玮玮

云鹤

下面引用由[U]玮玮[/U]发表的内容：

今天早上六点，玮准时起床，下去锻炼身体，不巧天下起雨来，我们只好等，玮玮躲草房里看起了书。
一会儿雨停了，我们一起打羽毛球，他又跑了一圈步后，我们回家吃早饭。

回家时玮说每天锻炼身体，精神好。...

凯越太胖了。我跟他说：青春期了，比较敏感，比较在乎自己的形象了。我说他那么胖，被同学叫“小胖”，毕竟不是正面评价。我就是想诱导他去锻炼。他答应了。但问题是我没有决心和毅力带他去锻炼。

玮玮

玮玮也是很胖，体重都已经80多斤，都是多吃少动的原因。

玮玮

某日，玮玮在书房写作业，我跟玮妈在餐厅闲聊。

我跟玮妈说讲我上小时时候的事。
我说上小学时，有时作业时写错了字，我会撕本子纸，以至有时本子只剩几张纸了。

不想，写作业的玮玮从书房探出头问我：
“你为什么要撕本子，写错了可以用橡皮擦呀。”
现在有事没事，他会问我一句：爸爸为什么小时候写作业时喜欢撕本子？

我们面面相觑，无言以对。



昨天玮在我办公室写作业。
一位同事问我看见尺子了没有。

正写作业的玮玮站起来说：
“我有尺子，可以用我的。”
说着从铅笔盒里拿出来，交给叔叔时不忘补一句：
“用完了要还给我哦。”


我发现，玮玮写作业的时候耳朵最好，一点声音他都能听得见。

其实还是因为他上课、作业时很难坐定呀～～

玮玮

来自燕博地里的五个想法解读故事。

1）鲍比喜欢巧克力。鲍比的妈妈知道巧克力是他最喜欢的东西。他在自己房间里存了好多巧克力。
鲍比的妈妈不喜欢鲍比吃巧克力，牙会坏的。一天当鲍比去朋友家玩的时候，妈妈把他房间里的巧克力全放到自己粉色的买菜包里了。

选择题：
记忆题：a)鲍比去了巧克力工厂；b)鲍比去了朋友家。
ToM零级：a)鲍比最喜欢巧克力；b)鲍比最喜欢去朋友家。
记忆题：a)鲍比妈妈的买菜包是黄色的；b)粉色的；
ToM一级：a)鲍比回来之后，认为巧克力在妈妈包里；b)认为巧克力在自己屋里。


2）有个小女孩叫安妮，遇到了一个问题。明天是妈妈的生日，安妮想送妈妈礼物，但是不知道买什么。她想呀想，明天马上就要到了呀。安妮想起哥哥Ben，他好像已经问了妈妈过生日最想要什么。不过Ben出去骑车了，安妮打算去Ben的房间里看看他给妈妈准备了什么礼物。安妮在房间里发现一大束漂亮的花，小卡片上写着：“妈妈生日快乐，爱你的Ben！”安妮心想：妈妈肯定是喜欢过生日能收到花。安妮走出房间，这时候Ben正在上楼梯，不过没看到安妮。安妮不想让Ben知道自己去过他房间，所以和Ben说：“你给妈妈准备礼物了吗？”Ben想了一会儿，他不想让安妮照着他的想法给妈妈同样的礼物，所以他说：“是啊，我打算送妈妈香水。你准备了什么？”安妮说：“嗯，还没有呢。”然后安妮走了。

记忆题：a)Ben是安妮的朋友； b)Ben是安妮的哥哥。
ToM四级：a)Ben认为安妮相信，他知道妈妈喜欢香水做生日礼物；(Ben thinks that Anne believes that he knows that Mum wants perfume for her birthday.)
         b)Ben认为安妮知道，他知道妈妈喜欢花做生日礼物。(Ben thinks that Anne knows that he knows that Mum wants flowers for her birthday.)
记忆题：a)安妮妈妈的生日是明天；b)安妮妈妈的生日是下周。
ToM一级：a)安妮认为Ben给妈妈买了香水；
         b)安妮知道Ben给妈妈买了花。

天宝好像做过这道题，她说那一大串故事情节根本记不住（她的工作记忆能力很差），特别是听实验者读一遍，脑子都晕了。如果能做成故事书，或者给自己时间记录或者画画，她就能回答出来。

所以说，天宝也认识到了，如果实验者不负责任，其他方面的问题，而不是ToM的问题，也可能会被误算成是ToM的问题。
  

3)Sarah和Joe是同班同学，经常坐在一起。他们的老师是Brown女士。一天老师建议Sarah和Joe带DVD到学校给同学看，作为他们课堂表现良好的奖励。老师还说：“记得带个很有趣的片子，我也喜欢看的。”Sarah喜欢动画片，Joe喜欢动作片，带什么呢？
Joe对Sarah说：“既然我们没法决定带动画片还是动作片，那么不如带一个老师喜欢看的片子。你知道老师最喜欢看什么吗？”
Sarah想了想，她完全不知道老师喜欢看什么。不过Sarah打算告诉Joe她知道老师最喜欢看动画片。Sarah认为这样一来，Joe就能同意带动画片去学校看。
Joe听了Sarah的话，说：“那么我们就带动画片吧。”
Sarah很高兴，这样她就能看她喜欢的DVD了。

记忆题：A)Joe和Sarah在同一班级；B)Joe和Sarah在不同班级。
ToM零级：A）Sarah更喜欢动画片，而不是动作片；
         B)Sarah更喜欢动作片，而不是动画片。
记忆题：A)Brown女士让Sarah和Joe带有趣的片子；
        B)Brown女士让Sarah和Joe带恐怖片。
ToM四级：A)Sarah希望Joe知道，她不知道老师想看什么；
         B)Sarah希望Joe相信，她知道老师想看什么。

4）Johnny和Bob是好朋友，他们喜欢一起玩橄榄球。Johnny和Bob都想加入学校的球队。球队每周一放学后活动。Johnny想，自己打球没有Bob好，如果让教练来选，很可能会选Bob。不过教练认为Johnny和Bob都打得不错，他希望他们都加入球队，而且教练知道Johnny认为自己不够格。

记忆题：A)球队每周五活动；B)球队每周一活动。
ToM三级：A)教练认为Johnny知道，教练想选他入队；
         B）教练知道Johnny不知道，教练想选他入队。
记忆题：A)Johnny和Bob是好朋友；
        B）Johnny和Bob是兄弟。
ToM二级：A）Johnny不知道教练想让两个人都入队；
         B)Johnny认为教练想让两个人都入队。

5）四班周五要进行拼写测验。他们的老师Smith女士告诉全部同学要努力学习准备，才能在测验中表现良好。Kirsty想考得好，她想让妈妈高兴，她复习了所有可能会在测验中出现的词。周五，Kirsty一到班上就告诉老师，她一周都在努力复习，妈妈肯定会为她的考试成绩而高兴。测验开始后，老师首先叫起James，James是Kirsty的朋友，不过有时候比较懒。老师问：“James，你怎么拼balloon？”James没准备过，不过他记得教室里好像有张画上有气球，上面写着这个词，而且那张画正好在老师后面，她看不到。James找到画上的词，拼出了balloon。老师说：“非常正确。”

记忆题：A)Kirsty很用功地准备考试；B)James很用功地准备考试。
ToM二级：A)老师知道Kirsty想在测验中表现良好；
         B)老师不知道Kirsty想在测验中表现良好。
记忆题：A)四班有拼写测验；
        B)四班有关于气球的测验。
ToM三级：A)James认为老师相信他知道怎么拼写“balloon”；
         B)James认为老师知道他不怎么会拼写“balloon”。

玮玮

关于书写

对于玮玮的书写，很令人头痛，每次看他写作业，除了很难坐定外，再看看他龙飞凤舞的书写，都会让人火冒三丈，暑假里我也曾立下雄心要把他的书写好好搞一搞，到头来发现很难很难。

今天上午去思迈外语，我去接他时，被老师告知作业书写不认真，要求下午单独去接受老师的补课，除了书写，同时把前面学过的三课再学习一下。
玮玮听说要让他下午单独去，马上跟老师说，我中午回家把写得不认真的再重写，下午就不用来上课了。
老师说不行，下午必须来。
我知道前面几课我们在家里没怎么下功夫，除了应付老师的作业，基本没带他再做复习，老师肯定发现他学得不够扎实。

刚才把他送去机构补习，玮玮问老师怎么没有别人呢，老师没好意思说是他学得不好。
等会儿去接他时，除了感谢老师的劳动外，我还想把玮的一些情况跟老师从侧面简单讲一点，请老师配合课堂上多提醒他一下，免得他走神，书写也单独提醒他一下。因为他最听老师的讲，如果吓唬他一下还是有用处的。


我发现玮玮书写不好，除了他的小动作不好外（玮玮的小动作协调一直是弱项），还有一个更重要的原因，就是情绪暴躁，写作业用不上心，总希望一蹴而就。

玮玮

下午本来约好辅导完了由玮玮给我打电话的，结果在家一直没有等到电话，时间已经过去一个半小时了，我便去机构接玮，来到门口，我看到老师正在和玮玮说着什么，老师也看见我了，冲 我笑了笑，我就进去。看到他们正在签一份什么保证协议，协议条款已经订好，只等着玮玮在上面签字，老师让玮在上面签字，但玮可能搞不太懂，他却让老师在上面签字。
其实老师下午辅导了两个孩子，那个孩子已经走了，所以只剩下玮玮。

后来玮玮签完字，到外面玩去了， 老师很高兴地跟我聊了玮玮的情况。
原来刚才老师跟玮签订了一份保证书，保证书的条款都是玮玮自己订的，是跟玮玮之间的约定，还要玮玮保密。
其中包括上课认真听不走神、认真写作业、回家听光碟、课间不打闹等内容共约五、六项。
老师说，玮玮的书面不太认真，今天下午练习了书写，玮玮写得还是很认真的，一个字母写得不好，都会擦了重写。我问老师让玮写作业时玮大喊了没有，老师说没有，很听话的。
又说了课堂听课走神的问题，老师说她已经发现这个问题，有时提醒玮玮当时会好，过一会儿又坐得不认真了。
老师说，有时课堂玮会走神，但叫他起来回答时，他又能答上来，很奇怪。我请老师多提醒他一下。

回家后，又跟玮玮一起打羽毛球活动了一下。后来在小区里玩别的，遇到小区的一个大哥哥，玮玮跟他交谈起来，感觉交流还算是自然：
大哥哥：你是不是也在上思迈。
玮：是呀，我上A2，你呢？
哥哥：我上A3。
玮：你是几年级的？
哥哥：五年级。
玮：不可能吧。
哥哥：。。。
玮：你们思迈的老师叫什么英文名字？我们老师叫XX
哥哥：我们老师叫ZZ。

玮玮

今天一家三口，到田野去秋游，让玮玮认识了很多新的事物。中午一起野餐，还拍了照片，玮玮很喜欢，也很兴奋，虽然走了很远的路，但还是劲头十足。回家一起写了作文：

秋   游

星期天，我和爸爸、妈妈一起骑车到郊外游玩。田野里风景真美呀，有黄澄澄大豆，有红彤彤的高粱，还有笑弯了腰的水稻。我还看见美丽的花草，有百日红、喇叭花和各各种不知道名字的野花。
到中午了，我们找了一个树荫处开始野餐。妈妈准备许多食物，有香肠、土司面包、包子还有梨。我们一边观看风景，一面吃饭。妈妈还给我拍了很多照片。
往回走的时候我们来到一条河边，走上一座桥，发现河水中有许多小鱼在游来游去。听妈妈说有时会看到小野鸭，我们在桥上等了一会儿，果然看见了一只小野鸭在水里抓鱼，可惜一会儿小野鸭很快游进了水草里，再也没有出来。
我特别喜欢秋季的田野，我以后还会跟爸爸妈妈去玩。

                                                                              

云鹤

下面引用由玮玮发表的内容：

我发现，玮玮写作业的时候耳朵最好，一点声音他都能听得见。...

凯越也是如此，真是惊人相似！

JJmum

下面引用由[U]玮玮[/U]发表的内容：

下午本来约好辅导完了由玮玮给我打电话的，结果在家一直没有等到电话，时间已经过去一个半小时了，我便去机构接玮，来到门口，我看到老师正在和玮玮说着什么，老师也看见我了，冲 我笑了笑，我就进去。看到他们正在...

玮玮的老师都非常好!让人羡慕!

昕宝宝

下面引用由[U]玮玮[/U]发表的内容：

今天一家三口，到田野去秋游，让玮玮认识了很多新的事物。中午一起野餐，还拍了照片，玮玮很喜欢，也很兴奋，虽然走了很远的路，但还是劲头十足。回家一起写了作文：

秋   游

星期天，我和爸爸、妈...

看了玮玮的小文章让人身临其境。玮玮的观察能力和语言组织能力都很不错，以后写作文不用愁了。

玮玮

——给玮玮老师的一份材料
昨天跟玮玮老师谈了玮玮近期的情况，看得出老师很想了解一些孩子教育方面的资料，我答应她给找点让她看看。
昨晚从以琳学习资料找到这份，进一步做些修改，打印出来给老师。
在此，谢谢以琳！


王老师、金老师：
您好！
很有幸孩子能够跟您上学，我深深知道因为孩子的特殊情况，一定也给你们工作中增添了很多麻烦，在此代表全家表示衷心地感谢！
为了配合做好孩子的教育工作，我找了一些关于自闭症〔阿斯伯格（AS）是其中的一类情况相对好一点的〕孩子的一些特征及需要老师、家长开展教育的一些建议，希望能有一些用处。

祝您工作顺利，身体健康！

谢谢！


2011-9-29






对患有阿斯伯格综合症症状的学生的理解
——来自网络的〔教师工作指南〕

这篇文章为教师们描述了阿斯伯格综合症七个主要特征，并就在教学过程中如何处理这些症状提出了一些策略和建议。根据作者对具有阿斯伯格综合症的儿童的教学经验，本文还提出了一些行为干预措施和学业干预措施。在同学眼中，具有阿斯伯格综合症的儿童古怪而又特别，其笨拙的社交技巧常使他成为替罪羔羊。举止的笨拙、对一些难于理解主题的沉迷，使其更形古怪。具有阿斯伯格综合症的儿童，难于理解人际关系，难于理解社会习俗中所包含的规则。他们显得很天真，并明显缺乏常识。刻板和难于应付变化使其容易应激，情绪上十分脆弱。与此同时，具有阿斯伯格综合症的儿童（大多数是男孩）智力正常，并具有很强的机械记忆能力。他们能专心致志地投身所感兴趣的事情，这使得他们在日后的生活中能取得很好的成就。
阿斯伯格综合症处于自闭症这一连续统的高端。范•Kelvelen指出，低功能自闭症儿童是“生活在其自己的世界里”，而高功能的自闭症儿童“生活在我们的世界中，但却是以其自己的方式生活”。自然，并非所有的具有阿斯伯格综合症的儿童都是一样的。正如每一个具有阿斯伯格综合症的儿童都具有其独特的人格，“典型的”阿斯伯格综合症在每一个体身上的表现也是独特的。下面描述阿斯伯格综合症所具有的七个主要特征，然后提出一些在课堂如何处理这些症状的策略和建议。（课堂干预的策略以我本人在密歇根大学儿童和成人精神病医疗学校的教学经验为例子来进行解释）。这些建议只是广泛意义上的，要调整这些建议，使之适合于每一个阿斯伯格综合症儿童的特殊需要。
一、社会互动受损
具有AS的儿童不能理解社会互动中的复杂的线索，他们是天真的、极端自我中心，也可能不喜欢身体接触；他们向他人说话，而不是同他人说话；他们不能理解笑话、讽刺或隐喻；他们的声调做作、单调；注视和躯体语言的运用不恰当；感觉迟钝而又不得体；错误阐释社会线索；不能判断“社会距离”；开始和维持谈话的能力很差；语言发展良好，沟通却很差；有时被冠于“小教授”之名，因为说话风格十分成人化并有学究气；容易为人所利用（不能觉察到他人有时是正欺骗他或是和他开玩笑）；常有成为社会一部分的愿望。提出的建议：
1、使儿童不受欺侮和取笑；在年龄较大的团体中，如果具有AS的儿童社交方面十分笨拙时，要教育其同伴，告诉他们AS患儿的社交问题是一种残疾。奖励那些热情对待AS患者的同学。
2、过创设一些创造性学习的情境，突出AS患儿的熟练的学业技能，使同伴将AS患儿的阅读技能、词汇、和记忆等等当作是有益的品质，由此促使他们接受AS患儿。
3、大多数AS患儿希望交友，但只是不知如何进行互动。应该教会他们如何就社会线索作出反应，并教会他们在各种不同的社会情境所使用的全部反应。教会这些孩子说什么、如何说。模仿双向互动，并让其进行角色扮演。只有在学会其他儿童通过直觉就能采用的规则之后，这些儿童的社会判断才能得到提高。
4、尽管AS患儿对他人的情绪缺乏真切的理解，但能够学会正确的反应方式。在其无意中无礼、笨拙和感觉迟钝的时候，必须向他们解释清楚为什么这些反应是不适当的，什么样的反应才是正确的。具有AS有人必须以理智的方式学习社交技巧，他们缺乏社交本能和直觉。
年龄较大的具有AS的学生可能从“伙伴制度”中得益。教师可以将AS患儿的处境告诉一个敏感的、无残疾的同学，并让他们坐在一起。这个同学会在坐公共汽车时、在学校放假时、在过道等地方照顾AS患儿，并努力将患儿引入到学校活动中来。
AS患儿具有隐遁倾向，因此教师应促使其同他人交往。鼓励积极的社会化活动，限制一个人从事自己感兴趣之事的时间。例如，让教师的助手在吃饭时和AS患儿坐在同一张餐桌上，征求患儿的意见、或问患儿一些问题，或者鼓励其他儿童也象助手那样做，就能鼓励AS患儿参加与助手或者助手与同学之间的交谈。
二、兴趣狭窄
具有AS的儿童会强烈地专注于一些古怪的事物（有时会十分着迷地收集一些奇特的东西）。对其感兴趣的事，他们会喋喋不休，反复提问，不能放弃观念；只顺从自己的意愿而不顾外部的要求。有时，不愿意学习任何在其有限的兴趣范围之外的事物。提出的建议：
1、不要让具有AS的儿童无休止地就其孤立的感兴趣的事物提问。每天指定一个特定的时间让他思考其所感兴趣的事，以此来限制这种行为。例如：一个具有AS的儿童关注动物，就班级里养的乌龟提出了无数的问题，应该让这个孩子知道，只有在课间才能提出这些问题。这是其日常行为常规的一部分，他很快学会在其他时间不去谈论这些问题。
2、运用正强化有选择地塑造符合要求的行为，这是帮助具有AS的儿童的最重要的策略。这些孩子会对表扬作出回应。（例如就无休止提问的儿童而言，一旦他停下来，就要马上不停地表扬他，并赞扬他能让他人说话）。有些简单的社会性行为，在正常孩子可能是理所当然的，但如果具有AS的孩子表现出来，就要马上进行表扬。
3、有些具有AS的孩子不愿意做在其兴趣之外的作业。必须坚决要求他完成作业。应该向其清楚地表明，他并不能控制一切，他必须遵循一些具体的规则。但同时，给他们一定时间来从事其感兴趣的活动，让其得到一点满足。
4、可以布置一些与其正在研究的感兴趣的事物有关的作业。例如，在关于某一个国家的社会学习单元里，可以让沉迷于火车的孩子去研究这个国家的民众所采用的交通模式。
三、难于集中注意力
具有AS的儿童经常偏离任务，为内部的刺激所分散注意力，非常没有条理，难于将注意集中在课堂活动上（通常是不是注意本身有问题，而是其注意的重点是古怪的，具有AS个体不能理解什么是有关的事物，因此其注意集中在一些无关刺激上）；具有AS的儿童倾向于退回其复杂的内心世界，其强度甚于典型的白日梦，并难于在团体情境中学习。提出的建议：
1、如果让具有AS的儿童能在教室里有所收获的话，就必须为其提供大量严密控制的外部结构。应该将作业分解成许多小的单元，教师应该经常给予指导和反馈。
2、具有严重注意力问题的儿童会获益于定时的工作安排。定时的工作安排能让他们比较有条理。在规定时间内没有完成的（或者在规定时间内没有认真完成的）课堂作业，必须利用孩子自己的时间来完成，例如利用课间休息时间或原本用于从事其自己感兴趣的事情的时间来完成。具有AS的孩子有时很不听话，要给他们明确的期待，为他们提供结构化的程序，以教会他服从规则会得到正强化。
3、让具有AS的孩子坐在教室的前排，并经常向他们发问，这有助于他们注意听课。
4、想出一种非言语的信号（如轻轻拍他的肩膀或者眼神），在孩子注意力不集中的时候来使用。
5、使用伙伴制度，让伙伴和具有AS的孩子坐在一起，这样，伙伴可以提供具有AS的孩子回到任务上来，或重新注意听课。
6、教师必须积极鼓励具有AS的孩子抛弃其内心思想和幻想，重新注意现实世界。这是一场持久战，因为内部世界所带来的安逸要比现实生活中的任何事情都更有吸引力。鼓励具有AS的孩子同一、两个有爱心会照顾的孩子玩游戏。
四、运动协调差
具有AS的儿童身体方面十分笨拙，步态僵硬、笨拙，难于成功地玩需要动作技能的游戏。他们还有精细动作缺陷，这使他们遇到书写困难，降低其书写速度，并影响其绘画能力，其很差的运动协调能力会使其遭受挫折，并招致同组成员的取笑。具有AS的孩子缺乏使自己的行动与同队中其他成员的行动协调一致的社会理解力。提出的建议：
1、具有AS的儿童也许需要刻度个别化的、需要在纸上描摹的方案。
2、使用写在纸上的指导语来帮助孩子控制其所写存在的问题，具有AS的小孩子会从中受益。这也需要迫使他们花时间书写。
3、在布置定时的工作单元时，考虑到孩子的书写速度是很慢的。
五、学业困难
具有AS的儿童通常具有中等到高于中等的智力，但是缺少高水平的思维技巧和理解技巧。他们通常十分缺乏想象力，他们的表象是具体的，抽象能力很差。他们学究式的谈吐风格、十分丰富的语汇会使人误以为他能理解自己所说的一切，但实际上他们只是机械地模仿他们所听到的或读到的东西。具有AS的儿童常常具有超常的机械记忆能力，但其本质上是机械的，也就是说，他们像一个录音机一样按预先设定的次序作出反应。其解决问题的能力很差。提出的建议：
1、具有AS的儿童需要更多的鼓励以使其不顺从自己的冲动，使其不断取得成功。
2、不因为具有AS的孩子重复他刚听到过的东西就假设他已经理解了。
3、如果所教授的概念是抽象的，就需要多加解释，并努力简化这一概念。
4、他们通常难于理解情绪上的微妙之处、意义的多重性、以及小说所呈现展示的关系。
5、具有AS的儿童的写作通常是重复性的，并且常误用词的含义。这些孩子常常不能理解普遍知识和个人观念之间的区别，因此他们会假定教师会理解其有时是晦涩的表述。
6、具有AS的儿童通常具有很高的阅读再认技能，但语言理解能力却很差。不要因为他们能流畅地阅读就以为他们已经理解了他们所读的东西。
7、由于具有AS的儿童不会努力学习其不感兴趣的事情，应该明确而坚定地要求他高质量地完成作业。应该要求他在规定的时间内仔细地完成作业。应该要求具有AS的孩子在课间或其做自己感兴趣的事的时间订正其做得不好的课堂作业。
六、坚持同一性
1、极小的变化也会使具有AS综合症的儿童受不了。他们对环境中的应激物高度敏感，有时会有仪式化行为。他们在无法预料会发生什么时，就会很焦虑，并有强迫性的担忧。应激、疲劳、和感觉超负荷很容易使他们失去平衡。提出的建议提供一个可预期的、安全的环境。
2、使过渡最小化。
3、提供一个前后一致的日常的例行程序。为了能够集中于手边的任务，具有AS综合症的儿童必须得理解每天的常规，理解所期望的事。
4、避免意外的事：在进行特定的活动之前、在改变日程之前、或者在对日常例行程序进行任何变化之前，必须为儿童作充分的准备，不管这一变化小到什么程度。
5、事先使孩子暴露于新的活动、新的教师、班级、学校、营地，以此来减轻孩子对未知之物的恐惧，并在其得知这一变化之后，尽可能防止其过分担忧。
七、情绪很脆弱
具有AS的儿童通常具有胜任常规教学的智力，但却没有应付课堂要求的情绪资源。这些孩子很容易因其刻板而产生应激反应。他们自尊低下，常常苛于责己，不能容忍犯错误。他们在遭受应激或挫折的时候，常常会发脾气、感到愤怒。具有AS的儿童很少放松，当事情并不如其刻板的观点一样的时候，就很容易受不了。他们很难于同他人进行互动，很难于应付日常生活中要求。提出的建议：
1、提供高度的一致性来防止其情绪失控。在日常生活常规有所变化要为这些孩子作准备，以降低应激水平。具有AS的儿童面对迫不得已的变化或意料之外的变化时，常常会感到愤怒、恐惧和沮丧。
2、在应激使他无所适从的时候，教会他如何去应付，以防孩子情绪失控。在其感到沮丧的时候，为他列一个非常具体的、能够按部就班执行的清单。（例如：1、深呼吸三次；2、慢慢地将右手的手指数三遍等等）。将这些步骤写在卡片上，将卡片放在儿童的口袋里，以使能随时拿到。
3、在同这些孩子互动的时候，应该平静、可以预料、实事求是。亚斯伯格是一个精神病学家，AS因他而得名。他指出：“那些不明白有必要教给[具有AS]学生那些似乎是显而易见的东西的教师，就会感到不耐烦，就容易生气”。不要指望具有AS综合症的儿童能理解教师感到悲伤或抑郁。同样，他们也不能知觉到他人的感情，他们也不能意识他们自己的感情。
4、一旦发现具有AS的在学习的某一方面存在着困难，就要马上施予援手。同其他孩子相比，这些孩子遭到失败时很快就会不知所措，反应更为严重。
5、具有AS的孩子情绪上十分脆弱，需要将他安置在高度结构化的特殊教育教室里，为其提供个别化的学业计划。
6、这些孩子需要一个能够看到自己是有能力、看到自己是生产性的学习环境。与此相应，如让他随大流，他们就不能掌握概念，也不能完成作业，这只会降低其自我概念，促使其退缩，使其发生抑郁障碍。（在某些情况下，应该给具有AS的儿童以个别的帮助，而不是安排进行特殊教育。个别帮助能能够给予其情感上的支持，提供结构和持续的反馈。）
7、具有AS的孩子遭遇环境应激时，容易不知所措，他们在形成正常人际关系的能力很差，因此，毫不奇怪，他们是“脆弱的、幼稚的”。与正常的孩子相比，我们马上就会意识到，具有AS的孩子是多么地与从不同，就会意识他们得作多大的努力才能生活一个得不到承认的世界里和希望他们服从的世界里。
8、在帮助具有AS的孩子同其周围的人相处的过程中，教师起到重要的作用。因为具有AS的孩子常常不能表达他们的恐惧和焦虑，因此，一个重要的成人的帮助使他们感到放弃内心安全的幻想的生活而生活在充满不确定的外部世界是是值得的。要采用创造性的教学策略来教育具有AS的孩子，不仅要帮助其取得学业上的成功，也要帮助他们感到同他人并不那么疏离，使减少在日常生活的要求面前的不知所措的感受。

玮玮

玮玮 近况小结

进入二年级，玮玮换了老师，经过前一段时间的接触，看得出两位老师都对玮玮特别好，当然对他的要求也是跟别的孩子一样的，有时候玮玮很难做到，老师就会很奇怪：为什么看起来比较简单的问题，对玮玮来说却像是很难？
对此，我也不有单独要求老师降低对玮玮的要求，我觉得学业还是要搞的，这是在学校上下去的前提。我们要做的就是多跟老师沟通，帮助一起做好玮玮的学习。

最近从老师反映的情况来看，玮玮的主要问题是：
主要是书写问题，书写不认真，执笔姿势不对。
上课听讲问题，上课听讲坐姿不好，注意力不集中，写作业不积极，需要老师提醒。
身体太胖，体重已经80多斤，肚子太大，买衣服很难。
纪律方面，有时会招惹别人，让别人受不了，但教师问题时，他总是说：我只是想跟他玩玩。


比较好的方面：
写作业拖拉的问题，通过定时，有了很大进步。
每天能够把老师布置的作业带回来，知道应该必须完成作业。
学业基本能够跟得上，通过辅导写作业，看得出他在学校能够听一些。除此还为他报了英语班，玮玮比较喜欢学，发现他学英语还是挺快的。

云鹤

下面引用由玮玮发表的内容：

玮玮 近况小结

最近从老师反映的情况来看，玮玮的主要问题是：
主要是书写问题，书写不认真，执笔姿势不对。
上课听讲问题，上课听讲坐姿不好，注意力不集中，写作业不积极，需要老师提醒。
身体太胖，体重已经80多斤，肚子太大，买衣服很难。
纪律方面，有时会招惹别人，让别人受不了，但教师问题时，他总是说：我只是想跟他玩玩。 ...

凯越除了体重150斤之外，其他的跟玮玮有得一拼。

玮玮

呵呵，凯越也是超重型的，不知道他身高多少了？

玮玮

中午放学很久了，玮玮还没有回家，走到学校去找他，发现他坐在校门口的路边写作业，并且已经写完了。接回家告诉他不可以这样，放学快回家。

云鹤

下面引用由[U]玮玮[/U]发表的内容：

呵呵，凯越也是超重型的，不知道他身高多少了？

不算特别超重，他身高至少有1米75了。

玮玮

比较标准，没超重。

sxy

减肥，减肥，玮玮和S阿姨一起努力。

玮玮

呵呵，玮玮的阿姨还没进入需要减的的行列吧。
每次玮玮吃饭时会喊着减肥少吃，可是吃完饭吃的零食比原来更多了，所以越来越胖是势不可挡地趋势。

今天玮妈接玮时去跟玮的数学老师聊了一会儿，数学老师曾是玮妈去年的同事，她对玮的看法是“挺好的，看不出异常”，还说今天检查背乘法口诀，玮玮是背得最好的。老师还让其他同学向玮学习。真是有点不可思议。

玮的语文老师有事外出，没有了解语文课上的情况。

老师反映玮玮现在很大的问题是书写，写得太潦草，很难让人看得清。

这几天在家写作业的的情况也有很大的好转，晚上写完作业还可以一起看一会儿电视。

昕宝宝

下面引用由[U]玮玮[/U]发表的内容：

呵呵，玮玮的阿姨还没进入需要减的的行列吧。
每次玮玮吃饭时会喊着减肥少吃，可是吃完饭吃的零食比原来更多了，所以越来越胖是势不可挡地趋势。

今天玮妈接玮时去跟玮的数学老师聊了一会儿，数学老师曾是...

不管老师说的是真的还是客气的，做为家长听了这话心里还是很高兴的。