我的酸甜苦辣

老郭

谢谢朋友们的错爱。祝福大家。

明年儿子将正式开始写作文了，最近开始每天让儿子看图说话一幅，给他找找写作文的感觉。每次，我事先琢磨一下图，看看有那些可说的点，然后我翻翻儿子的语文课文，看看那些课文有能够借鉴的地方。这样，让儿子说之前，我先带儿子有目的地复习这些文章。有的文章，我是用来强调连词的，有的可能用来强调“真善美”的……最后，我再让儿子看图说话。
最重要的主线是围绕目的有步骤地展开！

老郭

有一个月没带儿子外出了，今天终于能够带他去沙湖公园玩。他还主动邀请两个同龄小朋友一起捉蚂蚱，边聊边捉，一起开心地玩了约一个小时。除了有一句话没有及时回应外，应答的很及时恰当。

老郭

班主任发短信，表扬儿子和另外一个小朋友，表扬他们写话又快又好。

老郭

儿子的学习很让我省心，绝大部分他在学校都能学会，作业也能及时完成。和一年级相比，进步太大，感谢主！

老郭

今天放学早，儿子和小伙伴一起疯玩了4个小时。

老郭

早上吃饭的时候（我刚刚听到美国开印钞票的消息），我对他妈妈说：“美国疯了！”
儿子：怎么了？
我：美国每天印很多钞票。
儿子：（愣了一下）
我：他们就可以到全世界买东西了。
儿子：啊！美国不就成了强盗了吗？！
我：是啊。
儿子：我要报仇.
儿子：让他们淋湿一大片（阿衰的一句话）！
妈妈：（瞪了儿子一眼，她以为儿子说的是废话。）
儿子：（看了我一眼）我说的是和爸爸的有关的。
我：（对他们点点头）那你要好好学习。
儿子：看来美国不是个好地方。
我：美国人民没有吃的了。
儿子：噢，看来美国政府对美国人民好。
我：（哈哈大笑）
儿子：我们的主席是怎么办的呢？
我：（我一愣）现在我也不知道。会有办法的。
儿子：那么，巴菲特是怎么办的呢？
我：钱是用来买东西的。钱，可以随便印；东西，可不能随便印。你猜猜看？巴菲特是留钱，还是买东西了？
儿子：买东西了！
我：嗯，他买了美国的铁路。
儿子：啊？那别人就不能坐车了吗？
我：能，得付钱。
儿子：我长大也要当“小巴菲特”！
妈妈：（哈哈大笑）

老郭

儿子的单元测试相当棒！都是前几名。
暴露的主要问题是还不够细心。

老郭

小学数学教学大纲中指出，通过数学教学进行思维训练，是发展学生智能的主要途径。可见，发展学生思维能力是小学数学教学的主要任务之一，如何在数学教学中培养学生的思维能力，也是实施素质教育的关键问题之一。


数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，它的概括性、抽象性和逻辑性都很强。学生要掌握数学的概念、法则和定理，必须通过自己一系列复杂的思维过程，应用所得概念进行符合逻辑的判断、推理。所以学习数学要求具有一定的抽象逻辑思维能力，同时，在学习数学知识的过程中，抽象逻辑思维的能力也得到相应的锻炼和发展。


现代数学理论告诉我们：数学教学的过程，就是教师引导学生进行数学思维活动的过程，小学数学教学的主要任务是积极发展学生的数学思维，培养思维能力。


下面就谈谈在数学教学中培养学生思维能力的几点做法。


一．培养学生良好的观察习惯


思维源于观察，观察是进行思维的基础。只有在观察中思考，在思考中观察，才能唤起联想，进行分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动，才能真正理解教学内容，掌握知识。观察是在感知过程中并以感知为基础形成起来的，脱离了感知就无所谓观察。因此在教学中应指导学生留心观察：哪些发生了变化？怎么变的？结果怎样？要使学生感受到精细观察的好处，认识到细致观察的重要性，养成良好的观察习惯。


　例如，在教学“５的认识”时，通过观察数学课本上的主题图：５位解放军叔叔背着５把枪骑着五匹马。还可以通过数数量相同的事物或多种实物图画，旨在突出数量“５”。然后抽取这些事物和图形的共同特征，既数量相同的“５”位解放军叔叔，“５”匹马……然后用计数器上的个珠子来表示“同样多”的不同实物的数量。从而，使学生的头脑中初步形成了“５”的概念，接下去通过读数与写数的训练，即通过声音表象和视觉表象的反复练习，使学生头脑中建立“５”的概念，并进一步掌握“５”这个概念，从而实现了“形式化”。　


二．允许学生质疑，独立思考


在数学教学中，我们常常要在新授前提出一些令学生感知疑惑不解的问题，或者通过练习，实验操作，引发一些相互矛盾甚至对立的解题方案，造成旧知识和新的学习目的之间的“空隙”和相应的悬念，使其产生认识焦虑。


在教学中，要切实贯彻启发式教学原则，承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习。对疑难问题，不要立即把现成答案和盘端出，塞给学生，越俎代疱，而应给学生留下思考的余地，启迪思路，示以方法。


在课堂讨论时，学生有不同意见应让其充分发表，不要怕占时间急忙收场，要允许学生找教师讲课的“碴儿”，允许学生指出自己处理不当的地方，鼓励学生敢于在教师面前质疑问难。如果教师在课堂上讲错了问题，学生当堂或课后指出，教师不应讽刺训斥，应给予表扬。学生询问尚未教到的课时，要给予解答，不要说：“还未讲到这里，你问干啥”之类的话。


学生通过独立思考后获得了知识，就会感受到成功的喜悦，进一步增强学习的主体意识，思维能力得到了发展。


总之，学生质疑能力的培养，有利于教师与学生、学生与学生之间的信息交流，可以变单向或双向信息交流为多向信息交流，增加单位时间内的信息交流量，提高课堂教学效率。教师可以根据学生的质疑情况，了解学生思维动向及知识的接受程度，以便及时调整自我的教学进度及计划。同时，质疑能力的培养能调动学生的积极性，充分体现学生学习的主体性，提高学生的思维能力、表达能力和自我学习的能力。


三．利用操作感知，培养思维能力


在数学教学中要求教师在教学中利用操作，注意培养学生动手动脑的能力。儿童的认识规律是动作感知——表象——形成概念。在很大程度上还必须依赖于动作来思维。他们对具体形象的内容，生动活跃的形式，新奇动人的故事比较敏感，对那些演示和实验操作的过程更感兴趣。根据以上儿童心理特点，数学教学中着重加强直观教学，注意组织学生借助具体图形的直观和各种教具的操作，为学生提供感性材料，充分运用眼、耳、手、口等感官进行学习，让学生多看、多听、多动手，增加学生的活动，使其获得多方面的感性认识。在此基础上通过观察、比较、分析、综合，把概念的属性，从实物中分离出来，加以抽象、概括，进行简单的判断、推理，帮助学生建立正确清晰的概念，并借助直观帮助学生理解概念。


例如，数学第一册的教材中多次设计“摆一摆”、“涂一涂”、“连一连”等活动，都在有意引导学生在小小的游戏中操作，为进一步的学习实践而“动”起来。通过操作，揭示概念的意义和本质特征。把操作运用于概念——计算——应用题等一系列的教学之中，确实能使学生在操作中既获取知识，又发展了思维能力。


课堂教学实施是素质教育的主阵地。小学数学教学要实施素质教育，就要逐步培养学生的思维能力。思维是智力的核心。数学教学是思维活动的教学，在教学过程中怎样加强思维教学，培养学生的思维能力，是小学数学实施素质教育永恒的研究课题。


对于以抽象思维为主的学科——数学，要注意发挥其精确性、严谨性、辩证运动性的特点，培养学生辩证唯物主义观点，按素质教育的要求在教学改革中摸索，在摸索中前进，培养学生思维能力。

老郭

上述文章是儿子学校数学老师的，我读后体会最深的有两个，一个是“感知”，一个是“质疑”。

老郭

教儿子的过程中，我越来越体会到设法让儿子“感”，然后再教他“知”是多么地重要！儿子的感觉越强烈，理解得也越到位。否则，效果不理想。

sxy

感谢主,小郭越来越棒,很为郭兄一家高兴.

老郭

下面引用由[U]sxy[/U]发表的内容：

感谢主,小郭越来越棒,很为郭兄一家高兴.

感谢主。
欢迎大S的光临，祝福你们。

老郭

我现在觉得，让孩子体会到“质疑”非常重要！也就是说，听话，要先识别真假，然后才是其它的。

老郭

昨天晚上，儿子从我的书桌上拿了《神农本草经》，我问他“干什么？”，他说“看看什么药能够治好妈妈的腰痛”。

老郭

今天儿子期中考试，考英语，99分，几个孩子并列第一名。
明天考数学、后天考语文。

niu123

当天考当天就知道分，看来老师的工作效率挺高。
小郭，可赞！

bigniuniu

下面引用由[U]老郭[/U]发表的内容：

昨天晚上，儿子从我的书桌上拿了《神农本草经》，我问他“干什么？”，他说“看看什么药能够治好妈妈的腰痛”。

多懂事的孩子！

老郭

谢谢二位光临及鼓励。

昨天晚上，我做了个梦，主要是教儿子“联系”的，可惜，细节我忘了。

老郭

今天周三，学校放学早，带6个2-3年级的男孩子疯玩2个多小时，都开心地很。很多孩子都对我说，他们特想念暑假的日子。那时候每天都能够保证玩2个小时。现在，平常最多只能玩1个小时了。