《自闭儿教养宝典》读书笔记

zc

参与的关建：“当孩子感受到愉快的关系，许多基本的能力就会自然产生。与人产生联结后，就会让孩子有了看及听的动机，及留意到外在的各种感官刺激。”

我儿子就是这样的，虽然他还是一个自闭症孩子，但是他就是很喜欢跟同学玩，有强烈的动机。

笑咪咪

下面引用由[U]zc[/U]发表的内容：

参与的关建：“当孩子感受到愉快的关系，许多基本的能力就会自然产生。与人产生联结后，就会让孩子有了看及听的动机，及留意到外在的各种感官刺激。”

我儿子就是这样的，虽然他还是一个自闭症孩子，但是他就...

请问，你是如何做到的？这个项目我仍在努力中，但进展缓慢。

语晨313

其实小龄孩子做这部分是容易的。记得以前教授说过，每天让孩子大笑3次，孩子就有救了。如果你是那个让孩子大笑的人，亲密关系自然建立了。如果多个人和孩子建立了亲密关系，自然人的泛化就好了。

zc

下面引用由[U]笑咪咪[/U]发表的内容：

  

请问，你是如何做到的？这个项目我仍在努力中，但进展缓慢。

接纳和鼓励孩子，还有我儿子上了很长时间幼儿园。

kwenma2

"参与的关建：“当孩子感受到愉快的关系，许多基本的能力就会自然产生。与人产生联结后，就会让孩子有了看及听的动机，及留意到外在的各种感官刺激。”


上次去地板时光会议，恰好有一个科研报告出来，就是从大脑和生理的理论上，证明了愉快的互动可以打通很多渠道，让孩子大脑的一些链接接上。

这个理论老格多年前就提出了，也是地板时光的基础。只是这次是从理论上论证了这个观点，所以大家很高兴找到了理论依据。它主要是说如果一个ＺＢ孩子处于开心的状态，那么从身体和感觉统合的角度出发，他可能处于正常的范围内。平时他们的各项机能一般都没有处于正常范围内的。所以当他们的身体／感觉统合方面处于正常范围内，经过互动，大人的协助等等，许多基本的能力就会自然产生。与人产生联结后，就会让孩子有了看及听的动机，及留意到外在的各种感官刺激。

燕原

孩子小的时候，容易愉快，孩子一上学，困难就来了。
我同意格老的说法，但是他好像对于大年龄的孩子，也无能为力。

六岁前训练很重要，很多孩子就此把大脑不连接的地方联通了，跳出谱系。
但是六岁以后，大多数留下的孩子，就会发现跟不上一般孩子社会性发展的速度。
而且这个差距越来越大，大到我觉得必须另寻出路的地步。

笑咪咪

第七章:促进双向沟通及社会性问题的解决

说实话,这一章没有多少值得说的东西,只不过是前几章的重复,放到一个新的题目之下而已.不过既然是笔记,还是说一下我的看法吧.

前语言沟通,顾名意义,沟通是在语言之前的.因此需要向家长强调的是,不管孩子有没有语言,都要与孩子进行沟通,而且要真正地感受到孩子在与我们沟通.做不到这一点,孩子是没有希望康复的.

而沟通成功与否的标准,就是孩子的问题行为是否变少,情绪问题是否得到缓解.

作者在这里用的是前语言沟通,其实我更认可RDI当中的非语言沟通.有些家长对非语言沟通会心存疑虑,认为孩子本来就没有语言,再用非语沟通,会不会更没有语言了.

这种担心有一定的道理,不过只要把握住非语言沟通的一个关键,就没有问题,这个关键就是在沟通过程中"不能产生肢体接触",当然这是相对而言,上街拉手,拥抱等等不在此列.

这个问题有点难以说清,举例说明吧.

语晨313

下面引用由[U]燕原[/U]发表的内容：

孩子小的时候，容易愉快，孩子一上学，困难就来了。
我同意格老的说法，但是他好像对于大年龄的孩子，也无能为力。

六岁前训练很重要，很多孩子就此把大脑不连接的地方联通了，跳出谱系。
但是六岁以...

是的，同意。昨天其实想说宝典里小龄孩子和儿童的训练侧重点是不一样的。

qidaikangfu

自闭症的孩子人的泛化太难了

我孩子跟我玩游戏很开心 但让他跟另外一大人玩就抵触（还不是生人） 即使勉强 也不笑 体会不到快乐


但我儿子的玩伴 还有别的同龄孩子， 跟我这个外人玩 那个开心啊 那个融入啊

笑咪咪

下面引用由[U]qidaikangfu[/U]发表的内容：

自闭症的孩子人的泛化太难了

我孩子跟我玩游戏很开心 但让他跟另外一大人玩就抵触（还不是生人） 即使勉强 也不笑 体会不到快乐


但我儿子的玩伴 还有别的同龄孩子， 跟我这个外人玩 那个开...

同感,这是一个很大的难点.技能泛化相对容易很多.
有时候,我和孩子玩游戏,玩得很开心,但当我邀请另一个孩子加入后,李宝宝的整个反应就变了,甚至是玩了一会就要求中止.没办法,只好玩一些上课的游戏,这时因为孩子之间不需要交流,直接与老师交流即可,李宝宝还可以玩得进去.但大家挤在一起玩,或大家一起配合玩,李宝宝明显是不适应,进而逃避.
有谁能分享一下这方面的做法.

zc

跟其他人配合玩时，孩子可能会玩不过其他孩子，不管是有意还是无意都会有比较，孩子有危机感？
除了怕失败外，孩子也可能没有体会到与人相处的乐趣。

提高社交不一定非要玩游戏啊。

语晨313

下面引用由[U]笑咪咪[/U]发表的内容：

  

同感,这是一个很大的难点.技能泛化相对容易很多.
有时候,我和孩子玩游戏,玩得很开心,但当我邀请另一个孩子加入后,李宝宝的整个反应就变了,甚至是玩了一会就要求中止.没办法,只好玩一些上课的...

游戏课上也可以制造他和其他小朋友的互动啊，轮流，等待啊。关键看游戏规则。我觉得小团体的课其实是要上很长一段时间的，我们孩子人的泛化才会好。

笑咪咪

例如孩子想要一件东西,他拉着我们的手放在那件东西上,然后我们明白了他的意图,满足了他的要求,这是一种沟通,但这种沟通由于产生了肢体接触,而且过于简单,是会对孩子的语言发展产生影向.

而这个时候,我们不理会他,不让他拉我们的手,而是由另外一个人通过辅助让他用指着东西,我们再满足他的要求,这时由于不产生肢体接触,比拉手前进了一步.

可以实现指东西提要求后,辅助撤消,这时候孩子要想提要求,他就必须先引起大人的注意,这时他的方法可以用声音,或以看着大人,可以过来先抱抱大人等,达到这个阶段,孩子就已经学会建立共同注意了.

更高级的是用目光或表情来提要求,所涉及的功能更多,不再举例.

niuniuma

"如果你是那个让孩子大笑的人，亲密关系自然建立了。如果多个人和孩子建立了亲密关系，自然人的泛化就好了。"

大受启发。对我来讲，也就是说，一定要让孩子和爸爸建立亲密关系，还有治疗师，语言的，感统的，物理的，咨询师，这就5个了。还有小朋友，一两个开始，不是为了建立skills，象RDI那样要求的；而是建立亲密关系，象地板时光那样要求的。这样就从母亲1个，泛化到了7，8个了。

kwenma2

想当年去格林斯潘那里给小Ｋ做评估，格林斯潘强调了互动和亲密关系应该从父母开始，然后逐渐扩展到家里的其他人，训练师（１对１的），再到其他老师，同学，等等的路线图。

当时他看了我和小Ｋ的互动后，特别问了我们收入。要知道在美国收入是隐私，他问还是对我们很突然。我想这个老爷子怎么突然关心这个问题？原来是他要求我辞职，专心给小Ｋ做地板时光，说ＬＧ一个人可以养家。我说我的保险好，所以得上班；他又问一周多少小时工作能够保持保险，于是建议我下午两点钟必须回家做地板时光。并且强调要雇训练师必须雇佣技术比我好的。老爷子很有趣的。这个市场本来训练师就很缺乏，还要找好的，能够到家里来的，时间上能够吻合的，那就难上加难了。


嗨，扯远了，反正意思是那个互动和情感的小口必须从父母开始；到训练师能够有一对一的情感互动，理想状态再由训练师到学校去搭桥，辅助他和其他人的互动，这样情感的延伸就相对容易一些了。

niuniuma

小k妈妈，说的就是这么简单的一件事，所有的训练师，一对一的，都是泛化亲密关系的良好对象。

孩子和我的互动好得很了，就像柴火说，想有多少回合就有多少回合。可是却总也不能扩展出去。其实想想，我小时候，和朋友的友谊，都是因为那么三四个极为固定的大院里的同年龄的女孩子，十年下来一起长大。尤其是寒暑假，每天混在一起8个小时。建立了很深厚的友谊，而不是所谓社交的技巧。当然也还有大集体，就是那些年龄差两岁以上的孩子群。现在对于社会和community的感情和认识，都是植于对这些朋友曾共有的强烈的友谊和快乐。想想，这就是典型的从家庭扩展到外界。这是从情感出发，适用我家老二。而老大还是需要一些RDI的，训练一些身体上和心智上的弱点。

kwenma2

地板时光(情感),RDI的，感统的，生理调节方面的.....

binfeng2000

先加个精.


等读完了就置顶.

笑咪咪

续上。
日常中最容易犯的一个错误就是喂饭,我们常常是找机会,看到孩子的口张开,就往里塞一口,这对正常孩子问题不大,对自闭儿来说,这样做是让他以为不用沟通也可以达到愿望,浪费了一个绝好的干预机会.其实这时应是先用食物吸引他的注意,在他看到食物的时候才喂他吃(这就是建立共同注意).当然这样会使吃饭的时间变长,但想想其实这是在上课,就可以了.做不到的时候可以先用他喜欢的食物来引诱他,建立起数次共同注意后再用老方法来喂,也不能就这样把孩子饿坏了.

即使是有语言后,仍应使用非语言沟通,例如可以通过远距离的动作让他知道父母要他过来,可以通过表情来让他知道父母心情不好(这时候是可以有身体接触的,因为传达信息的是脸,在拥抱状态下阅读脸部表情不违背"不能产生肢体接触"的原则.

补充一下,其实只要产生的身体接触与孩子所提的要求无直接提指向关系,都是可以的.例如孩子过来抱抱大人,然后看着好吃的,这时给他好吃的,并不违反"不能产生肢体接触"的原则.同理,如果孩子过来抱抱大人,然后就直接有吃的,就违背了"不能产生肢体接触"的原则.但要注意,如果大人说,过来抱抱我,我就给你好吃的,这时不违背.

咪妈妈

0-7岁幼儿认知发展的关键经验（摘自《活动中的幼儿----幼儿认知发展课程》，本课程适应学前教育研究；特殊儿童的发展性方法；家庭训练指导。）
一、主动学习：
运用所有的感官主动地探究；
通过直接经验发现事物之间的关系；
操作转换和组合各种材料；
对材料、活动和活动的目的进行选择；
掌握工具和设备的使用方法；
进行大肌肉活动；
自已的事情自已做；
二、语言：
对别人讲述自已有意义的经验；
描述物体、事件和关系；
用语言表达自已的情感；
把幼儿说的话记下来再读给他听；
从语言的使用过程中得到乐趣；
三、经验和表征
通过听、触、摸、尝、闻来认识物本；
模仿各种动作和声音；
把模型、照片、图片与真实的场景及事物联系起来；
玩角色游戏；
用泥、积木等材料来造型；
用不同的笔绘画；
进行听、写、读的活动；
四、分类：
探究事物的特征并给这些特征命名；
注意并描述事物和异同，进行分类和匹配；
用不同的方式描述和使用物体；
描述出某种事物所不具有的特征或不归属的类别；
同时注意事物一个以上的特征；
区分“部分”和“整体”；
五、排序：
对物体的各体特征进行比较；
根据某种特征来排列物体，并描述它们之间的关系；
通过尝试把两个系列的物品相品相匹配；
六、数概念：
比较数量；
用一一对应匹配的方式来比较两个数群的数量；
点数物体的唱数；
七、空间关系：
装拆物体；
重新安排和改变物体在空间和位置；
从为不同空间角度观察和描述事物；
体验和描述物体的相对空间位置、运动方向和距离；
体验和表达身体的构造和各部分的作用；
学习确定教室、幼儿园、家及周围环境中各种物体的位置；
理解绘画和图片中所表征的空间关系；
识别和描述各种形状；
八、时间关系：
按信号开始或停止一个动作；
体验和描述不同的运动速度；
体验并比较时间间隔的长短；
观察季节的变化；
认识钟表和日历的功用；
推测将要发生的事件并为之做好准备；
制定计划并完成计划；
描述和表征过去的事件；
在讲述过去和未来事件时使用常用的时间单位；
识别、描述和表征事件的顺序。

突然摘帖入这一段，是发现它对我们制定训练计划和检测孩子训练面有帮助。