乐乐和田田

thankstoyilin

我想用话筒也要适可而止，仅是一个给他一点新鲜感和兴趣都玩具而已。毕竟，孩子的交流对象应该是人。

乐乐现在的一些认知慢慢进步起来，也变得好玩起来，因为可以用一些相对开放性一点都问题和他“烦一烦，逗一逗”了。打电话方面也有进步，元旦的时候乐妈回福建老家了一趟，有天晚上打电话回来，我刚好出去买东西，电话乐乐接的。他在电话里让妈妈早点回来，妈妈问他“爸爸去哪儿了？”他告诉妈妈“爸爸去超市买东西了。”说的很好。

初步会在脑子里想像一点东西了。比如问他“两辆汽车有几个轮子？三辆自行车有几个轮子”之类的问题，他乘法是根本不懂的，是靠在脑子里数的轮子。这颗小脑瓜子总算能琢磨点事儿了，这在以前是做不到的。

方姐提到的类似于英语听力之类的听觉注意力训练，这些天也给他在做。做得还可以。这样的题目几乎是无穷尽的。比如：

“有个小朋友叫又又，星期六的时候，又又和爸爸妈妈到我们家来玩了。”
     “这个小朋友叫什么名字？”“他们什么时候来我们家玩的？”

----当然，如果目的是为了训练听力，就不要用过去真实发生过的事情，否则他不需要仔细听就能凭记忆回答了。以上仅为举例。

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今天周日，早上停掉闹钟。醒来之前，好像脑子里都在想些工作上的事，迷迷糊糊的。醒来一看钟，七点半了，赶紧翻身起床穿衣服、洗漱，背上包，对迷迷糊糊睡着的乐妈说“我上班去了，你也该起来了。”乐妈翻个身，说“今天是周日啊。”猛地缓过神来，还好和她打个招呼，否则我一头奔出去，还不知何时想过来，那就太SB了。

昨天周六，天冷。挂在背阴出的衣服滴水成冰柱。但是天气晴朗，风也不是很大。带乐乐出去转了一小圈。

冬日的白堤还可见绿草，但游人稀少，显得空旷。


乐乐在白堤上的照片

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昨晚上陪他睡觉，我悄悄话问他：“明天爸爸带你上大学好不好？”“不好！”“那带你上小学好不好？”“不要上小学！”“那带你上幼儿园吧？”“好！”转而一想，说“已经放假了！我们还没有开学！”

也是出于注意力的训练，我用一叠卡片，依次让他说“这是..是一种..（分类）”，快节奏地做。比如“这是一把尺子，是一种文具”。卡片中的交通工具图片，有的是玩具汽车或者火车，有的是实物的照片。乐乐自己做了区分，他看到用塑料或者铁皮做成的模型，把它们归类到“这是一种玩具”，看到实物照片的，他才归到“交通工具”。

通过讲故事、复述故事，乐乐的语言表达比以前要稍微丰富一点，自己能编点话。比如看鼹鼠故事系列，边看边讲给他听，看到鼹鼠冲着小老鼠招手，我问“小鼹鼠和小老鼠说什么啊？”让他用鼹鼠的口吻来说。乐乐说“小老鼠小老鼠！快点来一起去海边玩吧！”

到今年春节，小家伙终于知道了一点“期盼”，想着马上要去哪儿了，去那儿是为了过年，去了那儿有些什么人，等等。快要回福建过年了，今天我问乐乐，福建外公家都有谁？他报出了一连串：“有大姨、琰琰妹妹、太太、外公、姑婆、老师姨..”。所谓的“老师姨”是姑婆的女儿，是小学教师，乐乐以前回家的时候还能被她管住的，所以他记得牢。

daluobo

愿春节之光普照你的每一个日子，愿阳光鲜花洒满你的人生旅程，愿春节的欢声笑语和欢乐气氛永远萦绕着你。新年快乐！事业有成！乐乐牛年大进步！

汶汶妈妈

祝愿乐乐新年更[EM15]

天生吾儿必有用

乐乐，09加油，你很棒！

thankstoyilin

昨天从福建过完年回到了杭州。乐乐和一年前的春节相比，进步的地方体现在去不同的亲戚家里去玩，他能弄得比较清楚，晚上或者第二天能说出来今天上那个亲戚家去过了，比如叔公家、姨婆家等等。到快要回程的时候，能够预期“过年过完了，我们外公家玩好了，明天就要回自己的家了。”----感觉是以前混沌的脑子里有了几条逐渐清晰起来的线条。回到家里之后，他说明天不上学，是因为还没有开学。

之前也多次提到过，最糟心的是乐乐的注意力。注意力的问题还体现在多动、行为举止自制力差。

虽然采取了一些注意力训练的方式，但我再次回到感统训练这个问题上来的时候，回过头去看看感统失调的一些表现，似乎觉得我们是否在感统基础上还得保持住一个训练量？！

自从以琳回来之后，继续了半年圣爱，这个期间自然是有感统课的。圣爱结束后，在家里属于感统范畴的内容，是投篮、打悬挂球之类，强度上也不是很够，大部分的时间还是着急着抓认知理解、语言表达方面的内容。现在的情况是注意力的程度还是很不理想，导致教认知理解的环节效率低。

注意力方面的训练，除了诸如“看一眼若干个物体后闭眼复述”、“听一段话后接受提问”、“堆多米诺骨牌”这些（我简单理解这些方法是“软”方法），如果有感统问题而导致的注意力缺陷，那么坚持针对性的感统训练应当会有效。

不管怎么样，打算接下来每天划出一定的时间把感统坚持做下去。否则我想不出更好的办法来对付他的注意力。当然上述那些“软”方法也继续。着重在前庭觉方面，俯卧滑板双手滑行、平衡台上传接球。

幼儿园里开始让孩子做沙包玩，我们也做了几个。今天我让乐乐在一定距离之外把沙包持续丢到一个指定的小纸箱里，投中50个奖励。之前在参考消息上看到过北欧一个研究小组的结论，用类似丢沙包到制定区域这样简单的训练内容，坚持一段时间之后，对那些上课注意力有问题的小学生有改善。这个活动也可以每天坚持做。

今天带乐乐去科技馆玩，这下太对他胃口了。---因为里面有类似于演示空气压差导致机翼上升的小风洞，电钮一按，一边的风扇吹动，风洞里的机翼模型就上浮了，乐乐原本就喜欢风扇、喜欢按钮这些玩意，这下感觉进了一个大乐园。玩的过程中让他保持适当的热情，避免沉迷，尽量多引导他看了一些好玩的项目。去科技馆都可以成为让他好好做其他练习的强化物了。

麒麒

乐乐爸，新年好啊！回福建这么长时间，乐乐肯定玩过瘾了吧？
科技馆真是个好去处，昊天喜欢里面的滑轮组合，自己坐椅子上，自己拉绳子，椅子就会往上升，组合多的昊天会多坐几次，因为省力嘛，你们那边的科技馆有吗？昊天还喜欢里面的环保影院，地震时影院里墙上的画都会掉下来，房顶也会被掀开，可好玩了。
改善注意力的游戏我原来和昊天做的乐乐小了不知道行不行：
1、打气球
绳子悬挂气球打--气球从上往下掉打上去重复---两人进行：中间拉一根绳子，像打羽毛球一样两人来回打气球，用手打或用羽毛球拍打---打羽毛球
2、骑自行车
在空旷的地方设障碍，让他按要求骑，然后是和很多小朋友一起在广场骑。
3、去溜冰场溜冰
4、游泳
在水里要注意前后左右来的人还要让开，我都不行，他的游泳基本上还是我教会的，不过是在浅水区教会的，他现在能去深水区了，我去不了，所以他必须自己注意各方位的突发状况了。

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几张近照。

带乐乐去买东西，他要求不高，只需要一小盒“悠哈”的巧克力，不知道为什么他管这个巧克力为“小红帽巧克力”，因为包装上附了一个小小的玩偶头，好像小红帽。我说“要不要买两盒？”他说“不要。”他只买一盒。另外买了手纸卷，他负责扛着。拍个照片：


晚饭后，乐乐拿了自己的小被子在沙发上耍宝，他一会儿横躺在沙发上，裹着被子，对我们说“像个木乃伊一样的！”：


一会儿把被子围在脖子上，很像家里的一个俄罗斯套娃，对我们说“像俄罗斯套娃一样的！”：

爱玛

呵呵，乐乐真是个可爱的孩子

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情人节这天有几个人要来我家，方老师、马琛、张雁和乐渔（又又在关键时刻掉链子，在出宾馆到我家的当儿，睡着了！他爸爸之得带他回宾馆比较合适，所以父子俩就没过来）。

张雁和乐渔晚饭前先到我们家。自从去年来过一次之后，乐乐就对乐渔年年不忘，他管乐渔叫“绍兴同学”。几次路过我家附近的公交站点，乐乐都要告诉我“绍兴同学从这里回绍兴去的”。今天告诉他绍兴同学要来，高兴了大半天。张雁来电话说差不多到我家附近，我出去迎的时候，乐乐听到了我电话的内容，很高兴地说“爸爸去接绍兴同学了！”

乐乐主动发起对乐渔的交往，在他和其他小朋友之间从未发生过。他去拉乐渔的手，让乐渔和他玩蹦床。还使坏，把乐渔拉进书房，而且不开灯，然后自己跑出来。乐渔是个温和的孩子，不恼不火，所以乐乐觉得“安全”，没压力。

在很多去过以琳的孩子眼里，方老师是个非常敬畏的人，准确地说是可以用来告诫“夜哭郎”的那种形象：你再不睡（不乖），方老师来带你去青岛！

别看黄花菜家的小玄现在一口一口“方妈妈”叫得亲，再小个几岁的时候，也是一个样。我早上告诉乐乐今天晚上方老师要来我们家，他就时不时地忐忑一下，不想她来。

乐渔到了我们家之后，乐乐很欣喜地凑在他旁边，对妈妈说“绍兴同学在我们家睡觉，睡好之后我们去茶叶博物馆喝茶”。---这个安排不知道他怎么想出来的。继而他补充说“绍兴同学和爸爸、妈妈、阿姨、还有乐乐，一起去茶叶博物馆。”并继续强调“方老师不去的。”  感觉他说半天，重点强调的是最后一句话，也就说他要和绍兴同学明天去茶叶博物馆喝茶，但是方老师不能去。

但凡方老师看看孩子，然后和家长谈训练重点，总是能够一阵见血的，这样的机会很难得。有时候，貌似自己对于训练的原则也算清楚，但到自身执行的时候，往往还是会忽略。比如，方老师觉得乐乐的语言表达比较清楚，说话内容中体现出来的一些关系还是清晰的。但是现在重点，除了注意力训练和认知理解之外，更好注意常规和行为规范的养成。

的确是这样。乐乐比较皮，我们不是说放任他调皮使坏，而是对他的约束效果还不好。或者说，我们两口子反省的时候，会有这样的情况，就是往往在叫他认知理解、带他做运动训练上已经耗费了比较多的心力，相比之下对他常规的约束，相比之下力度反而不够了。

方老师要求我们在对付他耍赖或者耍调皮的时候，不需要吼叫，可以拉到房间正式地、严肃地要求他反省思过，要求不再犯。坚持这样做之后，以后孩子有苗头出现，应该用眼神或者简单的语言提示，就能制止。好比石头小时候，乐乐还是具备接受这样方式的能力，所以要从严。

聚会散去，我和乐妈一起讨论，觉得的确要从严治理乐乐。

说今天早上的例子。吃完了早饭，乐乐趁大人不注意，又在洗手间打开一点水龙头玩水，还挤出洗面奶搓搓。我拉他到一边，立正，让他自己说。他倒是不谦虚，自己招供说“以后不能玩水了。”我问“要是再玩水了怎么办？”“那爸爸就要生气的。”“爸爸生气了怎么办？”“爸爸生气了就要打的。”然后我和他约法三章“以后不能玩水、不能挤洗面奶、不能...、不能用水彩笔在墙上画。”

过不久，他拿起水彩笔偷偷在墙上画，我跑过去让他认错，问他之前爸爸怎么要求的？他一口气说了5项刚才我禁止他干的事情。因为是重犯一次，所以打屁股一次。

的确以后我们要加强常规的约束。从生活中的点点滴滴中注意。比如：我们和乐乐亲昵爱抚的时间，和严格要求他的时间，要截然分开。有时候，我给乐乐做联系的时候，他有情绪抵触的时候，妈妈会过来安抚他，我们觉得这样做就不合适。要达到的训练要求，需要严格，过程中给予亲昵，会弱化要求的力度。练习结束之后，把爱抚作为强化才是合适的。

方静

09年的情人节是难忘的。我收到了巧克力鲜花，更重要的是可以见到牵挂着的老朋友。
我们是先去饭店吃饭的，在我们找房间的时候，竟然有人叫我，我呆了，这地方，还能有熟人，并且是圈内人？一看是马大侠，她受圣爱之邀和我们一起吃饭呢。
然后去T版家。看到张雁了，虽然提前都知道能看到她的，但还是惊喜，可惜被乐乐的强烈驱逐打破了亲热的机会。张雁，已经不像北方人了，像个水淋淋的南方人了，岁月没有在她脸上留下雕刻的痕迹。乐鱼几乎和妈妈一样高了，很憨厚，比小时候所见的乐渔乖了很多，是个懂事的大孩子了，静静地坐在我身边，乐乐闹的时候，他看看乐乐，也看看大人们。乐乐起来拖他的时候，他好像为了安抚乐乐，也跟着乐乐去。
T版去接我们的，我在车里就看见了他，我的老弟，老了一些，但依然精神百倍的，乐妈更是，我想嫉妒地说她是不是没有出力？那脸犹如从鸡蛋壳里剥出来的，羡煞人也！
这乐乐，好像和我积了怨了。本来人家就不欢迎我进家门，我有不识时务说是来带他走的，这下完了，他是一定要赶我走了。给吃了巧克力，还没有完全咽下，又老调重弹。孩子的情绪可以理解，他和同龄的时候太像了，不是很善于控制自己。而且后来的闹超出了可以容忍的范围，而乐妈妈给予的却是负强化。拿出做大姑姐的威严，把弟弟弟妹都训了一顿：在这样惯下去，乐乐还不毁你们手里了。
乐乐的语言能力很强，说起来真是一套一套的，可惜昨晚没有涉及到他认知的部分。看得出来，他应该是有了很大的提高的，拿乐妈的话说：开窍了，但还是香水瓶子，口太细，往里灌有些难，当然也慢。
我觉得凭乐乐的伶牙俐齿，他本身接受事物的能力是没有问题的，而是他太缺规矩，他无法安静下来，也不想安静下来，反正也没有人严格要求他安静下来。所以目前最需要的是让他有规矩，在规定的时间内能坐下来，不坐下来是谈不上抓注意力的，希望弟弟弟妹加油啊。
看了老弟早晨写下的帖子，我想在乐乐犯错误的时候，不要和他讲道理，因为这是他的强项，大人容易被他牵着走了。反正有约定了，一个眼神以后就是惩罚，让他没有还价的余地。我急啊，真想抢走乐乐，带到以琳去收拾一番。

thankstoyilin

前天方老师告诉我，来我家的时候要看我给乐乐上课的情况。看到短信感到芒刺在背，呵呵。貌似读了这么多年书，还没遇到过这么让我觉得忐忑的考试。[EM04]

所以我其实是准备了若干训练项目的，由于后来基本上就成了一个聚会，实际上并没有上课。不妨把准备的几个项目晒一晒吧。出于给我自己和乐乐留点面子的考虑，项目内容是基本符合他的能力的，不是希望去拔的。

第一个项目是讲述上午出去玩的过程，因为我在不同的地点用手机拍了些照片。导入电脑之后，按着照片的线索讲。侧重的要点是“上午是爸爸陪我出去玩的”“我们先到了科技馆，里面有...好玩的东西”“这个照片是我在玩发电机模型...”“科技馆里面人多不多？人不多，冷冷清清的。”...“科技馆玩好了之后，我们就去淘气堡玩了。”“淘气堡里人多不多？有很多小朋友，很热闹。”“你玩的第一个项目是什么？一开始我们玩了青蛙跳。”第二个项目是什么？接下来我们就坐了小火车。”“那么你今天在淘气堡玩了几个项目啊？玩了两个项目。”...
   接下去的语言训练是讲一个故事，用的是电子版图画书。比如“想吃苹果的小老鼠”。故事梗概是小老鼠够不着树上的苹果，小鸟、小猴、大象、长颈鹿、袋鼠、犀牛分别用自己的本领吃到了苹果，小老鼠干着急。最后小海狮来了，小海狮把小老鼠当皮球一样顶上去，终于吃到了苹果。
   讲这个故事，试图让乐乐不光记住情节，而且懂得回答因果关系。比如“小猴子为什么够得着苹果？”“因为小猴子会爬树”。乐乐现在听故事有进步，他能够复述出第一个到第六个苹果分别是被谁摘走的。或者我指着苹果树上相应的苹果空缺位置，问他“这个苹果是被谁摘走的？”他也能努力去回答出来。

第二个项目是做一个后续练习结束后可以玩的强化物。用雪花片插出一个电风扇的模样，然后套在乐乐自称的“魔法棒”上可以转着玩。具体执行是：我先做出来，然后让乐乐看，“其中有几种颜色的雪花片？红色（黄色、..、橙色）的各有几片？”“请把需要的雪花片分别拿出来”，然后看着已经做成的模样仿做一个，要求每一片颜色的位置一致。

第三个项目是听觉注意力联系。我有一些底稿。比如“星期一是大宝做值日生，星期二是乐乐做值日生，星期三是陈英做值日生。 ---大宝星期几做值日生？”“爸爸带乐乐去超市买水果，化20块钱买了苹果，用10块钱买了香蕉。---我们去超市买了什么水果？买苹果花了几块钱？”...

后面是若干算术方面的内容。

正如昨天晚上说的，我感觉从去年暑假之后，乐乐的开窍开始明显一点。能够清楚记得今天是星期几这一点似乎是一个标志，好像脑子里“开始想事情了”，不再是一个以前感觉懵懵懂懂的孩子。

乐乐有比较明显的“人来疯”现象，家里人来得多，情绪高涨。所以方老师前面说他“失去控制，而我们也没打算控制”，这一点呢又一点需要辩解的地方。至少是我，在客人在的时候不便去控制他，有点由着他。其实平时在家里和我一块儿的时候，还是容易驾驭他的。今天早上做练习都还比较乖。

话说回来，当张雁告诉我“方老师看你上课，到时候评价可是会不留情面的。”呵呵，留啥情面啊，其实方老师那一句最常用的评价是“孩子在你们手里，还不毁了”听起来虽然让你浑身一哆嗦，但还是需要这样的点醒。

张雁

乐渔在五个多小时里还是有几次烦躁的时候，特别是吃饭前后，因为和家里的习惯不太一样，而且没有见到他想吃的土豆丝。吃完饭的小规模烦躁，我觉得是和肠胃不适有关，也有没解馋的一面。幸好他在外面一般比较自制，很快就过去了。方姐一见面就夸他，美得他一晚上都乐呵呵的，主动倚傍着美女阿姨作小情状，嘻嘻。
有了又又以后，乐渔对孩子之间的玩闹有了一定经验。他通常不是积极的一方，但会温和地尽量容忍和配合——像我家的人，这是我家“融合教育”的一个成果。他似乎觉得，尽管结果不一定是自己喜欢的，但这个拉拉扯扯的过程挺有意思。偶尔还去摸摸乐乐的头。
乐乐的样子让我想起以前在星星雨和他一个组的一个小同学。那个孩子的语言能力应该在D组，而配合表现却在A组也是比较差的。平时在班里惹事生非，老师一叫他到前面来上课就滚在地下大叫，妈妈拖也拖不动。老师就是那样盯着他，静一下然后严厉地叫他的名字。有一次实在不能镇住他，就叫了三个老师把他拖出去了，妈妈也不能跟去。我们在里边就听到他的哭 闹声慢慢变小，后来没有了。从此以后就乖了许多。妈妈也慢慢总结经验，说：他闹我就不理他。——当然我知道没那么简单，而且老师对他的训练也暗中加了码。不管怎么样，到学期结束时，他终于肯好好说话，也知道去等待和听从。最有意思的是他说话都变得清楚 了。似乎他从“规矩”中得到了好处——比如安全感、秩序感，平衡了他烦躁不安的内心。这是内化的一个前提。我想乐渔也有这个过程，希望乐乐也尽快在训练中懂得“规则”的好处，而不仅仅是“怕方老师再带他回以琳”。对于高功能的孩子这似乎是一个难过但必须突破的坎，越早越好。
“看了老弟早晨写下的帖子，我想在乐乐犯错误的时候，不要和他讲道理，因为这是他的强项……”严重同意方姐的话，对话密的孩子，得以简对繁，一锤定音。

thankstoyilin

乐乐在平时生活中和做练习的时候，配合力还是可以的，昨天方老师来家里的时候他的情绪抵触，平日里较难见到。

说起给他做常规，其实我们一直在做，但是他的自我控制力还是不够。比如说他要玩水，我每次见到他玩都严肃禁止，他也马上罢手，但下次还是再犯。方老师说规矩要做到给个眼神他就控制住的程度，其实平时根本连眼神都不需要，他听到我的脚步声过去，马上就一脸歉意的样子停手了。但总是记不住规矩，说实话我感到无奈的是这一点。

过年回外公家的时候，他很想爬到桌子上去玩挂在佛龛上的彩灯，每次看到我注意到他，他也会下来，但屡屡偷个空就爬上去。

现在做训练的时候，配合还可以，坐得住，写满一张纸的字也可以做到。做完一项接着做下一项，他也不会有情绪，不需要实物强化，只需要放他自由玩一会儿就可以了。头疼的是中间走神，他似乎忍不住要往边上看一下、往后面看一下。有时候我忍不住用手指弹一下他的额头来提醒，结果他一边想着走神，一边还提防我的手指是否会去弹他，走神都走得很辛苦！我心想这神走得何苦呢？！呵呵。

所以我想来想去，觉得他这些注意力的问题，单纯靠现在实施的听觉注意力视觉注意力训练可能还不够，这才加强了投篮、丢沙包、滑板这样的项目每天在家里做，试图从感统方面去改善他。我和杭州七院的朱晓华医生有联络，她是主张在这方面多采取一些感统训练，通过改善神经系统功能来提高。

反正能想到的就是这些办法，坚持长期做一做。

在做这些感统联系方面现在他配合好多了。今天下午给他做投篮练习，以投入篮框50个为一组，他做得认真，命中率很高，一会儿就做完了。

坐看云起时

刚刚读过，特别想知道乐乐现状如何？

thankstoyilin

现状如何？得敲多少字啊。呵呵。

清潭

除了方老师,乐乐有没有对其他老师有抵触呢?

我家DD在幼儿园跟老师配合,在跆拳道馆跟教练配合,在家做干预项目也算配合.但是,老师来家访他很不适应,绝不肯配合"作秀",也有想轰老师的姿态,在路上偶遇老师和教练也一副惊慌样子.他也不肯在家看幼儿园上课用的课本,不肯唱幼儿园教的儿歌,写作业还行.
我在想,是不是他认为,老师应该在幼儿园，不应该在家里出现，也不应该在路上出现；课本是幼儿园里用的,家里做家里的游戏,不应该讲课本。如果是这样，我很担心以后怎么去辅导他的课业，还得为此攻关才成。
另一个可能是，在上课时，他配合老师有些吃力，所以 不想多看老师一眼。
我家的情况不知道T版怎么看，有劳T版解答了。

黄花菜122

[EM05]呵呵，T版T嫂也会被批评啊，这下可有伴了，要不每次都是我们俩挨方姐“批”

thankstoyilin

to 清谭：
   我觉得你自己的分析是基本成立的。可能孩子心底里对学习生活还是不特别感兴趣，但是他具备了一定的认知和规则意识，懂得在学习的场合怎样的行为组织，怎样该守纪律和配合。在家里，他意识中这是放松和休息的场合，再提起学习方面的内容，感到糟心。大人也会这样。
   至于解决办法，我没什么好的经验。直观地想想，总是从活动穿插、提高兴趣、加以奖励强化等方面着手吧。
   另外我觉得随着孩子整体认知的提高，这些问题会好转的。下面我会说一些乐乐近期和这个主题相关的情况。

to 黄花菜：
   对于方老师的“骂”，我只能抱着“让暴风雨来得更猛烈些吧”这样的态度，呵呵。因为这样的点醒来得越早越好，越强烈越受冲击。

说说乐乐近期的事儿吧。

因为感到乐乐在幼儿园的常规还不足，所以我们希望能够跟课辅助。在和幼儿园的沟通上花了老劲儿了，也花了不少时间。应该说这个幼儿园的园长和老师还是可以的，主要的一点，是具体的班主任老师对家长跟课不是很接受。这一点有可以理解的地方，因为整个教学环节和对待孩子的方式方法都在家长的眼皮下，的确不是一件让人舒服的事情。

长话短说，那就是把我们的“热脸”贴上去，接近老师，动之以情晓之以理外加合适的礼物，这方面乐妈进步神速。外加寻求其他的人脉，迂回和幼儿园拉近关系。

结果是现在老师明显加大了对乐乐的约束和管教。一被约束，他也会老实。中午吃米线，以往他极其不愿意吃这种长长的面条米线之类，这次在老师的威逼下，竟然一碗吃完了。

从我在家里给他做练习的情况来看，我觉得他的整体成熟程度是在提高的。比如让他完成一件作业的整个过程中，他的每个举动和眼神都在我眼里。和以前相比，他能够更有“任务感”和前后关联的感觉，来完成一件事情，有一定的完整性了。现在要求他坐下来完成一张A4纸的描红和写字，是可以认真做完的。

顺便给大家一个我自己做的“描红本”（限于上传文件大小限制，仅提供了几页的局部），乐乐用了一段时间。描红本.doc

这个描红本可以用A4纸打印，每个汉字先描红一行，然后自己写一行。所用的汉字是根据字典上不同偏旁部首和汉字结构，选取比划较简单的字组成的，目标是让孩子熟悉不同结构汉字的书写常规（上下结构、左右结构、包围半包围结构等等）。