我是一个平凡的孩子！

xiongxiongli

翮翮表现很好，你们在杭州吗？我们在嘉兴，我女儿也是也有这方面的倾向，心里很急，又不知道该怎么做，经常过来看看，可以学到很多。在这里可以让孤独的心灵能够放松一些，想想孩子有点时候真的是很无助。我们大家一起加油吧！让我们和孩子一起进步吧！

翮翮妈

下面引用由[U]pastryjing[/U]发表的内容：

又看了一下贴子 感觉你家的理解能力挺好的 语言提起来其实不难。现在不已经看到速度了  加油

谢谢依妈的鼓励！

翮翮妈

下面引用由[U]小小鱼儿[/U]发表的内容：

  


翮翮表现很好，对时针还是很理解的，我要跟翮翮妈学限定时间。

是的，鱼妈，用闹钟或定时器都还不错的。
现在他有时会问我们几点啦，或者自己说八点啦，当然有时是蒙对的，大部分还是错的，这个估计还得慢慢来教呢。

翮翮妈

下面引用由[U]xiongxiongli[/U]发表的内容：

翮翮表现很好，你们在杭州吗？我们在嘉兴，我女儿也是也有这方面的倾向，心里很急，又不知道该怎么做，经常过来看看，可以学到很多。在这里可以让孤独的心灵能够放松一些，想想孩子有点时候真的是很无助。我们大家一...

我们不在杭州，是在福州，可能是帖子里有写西湖。福州也有个西湖，比不上杭州的西湖，但在市中心是个不错的公园呢。别急，我们都是从着急到不知从何入手，到慢慢开始，然后再慢慢熟练吧。以琳上很多好资源，很多人的帖子都非常不错的，依妈，鹏仔妈，虎娘，晨妈，kwen妈的帖子都非常不错的，多看看，多学习。
我只是描述翮翮在生活中表现得不错的地方，其实有很多的不足都没有说呢，自己心里都知道。但是看着他每天的点滴进步，觉得生活有奔头，有方向。

翮翮妈

最近翮翮说话有点结巴了，第一个字都很使劲憋半天才说出来，重复了2、3次后，再接下去把一个句子说完，“打……打，打开”等等，难道这传说中的“语言爆发期”就真的和我们无缘了？奶奶开玩笑说翮爸小时候有一段时间也是磕巴，后来不知怎么就好了，难道小家伙在遗传上就没把我们的优点继续，专门是缺点？

翮翮妈

不过值得表扬的是，最近对不熟悉的外界环境适应得比以前好了。再上周去外婆家，午睡起来，估计是没睡够，大哭，好不容易哄住了，就拉着翮爸的手要出门，说“坐汽车”，还向着来的方向走，不让转向，小家伙想回家了。本打算在我妈家过夜的，只好吃完晚饭就匆匆回家了，想着外婆该多伤心呢。这次母亲节的周末就表现的不错了，玩的很开心，没有提回家。姑爷爷和姑奶奶回老家了，姑爷爷很耐心的一个老人，逗他玩，翮翮开始不理他，后来急了，叫妈妈，发现我不在身边，就大叫外公外公，以前是怎么哄他都不肯主动叫外公的。和表哥之间的电视斗争依旧，表哥急了大吼，翮翮竟然冲上去揪住表哥的耳朵，天，可真够凶的，立马被我制止了，还要说半天的道理，哎，什么时候才能理解？

小小鱼儿

下面引用由[U]翮翮妈[/U]发表的内容：

最近翮翮说话有点结巴了，第一个字都很使劲憋半天才说出来，重复了2、3次后，再接下去把一个句子说完，“打……打，打开”等等，难道这传说中的“语言爆发期”就真的和我们无缘了？奶奶开玩笑说翮爸小时候有一段时...

[EM01]要多多鼓励他，我看是到了“语言爆发期”了

翮翮妈

真的是这样吗，鱼妈，那我晚上睡觉都会偷乐了。

翮翮妈

昨晚在机构补课，机构的个训室和感统室没连在一起。翮翮一出个训室，就看到我来，特别开心得冲我跑来，说妈妈，回家。我说，宝贝，不行，我们还没上完课，等等要去做运动，做完运动才能回家。没想到他一下同意了，高兴和我说拜拜，就去感统室了。天，太惊奇了，记得是2个月前吧，他也是从个训室出来看到我和翮爸，高兴拉着我们的手要回家，怎么说都不肯，无奈只好回家了。

小小鱼儿

变化，就是最好的收获，呵呵  翮翮妈，等着看翮翮给你的翻天覆地大惊奇吧。  翮翮加油！

轻翮怒飞

最近翮翮妈去仪琳参加为期一周的家长培训，走前帮我报了杨宗仁讲座的名。时不我待，毕竟年龄越小，介入的时机和效果越好。
这次杨宗仁在福州的讲座，主办方组织上差强人意，家长才来了30余人，另有机构的小老师们30余人，很多的家长恐怕都不知道这个消息。四天的时间，坐小朋友矮得不能再矮的塑料椅子，仰着脖子看投影，我87KG的体重老让我担心会压碎椅子。四天下来腰酸背疼的，还好总体感觉收获挺大，而且认识了许多家长，多数人的专业知识之丰富，实在令我汗颜，自以为挺用心的了，相比之下真该抽自己几巴掌。
原来粗略看过一些台湾翻译出版的greenspan等人的书，总体感觉杨教授的PCI理论尚未成型，其本的核心架构还是DIR的那一套，真正创新和发展并不是革命性的。只是更强调以游戏的方式进行介入，至于在讲座过程中杨教授曾谈到结合易经、黄帝内经以图创建有中华文化特色的理论，个人感觉玄了一些。其实我感觉创建一套理论，需要更多的基础工作，包括个案的积累和分析。并无对杨教授的不敬之意，他对国外的自闭症治疗理论的引介和实践是相当了不起的，就象胡适实际上并没有创造新的哲学体系，只是沿用了他老师杜威的理论，但对于当时中国，这是全新的革命性的理念，伟人之誉，并不过当。
四天的讲座，杨教授播放了许多的DV，受益良多。可以看出杨教授是个相当有童心的小老头，夸张的表情和肢体动作确实能迅速吸引孩子的注意力，呵呵，DV里的成功爸爸妈妈都是疯子。但每一个孩子都是独一无二的，介入和交流的方式方法都不可复制，这也是相当苦恼的一个地方。现在翮翮跟家人的交流还可以，但多数时候是要求我们配合他，按他的方式进行游戏，在我们有意识的要求他配合我们时，往往注意力和兴趣容易转移。因此，如何进一步让他理解别人的想法、引导他进入我们的内心世界和游戏模式，这一起比较让人头疼。杨教授介绍了一种方法，就是“放声思考”，就是我们和他一起玩的时候，尽量同时用语言解说做这些事的理由，我想试试这种方法，呵呵。
还有，听了杨教授的讲座后，一个大的收获是：在和孩子玩得开心的时候，最重要的是快乐情绪的分享和双向互动，不要动不动就问“翮翮吃的是什么东西”“这是什么颜色的”之类的问题，也不要试图纠正他发音时含混不准的地方，而是用正确的发音重复一遍。这个毛病原来是经常犯的，今后注意改正。翮翮的理解力和配合度，对于玩杨教授介绍的主题游戏、剧本游戏还是有困难的，如何结合他的能力自己做一些游戏，需要好好的动动脑。
翮翮的要求能力现在相对较好，但与人的注意力和情绪分享能力还有待提高。原来可能比较混淆了这两种能力，想想确实还是有区别的。

轻翮怒飞

翮翮扁桃体有炎症，春来常常发点小烧、睡觉时呼吸不畅什么的，小家伙特别注意保养，身体不舒服了会主动要求吃药，再苦的药也能皱着眉头一口一口的喝光，昨天早上一觉醒来，估计觉得鼻子有点堵了，躺在床上指着架子上的滴鼻子药说“滴鼻子滴鼻子”，挺搞笑的。
最近几天妈妈不在家，挺粘奶奶的，半夜睡得迷迷糊糊的还在叫奶奶，我问他要不要去跟奶奶睡啊，赶紧又抱紧了我睡着了，不过我是马大哈，经常半夜两个人什么都不盖，还好他身体好，哈哈。前两天半夜小家伙睡到床底下去了，一咕噜自己爬上床继续呼呼大睡

行吟

原来翮妈去了以琳呀。等回来向她取取经。
“滴鼻子滴鼻子”，好可爱的小家伙呀。

小小鱼儿

翮爸翮妈真是勤奋呀，一个上以琳学习一个在福州上杨教授的课，翮翮这下要突飞猛进了。

pastryjing

这样夫妻同心 真是孩子的福气

翮翮妈

终于回家了，强度实在是太大了，认识了很多家长，大家交流收获很大，蒙蒙妈、远远妈、扬扬妈、好好妈等等，当然还有虎娘、晨妈。
星期天，一路上坐飞机，坐大巴我都在史无前例的睡觉。回家后，发现翮翮病了，扁桃体发炎，老毛病了，晚上睡觉呼噜响的要命，今天周二了，还是没有起色，偶尔还有点小发热，可怜的小家伙。我也在好好整理我的思路，想想看要怎么教，以后要怎么安排认知、感统、rdi等等，真是满满一大脑袋的东西，转不过来了。

xiongxiongli

翮爸翮妈爸翮妈，你们的付出一定会有回报的，相信翮翮一定能够好起来的。我女儿最近也进步很多，在这里（以琳）生活充满信心。我几乎每天都在看，这里的家长就是我的楷模，相信孩子，相信自己。我没有机会去以琳现场听报告，希望能把学习的经验写出来，我们也可以学习学习。

翮翮妈

谢谢楼上的鼓励，我的语文表达能力比较差，心里想的未必能完全用文字适当的表现出来，而且觉得自己的理论基础不好，归纳总结能力不够，推荐你看虎娘的帖子，总结的非常好，有理论高度，有实际感受，有个人心得，还有些许的探讨研究，非常棒。如果有什么个别具体的事情我们也许可以深入探讨一下。

翮翮妈

虎娘的菜地里偷的，写的非常好，和大家共享。
关于PCI，我觉得是一个包容性非常强的训练理念，我从来没有听过杨教授排斥任何一种其他的训练方法，他对我说的一句话是：“这些训练方法都是很好的方法，关键是使用的人是否真正掌握和用好了这些方法。”而且我觉得PCI本身也是揉和了许多训练方法的思想和理念的。

因为我上几个帖子只是讨论“是否教认知”这个论题，所以对“怎么平衡认知和社会性”没有太多的展开来讨论（考虑到我的睡觉时间）。

我个人认为，认知一定要教，这是肯定的，但是延伸出两个问题：
一、怎么平衡社会性训练和认知训练
二、如何教认知

关于“怎么平衡社会性训练和认知训练”，我的理解是：

1、每个孩子的情况不一样，不能一概而论，父母应该根据自己孩子的情况来把握两者之间的比例。比如说，高功能的孩子，理解力和学习能力强，认知比较容易教，而教了以后泛化也很轻松，认知提高、语言丰富以后，对社会性能力的提高和促进效果是非常明显的。就好比用了2分的力气，却能得到8分的效果，这个买卖当然是划算的。80/20理论，我想在哪里都是适用的。

2、在孩子的每个阶段，这个平衡关系也不是一成不变的，父母应该随时根据孩子的情况进行调整。我想这个道理应该是比较容易理解的。我的个人体会，高功能的孩子，在刚开始干预训练的时候，可以先短期的密集的进行社会性训练，提高几个基础能力，接下来就应该马上跟上认知训练，然后在一个比较长的时间里两者齐头并进，通过父母精心的安排，让孩子的时间和训练效果最大化。这时候，木桶的短板理论，应该是我们可以借鉴的。

关于“如何教认知”，我上面已经提过了，要桌面教学和生活教学相结合，这也是需要父母去把握和平衡的。另外还有一点心得，我觉得教任何一个孩子学习认知，无论是自闭症孩子还是正常孩子，正确的方法，层次分明、渐进的内容，以及灵活有趣的手段，都是非常非常重要的。以琳在这一点的确做得非常好，所以我感觉这次的收获很大。以前我会觉得不知道怎么教他，总觉得很难教，但是到了今天，我心里觉得很轻松，我有信心把孩子的全部潜能发挥出来，无论是社会性的还是认知方面的。

杨教授关于机构的某些看法，我也认同。我的确认为机构在社会性训练方面有天生的缺陷，因为受到时空、场地等等限制，他们没有把孩子带到生活中训练、体验大量生活经验的条件，也没有办法保证足够密集的一对一的社会性训练时间（这对低功能的孩子很重要），即使通过设置“游戏课”“情景课”等等的相关课程，效果肯定也是有限的。但是我想说，家长的作用到哪里去了？这就是我在其他内容中想说的：家长应该怎么样去“利用”机构。

我认为，家长应该始终是训练的核心人物，机构应该是起到“借力”的作用。家长和机构的分工，最佳组合应该是：机构负责认知训练和部分的社会性训练，家长应该主要担当起社会性训练以及泛化的任务。

关于你提到的“很多孩子离开机构后退步很厉害，情绪问题严重”，我个人认为应该有两个方面的原因：一是，这些孩子在机构高强度的训练中得到了进步，但是离开机构以后，父母没有时间和精力去保证原有的训练强度，所以孩子太多自己空闲的时间，又退回到自己的世界中去了。杨教授一直强调，水一直烧才会烧开，没有烧开就把火关掉了，肯定水又冷下来了。无论是做PCI训练，还是认知训练，还是其他任何一种训练方式，我想这都是一样道理的，水一定要一直烧才能烧开。二是，我觉得这些孩子在机构期间，他们的父母没有发挥自己应有的作用，也就是我上面提到得社会性训练这一块父母没有跟上。

关于你举的例子，我倒是没有什么SENSE，因为我对重症自闭症孩子不了解，也没有什么处理行为问题的经验，不过我想会给其他一些家长启发。不过这也提醒了我，我需要在此声明：我的个人心得只针对高功能自闭症孩子，智力100以上，自闭程度中上的孩子。我没有什么“输出革命”的使命感（借用云鹤的用词），我也不想误导任何一个家长，更不是来做“托”的，我在这里完全只是谈谈个人的体会和心得。

翮翮妈

继续偷菜，还是外冷艳内火热的虎娘。
认知和社会性的关系

不知道为什么，现在以琳论坛上有一种声音，把认知和社会性完全对立起来了。甚至有些家长甚至觉得教认知是很“低级”的事情。说实话，听到这样声音，我也迷惑过，我也苦苦思考了很久，就在前几天，我还在和晨妈多次讨论这个问题。不过到了今天，我已经心中有了很明确的答案了，也许这也是我今天有自信来写总结的原因吧。

先说结论：社会性和认知都要训练，两者缺一不可，两手都要抓，两手都要硬！

如果说全面点的话，还要保证孩子的感知觉、情绪和规矩，因为很多感知觉异常的孩子往往阻碍了他的学习和互动。情绪问题比较复杂，背后的原因不可一概而论，但是有情绪问题肯定会给家长和老师带很大的困扰，对融入社会也是一个很大的阻碍。最后是规矩，我说的规矩是不包括有感知觉异常或情绪问题时的孩子的表现，这个绝对就是家长的教养方式问题了。但是我今天只想谈认知和社会性的关系，不想吧话题绕得太远了，否则我今天晚上都别想睡觉了。

我们训练社会性的目的是什么？我想听过杨教授的讲座的好同学们都能比较清楚和明确，我们的孩子普遍有社会性的缺失（否则就不是自闭症的孩子了），具体一点说，孩子在社会性的某些（或全部）能力有所缺失了，所以他们会有不恰当的社会性表现。

再具体一点，社会性能力可以从基础到高阶呈金字塔状排列，最基础的能力就是社会趋向、社会参照、自发性模仿、共同注意力（或叫分享式注意力），还有轮流，而这些最基本的能力，对一般孩子来说是不需要训练的，自发就会产生和发展出来的，就连我那只有十个月的女儿，都已经完全具备了上述五种基础能力了。当只有这些最基础的能力具备了或者在一定程度上具备了，才能逐渐发展出高阶的社会性能力，如聊天、想法解读、心智发展等等。所以，我们的孩子进行社会性训练是非常必要的，是解决根本性问题的训练，任何自闭症孩子的家长都不应该放松对社会性能力的训练。这个训练也不是一天两天能见到效果的，是一个长期的持久战，是个温水煮青蛙的过程，当火候到了，量变的积累到达质变的高度了，“开窍”就是水到渠成的事情了。

当然，我们还是应该有比较合理的目标和期待，以我对我家两个孩子的观察，他们在社会性上的差距是巨大的，所以想完全赶上也是不太现实的，我还是觉得只要能在20%的标准差范围内，都是可以接受的。

认知和社会性的关系（二）

那我们训练认知的目的是什么呢？

首先，我觉得很多学习PCI的同学有一个误区，觉得做社会性训练就不能教认知。按照我向杨教授的请教，这是错的，其实教授的观点是，我们要注意用什么方式和方法教认知。他要求我们在生活中为孩子做大量的旁白、解说和分享，其实就是在教孩子认知，教孩子认识这个社会。他是认为在生活中认识，孩子能更好的理解和能符合场景的运用。

其实，按照我对普通孩子成长的过程，以及其他家庭的教育投入的观察来说，普通孩子也是要教认知的。如果不教，即使一个孩子社会性再好，观察再仔细，他也不能凭空想出来一个星期有七天，1+1=2，还是大人教的。据我的观察，其他家庭不但教，而且教得很凶，很多小小年纪就连英语都上了，更不要说数学语文啥的。我们不教，只会让孩子的差距更大，只会让孩子更加表现出不同。

再次，我觉得认知和社会性是相辅相成的关系的，两者平衡好，是能最大化孩子的进步速度和时间利用价值的。都知道孩子的时间是最宝贵的，孩子之间不能横向比较，但是能最大化孩子的时间利用价值，我们的训练应该就是最成功的。

所以，认知必须要教。

而且，我认为教认知还有更深层级的原因，在以琳，我不止一次的听到老师对我们说，“孩子的能力在哪里”“我们要锻炼孩子的什么能力”。一语惊醒梦中人，也许这就是我来以琳最大的收获之一了！

孩子认知的背后，其实是有着很多的能力支撑的，比如以语言能力来说，必须是具备字词搜索能力，组词造句能力，理解能力，再比如数学，必须具备配对能力，逻辑思维能力，推理能力，归纳能力，举一反三的演绎能力，等等。无数的认知项目背后，其实是无数的基础认知能力支撑着的。如果孩子不具备这些能力，或者这些能力达不到一定的层次或水平，那是无法完成这些认知项目的。而认知的训练，其实就是认知能力的训练！

也许有人认为，我的孩子天生能力很强，不需要专门训练认知，但是我觉得即使普通孩子也是要训练认知的，没有孩子天生就能具备很高的认知能力的，所有孩子的能力都是通过锻炼由低向高发展的。只是别的孩子的社会趋向好，可以随时互动，别的孩子共同注意力好，教起来不用费尽心思去想怎么调动他的兴趣怎么去抓住他的注意力，别的孩子自发性模仿好，一教就会了，我们的孩子可能看半天就是不动弹。所以，别人教认知显得自然轻松，而我们需要专门把这个项目抽出来去研究去学习，才能把孩子教懂教好。

以前我曾经听过别人这样说，也这样对别人说过，“认知可以晚一点教，他6岁学会1+1，跟他4岁学会1+1有什么区别呢？”但是，我现在才知道错了，而且错得很厉害！因为，我们教的不仅仅是知识，更重要的是锻炼能力。跟社会性一样，孩子的认知能力发展也是有时间段和阶梯性的。尤其是时间段非常重要，比如语言的敏感期一般出现在孩子3-4岁，数学能力的快速发展是在4-5岁，每个能力都会有一个黄金时期，这个黄金时期是大脑发育的外在表现。如果在这个黄金时期，我们能抓住机会，给孩子适当的训练和锻炼，有效的刺激了大脑的发育，那将是事半功倍的事情。而过了这个黄金时期，再来刺激，效果肯定就差很多了。而且认知能力的发展是阶梯型的，低层的能力没有发展出来，再想发展高层次的能力，困难将是几何倍速的增长。

一般认为，孩子的大脑在6岁以前是快速发育的，所以在6岁以前的黄金时期，给予孩子的早期教育，或者我们自闭症孩子的早期训练，都将是事半功倍、能通过大量刺激有效改善大脑物理性质的重拳！时间段是无法补救的，过了这个年龄，会很遗憾。