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真好！贴下来。
在七色花的分享(2010-01-16 20:08:15)
标签：杂谈 分类：杂言碎语
各位家长：
很感谢大家来听我的分享，我就小猪的认知、语言和情感方面的情况讲一点，希望能对大家有益。
我们发现小猪的问题时他将近三岁半。在那个时候，他对我有一定的依恋但言语表达不多，最好的表现是周末知道拿起包急着说：“去公园！”但是到了公园门外，他就开始大哭大闹不肯进去，进去后也是十分紧张害怕。在学校里他也是对环境的改变十分过敏，老师感到非常棘手。当时的他不知道自己的性别和小组归属，在幼儿园经常出笑话。上课会乱跑，做操乱跑。在医院里要四五个护士才能搞定他，相当出名。他的理解力不到，几乎不能接受生活中的点滴改变，刻板而过敏，也是个难应付的家伙。
我们开始训练后，他也不怎么坐得住，而且逃避上课到处乱跑。当时每天下午是小颖来，她非常耐心地陪着他转。他到哪里玩什么看什么，小颖就跟着玩什么说什么。这算是我们家的地板时光教法。在一段时间后，他出现了逆反行为挑衅行为，什么也不愿意学，使我们很头痛。我们只好把教学内容相对减少，每天取消桌面形式的教学，在楼下玩，我记得有一次小颖带他去楼下小花园，摘了树叶，回来贴了一幅画，基本两个小时就没有了。我从来不逼着小颖给他赶速度学这个那个，我总是说：首先不能出情绪问题，学多学少慢慢来。想想办法，怎么教他乐意接受。这也是我开始几个月自己瞎搞他得出的教训。所以小颖和我的合作总是很愉快，我在认知上负责得是很少的，她有充分的自主权。
小猪虽然智商正常，但当时我们根本不知道这点，就是慢慢教。点数这关，他也是练了几个月才真正过关。我现在想，速度不快，是因为他当时自闭儿的症状是比较严重的，注意力和手眼协调都存在着问题。我打过他好些次，下手非常狠，现在蛮后悔。
后来他就去了以琳。我带了两个月，后面是小颖带的。回到上海后，我才开始真正教他。
下面我就词语教学、阅读、情感心理和自我认识、价值观来谈谈自己的心得。
我回忆和小结下自己是怎么教予乐词语的。
现在想来，基本的命名能力是要具备的，譬如知道“家具店”，还应该能自主类推出“花店”、“衣服（服装）店”、“饭店”等，有这样的类推能力，学基本名词动词类词语会比较快的。没达到这个能力的孩子一定要过好基本关。记得三岁多去商场走旋转门，告诉他这是“旋转门”，第二天在家玩玩具，他自己应景说出了“旋转”这词。
修饰类词（包括形容词和副词等）是比较难的，要多注重从场景中习得和运用。首先要学习简单的描述事物类的词汇。可以从简单的练习起：小兔子——白白的小兔子、红眼睛的小兔子、蹦蹦跳跳的小兔子，到包含评价的“活泼可爱的小兔子”，可以和宝宝比赛说；认字后可以让宝宝进行词语搭配练习，譬如“凶狠的”、“热辣辣的”、“飞快的”和中心词“太阳”、“大灰狼”、“跑车”选择交叉连线。这些练习是比较刻板的，能说会道的妈妈可以养成在说话中添加修饰性词汇的习惯，夸张地和孩子说话，增进孩子对事物特点的认识。
在以琳的那段时间，予乐也从老师那里学习了一些抽象性的词语，如“幸福”等。看动画片的时候，一个孩子没有了爸爸妈妈，穿着单薄的衣服在大雪里走，很冷很饿。老师就告诉小朋友：“这样就是可怜啊！你们呢，有亲爱的爸爸妈妈，有吃的有玩的，开开心心的，就似乎幸福的孩子。”学有余力的孩子，家长就告诉他“可怜”和“幸福”是相反的意思。这样的词汇在日常生活和动画等经常可以讲解运用，很容易泛化。予乐当时说“妈妈好幸福予乐呀！”，词性运用错误，但是比较理解了，大人可以强调正确的句子，说多了，孩子的语感自然会好起来，运用错误率自然下降。再大点的孩子，就可以从反义词的角度来强化词汇的理解了。
形容词中，对自闭儿来讲最重要的是情感类的词语。我们的孩子不善于用肢体和眼神等来表达情感，语言组织能力不够，所以往往不能借助适当的心理感受词来完全地表达自己的生存感受，这样表达不畅一是使孩子不能很好和他人沟通，二是会有挫折感。我们要知道，完尽的表达能释放心理压力，我们要帮助我们的孩子学会表达，特别要利用好关键词汇。
下面讲讲情感。
阅读中已经大量体验到情感了，但这往往和生活是有距离的。在我看来，别人的感情总不会有自己的体验来得深刻。没有自我体验过的人永远读不懂他人。我们和孩子的生活是过于简单，社交的劣势使孩子失去很多体验的机会，所以我们要创造机会，首先可以从家庭和幼儿园做起。
一开始的时候，小猪也不会表达自己的情感，多是哭闹。
从以琳回来时，小猪能用“伤心”、“难过”、“兴奋”之类词来表达自己的感情了。就“伤心”来说，是一个起步表达词汇，但远不够丰富灵活。于是，我留意日常生活，把积极或消极情感细化，有利于孩子讲解出他自己面临的状况和问题。下面讲讲当时的一个例子——“羡慕”。
当时，小颖阿姨接予乐放学时老师告诉她：幼儿园每周三都有轮滑时间，只有他没有鞋子。老师大概忘记嘱咐了，就傻了几个礼拜。老师和阿姨说的时候他听见了，出门了他自己也说这事情。到家后我们又在说这，他说着要哭起来：“别的小朋友都有溜冰鞋，我没有溜冰鞋，我很难受的。爸爸妈妈给我买。”我赶紧抱着哄啊，允诺周末就去买，这才转涕为笑。（傻小人，前几个礼拜怎么就不知道回来讲呢？）接着我又给他讲“羡慕”——别人有的自己没有，心里很想得到的。
当天晚上，他拿着我写的“羡慕”和“自豪”的词条，忽然问我：“有没有‘不自豪’呢？”我心里就有些发毛，但还是没正面解释，更不想说出“自卑”这个词。我正敷衍他呢，他忽然说出：“我羡慕他们的。”我正想高兴，又在想羡慕谁——是不是小朋友？的时候，完了，他忽然哭起来：“我没有溜冰鞋！我不自豪！哇哇……”接着来了一句：“我想和小朋友们一样……”啧啧，做妈的赶紧保证又保证，保证下周三高高兴兴地拎着新鞋去上学，十分自豪，好不好？好！……看得出心头又疼了好一把。我赶紧教他：下次回来要讲学校的事情，自己没有的要回来告诉妈妈，妈妈才能帮助你啊！
之后，“羡慕”“自豪”这类的词语他运用得就比较灵活了，还能配上夸张的表情呢。顺便说，“自卑”这类的典型消极词汇也不是不可以教的，但要注意选择他可以接受的情绪心理状态。在他新入幼儿园，我是不敢教“自卑”的；几个月后他习惯了新生活，开始慢慢快乐自信起来了，我可以比较随意地介入了——那天晚上看FLASH，里面讲灰姑娘的故事，她没有新衣服没有漂亮的鞋子，很自卑。小猪就问我什么叫“自卑”，我就简单解释为“别人有的自己没有，觉得难为情。”我接着举例子——别人有新的玩具衣服，我没有，有点自卑；别人有特别的本领，我没有，有点自卑。我还结合幼儿园的事——开始别的小朋友都有溜冰鞋乐乐没有，乐乐其实觉得自卑；不过妈妈给乐乐买了后，乐乐也就变自豪啦！他听到这里就很高兴了。我们要让孩子在学习消极类感情词汇的时候巧妙地给予暗示，知道情感是可以转变的，特别是通过努力、想办法是可以让自己愉快起来的。
感情类的词语有很多，大家可以整理下，然后按由易到难的顺序进行教学。我简单罗列些，以供参考：
渴望/失望 喜悦/悲伤 紧张/轻松 慌乱/冷静 关心/漠视 爱慕/讨厌 怀疑/相信 喜爱/讨厌 爱/恨 郁闷/开心 哭泣/欢笑 痛苦/幸福 高兴/郁闷 嫉妒/羡慕 心烦/心安 诉苦/报喜 兴奋/平静 酷爱/憎恨
这些感情，除了反义相对配合教学，还有深浅之分：高兴——兴奋——激动——发狂、人来疯；不高兴——难过——悲伤；我们除了自己把词语这样按由浅到深排列，还可以教会用副词来辅助：一点担心——蛮担心——很担心——担心得不得了。还有混合发生的，譬如既紧张又后悔：有天早上小猪玩生鸡蛋掉地上碎了，我看他的表情，以为他担心被我打，就给出几种感情让他选择（紧张、后悔、担心被打、可惜），他说只是可惜和后悔，我就知道他最近和我相处还是比较有安全感的。这个时候我就让他用“既……又……”造句，再强调下蛋碎了没关系。
讲到这里，我补充一个例子。上次我给xxx上课，有篇课文叫《称赞》，故事讲的是两个小动物互相称赞，然后还互赠礼物表达对对方的谢意。“称赞”这个词，从xxx的认知来解释，可以给他找个近义词就是“表扬”。当然这两次是有区别的，我们是借鉴一下。然后我就从一小段里让他找出称赞的话。我开始和小戴互相称赞，我说一句，他学一句：“小戴，你的眼睛真好看！”“朱老师，你的眼睛真好看！”当然他能主动挖掘对方的优点才是进步，这样我们就为他和他人相处打了一点基础。当然我们知道称赞别人在大人来说也是件技巧很高的活，学这个是没有尽头的。从理解词语的字面意思到理解课文内容，再在生活中开始模仿到灵活使用，都有很长的路要走。我们不能因为难就忽略，只有从头开始，步步为营，逐渐深入，才能帮助孩子真正提高理解力，丰富他们的感情体验，使他们的心灵充实起来。
据我所知，一些孩子的情绪比较容易走极端。当他遇到一件事，譬如明天的春游临时取消了，他哇哇大哭，问他他会说：“我很伤心。”其实在这里首先浮现的情感应该是失望，可他马上升级到极度伤心。这样的个性，往往使我们家长很难在那么短的时间内控制他的爆发，辅助他表达出他的内心情绪。但是还是要努力，只要我们多做功课，孩子还是会渐渐地学会表达感受的，只要待以时日。
小猪了解的感情多了，也渐渐的发展出了新的表情，有的是让我很惊讶的。也许不同感情在表面看来是没关联的，在他们的潜意识深处还是根脉相连的呢，我们挖起了一颗珍珠，或许就离发现另一颗珍珠就不远了。
这样长年累月地积累，孩子对感情种类的认识会多起来，会能判断出表达出自己当前的情绪，为他们自我的建立打下了一个基础。我个人的观念是这样：认识自我是世界上最重要的事，否则也无从谈融入社会。
最后是阅读。教阅读是我的本行，但小小孩怎么教我本来也不知道。
他几乎没办法坐下来听故事，我就在晚上躺下来了再讲。开始讲，只有一个人物，一到两个情节，内容也很简单。譬如：一天，小兔子出去采蘑菇，它来到森林看到了很多大蘑菇，就采啊采，采了满满一篮子，高高兴兴地回家啦！这样的故事，要把“满满的”强调成重音。然后你可以问他：是谁采啊？用什么装？采到了吗？当然你可以扩展：小兔子还喜欢吃什么？这时候要看他的理解程度。
接着故事可以初步扩展：小兔子出去找食物，它先在森林里发现了很多大蘑菇，就采啊采，采了满满一篮子；接着它来到草地，发现了很多胡萝卜，就采啊采，装了两袋子……就这样把故事拓展开来，接着可以改变成有对话的，譬如问路等，一点点加进句型训练、称呼转换、社交用语等。让孩子先模仿，让他想想小兔子会怎么说；接着复习故事要素；甚至可以让孩子自己讲出来。
这样故事情节反复的熟练后，可以找一些带情感因素的故事，譬如一只小猪和狼。网上有很多这种故事视频，比图画书更形象生动，能更好的让孩子学习其中的表情和语气，紧张的情节可以激发孩子的感情体验。我个人觉得我们的孩子在情感这块缺失严重，可以多看看这种故事，激发孩子的同情心和紧张情绪，和知道故事结局后的安然与愉快。一个小动物智斗坏蛋的故事后，可以泛化成几个对付坏蛋的，譬如《七只小羊和狼》、《小兔乖乖》等。
这类故事都了解得比较好了，就开始添加各种类型的故事。此时的故事也不必太复杂，主要是拓展各类知识和情感：骄傲、乐于助人、娇气等。每种感情或道理最好都能多教几个，不要急于求成。
真正有难度的是带心智解读的故事。一些带欺骗手段的故事是比较难理解的，也不是一天两天能教会的。所以我们要说到，在之前的阅读教学中，我们就必须多让孩子揣摩人物的心理，让他说说如果是故事里的人物会怎么想，打算怎么办，他不会思考不能表达，我们都要辅助，从一点点小苗培养起来。演故事的方式也可以来帮助加深体会，故事角色要轮流来，多体会不同人物的思考角度和性格特点。我们要让不同的人性都要多少在孩子身上留下痕迹，他们才能有个全面的感情基础，也才有更正常的事理能力，才能在对方的行为表情语言后发现对方的意图。
故事是讲不完的，接着孩子就要为入学做准备。喜欢识字的孩子要培养自主阅读的能力，甚至要早日培养默读的习惯。
此外，阅读的概念不仅在于故事。我们首先要为孩子打下比较广阔的知识面。当他对生活中的一些常见事物都比较了解后，要人让他看到深处的东西，看到自己生活中没有的东西。在小猪五岁的时候，我给他借了本《少儿百科全书》，那以后我就省力了不少。我们中国人常说“于无字处读书”，任何文化形式都是阅读。电影是阅读、戏剧是阅读，站在一幅画面前我们也可以审视其中的感情与想法。生活中别人的言语和行为都是场景，都是孩子需要慢慢懂得的。
所以我最后想说的自我认识，其实是个很难的问题。他的能力特别是感情发展到什么地步，能与他人有多少合集，我们谁也不能为自己的孩子做无谓的空想。如果能像李景琳那样有一天忽然发觉自己与别人的不同，认可主流文化了，也许我们的生活就轻松很多了。当然，这只是我个人的观点。小猪认识到自己是自闭症了，这就意味着家长要十分地小心面对这个话题，我希望我以有豁达而积极的态度来影响他。
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