走进青春期

BMW

看到一个网站，不知道楼主去过没有，对大都也许有用。顺便问一句，考虑过让他重返学校（中学）吗？

http://coreknowledge.org/CK/resrcs/lessons/6.htm

燕原

下面引用由BMW发表的内容：

李跃儿who?

   李跃儿，著名儿童教育专家，曾为《父母》杂志教育答疑专家，中央电视台少儿频道《七巧板》、12频道《心理访谈》等节目嘉宾，曾获得第三届中国国际家庭教育论坛“华表奖”和“形象大使”称号，创办“李跃儿巴学园”，开设“李跃儿教育论坛”，著作有《谁拿走了孩子的幸福》《谁误解了孩子的行为》《谁了解孩子成长的秘密——关键期关键帮助》《牵手两代——家长课程》等。 （转自博主介绍）

电影《小人国》是在她们幼儿园拍的。

燕原

下面引用由BMW发表的内容：

看到一个网站，不知道楼主去过没有，对大都也许有用。顺便问一句，考虑过让他重返学校（中学）吗？

http://coreknowledge.org/CK/resrcs/lessons/6.htm

谢谢链接。

回学校有很多坎，
第一我不想让大都带现在 AS 诊断的帽子，至少等 2012 年新的诊断标准出台，让家长看看是不是满意。
第二，学校对 AS 的特殊教育能否到位，我对此不是特别乐观。
然后就是长远的考虑，学校教育能否让孩子18岁具有独立生活，走入社会的能力。

美国的公立中学，大家也知道，放任自流的厉害，好孩子就好了，坏孩子就坏了，老师不管做榜样的，除非去私立，经济情况又不允许。

blackeye

我觉得燕原的的考虑有道理。如果让大都上学，最好要一个AS诊断，这样学校才有可能给特殊待遇。但是在家上学就没有这个必要。西方的学校崇尚‘适者生存’原则，对学生不予个别的保护，对AS孩子很不利，他们的社交体验只能是负面的。同时大拨轰的教育也不可能根据AS孩子的学习特点因材施教，所以还是在家里一对一比较好。

niuniuma

随着妞妞的年龄长大，我也越来越体会燕原的决定。我的孩子现在在学校一年不如一年快乐，一年级二年级入公立学校后，因为不快乐，衍生出打人，焦虑，甚至象OCD那样，反复洗手，反复喝水。。。k时在蒙特索利学校，pre-k在幼儿园，都很快乐。快乐的画画，快乐的自闭，快乐的交同乐趣的朋友，（一个是玩动物玩具，一个是户外玩虫子），快乐的不用做作业。当然，不是鼓吹放任自流，爱与自由加上引导，（年幼时的干预，大孩子时的引导），最理想。在哪看到的，心理学家说“找到自我，find out who you are,对一个年青人来说是最重要的，比学业等其它方面重要得多”。这种探索，开始的越早越好，早开始，早失败，才能早成功。不管是学什么，如果不是因为自己的体会和思索得出来的，就不是真正是自己的，所以必须放手，不能搞一刀切教育。公立学校的问题就是太步调一致。

有没可能去私立学校教书，某些学校也可以把学费也免了。按说在米国特教的孩子如果能证明公立学校的教育不“appropriate",就可以免费的上私立学校。

郁郁

我也正在发愁，孩子在正常班跟班上课4小时，但一周五天有四天老师条子禀告问题多多，很多次被请出回小班，但孩子倔犟起来拒绝离开，好像就被老师强行拖出。。。。一次孩子因强烈拒绝老师拉他出去而挣扎，脚都碰青很大一片。。。。。俺们本着多一事不如少一事，且孩子还要在老师手下再混半学期，也就悄悄地算了。谁叫俺们孩子影响大家学习呢？真不知以后如何办好呀。只好反复给孩子说以后老师让出去就出去回小班了。但知识能学到什么就不要求了。。。。本着去学校混就是混个标准口音而已吧，每天还是放学回来自修了，当妈的就再次拾回儿时课本陪读陪读下去了。。。。

燕原

试探着让大都开始写作文，每次都以大哭收场，看来这个心理阴影够深的。 他的心智还没到以假哭来威胁我，所以我认为这件事还是不能强迫。

作文是下学期的内容，四年级的语法和词汇练习册马上就做完了，下学期可以专攻精读和写作，还有点时间让我想想对策。

第一就是目的，如果写作已经是他害怕的事情的话，只能从非常有目的的内容开始，慢慢培养成就感。

燕原

看了几本有关大脑的科普书，有从教育方面写的，有从人工智能方面的，总之对大脑的认识还是很初级，只有一个大概的概念。

和F版的那个注意力执行力的帖子差不多，大脑功能分层论，现在大家都接受。

第一层，接受从感官而来的信息，屏蔽，过滤，处理不需要经过思考的部分，选择应当的信息发往上层。
大脑是不断学习的机构，根据以往的记忆存储，做智能化处理。

听天宝说过，ZB的基础研究应当从大脑的感统部分做起，是一切的基础。 现在对于大孩子的感统问题，是有点听天由命的感觉，希望随着年龄增长，会慢慢改善。
如果感统部分，过滤机制弱，过量信息进入大脑，难以处理，孩子就会选择逃离环境。

目前的策略：
1。 在需要学习功课，使用大脑高级部分的时候，尽量在一个感统不过载的环境中。
2。 为了培养适应生活的能力，需要训练感统部分的耐受力和智能化。  这个时候，就不要给孩子出太多需要思考的问题，尽量让过程轻松愉快。
3。 根据孩子对视觉，听觉，触觉处理的不同，对学习过程分类。 对视觉学习的孩子，功课思考部分就主要用视觉进入，而不是听觉。  听觉弱项用其他方法慢慢提高，不让这个弱点干扰大脑思维部分的学习效率。

大脑训练的分层策略，是我现在的想法。 大脑是越学习越进步的，为了提高大脑的学习效率，要把训练内容按大脑的接收能力分层化。 训练逻辑思维的时候，不给感统部分压力，训练感统部分的时候，要注意观察大脑信息的进入造成的及时情绪行为和心理方面的反应，然后有计划地逐步提高。

燕原

大脑的功能应当是相辅相成的，如果高级功能发展好了，反过来会弥补低级功能的不足。

大脑的发育应当也是有窗口的，什么时间主要学习什么方面。 当 5-8 年级，进入逻辑思维的窗口时，感统和记忆部分的训练就要为辅。 这方面，再多嘴批评一下中国中学教育，对历史，地理，物理，化学，生物，政治等等细节的记忆和考察，没有太大的必要。

大脑的第二层，记忆和记忆相关性：

大脑是智能化的数据库，长久的记忆是经过选择的，对一般人来说，和情感情节相关的部分，记的比较深，很大程度上，也影响着以后对事物的判断和选择。
AS在这方面的好处就是（我不觉得是坏处），记忆和情感的联系不深，所以做选择的时候，比较客观理性。
不足的地方是，记忆的相关性比较弱，举一反三的能力差。

训练记忆部分的策略：
1。重点在记忆的相关性，尽量对任何新的事物，做及时的泛化。
2。记忆部分的窗口在4-12岁左右，确定好目标，记忆以后学习需要的基础知识，包括社会性的场景。 因为我听了天宝的描述，所以开放了大都看电视的尺度，也是想让他在这个阶段，多记忆一些视觉场景，为下一步在社交关系上讲道理做储备。
3。对不足的地方，比如语感，背诵语感好的文章，应当是有益的。
4。记忆和记忆相关性，决定着大脑的一个最基本功能，对未来事情的预测。 从最简单的，拉门把手，门就开了；到复杂的，察言观色；很多时候，一般人不需要经过大脑高级思维，直接在记忆相关预测部分就完成了。 但是我们孩子这个能力不行，需要训练，如果可能，还要用大脑的高级部分来弥补记忆相关性的不足。

燕原

大脑的上层，逻辑和批判性思维，艺术能力，创造性，人际交往，人生观的建立，平衡自己的心情和心理的能力等等。

大脑上层训练的基础，是从 5-8 年级开始的逻辑和批判性思维训练，和 9-12 年级的表达和社交为主的训练。 智商高的人，说明这部分天生能力高。不过 A 博说，学心理学的人，智商测验都在 145 以上，这说明，智商测试是可以学习的，大脑的这部分的开发潜力是非常大的。

有人说，大脑在青春期会再次发育，信之，做有效的努力。 把这部分开发好了，会弥补下层大脑的感统和相关性记忆障碍缺陷，让孩子能够真正走向社会。

燕原

因为最近也在关心小都的学习，所以把 NT 要注意的问题也写一写。

NT 孩子因为感统和记忆部分很强大，在进入逻辑思维过程之前，生活的体验，大部分是快乐和丰富的。 这种在感统和记忆相关层面的快乐和丰富，在一定程度上，阻碍了逻辑思维的注意力。 一些有经验的老师说，很多孩子从四年级开始，功课下滑，就是信息在记忆部分理顺了，不选择进入高层。

我和一些朋友聊教育，他们遇到的瓶颈就在这里，孩子不愿意做费力的思考过程，他们安于快乐的交际，读小说，情感的交流等等，比较低层面的大脑运作，一直到成人。 这样的孩子，如果及其幸运地有一帆风顺的生活，也就罢了，如果遇到一定的困难和挫折，不会思考和理顺自己，就很麻烦。

中国的中学教育，是会培养出一大批这样“没脑子”的人，特别是女生。 她们有丰富的社会常识，丰富的情感，交往的能力，但是没有深入思考的习惯。

怎样让思考的学习过程变得有趣，也是另一个方面的大问题。

燕原

把批判性思维等方面的学习，延迟到大学阶段，对 NT 来说，不算晚，但是对 AS 和高功能的孩子来说，就晚了。

我自己的批判性启蒙，是高中时代，和一些聪明淘气的男孩子一起，每天评论各个老师的讲课。 我那时候没有女性朋友，经常被老师怀疑早恋，其实很冤。
初级的批判性思维，让大部分老师不喜欢，女孩子们一般也不喜欢，但是没人教，我们相对自由地发展着一些理念。 现在回头读一些系统的书籍，才明白问题在哪里。
后来上了理工类男校，对我是个幸运，当然最幸运的不是这个，而是谈恋爱特别容易。

先跑个题，小忘原来想让我给石头讲讲上一流大学和二流大学的问题，我不敢在方姐地里讲，在自家先说说。

就中国的大学来说，因为大师级的人物很少，和世界一流大学不是一个思路。 清华的顾校长，原来是我们课题组长，课上课下都有接触，所以我觉得我的评价应当是合理的。 好老师有，但是在体制下，不是主流。
没有大师，只有大楼的学校，财富是学生。 清华不是个个是天才，十分之一的比例就相当多了，我们系比工科系多一些，二流大学的比例相对更低。 天才不能是孤独的，也需要扎堆和竞争，才能发出光芒。 这个时候，光芒也会不时照射到我们旁观者身上，现在想起来，才觉得得益非浅。

真正的天才，从大脑的角度来说，就是各层都发育的很好的人，而且在大脑高层有特殊的能力（大脑灰质）。 有研究说，聪明人的大脑灰质，在青春期变厚，但是以后会变得比一般人薄，比如爱因斯坦，爱因斯坦当然还在空间逻辑部分多出 15% 大脑。

天才们和 AS 不一样的地方，就是他们在一定阶段，大脑集中在高层思维的时候，他们有可能主动放弃了下层的进一步扩展，不像 AS，是本身不行，所以被动必须发展大脑高层。
一般人的情感和快乐，在记忆层面上比较多。 比如小时候心灵受过伤的孩子，长大以后会一直有阴影。
大脑高层发展的比较好的人，能体会到高级的情感，这就是为什么我理解那些天才们，不仅仅在理性上，而且在感性上，放弃下层的发展。

大脑高层的思维，可以是非常快乐的，而且这种高级情感，是不太受下层大脑化学物质分泌影响的。 （爱情的化学物质可能是例外）
一般来说，快乐是会上瘾的，所以我所看到的天才们，都不是苦兮兮地背着大书包，每天读到深夜。 而是一群，眼里闪着光芒的人。

像我这样的普通人，在国外的一流大学，估计不会太舒服，因为大师太多了。 学生中天才的比例可能差不多，但是大师们的光芒，有点太高，可能不是我能够消化的。

柴火

下面引用由[U]燕原[/U]发表的内容：

后来上了理工类男校，对我是个幸运，当然最幸运的不是这个，而是谈恋爱特别容易。。...

严重同意这一条！讲老实话，其他的俺都看不懂。。。[EM10]

俺觉得你在QH简直太出众了，你文理通吃呀！

燕原

大脑的东西是乱，我看了半天，本来想大致理理思路，马上就开始备课，没想着发挥，呵呵~~

我在QH唯一出众的就是谈恋爱，大一敢明目张胆在食堂门口接吻的就两对，另外一对是生物系的。

燕原

记一些笔记，看了一些大学培训中学教师批判性思维教学的例子，觉得糊涂，所以还是从头看起吧。

1。要成为一个自信独立的人，不是盲众，傀儡，学习批判性思维是必须的。

2。要注意的问题：批判性思维，容易被人认为是粗鲁的，自大的，讨厌的。 （特别对 AS 来说，掌握这个尺度太难了，不过不能因为学习的一开始，有这样的问题，就停止学习，回到低级人际关系培养的老路去，有能力的孩子一定要走下去，学通了，就行了。）

3。思维和沟通是两个过程，要达到目的，说服他人，解决纠纷，做出判断，需要大胆思维，小心沟通。 怎样做出深谋远虑和人性化的决定，也是批判性思维的一个重要组成部分。

4。面对他人观点，启动自己的批判性思维流程
   态度是平等沟通，好奇，学习，尊重，而不是拒绝，质疑，逃避，人身攻击。

5。为了分清事实和观点，先提出问题，问清楚更多的事实，判断重要的部分。
   判断他人形成观点的原因，有没有事实不充分的问题，有没有个人价值观的问题等等。

燕原

6. 海绵式和淘金式
   海绵式学习，在大脑记忆部分。 选择长期记忆的知识，和用来做判断的知识，由原来的经验和情感影响比较深。 这样做出的决定，是不慎重的。
   淘金式，需要在一开始就动用大脑的高层思维，对每一个问题，不光是和原有经验作比较，还需要分析，推理，综合，最后得出结论。


7。例子：批判性的阅读过程
   可以先采用海绵式，记住大量信息，学习不会的单词和句式，总结论点，论据。
   然后开始淘金式。 对成人来说，把文中的观点，和自己的观点相比较，记下有差异的地方。
                    然后帮助孩子，提出对一些重点事实和观点的疑问。

8。要想淘出好的金子，就要不停地问问题。 根据问题，去寻找更多的事实和观点。 这里可能有支持他人观点的，有支持自己观点的。 自大的人，会快速地抛出自己的观点，而不做深入的调查和思考。

9。提问的方向：数据的准确性和合理性
               关键词汇的含义和范围
               观点的全面性
               作者的价值观
               作者的逻辑思维过程

燕原

10。从阅读开始思维训练，比较直观。 批判性地听，对 AS 娃来说，更难一点，因为需要随时地和人沟通，不打起来就不错了。
    所以看来，沟通技巧一定要跟上，一起学，一起用。

    另外，阅读材料更有条理，结构化，孩子容易接受。
    坏处是，没有对方实时的反馈，除非对方是愿意和观众对话的博主。 所以在教学中，教师要一边辅导孩子提问思考，一边可能还要扮演对方观点维护者。
   
11。 批判的目的，不是为了正确答案，大多数的观点问题，没有正确答案，只有当前最合理的处理办法。

12。 孩子在学习过程中，容易有一个阶段，滥用批判性思维，因为批判性思维让一个人感觉自信独立。 怎样让孩子有开放性，不钻牛角尖，而且理性对待对方的批判，甚至是过火的批判，在一定条件下愿意改变自己的观点，也是教师需要从一开始就放在重要位置考虑的。

13。 教师提供的材料，应当是对学生和社会有益的讨论，一开始，从学生关心的问题出发，更好上手。

燕原

14. Richard Paul 教授区分了两种批判性思维
    一种是，为了维护自己的信念，信仰，价值观，而抵制和消灭不同观点的批判。 这种思维观念，不是为了追求真理，人性美德和进步。
    一种是，批判对方观点的同时，也批判自己的观点。 批判自己并不意味着对自己信念和信仰的怀疑。 “信仰一个主义，是一个长期思考的过程，不是单靠热情。” （选自 《人间正道是沧桑》）

15。 改变一个孩子容易，改变一个成人难，大概就是这个意思吧。

燕原

人际关系学习，我认为也是分层次的。

目前大多数教社交的方法，是从记忆和记忆相关学习入手的。 教孩子打招呼，然后泛化。
高功能的孩子，在一定阶段，对这个学习过程会产生抵触心理，我感觉是因为我们孩子的记忆和记忆相关部分，和情感关系不大，而且相关性能力弱，导致做起来脑子累，没有成就感和愉悦感，是个纯机械过程。
这种方式可以学，但是也就学到基本礼仪到头了，其他部分，更难，学起来更累。

高级别的沟通怎么教，我觉得还得从高级思维入手。
就我自己来说，我应当是存储了很多社交模式在脑子里，这种社交模式，大多数是 30岁以后，经过积累，思考，分析等过程加工之后，对情景的长期记忆。 而不是，不经过思维过滤的直接社交场景记忆。

所以，教批判性思维阅读，到了一定阶段，下面开始的就是批判性思维对话的练习。

好像越写越发散了，明天要回来写五年级的科目了，一直到八年级。

方静

我好几天没看燕原的东东了吗？上来批判性思维怎么没有发现。
先偷菜。