关于RDI理解实践的读书笔记

月儿明

楼主的菜刀理论真是妙极！呱叽呱叽～～

昨天在机构见到一孩子，RDA可能处于第一阶段。当时他妈妈正在跟老师沟通，孩子站在玻璃门里，我站在玻璃门外，他把手贴在玻璃上，我心一动，也把自己的手贴在他的手形上（隔着玻璃），孩子本来看都没看一眼，完全没关注，这下，他似乎有点奇怪，但仍没看我，只是自己把手移开，两只手指来戳在门上，我也同样，对应用手指戳在他的位置上，他看了我一眼，又把手移走了，换了个方式，我也跟着换，这样好几个回合，没有用任何语言，但成功引起了他的主动注意。应该算一个RDI小活动吧。

binfeng2000

前面两位讲的都不错.
其实,RDI本身并不是他们的独创,他们只是把各个领域里的成果集中在一起,并加以系统化,实业化.比如说,在说到注意力不集中的问题时,自闭症孩子并不是他们的注意力一点不能集中,比如他们在做自己喜欢的事,尤其是刻板动作时,是非常心无旁骛的,这一点也是自闭症与多动症在这方面上的差别.自闭症孩子往往表现的是"共同注意力"(Joint Attention)上的不足,这也是他们常常在课堂上走神的原因之一.当帆妈和儿子对句时,其实就是一种很好的"共同注意力"的训练,因为大家都把兴趣集中在一个过程中,而且很快乐.
象丫妈做的那个和孩子手指沟通的小插曲,也是一个很好的例子.其实关于交流障碍的干预中,早就有所谓的"非语言性学习困难"(NVLD,Non-verbal learning disability),这也是包括自闭症孩子在内的那些孩子,在社交中不会正确地把握对方表情上,身体语言上的一些迹象,从而得知对方的意图.
对这些在生活中即兴发挥的例子,我个人是非常赞同的.对于那些孩子主要在学校或机构学习训练的孩子,家长们应该做些什么,怎样做,这又是一个很好的话题.我把前者称为"正规军",后者是"游击队".正规军有章有法,有能力打大仗.是主要力量.家长们是游击队,灵活机动,熟悉地型,抓住一个小小的机会,完成一个小目标.即使不能象大部队那样消灭一大片,但能干掉一个岗哨,或象小嘎子给车胎放气,都是游击队的成绩.
从这个角度来讲,这两位就是非常出色的女游击队员啊!

希望永在

希望永在

黑眼睛

以琳很多教学活动都是融入了ＲＤＩ的．只是没有纯粹把某堂课称为ＲＤＩ课而已．

感恩

只要RDI的宗旨存储在我们的脑子里，并且时刻在“检修”它，那么就不会浪费时间，其实修补不好的处理或许就是一个新方法的出现，比如，壮壮的一瓶水被抢走了，他向我求救，我的惯用手法就是说你去要回来，如果修改为：我也没办法，不过我有买水的钱等等，剩下的交给壮壮自已处理，那么至少形成了一个用间接提示提供应变的机会。正如书上讲的：在指导的过程出现问题是难免的，就算最有经验的治疗师也会出错。关键是能够快速地从错误中吸取教训并进行改正。
活动安排是实践我们的理性认知，实践--理论--实践，从而丰富RDI生活。
RDI不象看小说，活动做完就完了，书中的字字句句值得反反复复地推敲，没有费话。

感恩

昨天出去跟小朋友学了一招，和孩子一前一后先踏步走，走一段突然变成慢走，又变快走，变跑，变换路线走，突然又躲起来

月儿明

变化

昨天做了一个活动，拉绳游戏。以前给丫做的一个简易拉力器（用两个乐百氏瓶和两段松紧带做的），可以拿来做道具，因为松紧带有弹性，比绳子有趣：
1，两人拉据：念“拉大据，扯大据”，两人轮流往自己这边拉，尽量别让带子太松，保持拉直状态。
2，变成两人同时拉，同时松，“小白兔拨萝卜”，和着儿歌的节奏一松一紧。这时两人用的力道应该是相当的，不然一个人就会被拉过去了。
3，当时没想到，其实可以用快慢节奏拉，配合儿歌的节奏。

这是不是属于第四阶段：变化？

另外还有个问题：一个目标是：adapts behavior successfully to remain coordinated when coach varies activity elements in a simple,absolute manner(e.g. stop/start, high/low, gentle/hard, fast/slow) 这种应和变化的同步协调能不能有语言提示？还是必须由孩子自己观察到变化然后跟进？

panhj

我的理解是应该让孩子自己观察然后跟进，最开始孩子可能完全不会注意我们的变化、然后可能发现我们的变化但未必能作出协调的行动、最后慢慢尝试并成功进行协调，这个过程对程度好的孩子可能只需要一两个回合，而对于程度低的可能需要先耐心地建立“规则模式”（如往返地拉大锯），然后再逐渐引入变化。
理解到这是个必然的过程可以有助于回答和处理如“孩子不理解怎么办？”“孩子不配合怎么办？”等问题，孩子无法配合时可以先观察孩子有没有注意到你的变化（如用一种疑惑的眼神看看你，如思考状），如果有的话，说明孩子已经有一定的参照基础了，可以继续重复游戏，孩子应该很快会尝试去进行协调，如果孩子完全没有注意到你的变化，则可能参照能力还比较弱，那么就可能应该降低要求，关注孩子的基本参照能力了。

感恩

感谢飞飞爸的提示，让我更深一步了解活动变化的意义，用变化提示新变化，达在协调

月儿明

谢谢飞飞爸的指点，我又想到一个活动：唱歌

1，一开始是一人唱一句
2，加入大小声的变化
3，加入快慢的变化
4，变成一人唱一个字（在结尾节奏变慢的时候）
这也算变化的一个活动么？我总想找些随时能进行的事。如果孩子有颂唱的基础，这个应该不难。

还有一个不明白的：S4D.adapting to role modification:adapts actions successfully to remain coordinated based upon coach's instructions to modify his/her level of care, height, distance and speed of action. 什么叫改变关注水平？能不能举个例子？

panhj

我想level of care不是“关注的水平”，而是“小心的程度”，前后串起来就比较合理了——
在教练的指引下改变行动的小心程度、高度、距离和速度以保持协调。

我在训练和评价飞飞情况的时候遇到了这样的困惑，三（协调）、四（变化）、五（反转与变换）阶段的能力飞飞似乎都在一定程度上表现出来了，但是我相信真正达成的标准应该要严格得多，所有这些阶段的达成似乎应该以“喜欢”为标准，比如说“协调”，现在创造一个需要简单协调的活动，飞飞一般都能成功配合，可是如果让飞飞自由选择活动的话，则选择需要配合的游戏的频率显然不会很高，因此认为飞飞尚未巩固第三阶段。
由此而接下来的问题就是如何让孩子从能“接收”协调提升到能“喜欢”协调的水平了，我想在过去相当长一段时间内，我和飞飞做的协调游戏并没有很好做到“协调是兴奋的中心”的要求，也就是说孩子也许能感知也能够成功地协调，但是并没有觉得“成功地协调”是游戏中最有趣的地方，因此也就没有形成继续寻求更多“协调”的动机了。
喜欢协调活动是第三阶段的达成的标准这是认识上的要点，如何突出游戏中需要协调的部分则是操作上的重点，达成标准知道了也就完了，操作则需要我们一起继续探讨，月儿明和壮壮妈妈在实操上都比我们强，可以更多分享一些游戏的心得啊。

——飞飞爸

秋爸爸

类似月儿明的，拔萝卜的游戏我也常做，很简单，但很能训练孩子与我的协调，关注我的唱歌的节奏变化。
“拔萝卜，拔萝卜，嘿呦嘿呦拔不动....”与孩子双手相拉，和着歌曲节奏，互相拉近-拉远，可快可慢，可轻可重，可以突然一停，略松手，他不注意的话，会仰过去摔倒的。
另一个变化稍难一些，手拉手/手平举（初期正面辅助），侧向摆动身体，交替一只脚离地，“企鹅弟弟站一排，走起路来摇又摆....”同样与儿歌节奏挂钩，跟不上的话会摔倒。
不过这其中，如果没协调好，闪了一下，摔了一下，孩子挺高兴的，这样，是不是说，不协调倒成了兴奋的中心？事实上好像不会，孩子在关注于整个的游戏过程，作为整体，没了前面的铺垫，就没了后面的兴奋点，像咯吱腋下一样，他怕，但还在期望你来逗他。
与大人做都还可以，实在搞不懂的是他们哥儿俩就是做不好，很明显，如果一个在我的要求下去主动与他兄弟去做互动，而另一个没配合的话，活动立刻就结束了。肯定是火候未到吧！

月儿明

看了飞飞爸的回复茅塞顿开，还是英文水平太差，汗！
但是我还不知道如何才能判断孩子是不是以协调为兴奋点，你们是怎样评估出来的呢，要是举例说明就好了。
我现在是第三四阶段同时进行，熟悉的框架就加入变化，不太熟悉的就先作协调。

感恩

应和世界杯：
和孩子一起用脚传球，抢球，要左右前后忽闪，让他来想办法用脚抢，速度快；用空饮料罐代替球更有情趣，应是达到了参照的目的，能让对方集中注意力，并达到兴奋点，既运动了又达到了活动目的，爽！前提是孩子要喜欢踢球或踢饮料罐；壮壮是因为曾经迷上了一个公益广告里的踢饮料罐的镜头。

月儿明

第三阶段的有一个skill不明白：
S3E.Parallel Pretend Play:Matches Coach's actions to carry out a simple pretend framework where both parners perform the same actions in a parallel manner.

请指点一二

binfeng2000

这应该是两人一起做假想性的游戏,比如家长象表演哑剧一样吃假想中的饭,要求孩子也跟上,不知道理解的对不对.

panhj

RDI提出了一种活动框架的推演方法，
把一个活动按照“互补/并行”，“同步/异步”这两个维度分成四种类型，即：
互补的同步活动——两人的动作是不相同的，但是是同时进行的，如你递一块积木给我同时我用手接过来
互补的异步活动——两人的动作是不相同的，而且时间上是一前一后的，如你递一块积木给我，然后我把积木堆起来
并行的同步活动——两人的动作是相同的，而且同时进行的，如我们一起跑过去
并行的异步活动——两人的动作时相同的，但是时间上是一前一后的，如我先跑过去，然后你再跑过去

利用这两维四类型可以帮助我们对活动框架进行变化，S3E其实就是“并行同步活动（same actions in a parallel manner）”，至于“扮演（Pretend）”我觉得是更高的要求了，如果孩子还不懂“扮演”，从简单的非扮演活动开始也无妨。

——飞飞爸