李宝宝的自然教法

笑咪咪

自然教法二十八：目光对视的训练
这是一个很基础的训练项目，基础到几乎每一个刚始接受训练的宝宝都要先通过这样的一个训练。
我之所以写这个主题，是因为我觉得，目光对视的训练除了教材上面写的，保持目光接触五秒钟以外，要需要有更进一步的训练。
我认为，保持目光接触五秒种以上的这个要求，可以满足上课之需，可达到完成一节个训课的要求，李宝宝要融入社会，这个要求还是低了一点。
有些宝宝达到这个要求后，可以自行进步到更高的要求，但李宝宝做不到，需要我们在课外不断训练，直到现在，李宝宝紧张的时候，都还会回避老师的目光。
对目光对视的训练，我认为也有一个阶梯，我是这样来划分的：
1．强迫对视
2．指令对视
3．目光追物
4．按目光指令取物
5．读懂目光的含义
6．目光交流
以李宝宝现在的能力，可以基本上达到第五阶梯，第六阶梯的能力还没出来。
因此，我在想，对李宝宝而言，即使是最基础的项目，也需要我进行长达数年的努力。这样的努力，说句实在的话，我还看不到尽头。在这个帖子上，得到了很多家长的鼓励。心里很暖，但我还是很清楚李宝宝往后的路，要比我想象的坚难很多。
因为，比目光对视更高级的项目还有很多，还需要我进行多久的训练？
我在李宝宝的训练过程当中，是比较喜欢思考有关阶梯的问题的。任何一个李宝宝不能通过的项目，我相信，一定会有一个更容易的阶梯李宝宝没通过，把这个阶梯找出来，让他先上了这个阶梯之后，问题会容易解决得多。
在这里，我用了“思考”二字，其实是狂妄了，象我等凡夫俗子，怎有资格去“思考”？
只是在这里，我找不出更适合的词了。
扯远了，还是回到目光对视的训练上来吧。

笑咪咪

把头像改成李宝宝100天的照片了,这样上网的时候就可以随时看到李宝宝了.

笑咪咪

自然教法二十八：目光对视的训练（续）
我们从中山三院回来，带回了四本书，两本RDI，一本结构化，一本ABA。我问医生，还有没有别的书，医生笑了一下，说：“你能把这四本书学完就不错了！”
于是我回来就开始试着上第一课：目光对视、呼叫反应、坐好。
在这里就只提一下目光对视吧。
在去机构正试训练之前，我自已对李宝宝进行了目光对视的训练。我发现李宝宝确实没有任何的目光对视。李宝宝坐在我的对面，眼睛看着地面。
我只好用强化物，发出：“看爸爸”的指令后，出示强化物来吸引他。这个时候，没有强化物，只是用手辅助，他根本不会看我。
很快他就明白了，看爸爸就有东西吃。
这样的训练进行了三天，然后送去了训练机构。
我觉得，象我这样每天下班才训练一节课，强度是远远不够的。而且那时，还有很多内容，根本不知道从何入手。
李宝宝的强迫对视与指令对视是老师来完成的，在这一点上，我认为老师比我要强，而且，这两个项目在个训室里的效果比在自然环境要好很多，特别是在李宝宝刚刚开始接受训练的时候。
补充一下，强迫对视是我编出来的名词，包含了强制对视（用手将宝宝的脸抬起来，强制他看我们的眼睛）和诱惑对视（将强化物放在我们的眼睛旁，让他不得不看我们的眼睛）两项内容。方法还有点鼻子数数，从脸上撕贴纸，鼓腮吹气等方法，目的只有一个，强迫或诱惑宝宝看我们的眼睛。
而这时我的课外配合则是高台注视，RDI里面的一个方法，把李宝宝放到一张高桌子上，要高到让他感到紧张，爸爸站在一端的地上，让他走过来抱爸爸。这时要看着他的眼睛。旁边需要一个宝宝不亲近的人来保护，以免他掉下来，也避免他不找爸爸，反而去找保护他的人去了。
爸爸要吸引宝宝的注意力，让他明白，爸爸在这里，过来找爸爸。
在宝宝找爸爸的过程，切记要保持目光接触。
成功后可以不用高台，让宝宝在五米外站好，妈妈发指令：“过去找爸爸”，宝宝过来后，要有一个宝宝喜欢的活动作为强化，然后再让宝宝去找妈妈。
指令对视就是一个正常的ABA内容了，在听到“看爸爸”的指令时，没有出示强化物，也可以看爸爸，只是看完后要记得强化一下。
目光追物在机构里也会训练，最常用的就是杯下寻物。不过我认为强度不够，对他进行了“把五颜六色的小球放到桶里”的训练，具体详见前文《自然教法方法五：两眼看天，走路不观察周边情况的训练》
    按目光指令取物，是RDI里的内容，不发语言指令，只用无意义的声音提示李宝宝注意老师的目光，然后取物，这是一个在课堂、在家里都要同时进行的训练，每天两节个训课的强度是不够的，更何况老师还要教他其它的内容。
读懂目光的含义老师也会教，但要主要由我们来训练了，李宝宝这时的程度较好，已不需要专门正儿八经地坐下来训练这个项目了，在这之前，李宝宝要读懂我们声音的含义、表情的含义，最后才是目光的含义。其实目光的含义在生活用始终会用到，例如我们生气时的眼光和高兴时的目光是不一样的，但那时李宝宝只会注意到表情与声音，不会注意到目光，因此在生气或赞扬的时候，我就会淡化声音与表情，强化目光，让李宝宝感受其中的含义。
说实话，我在这方面也是比较迟钝的，上高一时别人如果只是瞪我一眼，没有配合表情或声音，我基本上是没有感觉的。有鉴于此，我才认为李宝宝必须进行这项训练。
最后一项我认为要实现与李宝宝的目光交流，现在还做不到，李宝宝还不会用目光与我们交流。何时成功了，我再补上一帖吧。

jtbb

一点建议：楼主是否可以把2楼改成目录层，以后再写再加，这样整个帖子的条理会更清晰一些。


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青城派的

梦境人生

很用心的爸爸，相信你的宝贝一定会越来越健康。

语晨313

真不错,非常用心的爸爸.非常羡慕啊.我家的即使有时间上网也是去看技术新浪或者天涯,美其名曰"不能每个人都像你那样".

笑咪咪

自然教法二十九：识字的训练

李宝宝在四岁半的时候，在训练机构跟老师学认字。他的能力还是很强的，半个小时可以认7~10个字，而根据那位老师说，幼儿园正常孩子也只能认5~7个字，那位老师原来是一位幼儿园的老师。
不过李宝宝所认的字好象没有什么明显的用处，因这他基本上不会用。在那个时候，李宝宝基本上没有主动语言，他背下了很多字，但未能对他的当时的语言有太多的帮助。
不过即使是这样，李宝宝所背下的字，在他的主动语言发展起来后，还是有相当的帮助的，这就好象一个人身负内功，但不会运用一样。一旦得到明师指点，便可成为武林高手。
因此，我认为，自闭症宝宝的识字训练，是不太适合采用正常宝宝从“人、口、手”开始的，因为正常宝宝语言很非富，他所认的这些字都是已有语言的文字，因而运用是自然而然的。
我对李宝宝的识字训练是从句子开始的。其实严格来说，我在李宝宝很小的时候就已经开始对他进行“识字”训练了，例如我教他读动物百科。
只是我后来回想，对自闭宝宝而言，他所认识的字如果不能运的话，只是一种机械记忆，对这样的宝宝而言，不是真正意义上的识字。例如有段时间我教李宝宝背千字文，他可以背下三百多字，而且可以看着字来读，把字分开他也可以认识大部分，但后来我终止了这种训练。
因为我发现，背千字文在某种程度上已经成为李宝宝的刻板行为，回到家里，我想训练李宝宝新的内容时，李宝宝就会过来抱住我，抓住我的头晃来晃去，对我说：“背千字文”。
因此，我决定通过教李宝宝用得着的句子来教李宝宝识字。

穷蝉

好贴，收藏了。
我孩子一岁半，喜欢看天线宝宝，广告，天气预报，有刻板行为，可以参照李爸爸的方法早点干预

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下面引用由[U]坚持到底[/U]发表的内容：

楼主最好这样想：凡事都存在两面性。
偶始终认为，如果父母从心底里认为自己的孩子有问题甚至有病，孩子也认为自己问题，那别人也多会以别样的眼光看你的孩子，这种氛围对孩子的“康复”肯定是弊远大于利。
在...

跟我的想法一样，孩子的天性爱玩，好动。适当的引导，培训可以。不要过量，过量就质变。

笑咪咪

下面引用由[U]语晨313[/U]发表的内容：

真不错,非常用心的爸爸.非常羡慕啊.我家的即使有时间上网也是去看技术新浪或者天涯,美其名曰"不能每个人都像你那样".

呵呵，想解决这个问题，你就要将ABA的方法用到宝宝爸爸的身上了。建议共同设计一个课程，需要两个人一起操作的，然后一起来训练宝宝。训练过程中爸爸不会，要记得辅助，在宝宝做出了正确的反应，强化宝宝后，事后要记得强化爸爸。具体参见DTT回合教学法。我想，只要是爸爸看到自已也可以帮助宝宝进步，他一定会更用心地参与宝宝的训练的。宝宝的进步是爸爸最好的强化物。
千万不要拿李爸爸的帖子去跟宝宝爸爸说：“你也来写一个这样的帖子”，当然他愿意写那是另外一回事。

笑咪咪

自然教法二十九：识字的训练
因此，我认为，自闭症宝宝的识字训练，是不太适合采用正常宝宝从“人、口、手”开始的，因为正常宝宝语言很非富，他所认的这些字都是已有语言的文字，因而运用是自然而然的。
对自闭宝宝而言，学以致用尤为重要。
我改变了教李宝宝认字的方法，从李宝宝认识的句子开始。其实严格来说，我在李宝宝很小的时候就已经开始对他进行“识字”训练了，例如我教他读动物百科。
我后来回想，对自闭宝宝而言，他所认识的字如果不能运用的话，只是一种机械记忆，对这样的宝宝而言，不是真正意义上的识字。例如有段时间我教李宝宝背千字文，他可以背下三百多字，而且可以看着字来读，把字分开他也可以认识大部分，但后来我终止了这种训练。
因为我发现，背千字文在某种程度上已经成为李宝宝的刻板行为，回到家里，我想训练李宝宝新的内容时，李宝宝就会过来抱住我，抓住我的头晃来晃去，对我说：“背千字文”。
因此，我决定通过教李宝宝用得着的句子来教李宝宝识字。
这样的识字训练我是在电脑上用幻灯片来完成的，一般我会配上图片。
我是这样做的：
我
喜欢
妈妈
我将以上的单词做成三张幻灯片，配上图片（喜欢就用心来代替），教李宝宝认。实在不能配图的，就不要配图了。不配图的字,李宝宝理解起来会难些,重复多几次就好了.
李宝宝认识后，我出示第四张幻灯片，这次是没有图片的：
我喜欢妈妈。
我要求李宝宝读出这句话。刚开始时有点不习惯，因为这是没有图片的。
但在辅助之下，李宝宝很快就习惯了这种教法。
然后我教其它的内容，一般是在这个句子的基础上进行扩展。
我教他认“爸爸”两个字，然后要求他读“我喜欢爸爸”的句子，然后教他“和”字，要求他读“我喜欢爸爸和妈妈”的句子。
这里的“和”字是难点，这个字没法配图,每次读到这个字时都要我提示，大约经过至少五次后，李宝宝才不需要提示。
这时教他认字，我一般都是从他最感兴趣的东西开始。例如我会教他“火车”两个字，然后要他读“我喜欢火车”，然后在火车的主题上扩展“火车有好多种，有货物列车，有旅客列车，火车跑得快，火车拉得多”等等。
这样训练的结果是，妈妈带李宝宝去坐火车，李宝宝在火车上看到货物列车和旅客列车时，就会说出“火车有好多种，有货物列车，有旅客列车，火车跑得快，火车拉得多”的话来，虽然还是有点不自然，但至少，李宝宝可以在不用父母提示的情况下自行运用学过的语言了。
从此之后，我总是把生活的需要用的话编成句子来教李宝宝认字，或是把李宝宝经历过的事情编成故事，来教李宝宝认字。
这就是我教李宝宝认字的方法，其它家长如有不同方法，希望不吝赐教,让们共同进步.

笑咪咪

版主路过的话,麻烦帮我移到教育训练栏目去吧,感觉在这里是有点文不对题的味道.

笑咪咪

自然教法三十：李宝宝的音乐训练
我认为，大部分自闭宝宝的思维方式之一是不会转弯，他们的思维方式是直的，就如同我们生活中有些缺心眼的人一样。我不知道其它的宝宝是怎样，反正李宝宝是很明显的。例如前所说的一一对应的思维方式。
只是，自闭宝宝的缺心眼是到了很严重的程度，才会出现很多让别人不理解的行为，例如只用红色的杯子，到时间就主动去吃药，走路只走固定线路等。
当然，以上举例的行为不是李宝宝的，归类是我胡闹的，不妥之处，请指正。
但李宝宝还是有一些以上痕迹的，简单的就如骑自行车，刚开始只向逆时针骑,需要专门干预他才会顺时针.复杂的就很多了,例如他以为加了“不”字的就是否定，所以你问他：“你是害怕吃药还是不害怕吃药？”，他会回答“不害怕吃药”。这个训练直到去青岛前我都还没有完全解决，等李宝宝回来如果还是没解决，我只好继续进行直到解决的哪一天。
我认为，音乐是可以让思维变得会转弯的方法之一，可以解决李宝宝的直性思维。
当然，这只是我一厢情愿的猜想，是没有任何理论依据与数据支持的。
我觉得，音乐需要用心去体会，而学习音乐的过程，更是一个将音符、声音、节奏、手、眼、朵结合在一起的活动，比特教教材中的那些手眼协调的训练要求会高很多，学了应是有益无害，因此，我让他学习音乐。
需要说明的是，我让他学音乐的目的，并不是让他成为音乐家，这一点在后面会有说明。
只是所有的特教书上都找不到教音乐的教案，也没有教材，没办法，只好自行摸索。
而我也不会音乐，是属于五音不全的哪种，跳舞时连节拍教找不到，要教李宝宝，实在是太过不负责任。
因此，我找了一个老师来教他。那个老师是音乐专业毕业的，在机构时候是上感统课，没有人注意到他其实是音乐专业的。我发现了他的这个专长后，与他沟通，给他加李宝宝的音乐个训课，当然是要付费的。之前的集体音乐课，我的感觉是听听可以，要想从中学到什么，以我们的孩子能力而言，是不太可能的。就算是正常孩子，如果只上音乐大课，想成为一个有音乐专长的人，可能性也是相当小的。
因此，要想让李宝宝具有音乐方面的专长，我的看法是必须进行一对一的音乐个训训练。
刚开始这个老师也不知道怎样教，我们进行深入的沟通后，我给这个老师的建议是从节奏开始教。

笑咪咪

自然教法三十：李宝宝的音乐训练（续）

于是放学后，这个老师就和李宝宝一起打拍子，老师放一段音乐，然后拿着李宝宝的手来和着音乐打拍子，这可是一种手耳协调的活，还真不好把握。李宝宝需要专心去听音乐，而且这种节奏的事，是难以解说的，画图说不清楚。
真是难为这位老师了。刚开始的时候难免进度缓慢，好在有我们的鼓励与赞扬，老师还是觉得自已的劳动得到了认可。
教打拍子的过程大致是这样的：
先是选一段节拍明显的音乐，手把手的教，然后是与宝宝面对面，让他跟着老师打，错的时候老师会提高声音提示。
基本上是几节课下来，李宝宝听到学过的曲子，都可以正确地打拍子了。
这时，老师显示出了他的专业水平，他让李宝宝跟着他用不同的方式打节拍：大象爬、小鸭子、小狗、走路等，目的是让李宝宝体会到音乐与生活的融合性。
学会了节奏，训练要升级了，机构里没有钢琴，我就用电子琴来替代。
这也是一个需要突破的难点。因为这时李宝宝还很喜欢乱玩电子琴，总是要弄出一些怪声出来，因此李宝宝在学习指法的时候，手是不老实的，总是想去动播放音乐的键，注意力很不集中。
这时候是需要一些强制的。要拿着他的手指去弹。而且他的手指很不灵活，也没有力，老师每弹几个音都要穿插一些手指操的内容，而我在家里，也要专门配合进行手指操的训练。
还好是特教老师在教，如果是普教老师，可能宁可不收这个学生了。
这样的训练持续了二个月，在这个过程中，老师需要很注意区分两个不同的指令：
纠正性指令（弹错了，再弹一次）和重复性指令（弹得好，再来一次）。
因为弹琴是一种需要大量练习的技能，不象ABA，一般连续做对五次后就通过了，不用再重复，但弹琴显然不能受此限制，因此，这两种指令的区分在这个时候就显得很关键了。

语晨313

我觉得也可以放在宝贝进步里.李宝宝爸妈真伟大,宝宝真幸运.

笑咪咪

自然教法三十：李宝宝的音乐训练（续）

二个月后，我们带李宝宝去接受普教老师的钢琴课。
还好，李宝宝除了不爱说话外，可以配合老师上课，刚开始时是每五分钟走神一次，到后来可以一节课集中注意力，老师夸他进步大。不过在和这个老师上课时，我们是把李宝宝的基本情况跟老师做了一个简单说明。
后来为了方便教学，我们在家附近找了一个老师给他上课。这次没有说明情况，老师上课发现他不爱说话，不唱谱，甚至不看谱，全靠背可以将一首小曲背下来。感觉他与其它的小朋友有点不一样，以为这是他的学习方式。
老师说，李宝宝还是很好教的，比那些学了一年的小朋友还好教。
李宝宝在这方面有一点点天份，他对音阶还是比较敏感，他听到的一些音，虽然不知道谱，也可以在钢琴上弹出来。例如《小星星》，是老师没教过的，但他还是可以自已在钢琴上弹出来。这一点我是绝对做不到的，就算是有老师教，我可能都学不来。
会弹琴，让李宝宝多了一个表现的机会，这对他的社交会有一定的帮助。例如小朋友来我们家时，我们可以叫李宝宝表演弹琴，虽然都是一些小曲，但还是震住了那些小朋友。因为那些小朋友只会乱弹一通。亲戚来时，我们就可以要求李宝宝弹琴，弹完后我们鼓掌。几次下来，李宝宝就会等掌声了，没有掌声的时候会回头看我们，讨掌声。
去青岛后，李宝宝的钢琴基本上停了下来，回来后要继续。
其实，教李宝宝弹琴，能到什么水平是次要的，我的想法只是，等到有一天如果我们需要将李宝宝托付给别人的时候，可以留给他一台钢琴，他无聊的时候，可以有一个寄托，不至于采用一些别人无法接受的方法来打发时光。
我一直在想，如果我没有工作，没有朋友，没有爱好，也不能随便出门，我的日子怎样过？可以坚持一年？两年？还是三年？我想只会有一个结果，那就是疯掉。
其实这就是我们的孩子的实际生活，在我们离开后，他们还要在这样的状态下生活二十年，他们又怎样渡过？
因此，我觉得，要给孩子一个爱好，让这个爱好来陪他渡过往后的时光。这种爱好，需要满足以下条件：
1．        不影响别人。
2．        一个人就可以完成。
3．        不需要太高的费用。
4．        不需要太多的空间。
5．        就算是长时间进行也不会对身体有太大的影响。

这样的活动，其实选择的范围是很小了，大约只有以下几种：
棋牌（和电脑玩）
乐器
书法
绘画
看书

看书是最好的选择，不过大多数自闭宝宝可能难以做到，因此我为李宝宝选择了钢琴。

但愿我的这种想法是多余的。

笑咪咪

下面引用由[U]语晨313[/U]发表的内容：

我觉得也可以放在宝贝进步里.李宝宝爸妈真伟大,宝宝真幸运.

伟大？？过奖了，比我们付出更多的的家长还有很多。请版主帮我移到教育训练栏去，是因为到目前为止，我仍在写回忆录。等李宝宝回来，我写李宝宝的同步训练或上学情况时，就可以到宝贝进步里去开一个贴了。

笑咪咪

自然教法三十一：刻板行为的干预：总是将滑板推来推去的干预
李宝宝有两个严重的刻板行为，一个是转轮子，一个就是推滑板，推车，反正可以推的东西他就喜欢推，包括推拉门和窗。
转轮子还好办，别人家里很少这些东西，有的话对别人的影响也不大，但推东西就不好办了，他到处都可以找到玩具，活动范围大，而且容易弄坏别人的门窗，还会发出比较大的声音，影响别人谈话。
这个问题是必须解决的了。
解决这个问题，我花了近一年的时间。现在李宝宝已不会去推别人的门窗，但推还是很喜欢推玩具火车，还好已不会打扰到别人。
刚开始的时候我是将他的行为复杂化。在他的认知能力还很低的时候，要还应他不要这样玩，是行不通的。
我在他推滑板的时候和他玩过关的游戏。
我在他必经的路上，设置一个关卡，也就是用一个大龙球，有规律地左右滚动，李宝宝必须观察大龙球的运动，然后在合适的时机穿过去而不会被大龙球挡住。
刚开始的时候需要配和声音：“来了来了来了，注意注意注意”，后来就只需要滚动大龙球，慢慢地加快速度，缩小关口的宽度。
其实这也是让李宝宝练习观察周边的环境，学会参照的一个活动。
李宝宝在顺利通过后，表现出高兴的样子。
还有一个活动就是红绿灯的游戏，训练机构也会教，只是很多孩子在一起做，强度不够，变化也不够多（因为孩子多，变化过多会不适合）。
(搬新家了,发个帖吧,让我们继续交流,共同进步)

笑咪咪

自然教法三十一：刻板行为的干预：总是将滑板推来推去的干预（续）

于是我单独将这个游戏拿出来和他单独玩。当然我不会刻意去找他玩，每次都是在他开始玩推滑板的时候我来加入。
刚开始是红灯停，绿灯行。
然后是红灯停五秒，爸爸数。
再后是红灯停五秒，李宝宝数。
再后是红灯停任意秒，李宝宝数。一般都控制在20秒以内。
然后妈妈可以参与，除了红灯停外，增加了在站台等火车，火车开到妈妈哪里时妈妈招手，火车就要停下来，与妈妈完成一个简单的对话：“火车开到哪里？”
李宝宝回答：“开到广州”，妈妈说：“我不去广州”，火车又继续开。
下次，妈妈就要去广州了，于是上车和李宝宝一起走。
当然对话的内容还可以变化，一般都控制在李宝宝可以完成的范围之内。
针对当时李宝宝的呼叫反应仅限于上课的情况，也就是说，只有在课堂上叫他：“李宝宝”，他才回答，下课之后他就不回答了。他以为，这只是上课的一个程序，不明白这是一种交流。
但这时跟他解释是没有用的，我要让他明白，课外叫他，他也必须回答。
因此在他推滑板时，我会故意叫他：“李宝宝”，这时他如果不回答，我就把他的滑板按住，辅助他直到他回答了才让他继续。
……
就这样不断地丰富他从事这种活动的内容，最后变成一种角色游戏。
然后的事你们都知道了，我用滑轮游戏和自行车将李宝宝的这个爱好替换掉了，当然最终的解决，还和他的自我控制能力的提升有关，当他很想进行这个活动，而我们又不允许的话，他还是可以控制住不去玩的。所以现在他看到推拉门，一般都不会去玩了。

笑咪咪

下面引用由[U]jtbb[/U]发表的内容：

一点建议：楼主是否可以把2楼改成目录层，以后再写再加，这样整个帖子的条理会更清晰一些。


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青城派的

有道理,我打算写到五十个案例,然后进行一次全面整理,弄一些原则\方法\阶段划分的东西出来,将相应的案例归到里面去.看能不能形一个系统,就怕到时眼高手低,整得不三不四.
不过现在写案例已经没有刚开始时那么容易了,原来是想到很多,赶紧写,怕忘记了,现在是需要仔细回想,才找出一点可以写的东西了.
不过家长们可以多提示一下,也许可以帮助我回想起更多的内容.之前的几个帖子都是看了家长留言才想起要写的.