|
|
Re:飞飞飞，飞到花园里（2001年6月4日生）
05年11月8日
今天晚上玩了个有趣的游戏。飞飞拿了两个卫生纸中间那个纸筒在玩，开始当望远镜，我们一起分享通过纸筒看到对方眼睛一刻的乐趣。后来我们躺在床上把纸筒竖着放在各自额头上，看谁的纸筒先掉下来就输了，然后我们分享纸筒掉下来一个的乐趣。飞飞能够理解并享受这种乐趣，他也懂得我们定义的输赢，很小心地保持纸筒别掉下来，我则故意在纸筒掉下来之前装着忍不住要笑又不敢笑出来的样子，制造紧张的气氛，飞飞也是忍住不敢笑的样子，十分有趣，然后等纸筒掉下来时我们一起兴奋地大笑。游戏当中还有一些变化，如开始各自放自己额头，后来我建议互相放；我还暗暗地操控输赢，有时让飞飞先掉下来，有时我主动弄掉下来，都能增强游戏的不确定性和乐趣。
飞飞的训练似乎遇到了瓶颈，我们除了形成夸张的表达习惯之外，实际上没能有安排地去做书上的活动，但是这几天在看RDI资料，得到了一些启发。其实RDI已经不强调具体的活动了，它强调的是，要把握孩子当前阶段的训练目标（RDI现在的关系发展模型分为28个阶段400个目标），然后仔细挑选一些活动（以孩子喜欢、能胜任的游戏为主），通过很有讲究地加入变化来创造机会让孩子自然地学会某阶段的功能和技能。
象今天晚上的纸筒游戏，我在纸筒掉下来之前制造的紧张气氛，很有利于增强飞飞对于兴奋感的期待，而由于游戏要求纸筒放在额头不能掉下来，合理地控制拖长纸筒掉下来的时间，对于注意力和兴奋感期待能起到更好的强化作用。对照RDI活动目标，这个纸筒活动可以用于强化“F1A在愉悦的活动中分享兴奋的凝视”和“F1C在愉悦的分享活动中的暂停期间，发起兴奋的面部凝视”，正是飞飞现阶段需要训练和强化的功能。
总算让我找到一点感觉了，写写日记真的很有好处，让我可以静下来好好地思考。
附：（这是从Lauray贴子中整理过来的阶段1、2、3的目标，F-Function,S-Skill）
F1 找寻面对面的凝视来强化快乐和兴奋，疏解担忧并注意于教练的沟通交流。
F1A 在愉悦的活动中分享兴奋的凝视。
F1B 发起面部的凝视，特别地分享愉悦的面部表情。
F1C 在愉悦的分享活动中的暂停期间，发起兴奋的面部凝视。
F1D 在一个互相兴奋的活动中和活动后，当你暂停时，沟通表达期待性的兴奋（身体转向你，且脸也朝向你）长达20秒。
F1E 就在开始分享活动（过去做过的，曾经是愉快的）开始前， 发起兴奋的情感分享。
F1F 当担忧，哀伤时，用面部凝视来疏解情绪
S1A 沟通方向：当教练显示出语言交流和/或非语言交流意图时，用清晰的凝视转换，而后跟着持续的视觉注意。保持视觉注意直到教练完成沟通。
S1B 与2个伙伴间的凝视转换：在愉悦的活动中，在两个大人间来回转换凝视以同他们进行情绪分享
S1C 预期方向：在简短的暂停 和犹豫不决中，转换凝视和保吃聚焦于教练的脸上，以便预期活动的开始或进程。
S1D 简单的角色参与：以一个与教练的动作同步的方式，记住且成功地扮演角色动作（如，从一个位置，移动到另一个位置）。
S1E 邀请交互作用：以一种正性的方式来沟通以发起和/或继续愉悦的活动。用他/她正性的面部表情做一种主要的邀请。
S1F 正性的坚持：当教练不立即以一种或其他方式来回应他/或她的交流邀请时，用正性的坚持，恳求邀请来交流。
S1G 提供快乐：采取特殊行动来强化教练的快乐，（如，戴上面具，扮鬼脸和傻傻的声音）。观察教练对他/她的情绪反应。坚持用行动来使教练增强愉悦感。
S1H 转换凝视来安抚：当适度地不适时，转换凝视到教练的脸上来寻求安慰。
F2 教练员的面部表情和手势是他/她当不确定和困惑时用于确定下一步行动的主要因素。
F2A 当关于下一步行动不确定时，转换注意力并寻找教练的面部表情和非语言动作
F2B 以一种与（社交）参照的信息相一致的方式，用得自于观察教练员的面部表情而来的情感信息来调控他/她的行动。
F2C 通过寻找教练员的面部表情和手势来获得有关他/她已采取的行动的反馈，当在教练员的指导下，来确定接受和或赞同。
S2A 从参照来解决不确定性：在不确定或困惑的情况下，转换目光凝视并参照教练的情绪表达来决定次情绪的前后关系并调控下一步的行动。
S2B 警惕性的参照：当涉及到适度的有趣的活动时（当他/她正忙于一种可使他/她信趣分神的活动时，不要评估），定时地转换目光凝视来跟踪教练的所在之处和行动，
S2C 对信息的参照：在面部交流可以解决问题或导致一种正确的决定的条件下，参照教练的情绪表达。
S2D 对指示的参照：当参与平行的（如二人肩并肩搭积木）， 和互补性的（如‘施工者—材料供给者‘）角色活动时，保持定向的注意力并仔细观察以学习适当的角色行动
S2E 对限度的参照：通过参照来待在教练要求的范围，并在合乎于他或她的年龄的时间长度内，保持行为在教练所设的限度中。在休息期间，在教练的要求下，暂停进行一项令人愉快的活动。在暂停时不抗议，并允许教练来决定何时从新开始一项活动。当教练注意到他/她疲倦时，接受教练的指示来中止一段时间的交流。当一个由目标导向的活动完成时，接受教练的以一种‘已够好了’的方式的定义，即使还有更多可以令人信服地做。
S2F 对任务机能的参照：注意教练的面部表情来获得信息反馈以确定他/她正在适当地处理和组织材料。
S2G 对反馈的参照：寻找教练的面部表情和手势来获得关于他/她已采取的行动的反馈， 来确定是接受和或赞同。停止，或改变行动来回应负面的， 或不赞成的面部表情和手势。
S2H 对赞成的参照：停止或暂停来进行语言的或非语言的有目的的沟通---如，当凝视在一想要的地点时用手指指---采取一个可能或不能让教练接受的行动。 用从面部表情和手势获得的参照信息来调控行动。
F3 在分享活动的框架结构中，从与教练的并行动作中得到他/她的最大快乐。
F3A 即使提供了停制的选择,或表演了此活动的一个不需要同步动作的版本(如,倒在一个豆包椅子上),还是选择持续分享的并行活动.
F3B 在开始分享并行活动开始前, 沟通表达兴奋的期待.
F3C 在成功完成并行的同步活动的过程当中和过后,寻找面对面的兴奋的情感分享.
F3D 表明愿望来接受指导和练习来改进同步动作的能力.
S3A 并行的身体位置: 证明知晓他的/她的身体位置与教练的体位的关系. 当被要求与教练并行时, 调控动作来做肩并肩,背对背和面对面, 一同靠近, 远离的移动.
S3B 并行的来来回回的动作:在’来来回回’的活动框架内, 用教练的指导来调控他/她的行为以保持同步.
S3C 平行动作:在需要匹配的活动中, 用教练的指导来保持并行.
S3D 并行运动:调控动作以保持与教练肩并肩地成功地执行分享活动框架。
S3E 平行装扮游戏：匹配教练的动作来实施一个简单的装扮活动框架当两个同伴（孩子与教练）用平行的方式表演同样的动作。
S3F 并行开始和停止：在教练正确地定义有定向目标的任务（如，用积木来搭建一个简单的结构）的开始点的基础上，承担和调整动作。在需要同时开始和停止的活动过程中保持与教练并行。
S3G 并行的角色反转:在简单的,两个角色互补的活动框架内,在教练的要求下,
S3H 并行的面对面的动作:当在一种面对面的位置时(如,两个球抛掷), 调控行为来成功地执行与教练同时发生的动作.
S3I 并列的互补行动:在与教练的动作 并行的角色动作中,成功地实行互补的角色动作.
S3J 参照同等:跟随教练的语言和/或非语言的指令.
飞飞爸 |
|
IP卡
狗仔卡
发表于 2005-11-8 07:38:12
显身卡
楼主