飞飞飞，飞到花园里(2001.6)

hjs

飞飞爸妈：
     一直在关注你们的帖子，飞飞的进步有目共睹，我们现在也尝试做些RDI活动，我有个问题想请教你们，我们的孩子有一部分（50%左右）属于兴奋性，高兴时跑来跑去，象我儿子比较头疼的另一个问题（最大的问题当然是社交），就是易兴奋出现下位，旁若无人的跑来跑去，坐不住等，ABA主要是通过增加良性行为来消减这些不良性行为，不知RDI这方面有否涉及。

kathyzeng

祝贺飞飞妈妈当上斑竹！！！！！方静老师慧眼！
兰真妈妈

婧婧爸

看到飞飞的进步，真高兴。
我也参照书中的内容，每天跟婧婧妈一起陪她玩，捉迷藏、“包饺子”（我们叫另一个名），钻山洞，小家伙还是很兴奋的。
现在我们有一个疑惑，每天需要定时做这种游戏么？比如至少2小时？
一般一天我们可能只能做一小时不到。

panhj

关于训练时间问题
早期一些RDI资料中有明确的建议每周30个小时（也就是相当于每天2小时左右），如果能够挤出这样的时间不受干扰地和孩子进行两个小时的游戏，当然是非常好的事情，但是估计我们这些家长都比较难做到这一点，象我们和飞飞的所谓RDI活动，严格说其实是很不够的，我们每天晚上7点多回到家（还没吃饭呢），10点前要争取让飞飞睡觉（先前看了一本《人体使用手册》，重新认识到睡眠的重要性），这样我们每天和飞飞在一起的时间也就不到四个小时，除掉吃饭、洗澡，剩下所谓“活动”时间真的是少之又少，周末还好些，基本都能培着飞飞，就是这样的条件下怎样进行所谓“训练”呢？这是我们现实遇到的问题，RDI对这个问题的解决方法是“生活化（RDI LifeStyle）”。我想我个人对于RDI的训练理念的理解还是比较“入脑”的，因此只要我的精神不至于“萎靡不振”（工作、生活的压力我都顶得住，可是家庭气氛的紧张与不和谐，却常常会使我萎靡不振，没心思理飞飞，可见家庭关系对孩子的影响，大家要引以为戒啊！）的时候，我总是试图和飞飞进行RDI。这样算起来，状态比较好的晚上，提供给飞飞的“有效”训练时间估计能接近一个小时吧（太少了，少的原因在之前一篇总结里提到，就是对于阶段目标跟得不紧，没有时刻围绕目标展开活动，结果就是活动过于随意，有效时间有限。和飞飞妈说过好几次，我们需要计划，却迟迟没有制定，急啊！）。

关于“下位”的问题
“下位”问题飞飞也有，就是因为刚上幼儿园时总是“下位”甚至跑到外面，所以老师才提醒我们注意孩子是否有问题的，可是我们其实没有特别做什么去解决这个问题，当他慢慢地稍微融入集体和适应那个环境后就逐渐好转了，所以在解决“下位”问题上，我们其实没有太多有针对性的经验。
而RDI关注的是核心障碍（如情绪分享、参照、协调、事件记忆、灵活思维等），对于“下位”等行为问题RDI不提供直接的处理方法，对于严重的行为问题，RDI是不排除用其他方法（如ABA、结构化、甚至药物等）进行矫正的，但是强调这类矫正是属于“短期目标”，短期目标一旦达到，应该及时关注“长期目标”。
其实按照对飞飞的观察和阶段的理解，当第一、二阶段泛化到一定程度后，“下位”现象应该会明显减少甚至消失。因为有了第一阶段情绪分享的基础，孩子会比较喜欢和小朋友一起玩，所以即使下位，也可能不是乱跑了而是去寻求和某个小朋友的情绪分享，这性质就很不一样了；而“社会参照”能力一旦泛化，则在幼儿园中首先应该会表现为“一切以老师为参照”，会变得很注意老师的举动，这样就有机会更好地进行诱导来减少“下位”现象了。
其实对于“下位”“沉迷”“重复话语”等问题，我们更多地作为一种指标在作观察，例如飞飞上幼儿园前对旋转物非常沉迷，整天转陀螺，看风扇，完全无法获得他的注意力焦点，到现在，他还是会比较喜欢旋转的东西，但是沉迷度已经达到降低，要获得他的注意就容易许多了，而我们对类问题一般采取转移注意、避免负强化的方法，另外也认识到这是需要一个过程的，而不为眼前的问题过分焦虑。
--飞飞爸

baiyuyoung

“事件记忆”的萌芽
前天晚上下班回家，刚放下包，飞飞跑过来主动告诉我：“后天我们要去少年宫”，问他跟谁去，说是他们班，原来是幼儿园组织的活动。我们没有给任何提示。后来，我看到他额头一个大包，问他事情的经过，没有暗示、引导，也全部都答对了。以前此类问题问他，总是乱答一气，或者不感兴趣跑开。

最近，类似的事情还发生了几件，都是对过去发生事情的一些主动描述，可惜没有及时记录，现在想不起来了！
我一心美好的假想着，或许是飞飞的事件记忆能力开始萌芽了？

对故事的理解
最近，家里新进了几本故事书，我发现飞飞对这些故事接受快，对故事情境的理解比起以前也大有进步。
《乌鸦喝水》：飞飞边比边说“把瓶子这样倒下来就可以喝啦”，看来不笨嘛～
《小熊拔牙》：这个故事题材最好，飞飞不爱刷牙，现在妈妈有辙了，呵呵～
             现在的飞飞，做什么事都特别认理、讲理，所以，每次给他解释原因的时候，
             我都特别小心翼翼，因为一旦他接受一个观点那就会奉为真理了（直线思维）。
《美丽的小公鸡》《爱美的小骆驼》《狐狸和葡萄》《狐狸和乌鸦》……
从他天真、也比较切题的言语里，我似乎看到了曙光……

（加班ing，还是忍不住溜上来看看，严重刻板呀！）

leicolen

forget

baiyuyoung

感谢各位家长的鼓励！宝贝们都能取得进步，是我们共同的美好愿望！

吃香蕉
昨晚吃过晚饭，让飞飞吃香蕉，家里只剩两个芭蕉，我们问飞飞怎么分，飞飞：“一个给妈妈，一个我自己。”可是他自己掰不开，只好找爸爸帮忙，一人一个——两边拉开，爸爸拿着手里的香蕉，得意的对着飞飞使眼色：“这个是我的了？”只见飞飞看看手里的香蕉，再看看爸爸的，一个箭步冲过去，夺过爸爸手里的香蕉，飞快地跑到妈妈这边，递给妈妈，一脸得意。这小子！还是妈妈最亲呀！
可是，香蕉到手后，飞飞一转身就把香蕉放到单车篮里，没有马上吃，我马上惊讶的说：“啊～你不吃啊，那要不还是给爸爸吧？”飞飞狡辩：“我等一会再吃。”
芭蕉有点大，到后来，飞飞吃不完，结果这小家伙就把吃剩一半的、带有口水的香蕉拿到爸爸跟前：“爸爸，给你！”，塞到爸爸嘴里。

飞飞口头语
1.“要不……”：如“要不我们来堆沙发吧”。
2.“那就……吧”：“那就爸爸陪我洗澡吧”（这父子同浴也是一段快乐时光呀！我也乐得清闲，呵呵～）
3.“假假的……噢”：邀请发起假想游戏，比如说妈妈假假的是爱美的小公鸡，他自己是牛伯伯，一起“表演”故事。
4.“可是……”：“可是我有点不想上学”，“可是我有点不开心”（这小家伙，最近刻板上这句话加上表情：眉头紧皱，扮一副愁苦的样子）。

前几天，我在帖子里写了一位妈妈看诊的经历，用词上可能激烈了些，被一位妈妈引用之后，随即引起了部分网友的不满。
这个敏感的话题，轻轻一碰就着火，是我没有想到的，但是我肯定无意去卷入这种无谓的口水大战。
我的出发点原本是希望“新来”的家长们不要过于冲动，病急乱投医。希望我们这些家长能够互相理解。

chenchen

斑竹，您好！
（弯腰、鞠躬、站好、拍手）

baiyuyoung

温故而知新
最近重新看了一遍《解开人际关系之谜》，《活动手册》目前也开始重温中，收获良多。在第二遍的阅读过程，发现自己的第一遍阅读只是过了一遍脑：左进右出，完全没有理解，惭愧自己真是太愚笨了。
这第二遍的阅读，发现《解开》书中的“疗法提示”、《手册》中的“关键提示”特别好，深深感触——只有去实践了，才能真正理解其中的涵义。

《手册》中，第一、第二阶段的活动，细细对了一遍，发现第一阶段的活动我们基本都做全了，第二阶段的活动则做了部分，部分改编了，部分没有做。

很多家长都认为我们做得好，其实很客观的说，我们做得并不好。尤其是开始的时候，感觉特别艰难，真的不知道怎么去开始一个活动，尤其是我，看了书上的活动，不得其门而入。飞飞爸还好，硬着头皮，开始了前面的几个活动，但是收到的成效让我们大受鼓舞，兴奋了好一阵。下面大致讲讲我们的活动，供初入门的、又有跟我当初一样困惑的爸爸妈妈们参考 ：

1、“我的话很重要”——说话语速从容、用词简化，不重复说、不跑到他跟前“过度代偿”让他取得参照，只要飞飞不看，不参照我们的面部表情，就不回应。这个活动到现在一直都在坚持，与其说是活动，不如说是一个习惯。飞飞现在参照能力非常好，确实已经养成了习惯。

2、“我失去声音了”——飞飞爸利用帮飞飞洗澡的时间，周围没有干扰，尝试做这个活动，这个活动过后，飞飞的“抬头率”高了。这个活动现在也偶尔在做，现在更多的是用于“变化”；

3、“突如其来的声音、意料之外的举动“——我理解的就是要大人自己变得生动，说话语调多变、适当加上一些惊叹词、语气词（疑问的、肯定的），然后适当加上一些意外的举动，以吸引、维持他的注意力。飞飞现在的语言，很多这类语气词，用的很恰当，语气也很像我，真是潜移默化了。

4、“颂唱“——用自己瞎编的曲调把对话内容唱歌的方式“唱”出来，飞飞觉得很好玩，自己也模仿。这个活动一段时间做的比较多，现在则很少做了。其实这个调子非常的简单，来来去去就那么一个调，但是很容易就吸引了飞飞的注意力。

5、“出乎意料的称号“——我们的活动变化成“你的鼻子象××”，飞飞爸跟他做得最多，抱着飞飞坐在懒骨头椅上，发挥各自的想象力，胡说一气，然后发出惊讶的感叹“啊～～（第二声）”，然后再大笑，分享这种兴奋，笑做一团。这个游戏延续了比较长的时间，因为飞飞很喜欢。期间，飞飞爸还做了故意改了规则，变成接龙，或者改变比喻物等。

6、双教练法——这个活动就是我们两都参与，比如“包饺子”游戏，我们数数的时候，轮着数，故意停顿等，制造时机让飞飞参照两个人。不过这个活动现在很久没做了。

其它活动待以后有时间再续。

婧婧爸

要是再有一本中国人写的RDI辅导手册就好了，本来老外的思维方式就跟我们不尽相同，又是台湾出版的，有些繁体字还要想想才知道：（

baiyuyoung

不计前嫌(飞飞爸版)
那天早上送完飞飞妈上班回来后在小区看到同班两位女生LA和YX在骑单车，小飞飞赶紧骑上单车凑过去，还很主动地邀请“我们来比赛吧！”，可是飞飞的怪异行为已经在同学中间形成印象，有些人会孤立飞飞，就如这个LA，她说“才不跟你比赛呢！”，飞飞回头寻求参照，“爸爸，她都不肯和我比赛！”，可是我也没有办法。不过小孩子说归说，玩还是一起玩.
飞飞就这样有时一起转两圈，有时自己骑一圈，总的来说还是持续地关注着他的所谓“同伴”（虽然人家并没有真正理他），直到LA和YX挤到一个小角落里，飞飞也凑过去，LA说“不让你进来！”这时飞飞开始进入一种“问题状态”，不断地地重复一些话--
“不让你进来！”“才不跟你玩呢！”“YX和我玩不和你玩！”（这些话都是LA刚刚说过的）
LA也不断地挑衅，就这样吵着闹着，最后动起手来，飞飞哭了，后来LA妈过来批评LA要LA说对不起收场，完了飞飞还是不断地自言自语地重复说一些话--
“LA是骆驼，我是小马，小马说‘我从没见过这么丑的家伙’，然后LA就很伤心了地哭了...”（这里在套一个最近常讲的故事情景）
“LA回到家，爸爸不理她了，妈妈也不理她了、她就好伤心了！”（这里也在套一个最近香港电视上常看到、提倡家长多关心孩子的公益广告）
......
直到我把飞飞带回家

下午5点多，我们又下来了，LA正和另一个小朋友LHY一起玩，本想飞飞可能还会念着早上的事，谁知出乎意料地没有（以前有个PYK，飞飞念了整整一个暑假“我不喜欢PYK！”“我要把PKY关到笼子里！”“我要把PKY丢到二姨妈的鱼缸里给鲨鱼吃掉！”）
飞飞看上了LHY手上的公共汽车，缠着要，在我的提示下，他先把刚捡到的蜗牛拿去换，LHY不肯，飞飞回来报告LHY不肯；然后我给了零食让他拿去换，LHY还是不肯，飞飞又回来报告，我就让飞飞把零食给了LA，然后想看看飞飞的极限，让他把益力多（飞飞可是非常喜欢喝益力多，平时让他请我喝都不肯的）拿去换了，LHY还是不肯，飞飞又回来报告，我就让飞飞把益力多也给了LA；几个回合下来，公共汽车没换到，倒是收买了LA，LA对我说LHY真小气；飞飞也开始不耐烦了，直接叫我“爸爸你去帮我抢过来！”还挺凶地对LHY喊“给我！”。也不知到是不是受到“舆论”的压力，后来再拿个货柜车去换，LHY就肯了，然后几个小孩在一起“玩来玩去”，基本没闹什么矛盾。

感想:
    不计前嫌是很大的进步,现在这种“吵过就算”和以前那种唠唠叨叨念一个暑假相比是很大的进步，更有利于和小朋友的交往。
    我现在渐渐把这种重复语言和其他沉迷现象合并起来看待，脑子里浮现出一个概念--“沉迷度”，利用沉迷度来观察孩子是否进步
飞飞寻求交往的动机，需要小心地保护和培养，成就感与挫折感都应该有，我想也来八二原则

动脑筋
看《小马过河》：
飞飞复述故事：小马驮着面……
爸爸纠正：是“麦”不是“面”
飞飞看着书，端详了半天，抬头问：“麦”在哪里？（估计没见过麦子，想象不出）
爸爸指着书，笑：在麻袋里呀。
飞飞开心的微微笑，继续……

关注旁人
奶奶从外面进来，跟飞飞爸说了一通话（潮州话），飞飞正跟爸爸玩呢，听完了抬头问奶奶：“奶奶，你说什么？”（那些内容飞飞确实不懂，生活琐事，呵呵），但他的语气、眼神，看得出来，确实是他听不懂奶奶说话内容、但又要弄明白的那种意图。

有一次，我们两玩得很开心，笑嘻嘻的，突然我故意拉下脸，并闭上眼睛（期间偷偷打开一条缝来看他），飞飞看着我的脸色变了，不知所措，盯着我，小心问：“妈妈，你怎么了？”我转回笑脸：“妈妈故意假装生气，跟你玩的。”，飞飞一看我笑，他也笑了。

打破沙锅问到底
一次，指着妈妈的wishper，问：这是什么？
妈妈：这是纸巾。
飞飞：擦嘴巴的吗？
妈妈：不是（脑筋飞快转，想着怎么回答）……
飞飞：那是擦汗的吧？
妈妈：也不是……
飞飞：那是做什么的？
妈妈：是妈妈擦汗用的，而且只有女孩子才能用，男孩子不能用的。
飞飞不甚明白，还想再纠缠，但已经被妈妈强行收起（实在想不出好的答案……）[em06]

欧阳

能有幸看到飞飞一家人真是件让人兴备的事.而且更值得高兴的是飞飞来惠州叫我叫得那么大声,记我记得那么清楚,好像我们以前就认识一样.我是RDI真实的"粉丝"尤其是见到你们一家以后也在追你们的贴,最近也在教学中用到RDI,感觉非常的好,希望以后能有机会继续和你们交流....

baiyuyoung

学习独立
上周五晚上6点半，飞飞爸打电话回去报告我们俩加班不回去吃饭，奶奶跟他说了一件我们不太能相信的事——飞飞一个人去楼下了！
那天小区里正好有个文艺晚会，场面很热闹，飞飞等不及要下去，而奶奶正在做饭，于是就跟奶奶商量，自己搬个小凳子就先下去了！
飞飞居然有勇气自己一个人去这么热闹的场面，简直不可置信！电话里，飞飞爸跟我都很激动。
后来，奶奶在楼上观察，飞飞把凳子放好之后，并没有坐自己的小凳子，而是效仿其他小朋友，把晚会安排给单位领导坐的椅子给霸占了！

前天晚上，飞飞爸让他去楼下丢垃圾，也出色完成，可以使唤了呀！
昨天放学，奶奶带他在楼下玩，飞飞跟小朋友交换骑车，这时恰好姨婆（奶奶的妹妹）来了，奶奶跟姨婆聊着天，稍后回头一看，飞飞已经坐在那位小朋友的单车后座上，抱着小朋友的腰往前骑呢！多么美好的场景！我跟飞飞爸都没有亲眼看到，但是一想起来，心里都不禁一阵甜蜜！
再后来，自己一个人跟着姨婆去了姨婆家里（我们住在同一栋楼，不同楼梯口，有电梯），奶奶回家做饭，后来自己回家。

平时，我们偶尔也让他帮忙干些家务杂活，比如帮忙扫地、叠衣服，然后各就位放好，看着他跑来跑去忙碌的身影，小家伙干得特别起劲，特有成就感！

在园表现
昨晚跟飞飞的老师通电话，老师反映，飞飞下座位的问题偶尔还有，但是注意力比起以前有一定进步。
关注小伙伴的方面则进步比较大，经常观察小朋友的活动，也试着去参与，主动性提高了很多。
受挫力也提高了，比较认理，讲通了就好。以前要是一件不顺心的事，跟小朋友闹矛盾或者挨老师批评，经常唠叨一个下午甚至更长的时间。

理解故事
飞飞现在对故事情节基本能理解，但是感觉他好像分不清“故事”与“现实”，经常把故事情节套用到现实生活里：

1.比如被小朋友欺负或者跟小朋友发生矛盾了，就会假想用故事里的情节来“惩罚”对方（假想自己是正面一方，对方是反面一方），唠唠叨叨（说的故事内容只有我们才知道），自我安慰一番，有点类似阿Q精神（突然怀疑阿Q是不是亚斯博格？）。

2.根据个人喜好对故事进行改编。
比如给他讲“猴子国王”，故事结局是不爱劳动、整天呵斥小动物的猴子被狐狸骗进了笼子，关起来了。因为飞飞喜欢猴子（可能源于《猴子捞月》），不喜欢狐狸，就自己进行改编，边说边比划“我在笼子这里做一个门，然后打开，猴子就出来了，然后把狐狸关进去——卡！锁上门，狐狸就出不来了……”他无法接受狐狸是正面、而猴子是反面的这种结局。

飞飞对这些故事人物的喜好，根据我的观察，基本是以“先入为主”的原则，从我给他讲述的系列故事中逐步形成，每个人物均已经被飞飞贴好了“正面”、“反面”的标签。
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欧老师，飞飞去惠州回来，念叨了你几天呀，呵呵，不知你有没有打喷嚏～
他或许认为是“O老师”，觉得特别好玩。但是现在已经从不提起了，事件记忆能力还是有缺陷啊。

冰燃

飞飞爸妈,虽然从没在你们这里发过言,但你们的每个帖子我都看过,感觉到飞飞真的进步好大,是那种接近于正常化的核心上的进步,而不仅仅是学业和技能方面的。我想这和你们到位的RDI训练很有关系。我也买了RDI的书在看，第一阶段的部分内容在我们峻峻身上也练习过，有一些效果，不过因为他现在在青岛我没有办法接着训练。我现在看书的感觉是越看越不知如何实施了。比如前面的“我的话很重要”“我失去声音了”“颂唱”都比较好理解，还可以贯穿生活，可是再往后就觉得很难，因为上面的具体项目有时我觉得不可理解。你们在生活中自创的RDI游戏确实是我们的宝贵资料，真是感谢啊。希望你们继续把成功的经验和大家一起分享。

panhj

生活化协调练习三例
昨天晚上和飞飞妈在讨论如何进行“协调”的活动，谈话过程中我举出了三个例子，然后飞飞妈就如恍然大悟“哦，你这么说我就明白了！”（天啊，我以为你一直都明白呢！）
明白什么呢？我可以感觉到飞飞妈对“协调”的理解从模糊突然变得具体了，是顿悟了。
我举的三个例子是--

挤牙膏/倒水
有几次早上飞飞抢着帮我挤牙膏，我便抓住这个机会，我拿着牙刷，让他挤给我弄，可以想象这是一个需要“协调”的“共同活动”，当然我还故意不很配合，如把牙刷那远一点，如此创造更多需要协调的机会，然后还让飞飞帮我倒水给我漱口，不止是倒水，还喂到我口中

倒龟粮
飞飞养了两只乌龟，龟粮用一个安利瓶子装着，飞飞抢着喂乌龟，我让他把手伸出来我倒在他手里，我拿着瓶子把龟粮抖出来，你可以想象那一颤一颤地过程，要能顺利接住我抖出来的龟粮，自然是需要持续的参照和配合，飞飞很好地做到了，一只手不好接还懂得两只手一起来，其实这就是协调能力

扫地
扫地其实不是我实际做过的活动，但是可以想象也可以用于训练协调能力，例如让飞飞拿垃圾铲、我拿扫把，两人配合着把垃圾扫起来

我举这几个例子，是想说明第三阶段的协调是指“微观活动”的协调，就是说是一举手一投足之间的事情，而不是指宏观上的配合或听从指令如独立完成“倒垃圾”这样一项“大”任务，看来飞飞妈先前在这个问题上似乎有点模糊，因此我这么一说，才会有恍然大悟的感觉。

diandiliuhen

飞飞爸爸，妈妈。很久没联系了。看到飞飞的变化，真高兴。可爱的宝宝比小远进步快多了。小远在情绪交流和语言方面进步大些。但是注意力依然很欠缺，下位现象严重。看来还要更有针对性的训练才行

月儿明

看到飞飞的情况很兴奋，飞飞和丫丫真的很象呢！

学习独立：这段时间丫丫也很有想独立的意思，昨天我有意放水，她居然自己从健身区走回家了，我远远的跟着，想看她表现怎样。结果她一次没回头找妈妈，一直走到大楼门口的铁门那里。在这里，我觉得她没回头找妈妈似乎并不是参照出了问题，我感觉她是想独立去做这件事。

故事语言：这两个家伙都有故事语言太多的问题。在正常的交往中，丫也常常要妈妈扮演熊妈妈，她是小熊妹妹，一起到熊王国学校～，这是个烦恼，也许会随着理解能力提高而改善？？

另外，飞飞爸妈，你们好久没到RDI实践的贴子里发东西了，等着看呢。其实把飞飞的日记中节选拷过去也好啊！

baiyuyoung

记得黄花菜说过：恨不得时间能掰成两半来花， 这一段时间我对这句话算是有了深刻的体会。
经过前前后后近一个月的努力，公司最近在投的一个非常重要的标终于中了，想起其中的艰辛，真是天上不掉馅饼。
好几个晚上12点后，飞飞爸开着车来接我回家。这里真是要赞飞飞爸一个，不仅是位模范爸爸，还称得上是模范LG呀——虽然昨晚还被我唠叨“你再这么懒，当心我过劳先死……

幼儿园公开课
昨天上午，飞飞幼儿园第一次举办了家长公开课，这是我第一次完整看到飞飞在园的表现。整个过程，我一直跟其他爸爸妈妈一起“旁观”，只有到最后数学课（手指速算法）快结束的时候，飞飞下座位跑过来，我抱了他一会。

下面对飞飞这次公开课的表现做一个记录，总结：
1、精神面貌不好，跟其他小朋友相比明显要差。
10点之前的表现都还可以，之后就开始趴桌子、走神、哈欠连连、在位置上喊妈妈等，精神萎靡，这很可能跟前天晚上睡得晚有关（11点才上的床）。
——看来睡眠的问题务必痛下决心解决。

2、上课注意力集中只能维持10—15分钟左右，下座位现象偶尔有，尤其是精神困顿开始之后。
——老师却一再强调今天因为我在场，飞飞的表现没有平时好，希望这不是安慰我的话。

3、团体活动参与较好。
   1）早操完成得比较好（动作方面有小部分做得不很到位，不够标准，如扭腰、扭屁股，身体、手脚连动的动作）。
   2）幼儿园安排的两个活动“抢座位”、“运鸡蛋”，飞飞表现也还可以。

“抢座位”一开始他不太明白游戏规则，停下来之后他跟另外一个小朋友不懂要抢座位，结果空着一个位置，老师赶紧按他坐下，第二轮他马上明白了游戏规则，抢到了座位。

“运鸡蛋”的游戏是一个接龙游戏，小朋友男、女分成2队：哨子一响，第一个小朋开始往前跑、钻山洞、爬垫子、跳圈圈，然后拿起一个鸡蛋快速跑回来，放在篮子里，之后第二个小朋友接着跑……，最后看那个队的鸡蛋多就赢。飞飞排在男队第一个，速度方面有一点点欠缺，但规矩方面完成得很好，反而后面的小朋友好几个犯规——或等不及先跑了，或不按规则跑过垫子、圈圈……男孩子看来天生急躁一些，：）

3）回答问题方面表现也还可以，英语课的回答基本正确，语言课的答得比较好。

老师让小朋友背诵“好妈妈”，接着提问小朋友，第三个轮到飞飞，
老师：“在家里有没有帮妈妈做家务啊？”
飞飞小声回答：“有啊”
老师：“做什么呀？”
飞飞：“我帮妈妈丢垃圾”
老师：“还有吗？”
飞飞：“还帮妈妈扫地。”

飞飞的老师是一群很有爱心的老师，我跟她们客观的沟通过飞飞的情况，因此，在课上，老师给了比较多的机会给飞飞，感谢这些年轻、漂亮、又富有爱心的老师，庆幸当初没有转学啊！

4、课余时间，注意力也是不集中。
早操活动完了，其他小朋友大部分都马上紧跟着老师的指令排队回教室，飞飞以及少数小朋友缺少这种意识，需要老师单独提醒才过来排队。
在教室的课间时间也是如此，大部分小朋友都是一直比较关注老师的动向、指令，而飞飞却自己去拿个玩具在角落玩（还吸引了另一个小朋友过来，两个人一起玩），或者看教室墙上的一些图画、装饰。

飞飞的表现除了注意力之外，大体还是不错的。
从其他家长的反映来看，飞飞给他们的印象可能只是比较多动、调皮，因为整个过程，飞飞没有表现出明显的自闭特征，他们应该没有看出飞飞是个“自闭”的孩子吧。

时间仓促，写的很潦草，本来昨晚要写的，可是飞飞在房间里大喊“妈妈，都十一点了！”，看我没来，一会就变成“妈妈，都十二点了！”见我还是没来，则又加上“哭”——砝码不停加重，看着身边鼾声已起的飞飞爸，无奈只好关机熄灯。

baiyuyoung

修补关系

有一次，飞飞在穿鞋子的时候，随手拿起一只拖鞋丢过来，恰好砸中我的脚趾头，我当即缩脚“哎唷”叫了起来，当即拉下脸，一边“唏嘘”，一边盯着他看，飞飞爸在旁边一边看他，一边慢慢说：“你看，乱丢东西！砸到妈妈脚啦，妈妈的脚趾好疼，你看怎么办？” 飞飞愣在那里，一边看我，一边看飞飞爸，观察了一分钟左右：“我去拿保心安油给你搽噢。”然后咚咚跑到房间，拿出保心安油，拧开盖子，把瓶子倒过来，弄了一些在小手指上，蹲下来帮我搽在了趾头上，看他那股认真劲，呵呵，真是甜蜜呀，飞飞爸连说“这一砸，值！”

飞飞是比较抗拒保心安油那股油腻的感觉、不甚好闻的味道，但是，他为了“修补”跟妈妈的这种关系，却做到了，想到这些，确实也是值了！

飞飞爸提出，在这件事中，我们放慢节奏，没有马上言语批评、或马上指导他怎么去做，而是要给了飞飞一个思考、行动的过程，非常好。

panhj

限制性参照
飞飞很喜欢喝益力多，前天晚上吃饭不到一半的时候，就说要喝益力多，我们当然不让喝，但是相对于从前过敏式地立马声明反对“不行！”，然后噼里啪啦解释一大轮什么“要吃完饭才能喝！”“喝完就吃不下饭了！”之类的话而言，我们现在更注重非语言参照的运用，印象最深刻的一幕是，飞飞说完要喝益力多后就跑进厨房准备到冰箱去拿了，在他刚踏入厨房的一刻，我“呃！”了一声，飞飞退回半步回头看着我，再看到我没有继续表示反对后才进去哪里益力多。
接下来的参照更是出乎我的意料，我们一直通过眼神，声音来限制他喝益力多，他拿着管子，想插又不敢插，在那里拨弄来拨弄去，时不时看我的反应，最后打擦边球——悄悄插穿了一点点，在那里舔管子，可爱极了！整个限制参照的过程持续了十几分钟，最后还是提前让他喝了。整个过程生动、有趣！

对此我的体会还是——间接提示。要减少直接语言提示，改用间接提示。对于类似的限制其实时常发生，回想以前的做法（包括现在有时自己心情急躁时候的做法），我们常常是很严厉地“不行！”，然后没等孩子反应就噼里啪啦解释一大轮什么“要吃完饭才能喝！”“喝完就吃不下饭了！”之类的，而飞飞更多地会坚持，然后我们还是重复类似的话，几个回合之后大家都越来越暴躁，最后飞飞就进入失控的状态，感觉很不好。
不是说使用间接提示就可以直接解决这种问题，而是觉得我们坚持更多地使用间接提示对于飞飞的进步，起到了非常明显的作用。
另外一点体会是——老生常谈。谈什么呢？谈理论、讲道理。大家也许觉得我好像经常都在说“间接提示”，好像我就只知道间接提示，是的我是经常反复说的间接提示的，我帖子发得少，飞飞妈会听得更多。为什么呢？因为我对学习和实践有自己的体会——一个概念只有经过充分地展开才可能得到深刻的理解；对于如何改变自己和改变别人也有自己的体会——老生常谈，有些道理其实很“简单”了，可是还是无法融入到生活中去，一遇事就冲冲冲，把种种理论抛到九霄云外，为什么呢？理解没有真正深刻之故。够“简单”了还不能“理解”，那还能怎么样？只好反复说了，正面说、反面说、结合例子说、直接说、间接说、明说、暗说......啰啰嗦嗦——哈哈，这就是我向飞飞妈灌输概念的方法，希望道破了这一“天机”不会让我的方法失灵！

——飞飞爸