元宝的ABA训练日记

哈哈月亮

那些绘本留着啊，我下个月回去给哈哈也看看哦。。。。。。

适彼乐土

  读《弟子规》吗？
  我家好多本，而且好多版本。

qingNan

元妈太用功啦，竖大拇指，元元太厉害，那个识字量早就超过了小学入学的最高水平了，不过我也有一璞妈一样的疑问，现在给他学这些，是不是太早了些，毕竟元元现在一天要跑两个地方，感觉孩子会有点累，我觉得孩子还是应该多玩，想尽办法让他折腾折腾，书的话，还是以社会性和故事性的为主，里面的语言便于理解，也能在生活中立即用的上。嘿嘿，一家之言哈，元妈可以权当耳旁风哈。

绘本已经记下了，元妈的推荐，那可是必买。

璞儿爸爸

很久没有上来了，每次一上来就是 forbidden IP。

对于元妈推荐的绘本，有闻必录啊
对于元妈让元元熏陶古典文化的企图，暗自腹诽兼怀疑，呵呵

适彼乐土

好家伙，腹诽的人比较多啊。
读这些就是让他认认字而已。童蒙嘛。带孩子随便读读。

适彼乐土

    12月了，一年转眼又过去了。元元马上四岁了。真是时间飞快啊。

    最近，元元是我们的开心果。现在会表演节目了，说儿歌，又唱又跳的，会说《两只老虎》《一只兔子》《我的好妈妈》《手指谣》等。有时候还会自己创作。睡觉前，我让他唱《好妈妈》，之后我说“元元，唱个好元元吧”，元元开始唱“好元元啊好元元，元元是个好宝宝，爸爸爱我，妈妈爱我，CYH(他的大名)是个好宝宝”，我们都大笑。元元很得意。

   睡觉前，元元总是咬下嘴唇，砸吧砸吧的，我就笑眯眯问他，“味道怎么样？”“这块肉的味道怎么样？好吃吗？”
   元元似乎能体会幽默感，笑着说：“好吃。”
  “什么味道？”
  “辣辣的”
   两人齐声笑起来。

   昨天在电话里跟姥姥表演完节目之后，姥姥由衷地感慨和去年的差异，并且表扬了我们的用心。而我则对将近两年来我所遇到的老师和家长心存感激。另外，以琳的生活也给了我难忘的回忆，让我学习和体验了很多。而我的宝贝元元也正是因为他，我的人生更加的“五味杂陈”啊，看到他可爱的笑脸，让人融化的笑声，真让人感觉幸福。

适彼乐土

    元元的认知还是不错的，基本老师都是教一遍就过，复习时就可以通过的。老师的训练目标最近在精细，加上家里的练习，最近握笔好多了。很多儿歌不在大人的带领下，可以自己朗读了。有些简单的书，要求自己读。有时，不喜欢我们信口开河讲故事，反复要求，按照书上讲，而且要去自己找书，让我们给他读。最近很喜欢听《窗边的小豆豆》的故事。

    我觉得在家里的环境中，在熟悉的人中间，元元很开心，很自在。但在外面的环境中，他有点安全感缺乏。跟别人玩的兴趣是有的，但是还不掌握技巧。总体感觉是个不太会玩的孩子，别的孩子跟他玩可能会感觉到比较无趣。因为他不会主导。昨天跟小朋友一起玩的时候，合作搭积木，只会向上搭或是横着搭。大人的引导，我们家长还要加油！

   最近爱看《找不同》。玩得挺来劲的。

qingNan

元妈总算冒泡，赶紧跟上。。

马来西亚彤妈

元元真的很棒…好羡慕。我第一次看的我家宝贝进步了就是元妈的，因为孩子年龄接近，还记得开始的哭，累，还有带他旷课等……我还打印出来给老公和妈妈看，后来到处看到处印没了下文，以琳太多宝藏了！时间不够用呀！今天只看最后几页。除了羡慕只有祝福。

适彼乐土

谢谢彤妈的祝福。孩子们会有属于他们的未来的。我相信这一点。

genghb111

    在青岛市看到元妈的帖子，就把《弟子规》《三字经》《千字文》买回来了，可一直也没用。前一段时间恒幼儿园老师抱怨因为没有书，天天有大段时间都不知道上什么（安徽现在搞园本教研，不让幼儿园买书发书，怕影响了老师的创造力-----幼儿园老师哪有时间和精力创造？其实能把编好的教材上好就是好老师了！），我就贡献了《弟子规》，集体环境中学这些朗朗上口的东西真是好，孩子们都非常喜欢。回家再教恒认里面的字，昨天一会儿就学了8个生字！

适彼乐土

  谢谢恒儿妈妈。能问一下弟子规是什么版本吗？
  其实，弟子规里还有很多规范的东西。例如最近我经常跟元元说，此未终，彼勿起，让他不可随意转移自己的事情，很有效果的。
  认识字只是最初的成果，之后会有很多收获的。呵呵……常交流。

适彼乐土

好贴，学习用。

“社交技能ABA

摘自making a difference (2001) by Taylor and Jasper。
讲怎样培养社交。终于知道了Gutsteine所提的，问诊的孩子可以和他建立良好的目光对视，会问候，会有礼貌的请求他一起玩，但是感觉不到真正情感分享的。。。嘻嘻,原来他“指责”的"机械"技巧全在这套计划中。对我来讲，我喜欢这套ABA计划，我的孩子还不会问候，不会请求别人玩。。。甚至我认为女儿感情分享上比礼节性上还要好。象她这样的，心不是很“盲”，但是processing能力极差的，社交环境中帮她缕出个一二三，可以教会她把注意力放哪，哪些非重要因素可以忽视，免得乱的她不知所措。我当孩子王时心里也放个教育计划，来指导我。
Beginning programs
1.      looks at peer when instructed by adult
2.      establishes eye contact when name is called by peer
3.      reciprocates greetings
4.      initiates greetings
5.      imitates peer’s actions
6.      imitates peer’s actions when instructed by adult
7.      imitates peer’s verbalizaitons
8.      follows instructions presented by peer
9.      follows instructions to play with peer
10.      takes turn with toy or activity
11.      answers social questions presented by peer
12.      reciprocates social questions
13.      initiates social questions
14.      follows play initiations stated by peer
15.      reciprocates comments about objects
16.      reciprocates social information (beginning,intermediate, and advanded )
17.      makes play initiation statements
18.      shows toy items to peer
19.      requests preferred items
20.      gives items requested by peer
21.      attends to items when requested by peer
22.      plays games with peer

intermediate programs
1.      responds to and initiates parting statements
2.      directs play task
3.      follows play-related directions
4.      asks question following reciprocation statement
5.      initiates comments about objects
6.      asks to join play activity
7.      learns new responses by observing peer (verbal)
8.      learns new repsones by ovsering peer (nonverbal)
9.      responds to and reciprocates compliments
10.      responds affirmatively to peer’s requests
11.      requests assistance from peer
12.      offers assistance to peer
13.      pretends to be teacher or student
14.      plays pretend games
15.      initiates pretend play with peer
16.      uses assertive language
17.      relates experiences to peer
18.      offer personal information
19.      invites peer to join play activity
20.      delivers messages stated by peer
21.      comments about play activities

Advanced programs
1.      asks questions to gain information
2.      comments about play behavior of peer
3.      asks permission of peer to play with peer’s toys
4.      responds to refusals
5.      responds to peer’s gestures
6.      differentiates when to ask question and when to reciprocate information
7.      initiates topic for conversation
8.      demonstrates appropriate nonverbal behavior when listening or speaking to peer
9.      responds to peer’s comments about personal states
10.      expresses empathy
11.      offers alternative play activity
12.      acknowledges similarities or differences between self and peer
13.      make subtle comments to peer’s statements
14.      plays guessing game
15.      defends peer
16.      joins conversation
17.      responds to changes in cnversational topic
18.      responds to nonverbal cues of listener”。

所谓自闭训练，是机构，专家研究的事情。 很少专家像家长一样，会去关心孩子的综合成长和心理健康。

社交技能ABA，在中国，就很有可能发展为某种吃钱的机构。 不能说这种训练没用，就是因为这种训练太有用了，ABA一上，打招呼，回应，再见，全都会了，家长高兴，机构高兴，孩子其实重要的东西没学到。

关于社交，我认同T版在方老师地里的一系列观点，技巧不是主要的，人本身是主要的。

难道ABA相当于猛背单词，RDI相当于做题，幼儿园和小学才是社会生活。

适彼乐土

之一：游戏是什么？
我的看法是，完成游戏本身不是目的，游戏只是这种介入方法所采用的媒介，而游戏介入法的目的仍然是“教”和“学”，学习与人相处的方法，学习控制自我的方法，甚至是认知学习。游戏作为媒介的最大好处就是介入过程呈现出来的状态是最接近自然的。相对应地，辅助的方式在介入过程中也逐渐转变，老师提供的辅助从语言或肢体的指令逐渐过渡到说明，再过渡到沟通和协商，环境的辅助也从单一逐渐过渡到多样化。
我想说的是，我们的老师和家长千万不要在孩子完成了这个游戏后马上就开始做另一个游戏，而忘了当初设计这个游戏的目的和步骤，造成本末倒置。


之二：游戏设计的三个要素、两个组成和一个重点
一个游戏的设计至少要包含以下三个要素：动机、目标和方法。其中，动机和目标是隐藏的架构，而课程中需要不断训练的是方法。
二个组成就是：内容和形式。内容和形式是可见的架构。
一个重点就是：可扩展。
在这个孩子的日复一日的训练课程中，动机目标方法内容和形式都是可扩展的，但，动机、方法、内容和形式最终得指向目标，并随着目标的扩展而扩展。

之三：包饺子
包饺子是一个著名的身体接触类游戏，是一个乐趣点很直接的游戏。这个游戏的目标就是：给予（得到）乐趣点——感受乐趣点——需要乐趣点——寻找乐趣点。那么，动机、方法、内容和形式需要随着目标的扩展而扩展，方式有很多种，目前我在用的方式是这样的（抛砖引玉）：
开始的时候可以和孩子面对面坐着，儿歌由老师用具有丰富表情的声音说出，同时挤压老师和孩子之间的空间，让他的身体对空间的挤压有反应，所有的这些都是为了在最后的捏捏捏给予孩子乐趣。在确定孩子在这个点上得到了乐趣后，就把主动权交给孩子，让孩子说儿歌，他说的快慢决定了我捏的快慢，同时空间的挤压逐渐减弱，通过这种方式让孩子在撤销了丰富表情的声音和空间的挤压后，确保孩子的乐趣单纯地停留在捏捏捏的不可预知上。最后，这个游戏被我放大成一个场地类游戏，捏捏捏的动作从用手过度到用其他工具比如夹子等，而孩子则用他的身体来寻找迎合那个让他快乐的捏捏捏。

补充说明：面对我们的孩子，我们的语言有没有表情以及语言的表情是不是足够丰富，是非常重要的。

节奏类的运动游戏比较适合训练那些注意力涣散动作慢的孩子。针对这些孩子，这类游戏课程的重点就是通过控制节奏来控制课程。再配合一些桌面类的游戏，比如司除氏卡片以及瞬间记忆类游戏等，效果非常好。

适彼乐土

有没有人看过拍电影，或是观摩过话剧排练。我两个都见过。第一次看的时候觉得很闷，演员一遍遍地走位，导演一遍遍地叫停，和我以为的完全不一样。这样枯燥的练习要做很多遍。多到只有参与者才能坚持住，旁观者早已陆续撤退。可是，那个结果是多么的完美、令人激动！
  训练也是这样，它的本质是枯燥的，单调的。它不可能象我们期待的那样，每次都象一场演出，那么具有观赏性。训练是漫长的马拉松，只有安静，沉得下心来的人才能坚持下去。
  与所有的家长共勉。

看了，很有感触。

适彼乐土

语言训练”容易被人理解为让孩子坐在对面，教他说“a’’、“o’’、“e’’，或者“苹果’’、“书包’’及“我要吃苹果’’。实际上，只有对于语言基础很弱，还不能做有意识发音，或只有少量发音的孤独症儿童，才做这种一对一、面对面的训练。即使是训练这类孤独症儿童，也要大量地利用多种活动及日常生活的场景。
    (1)增加和创造交流机会：在日常生活中，不要以为孩子不会说话就不再对他说话，恰恰相反，要更多地寻找与他说话的机会。例如：在带孩子去洗手时不要拉着他就去，可以先问他：“手脏了怎么办?”“——洗手”。洗完之后再问：“刚才干什么了?”“——洗手了。”
    (2)对于完全没有语言表达能力的孩子，可以在开始的阶段用简明的话将答案说出来(不提问题)，即在每一个动作环节上伴随语言描述，如：“洗手去”、“打开”、“搓一搓”、“冲一冲”、“擦手”、“毛巾”、“挂起来”、“回去”等等。
    (3)在日常生活中可以找出许多与孩子进行语言交流的机会。尽管在初始阶段，往往是家长在“自问自答”，但这正是让孩子认识语言作用的开始。举例如下：
    当看到孩子的手脏了的时候，就应当看着他的眼睛，说：“手怎么了?”然后等待他回答：“脏了。”也可以在等待几秒钟后提示他或告诉他“脏了”。
    然后问：“脏了怎么办?”等待他回答：“洗一洗”。(提示原则如上)
    然后再问：“在哪里洗手?”等待回答：“在厕所”。(提示原则如上)
    然后指引厕所的方向，让他走在前面，去洗手处。
    在洗手时，遵循同样的原则，问“洗手要先干什么?”一“拧开水龙头”一“还要干什么?”一“打肥皂”一“打肥皂后怎么办”一“搓一搓”一“看到什么了?”一“泡泡”一“泡泡什么颜色?”一“白色”一“现在要干什么?”一“冲一冲”一“关上水龙头”一“拿毛巾”一“擦一擦”一“放回去”一“洗完手去哪
里?”一“去客厅”。

首先我们要知道小儿说话所需哪五种基本技能：
    1、小儿能发出各种声音，而且音调有高有低。
    2、能听和辨别声音的方向，并且有了听觉选择性，对某些声音予以注意，而对另一些声音不予理睬。
    3、有模仿性行为，特别是模仿发声及发声时的方式。
    4、会想像，对不呈现在眼前的事物用假份性的游戏反映出来。
    5、认识熟悉的事物，当大人盖住眼前的实物时，小儿会寻找。  


    小儿开口说话犹如打破坚冰一样，是发育过程中的一个重大突破。开口说话看似简单，但它往往需要一些基本的技能。


    只有当小儿具备上述5项技能时，才会有语言的产生。现在大多数父母对孩子的语言发展赋予了极大的关注，尤其是那些开口迟、说话少的孩子，更是令父母心焦。在此，我们要奉劝父母们不要太急躁，因为小儿说话需要有一个较长的学习过程，它是没有捷径可行的。父母要耐心地观察，并促进这个过程的发展，哪怕短时间内可有看不到孩子在语言上的丝毫进步，也不要气馁。
    实际上，小儿语言的进展在开口说话之前是悄然进行的。如果此时父母灰心丧气，放弃教孩子说话，那么失败则是难免的。所以，我们建议父母要用游戏开发小儿的语言能力，预防语言发展缓慢。


    一、尽量使小儿感到快乐和有趣
    教语言不是枯燥的模仿。那种父母说，孩子学的单调模式是不容易奏效的，而且常常遭到孩子的拒绝。因为有些语言，特别是那些较难理解或较难发音的词语，儿童一时半会儿是讲不出来的，如果父母硬逼着他们“鹦鹉学舌”，只会使孩子感到紧张和痛苦，失去对学语言的兴趣。正是因为这个道理，父母先要发现孩子对什么最感兴趣，这可能包括吃的东西，如冰淇淋、糖果或饮料等。当孩子按照要求做了某件事或完成了某项任务，父母就可以用这些东西奖赏他们，但更多的是要有语言、用父母快乐的表情、用拥抱或亲吻的动作来对孩子表示鼓励。还要注意的是，父母一是要根据小儿的年龄特点安排游戏时间的长短；二是要不断变换游戏内容，以此吸引孩子的注意。
    二、控制教学情境
    如果父母要教孩子学习新的语言，首先要学会控制孩子学习的情境，使小儿能够配合，注意力集中并感兴趣。其实，年幼儿童在学习时的分心是很常见的，关键是如何把握住孩子，切忌硬逼或训斥。比如，当孩子在学习中不合用或表现不好时，父母可以不予理睬，最好的办法是什么也不说，自己只管继续游戏；如果孩子此时把玩具乱扔在周围，父母可以取走他手中的玩具，离开房间几分钟后再继续；如果小儿仍然调皮捣蛋，父母就收拾好全部玩具，结束游戏。这样，孩子会很快懂得自己做错了，不等玩具收拾好，就会回到父母身边再安静下来。
    三、教语言的同时，父母要注意自己的语言
    父母在教孩子学语言时，一则自己不要自顾自地说，因为这会使孩子只听而无机会说；二则不要提问题太多，因为孩子在诸如“这是什么”一类的问句中，并不能学到什么语言，反而增加他们的紧张；三则不要使用复杂的语言教孩子，而要使用短句，并且突出所教的单词，把它放在每句的句子中；四则是不要只说不演示。在教孩子说话时，父母要充分调动视、听、嗅、触等各种感觉器官。还要辅以相应有尽有动作，使孩子懂得说话的意思。
    四、每天定时教小儿
    父母应该每天抽出一定的时间和孩子游戏，在游戏中教孩子说话。所定的时间可因人而异。开始的时候，时间可以定得短一些，大约2-3分钟，然后逐步延长，形成常规。
    五、选择最佳的学习时机
    父母应当安排孩子在最佳的学习时机进行语言教学。所谓最佳的学习时机，就是孩子精力最充沛、注意力较集中的时候，这样，效果就会好一些，孩子学的东西也会更多一些。如果在孩子疲乏困倦的时候教语言，往往事倍功半。
    六、重点突出，反复练习
    父母在一段时间内只教小儿学习一个特定的词语，并且让孩子有足够的练习时间，要一步一个脚印地学习。
   七、小步骤前进
    学习语言时，父母要把目标化整为零，每一步要分得较细，使孩子在学习中容易获得成功。如果步骤与步骤之间跨度较大，孩子就会遇到困难，挫伤他们学习语言的积极性。例如，当小儿只会少数称呼时，父母就着重于叠词或单词的教学；当小儿不会发“K”音时，父母可以训练孩子的口舌运动，先发“a”或“e”的音，逐渐过渡到“K”音等等。
    八、不要轻易打退堂鼓
    即使在一段时间内，父母尚未看到明显的效果，也不要急躁。因为孩子的开口，是需要“千呼万唤”的。


    九、记录进展情况，看到小儿的进步
    在孩子末开口之前，父母很难看到他们的进步，这常常影响父母教孩子的积极性。为了避免这一点，建议父母经常记录孩子的行为表现。对于能说话的孩子，父母要记录他们用词汇的性质，是名词还是动词，是一字还是两个字的词语，是短语还是句子……由此，父母可以得到孩子语言学习的反馈信息。

庆瑜

元元妈妈，咨询你一个问题，我家宝宝现在两岁，很喜欢看书，但是就是简单的读，大多数不理解，我想给他扩展一下，他不同意，往下翻书，不听我的，我也不敢太强求，怕打击他看书的积极性，但是这样看下去，也提高不了理解力呀，很是困惑。

比如他看猴子捞月，书上说：“月亮掉到湖里了！”我就给他讲天上有一个月亮，湖里是月亮的影子，又给他演示什么是湖，什么叫掉，他就很不耐烦，着急让我读下页。

不知道元元小时候有这个问题吗？

适彼乐土

两岁时，其实不必太纠结理解力，只要多读，他的理解力自然会提高。
他注意故事的连贯性挺好的，如果语言好，可以让他解释画面啊。掉很难懂，湖也有点难，就让他了解月亮好了。
元元超级喜欢读书的，现在可以自己读了，真感到轻松了。不过还是喜欢我给他讲一遍，随后再自己看的。

xiaobaihe

看到你孩子的进步真的很高兴

饺子妈妈

下面引用由[U]适彼乐土[/U]发表的内容：

有没有人看过拍电影，或是观摩过话剧排练。我两个都见过。第一次看的时候觉得很闷，演员一遍遍地走位，导演一遍遍地叫停，和我以为的完全不一样。这样枯燥的练习要做很多遍。多到只有参与者才能坚持住，旁观者早已陆...

认同！好多完美的结果，都是一遍遍练习一遍遍推敲出来的！所以想想跟我们教我们的孩子方式还真是相像！