想法解读教程笔记

何子

看到以前5i52等网友留的贴子，涉及想法解读，还有张春华老师在网上放了几个案例，实在自己想弄明白，刚好手边有了资料。
我们深圳协会今年年底要出版简体中文版的《想法解读》了，所有的图片都重新画，很值得期待。我看到香港的教程还是觉得好，不知哪位在实际操作中有体会，希望能分享。

我先把一些主要内容做个笔记：

1．2对改善社交和沟通问题教学方法的回顾
针对自闭症人士的社交和沟通问题的方法繁多，有药物疗法、食物疗法、音乐疗法等，其中最成功的是那些具有高度结构性，且以发展适合的社交和沟通技能为主的教学方法。学者的研究显示，依靠着朋辈（非自闭症者）的协助（Schuler,1989）和减轻自闭症人士情绪焦虑的一些方法，亦可改善他们的社交行为（Taras,1988）,此外，透过角色扮演和戏剧方法让他们学习社交技巧，或通过录影观看个人表现，也可减少盯视他人、做出古怪表情、或发出怪声怪气等等不符合社交礼仪的行为（Howlin&Rutter,1987）.
但上述的数学方法有其局限之处，比如说：
1、自闭症人士不能将所学类化于不同的场合；
2、他们的理解社交行为的能力未能因学习而获得改善，说话时亦难以学到同时辅以一些非语言的表达技巧，如视线接触、微笑和手势等；
3、只能消除某项问题行为
因此，与其意图改变自闭症人士在某情形下的某一个，不如将教学方法的重点，改为提高他们对社交行为的理解能力，也就是说让他们更能明白一般人社交群处时为什么会这样做，也许会有助于他们做出适当的社交行为。既然如此，我们先要找出哪些基本认知范畴能影响理解社交行为能力的发展。近年对一般幼童所做的研究，很著重他们如何发展“想法解读”（Theory of MIND）的能力，我们认为这也应该是研究教导自闭症儿童方法的重点。
1.3“想法解读”的理论
想法解读的定义是指推测别人想法（mental states）的能力，并同时运用这能力来理解别人的说话或行为背后的用意，和预计他们下一步的行动（注：想法包括了所有脑袋里想的东西，如感受、信念
需要、意愿等等）。
1.4儿童“想法解读”能力的发展
要理解一个人的行为，最容易的方法莫如知道他的想法。想法可以说是理解一般人行为的主要途径。试想一下这样的一个电影情节：观众见到主角蹑手蹑脚进入自己的住宅单位里，多半会猜想主角这样做，是因为知道家中来了一个不速之客，而不想被他发现。我们知道，构成想法的其他要素，除了前面的信念、需要、意愿等等外，还有情绪（emotion）和假想（pretence）.
以下让我们看看一般儿童理解想法的各个发展阶段：
1.4.1情绪的理解
婴儿很早开始已能分讲辨开心、不开心、愤怒和害怕的表情*Meltzoff &Moore 1977&1992) 到了三岁，儿童就能够预测遭遇会如何影响个人的感受，四发时则可以根据别人的需要和想法去预计别人因而会有的感受，例如他会知道：国良想要一本新书，但国良以为花纸包着的礼物是另一件东西，因而感到不开心。
1.4.2 想法的理解
十八至三十个月的幼儿在说话中已包括了很多想法的字眼，如“觉得”、“希望”、“以为”、“想”、“梦见”、“假扮”等等（Wellman,1990）;
两岁的幼儿能够推断别人看到什么（Flavell,Shipstead & Croft, 1978）,例如要他们拿一件东西放在别人的视线之内或外，他们均可以做到。此外，他们 很清楚了解愿望的含义(Wellman,1990)，所谓“恐怖的两岁”这个形容词，意思是指幼儿在这时期开始知道自己和父母的意愿有不同，因而产生挫败感和连带做出反抗的行为。
到了三岁，儿童已知道“所看构成所知”这个概念（Pratt & Croft,1978），例如有二个人在一起，一个弯身去看桶内有什么，一个只用手去触摸桶的外面，三岁的儿童已知道只有弯身去看桶内的那个人才会知道桶里放的是什么；
到了四岁，儿童已知道其他人可以有“错误”（指不符合实际情况）的想（Wimmer & Prmrt, 1983）”什么是错误想法呢？举例来说，如果让某个小孩子知道钱是藏在花瓶里，但贼却以为它放在桌子的抽屉里，再问小孩子贼应往哪里寻找，小孩子会答是抽屉，也就是错误的位置，这就显示了小孩子知道他人（贼）可以有不同的（错误的）想法。
1.4.3假想的理解
婴儿早在十至十八个月大时间开始有假想游戏的行为（Bates,1979）,而刚懂得对答的幼儿也知道真实与假扮之分（Wellman, 1990） ，臂如说他们也许会拿着一根香蕉扮作听电话，却很清楚知道两者真正的用途并不一样。
但是，自闭症的儿童却欠缺了上述“情绪”、“想法”和“假想”的理解能力，或者只有在年龄较长时方有同样的表现，这显示了他们在“想法解读”能力的发展阶段出现了障碍，因而造成种种社交和沟通的问题。

何子

1．5“想法解读”的用途
1.5.1有助理解一般人的社交行为
心理学家Dennett(1978)最早指出“想法解读”是理解人类世界的一个重要途径。理解人类的世界，也就是为他人的行为找出原因和预计他下一步会怎样做，其中最容易的方法莫如去“想”他要干什么，“想”他会怎样想或者“想”他会怎样做。
日常生活中，每天我们身边发生无数的事，都会涉及理解他愉的想法，譬如：我们驾着车子在高速公路上行驶，每每需要预计其他驾车人士的想法、意愿和爱好，在推断我们的预期是否可靠的同时，我们其实押上了生命的赌注，由此可见“想法解读”在日常生活中的重要性。
1．5．2有助语言及非语言的沟通
我们在理解别人的说话时，最重要的是要猜想别人说话的用意。如果一个警察向着小偷大叫“丢掉它。”小偷马上理解“它”是指他手上的枪，也理解警察知道他会这样想。
在语言艺术方面，当说话者说出含有反讽、讽刺、幽默意味或隐喻的说话时，并不希望聆听者只留意字面的意思，而期待他明白说话中别有的含意，这才是他真正要传达的讯息。所以，在聆听的时候，我们其实往往超越了听到的说话，我们会从多方面去猜测说话者背后的用意。
此外，非语言的沟通也是一样，例如：张三伸长双臂，张开手心指向门口，李四立即意识到张三在请他从门口进去，也意会张三知道他会明白这动作的含意。由此可见，“想法解读”在沟通时有助我们了解对方的意图，它的重要性可见一斑。
沟通的另一个重要元素，是要知道聆听者中途所知有多少，还需要什么资料以及理解的程度，从而达一以沟通的目的。所以，人与人的对话不单是各自各说几句话，边普通的谈话基本上也离不了“想法解读”的应用。
1.5.3运用于日常生活的其他层面
理解欺骗：欺骗的行动其实需预计别人的想法，继而利用这想法令别人犯错；
换位思考，知道别人的感受 意思是能够想像别人如何去理解一件事以及可能产生的反应；
建立自我意识、反思个人想法“我原先猜它……我可能错了。“”我知道今天是阿珍的生日，因为是妈妈说的。“一个四岁的儿童有了这能力后，想法就会从”当下“（此时此地）的反应变得从个人的角度出发，于是在解决难题的时候，会道德思考积各项方案的可行性：”如果我这样做某事，可行吗？”
教导别人或游说别人改变想法
1．6欠缺“想法解读”能力的行为表现
自闭症儿童自小欠缺了“想法解读”的能力，在成长期间，直至成人阶段，都会碰到种种人际关系和沟通方面的总是甚至遇到被人拒绝、排斥、误会和欺负的情况，下面是一些真实的个案：

何子

先说说越越的一个例子：读《奶奶的心》，这是二年级阅读先锋中的文章，坦率地说，我有时真是十分伤心，眼看上初中了，心智还是这么小。

文中故事梗概：一个小学生，作文得了奖，奖了10元钱。他想来想去，最后想到要给奶奶买袋饼干。送饼干后，奶奶说：“你有这个心意就可以了......，你只要说二句好话，奶奶就知足了。“奶奶落了泪，孩子视线也模糊了。

那么这个省略号里的话是什么？我让他当奶奶，随便说。
他会说，你有这个心意我很高兴，对！
但针对“你只要说二句好话，奶奶就心满意足了。”就不会去作它想了。
我把一本书当饼干，送到好她的手上，指着书。他说：“这包饼干就收下了。“

后来我说，看到孙子送饼干来，奶奶为什么掉泪了？
越越说奶奶很感动，这个孙子怎么样？很孝顺。奶奶喜欢吗？奶奶很喜欢。我告诉他奶奶得到孙子的爱很幸福，幸福得掉泪。奶奶说听着孙子的好话就知足了，说明奶奶会不会要饼干呢？
那么，奶奶拿着这包饼干，对孙子说什么呢？
越越拿着“饼干”，说：“你自己吃吧。”
正点上了。
我当了回奶奶，说：“好孙子，你有这个心意我很高兴，奶奶感到很幸福。饼干你就自己当点心吃吧。你给奶奶二句好话，奶奶就知足了。”

其实这个省略号也可以理解为言下之意，可以根据上下文猜测的。但越越的能力明显还是不足，尽管他知道孙子孝顺、奶奶感动，但依然很难体会到奶奶的内心，也就是没有这个角色的“心里话”。

我们也在看电视，但还是时间有限。孩子生活中的经验也明显不足。要教会他，可能还要更多的招术。

越越课后在懊恼：我怎么不知道奶奶要说什么呢？我说别急别急。我哪能不急呢？

何子

1．6欠缺“想法解读”能力的行为表现
自闭症儿童自小欠缺了“想法解读”的能力，在成长期间，直至成人阶段，都会碰到种种人际关系和沟通方面的问题，甚至遇到被人拒绝、排斥、误会和欺负的情况，下面是一些真实的个案：
1.6.1对别人的感受反应迟钝
一对紧张的父母，一直非常担心他们十二岁的儿子不能融入当地的中学，果然在上课第一周的早会中，男孩子竟然走去告诉主任老师，他的脸上长了多少颗斑点。

1.6.2说话时从不考虑别人所知有多少
一个能干的青年,在电脑公司有一份不错的工作,可是他总不知道每个人都有不同的经历.他和同事在讨论问题时,往往并不提供必要的背景资料,自顾自说些别人一无所知的事情.

1.6.3结识朋友时不能理解别人的用意和反应
一个初到主流学校就读的十岁女孩子,在父母仔细地教了她如何正确地说出自己的名字和地址后,她一心以为单靠这样就可以”结交”朋友.当她大踏步走到一群同学面前,很正经地报上自己的名字和地址,而别人却没有即时邀请她加入一起玩耍时,她就马上伸手打同学.

1.6.4不懂得要留意聆听者的兴趣和反应
一个在主流学校就读的十二岁男孩子,碰到别人时只会谈论他喜爱的三件事,包括雷诺汽车的气缸容量、西芬大桥的结构的白化病。然而老师和同学对这些偏狭的话题却毫无兴趣，被他滔滔不绝的说话烦得要死，可是他却浑然不觉。

1.6.5对语言的理解停留在字面的意思
上美术课时，十四岁的男孩子听到老师说要绘画邻座的同海陆空，他就真的把色彩往旁边的女同学身上涂，把她气得不知所措。
另外，一个当文员的青年，每逢做错了事，听到对方气愤地说；“若你再来一次……时，他就真的将激怒人的事重做一遍。其实，他的回应与说话者的用意刚好相反。

1.6.6不知道别人会根据自己的行为来衡量自己
有一个年轻人，在他十多岁时，每逢到陌生人，就会告诉别人世间自己的私事。如个人的生理善、家庭生活的隐私等等。另外，他不管场合，只要感到天气炎热，就会脱衣服，而且毫不感到尴尬。后来年纪大了，这此总是也改善不少。可是，当他在一间电脑公司觅得一份工作后不久，就遇上了麻烦，因为他老是不暴利和别人保持适当的距离。倔经常倚在女同事的办公桌上，把身体凑得很近她们，在电梯里或排队时又挨着她们。几个星期后，一群秘书要求他离职，原因是性驿扰。

1.6.7不理解误会的发生
一个青年被指殴打衣帽间职员，因而被辞退，可是他并不懊悔自己拿雨伞打人反面觉得那个女职员不应弄错他寄存衣物的票根。由于他自己是个做事小心的人，因此不能明白别人会犯错。这件事过了很久以后，他还是不明白为什么是自己，而不是衣帽间的女职员丢了工作。

1.6.5不明白欺骗是什么
一个在珠宝店工作的青年，大家都知道他非常诚实，所以让他随便拿取钥匙，但是由于他太老实了，他给新来的护卫员一问，就双手奉上了钥匙，后来，财物就被洗劫一空，他也被敬方控为同谋，虽然没被定罪，以后却也不能担当同样重要的职务了。

1.6.9 不能理解别人的行为有背后的理由
一个智商正常，但行为古怪的青年，他的叔叔雇用了他，并考到他的情况，把他安置在会计部的一个清静的角落。可是他不但不感激，反而怪他叔叔不让他当董事长，数天后还辞职不干了。此后更对他那满怀善意的叔叔非常痛恨。

1.6.10不懂社交禁忌
一名青年和朋友相处，总是不懂得如何去打开话题，在社交和谈话技巧训练课程里，导师教他可以尝试称赞对方的外表。他从第一次舞会回来后，很是洋洋自得，告诉导师他和一个年轻女士谈了很久。导师不禁有点奇怪，一问之下，原来他先是称赞对方漂亮，跟着说很喜欢她裙子的红色，因为和她的牙肉颜色配极了。

( 我不禁冒冷汗，因为几乎越越现在和将来都会存在这些问题。以后有多少长路要走啊？）

良良的妈妈

别急,别急,我家良良刚借了钱给学校里陌生的同学.(他说以后知道不能借钱给陌生人.)何子把孩子的社交缺陷归纳得很全面.我看了.觉得我的孩子一定也是会这样处理事情的..如果这些问题都解决了.那他一定不是自闭症.

何子

不是我归纳的，是书上归纳的。越越也把钱借给陌生人，还告诉我们他做了雷锋了。想法解读可以帮助我们提高他们的心智。

何子

1.7 “想法解读”可以教吗？
一般儿童的“想法解读”能力是与生俱来的，自闭症儿童却天生缺乏了这能力。如果集中地教导，也许能另开途径，重新培育他出这种了解别人想法的能力，从而可望改善他们的社交和沟通技巧。最近有一些研究报告指出，自闭症儿童可以学习着去理解想法的某些范畴，这些研究内容如下：
1、      教导儿童怎样从行为或情绪方面的线索去理解错误想法（Bowler et al,1993）;
2、      利用教授个别例子方式来教导儿童分辨外表和实质（Starr,1993）。
差不多所有接受测试的儿童经过教导之后都能完成学习课业，有些并能保留所学达到两个月或更长时间，可是，他们仍然未能将所学完全运用于新的同类型课业中。
1.7.1类化的问题
研究指出教导一些概念的原则比教导单一的行为更为有效(Perry,1991)，所以在这课程内，会用特定的形式，去表达一些儿童在成长过程中自然意会的“想法构成原则”，务求令它们显得明确和突出，我们会运用密集的课程，众多的例子、不同的活动（如玩偶故事、角色扮演、图画故事等），引导性地教授这些原则。

想法的某些原则举例

如果知道某些事：“所见构成所知”
例子：白雪公主没有看见女巫下毒，所以不知道苹果里有毒。

想法由愿望构成：愿望因做某些事或得到某些东西而满足，人也会因此感到开心。
例如：小孩想去公园玩，妈妈如能带他去玩，他就开心了，要是带他去看医生，他就不开心了。

想法由假想构成：假装包含了物件替代或违背常规的情况。
例子：一个幼儿拿起香蕉放近耳边，扮作打电话。


(这个类化的问题也是我现在关注的。我们的孩子概括归纳的能力差，所以个别例子地教可能他理解了，但换了一个场景，他依然没有懂。这在阅读理解中很明显。所以密集、分类地教学，并注意帮孩子培养逐渐起概括的能力。我想方老师说的石头读书后做大量的读书笔记有此功能。）

星晴

大量地教与练,给予孩子丰富的认知积累,经验积累,对于我们的孩子一定是有益的.完全赞同

何子姐姐的观点!

家有胖陶

陶陶上周开始上午去幼儿园,下午做感统训练。第一天他就问感统训练的姜老师:"中班老师姓什么？”他指的是幼儿园中班的老师姓什么，姜老师没回答出来他感到很奇怪，怎么这么简单的问题都回答不出来呢？其实他根本没意识到姜老师根本就没见过他们幼儿园的老师，更不知道姓什么。

针对他的这个问题，我当天晚上和他做的一个训练是：
1、说一件发生过事情，陶陶知道，妈妈也知道。
2、说一件发生过的事情，陶陶知道，妈妈不知道。
3、说一个人，陶陶认识，妈妈也认识。
4、说一个人，陶陶认识，妈妈不认识。

如果他说不出，我就先说一个示范给他，这样的练习不知是否对他有帮助。

想法解读确实是非常有必要的一项训练内容，我在生活中会随时引导和帮助他，但往往是发现一个问题想办法解决一个问题，缺乏系统性，而且训练的内容也是自己硬编出来的，现在看来系统学习有计划有步骤的训练是非常必要的，何子姐姐的这个贴子真是及时呀！

家有胖陶

自闭症孩子为何需要“心智解读”训练？

一个实验表明了自闭症孩子运用心智理论的障碍，实验中所使用的故事如下：
    SALLY有一个篮子，ANNE有一个盒子。SALLY有一个球，她把球放进篮子里然后就离开了。ANNE把球从蓝子里拿出来，放进盒子里。现在SALLY回来了，她要玩球，她会往哪里找呢？
   对于故事内的问题，一般四岁以上的孩子会快而准地回答：“SALLY会到篮子内找”。可是自闭症的孩子却会说：“SALLY会到盒子内找“。这反映了自闭症孩子对于“自己”和“他人”的概念混淆不清，更无法根据别人的想法来预测其行为。学者认为这种认知上的缺陷可能是造成自闭症孩子出现人际互动和语言沟通障碍的主因。

何子

本课程分为“情绪”、“知识/想法”和“假想游戏”三个部分，每一个部分分为五级，程度由低至高。这个课程正是为了那些处于理解“想法”、“情绪”、“假想”初阶的儿童或者青少年而订立。，如果学童的能力到达了较高层次，教师需要为他度身订造一套较深入的教学方法。

（想法解读对我来说更重要的是提供了一种思路和方法。昨天我们就着在越越和同学们中大热的电视剧《恰同学少年》中的剧情，练习惭愧、内疚、羞愧这种表示内心不安的表达，越越自己也将生活中的经历结合起来。今天我们会再继续。）


                   情绪                             知识/想法                 假想游戏

第一级      从相片辨认面部表情                简单的视觉角度练习             感官肌能性
           （开心/不开心/愤怒/害怕）

第二级     从简单的绘图辨认面部表情      复杂的视觉角度练习                 功能性初期
               （开心/不开心/愤怒/害怕）

第三级      辨认与处境有关的感受          “所看构成所知”练习               功能性定型
               （开心/不开心）                      （个人/他人）

第四级       辨认与愿望有关的感受           对的想法与行为的关系            假想性初期
                  （开心/不开心）                    练习

第五级       辨认与想法有关的感受           错误想法练习                      假想性定型
                （开心/不开心）

何子

1.8.1情绪
第一级：从相片辨认面部表情（共十六幅相片）
第二级：从简单的绘图辨认面部表情（共十六幅图片）
第三级：辨认与处境有关的感受（共四十八组图画）
第四级：辨认与愿望有关的感受（分关心、不开心两类，每类二十四组图画，共四十八组图画。）
第五级：辨认与想法有关的感受（分对的想法/愿望得到满足，对的想法/愿望得不到满足，错的想法/愿想得到满足、错的想法/愿望得不到满足四类，每类十二组图画，共四十八组图画。）
1.8.2知识/想法
第一级：用多组图画卡，进行简单的视觉角度练习
第二级：用多幅图画卡，进行复杂的视觉角度练习
第三级：用一个洋娃娃或玩偶及多个容器、不同体积或颜色的小物件，进行个人及他人“所看构成所知”练习。
第四级：用一座玩具屋、洋娃娃或者说玩偶、玩具家具、小物件，进行对的想法（符合实际情况）与行为关系练习
第五级：运用与第四级相同的材料，进行错误想法（不符合实际情况，包括意料不到的位置转移、意料不到的内藏物件）练习
（以上练习的多寡可由教师自行决定）
1.8.3 假想游戏
第一级：感官肌能性
儿童只会拍打、挥舞、吸吮玩具，或者把它排列成一行，或按体积或颜色分类，做出一些刻板、重复性的动作。
第二级：功能性初期
儿童用一般方法把玩玩具，当中并没有假想成分，例如把杯子放在碟子上，把玩具推来推去。评估的指标是儿童在十分钟点记录时间内，有一或两次这样的行为。
第三级：功能性定型
评估的指标是儿童在十分钟记录时间内，最少有三次功能性初期的行为。
第四级：（1）假想性初期，包括：
（1．1）        物件替代：以一个物件代替另一个物件，例如儿童把积木当作汽车。
（1．2）        赋予物件虚假的性质，便如儿童揩拭洋娃娃的面孔，假装它脏了。
（1．3）        运用想象的物件/设计想像的情景，例如：拿着空的杯子喝茶、将玩具车提放如一宗交通意外等。
评估的指标是儿童在十分钟记录时间内，有一或两次这样的自发性行为。
（2）真实与假扮的分辨
教师做出一个假装的行为，问学童他是真的在做，还是在假扮。
第五级：假想性定型
评估的指标是儿童在十分记录时间内，自发地最少有三次假想性初期的行为。

这种五级分法乃遵照一般儿童的想法理解发展阶段而订定（Wellman , 1990）,所用的材料须尽量迎合学童的喜好。
1．9课程的原则
教师教授时，须将内容分成多个小步骤，复杂的技巧因而逐步学晓；
一般儿童的发展阶段能显示自闭症儿童学习某些技巧的速度，一些发展阶从而 早期的技巧应比后期学得更快；
教学的方法须清晰及学童身处的环境，兴趣和技能，并尽量在自然的环境中进行。
奖励的方面军未能须清晰有序，同时适当地运用外在奖励（称赞）与内在奖励（令学童从学习中取得兴趣和成功感）；
主张“无误学习”（尽量减少出错的机会）；
课程的重点应放于原则概念，而不是简单地直接教授个别行为，使学童所学能类化至其他场合。

binfeng2000

"想法解读"的一个诗意化诠释:

重新翻出来几张旧唱片,听到Tony Bennett唱的老课,我看很有些"想法解读"的味道:
歌手抒情抒到了太空,但是真实的想法只是想和爱人亲热一下而已,这不是"想法解读"吗?

Fly Me to the Moon
(Bart Howard)
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Fly me to the moon
And let me play among the stars
Let me see what spring is like
On Jupiter and Mars
In other words hold my hand
In other words darling kiss me

Fill my life with song
And let me sing forevermore
You are all I hope for
All I worship and adore
In other words please be true
In other words I love you

何子

前天，越越说语文老师教他们找诗意，除了诗，平时读的文章中诗意在哪里？他们就把整本书翻呀翻呀。越越告诉我毛泽东的〈为人民服务〉中也有诗意！

他说不是他说的，是老师说的（不知是否属实，想必这节课是很热闹的）。

我的天，我可是跟不上了。

什么是心领神会、曲境通幽？

我想我儿子不知道有没有可能去懂得“换一种说法”，不过要到那天，估计老婆也到手了。

何子

1.10数学对象
教学对象是5-13岁的学童，他们须具有五岁的语言理解能力（因一般四岁儿童在这时候，已清楚地显示出扔有“想法解读”的能力）。
1.11运用课程的要点
在课程的每个阶段，学童的合作必须予以表扬。此外，有助学童完成学习课业的因素还包括：
在课程的每个阶段，学童的合作必须予以表扬。此外，有助学童完成学习课业的因素还包括：
1、每一节课均由学童熟习的活动开始；
2、有趣的教学材料；
3、教师积极投入的态度；
4、正确答案得到表扬或奖励；
5、教师经常给予回馈和协助，绝不让学童胡乱去做，如有错误，马上提示正确答案；
6、每一节课完结时给予额外的奖励（让学童做一些他喜欢做的事，这些事情不一定与课程有关。）；
7、奖励必须要投学童所好，有时可能性能是让人也独处，或从事他有专注兴趣的活动一会儿。
1.12 教学指引
除上述的课程运用要点外，以下是一些实际教学经验的总结：
1、上课的师生比例宜一对一，教师则可较易监控课程的进度。
2、教学的环境要清静，没有外界的干扰，以免学童的注意力受到影响。
3、教学的地点也要固定，方能令学童安心地上课。如须转换地点，则及早通知学童，让他有足够的心理准备。
4、上课前，将每节课准备教的内容，如问题、图画、卡片拍起叠好，以免桌面有太多材料，令学童的注意力分散。
5、本课程属于密集式，教师教学时一方面要保持轻松自然的气氛，方能配合课程的旨意：另方面也要留意课室节奏的紧凑性，使到学童的注意力不致涣散。
6、教授“情绪”部分的时候，教师须加强语气和情表达，辅以表情或身体语言，描绘处境时也可以加少许枝节，以协助学童了解，但教学语言须清晰简单，保持前后一致，并跟随课程提供的提问模式。此外，也要留意避免运用学童不明白的用语，如比喻、成语等，所以较理想的做法是先行备课，考虑如何加进戏剧效果，和运用适当的语言，令学童充分感受到教师要传递的情绪讯息。
7、由于课程的内容经常提供了一定的提问模式，使学童也许会不顾思考，只是依据惯例来回答，所以教师提问时要经常改变语序、句序和将不同答案的问题掺杂来教。
8、本课程的最主要目的是教授“情绪”“想法”“假想”的概念，语言训练只属次要，故无须要求学童运用完整句子作答，以免课程囿于语言学习停滞或变得沉闷。
9、本课程要教授的一个主要概念是“他人有不同的想法”，所以在教授“情绪”部分时，不应以学童代入故事中的人物身份，这无助学童学习“他人‘的概念，也可能因为人物的爱好和习惯跟他不同，而令他感到混淆。
10、此外，由于故事中人物的愿望或者感到关心的事可能与学童个人的受好非常不同，教师必须强调这些是人物的愿望或爱好，令到学童挑选答案有所依据，这也有助他理解“他人可以有不同想法”的概念。
11、“情绪”部分有很多故事描绘同一个主角在差不多的处境中不同的爱好，如教师希望突显人物的不同感受，而故意将这些故事编排一起教授，则需要加添更多故事的枝节，如不同的时态等，方能令学童容易明白人物爱好的转变。
12、“情绪”部分的第三级，“不开心”“害怕”“愤怒”的三组问题，也许有两个答案，须视乎教师的表达方式，也视乎党章本身的经历，教师可自行决定学童的解释是否合理来评分。
13、课程的内容，尤其是“情绪”部分，可能包含了学童从未体会的生活经验，他因此可能胡乱作答，教师须耐心地找出学童答错的原因。
14、教授“情绪”部分第五级时，学童可能对于分辨愿望和想法感到困难，故有关部分的课程内容采用了某些特定的问答模式，以供教师参考运用。

WaiWai

付出和收获成正比,想法解读这教程给了我和儿子很大的收获,真不枉上次香港一行.在此也衷心感谢香港教育出版社无条件送给我这个教程.

春

什么地方有想法解读的PDF版本

何子

你若想要，请留下邮箱。

玉河

我想要，先多谢了。邮箱：l11h@yeah.net

鱼儿

何子，我也想要,邮箱：yyf168668@163.com  谢谢．
另，你说深圳协会今年年底要出版简体中文版的《想法解读》，不知进展如何？