觉层面：音乐、发出声音的物品、器具•••
》与孩子一起玩：脸对脸的游戏（尤其是6个月大之后），有固定顺序的游戏等。
》念故事书给孩子听：图画、探索书、儿歌童谣等
》带孩子一起做一些家务、杂事：到商店购物、到邮局办事、到餐厅吃饭。
》带孩子到特别的地方：动物园、图书馆、公园•••

4.        建立有结构、可预期的活动和事件
。日常生活活动的安排：起床时间、三餐时间、午休时间•••
。可预期的例行活动
   】三餐：时间、地点、餐具、进餐时所坐的位置、餐具摆设、上菜等
   】睡觉：时间、洗澡、念书、拥抱、上床、关灯等
   】游戏：躲猫猫••••
5.        诱发儿童沟通（特别是“要求”）

清潭

视频案例：“看书互动”。
个案情况：男孩，ASD，时年4y6m。3岁无口语，共同注意力不好，感统不好，处于单词期进入双词期，有攻击性。目前普小三年级，成绩很好，高功能，社交互动还不够好。

可观察到：
1.        孩子有主动学习仿说，不是鹦鹉学舌仿说；
2.        老师的口语一直说应该说的内容，维持焦点，口语忽略他的走神，用非语言提示他，如：点他的头、抓他的手指点相应的内容等。
3.        当你一直把焦点放大他还一直回不来，就把他的想法和正在做的事关联起来。（这个很挑战老师的能力！）

清潭

郭乃钰8月份广州讲座的笔记，除了构音、音韵、语畅的部分，分享完毕。
郭老师在这些方面有很精彩的讲解，因为不是我急需的功课，所以我没有很注意听。