小猴子七十二变，礼儿日记。

礼儿妈妈

zt 拉森ABA
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拉森博士是Lovaas Institute for Early Intervention Midwest 的负责人，他把Lovaas 的ABA发扬光大，创造了他的“语言矩阵”教学法，目前，在美国领先的训练机构中，普遍采用这种教学方式训练高功能自闭症的孩子，经过多年的实践证明，采用拉森的“语言矩阵”教学，有效地提高了语言教学进度。使高功能的孩子在4-5岁的时候掌握1300-1400的词汇量，基本上达到同龄人的词汇水平。

    我先简单介绍一下拉森ABA的基本模式。

     第一步，先从单字教起。单字分成几大部分分别教：
     名词：
     玩具：球，积木，气球，车，娃娃。。。
     家具：桌子，椅子，床。。。
     食品：面包，米饭，香肠。。。
     衣服：上衣，裤子，背心。。。
     动词：
     走，跑，跳，推，拉，扔。。。
     形容词：
     颜色：红，黄，蓝。。。
     形状：圆，方，三角。。
     大小，多少，
     方位词：
     前，后，上，下
     人体：
     手，眼，嘴，腿。。
     教的步骤是：
     1.2D：认图片
     2.3D：认实物
     3.first person: 比如，认识自己的手，脚
     4.second person:比如，认识别人的手，脚
     5.written:认识对应的字

     对于第五步，认字，可能有的家长不理解，但是，实践证明，很多高功能的孩子认字都非常容易，而且，一但孩子认了字，在以后的教学中就多了一个很大的帮助，你可以写下来提示他，对很多孩子来说，这比用语言提示更有效，因为，文字提示孩子可以自己看，一遍没记住还可以看第二遍。不像语言提示，说一遍就过去了。所以，在做trial的时候，提示的强度是这样的：HOH prompt(hand over hand)手把手，written prompt(文字提示），verbal prompt(语言提示）。
     在拉森ABA中，很多高功能的孩子两三岁就认了不少字，因为是和认实物同时进行的教学。

yitonglisa

不管是锦儿妈妈还是礼儿妈妈都注册比我早. 前辈啊! 好多经验, 继续努力, 我们跟后面取经.

礼儿妈妈

LISA就别笑话我了，我是什么都不懂啊，注册早不学就更该批评了。。。你地里有特教在随时指点，我去取经才是正道。。。。。


欢迎LISA登门拜访。。。。
没事多来
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[EM04]

礼儿妈妈

拉森ABA   
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接着教单字的写。
这样的单字教学要一直进行，每天都要安排时间教单字，教1-2个生字，开始的时候会很慢，但到了后面就越来越快。说起来，教到孩子4，5岁有1300-1400的词汇量，没有偷懒的办法，就是1年365天，用这种教学方法一个字一个字教出来的。当然，教到后来，孩子理解力越来越强，根本就不用2D,3D再泛化的步骤了。
我下面就桌面教学举个完整的例子，比如：教苹果。

1.桌面上放两个卡片，一张苹果，一张，比如说，葡萄。
2.把孩子带到桌子边，椅子上做好。
3.发指令：“苹果”。同时拿起他的手拍一下苹果的图片（因为是新学，要用最强的提示（HOH))
4.再发指令：“苹果”。如果是程度比较好的这回可以试试，他自己会不会拍苹果的图片。如果是程度比较差的，再HOH的一次。
5.如果拍对了，把桌子上的卡片位置换一下，再发指令：“苹果”。（换卡片位置是防止孩子记卡片位置而不是卡片图像）。
  如果拍错了，再HOH提示一次。
6.把桌子上的卡片位置换一下，再发指令：“苹果”。
7.如果还是对的。就说明孩子对2D的掌握了。就可以放人了。
  如果还做不对，说明这个target对孩子太难了，这个trial失败。这个时候，你要做的是让他做一个他会做的东西，比如说，他会认识玉米，把玉米的图片拿出来，给他发指令：“玉米”，让他做对。然后放人。

注意：
1.发指令的时候不要带任何其他字，比如说，给我。。，拍。。，说。。，指。。。，直接就是物体名称。这样的原因如下：1.自闭症的孩子理解力有限，你加了前面的字，后面的他往往就听不到了。2.以他现在的水平，他对指令前面的动词一概不懂，所以，他想做对，只有学会忽略前面的动词，但是，这些词你以后还是要教他的，等你真要教他的时候，难了，因为他已经学会忽略了。3.你所要让他明白的是，你的指令每一个字都是有用的，都要听到听明白，这在以后的”语言矩阵“中很重要。
2.一个trial一般最多5个指令。多了孩子就坐不住了。如果3个指令能都做对，3个指令就放人。
3.每个trial永远都要以他的成功为结束。就是所谓的:always end with good turn.这就是为什么最后如果实在教不会，一定要让他做个对的出来，实在不行，再HOH的一次都行。
4.每次做对都要马上给强化物。刚开始做单字的孩子，用小零食比较好。
5.桌子上一定要放两张图片，要不然，孩子可能学会的是拍桌子而不是苹果。
6.两张图片间距要大一些，以免孩子两张一起拍。
7.成功目标是，孩子3次都能做对。

礼儿妈妈

下午老公没在家,陪礼儿搭积木的重任就落在了我这个不会搭的身上,汗啊....

礼儿搭积木是比较聪明的,看几眼就可以开始搭,开始他自己搭了一个八卦塔,很漂亮..接下来他开始不满足了,要搭一个镂空的空中楼阁,天啊,我可是完全没有搭积木细胞的,只能帮他扶积木稳一点,他自己发挥开始搭,真的不好搭,一不小心就倒了,第一次倒他马上再搭,第二次三次有点伤心,第四次开始气了,我帮不了,只能问他:能不能降低难度,把竖的改成横的,比较容易控制平衡..他试试还不行,同意换我说的方法搭,很快搭起来了,两层的镂空楼,真的很厉害,我就搭不出来,不佩服儿子不行啊...搭好后,礼儿欣赏了一下,还是觉得不过瘾,又想挑战刚刚不成功的搭法,老公就可以搭,我是真的帮不上忙啊....一次.两次.三次.四次.不行啊,根本是不可能的嘛,我帮不了,五次.六次倒下,礼儿不行了,"哇........."开始大哭.这可如何是好,得快快转移注意力...."礼儿不哭,你已经非常厉害了,那个楼阁等爸爸回来再搭好吗,妈妈弄点好吃的给你,我们看巧虎去,来,妈妈抱.."真险啊,成功阻止家里大水灾一次.......

晚上过来汕头,和礼儿再玩了几个小游戏,配合是越来越好了,礼儿真棒,加油!

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快乐小鱼

下面引用由[U]礼儿妈妈[/U]发表的内容：

下午老公没在家,陪礼儿搭积木的重任就落在了我这个不会搭的身上,汗啊....

礼儿搭积木是比较聪明的,看几眼就可以开始搭,开始他自己搭了一个八卦塔,很漂亮..接下来他开始不满足了,要搭一个镂空的...

     礼儿的积木搭的真是好！

礼儿妈妈

下面引用由[U]快乐小鱼[/U]发表的内容：

  
     礼儿的积木搭的真是好！

鱼妈,这些礼儿是学得快,但别的就不快了,积木搭法多品种也多,是越买越难搭,我都没办法搭了.....

礼儿妈妈

上午教职务的功用,我看看就发现教这个不合适,就是会了也不理解啊.....不行.....
找了主任,问了这个问题,主任也说到了礼儿这个程度,如果功用也教完就到讲故事阶段了,但礼儿理解上去了,表达却跟不上.,如果表达再上不去,就影响进步了,聊了很久,结论是接下来要主攻表达了...

表达要注意什么,如何教比较好???今晚再继续学习这方面的内容....

礼儿妈妈

下午开始为礼儿加一节PCI课,有一个小时的pci活动就比较好开展,半个小时一般都是情绪来了也差不多要下课了,下午全程都录像了,刚刚一直在看,感觉效果还不错,配合度高,兴趣点多,玩得比较开心...等下还要看一次,剪辑一下,把好的需要的都留下来....

礼儿妈妈

到底一个一小时的视频要如何弄成几个视频呢,哇....谁有办法啊....

yitonglisa

建议拿去问秋爸爸, 这种问题我都找秋爸爸的.

礼儿妈妈

下面引用由[U]yitonglisa[/U]发表的内容：

建议拿去问秋爸爸, 这种问题我都找秋爸爸的.

谢谢lisa热心指导,我没敢去问秋爸,找了朋友,介绍了软件,现在正处理中....

清潭

Moviemaker很简单，而且里面还有很简单的教程。
就是做出来的片子有点模糊，但是文件小啊，不占硬盘。而且，那个清晰度也足够做资料用了。


如果是做PCI研讨，每个片子长度最好不要超过5分钟哦，要尽量多些不同的内容。一般情况下，杨教授只要看2分钟就了解你的项目了，你可以用余下的时间跟他交流。

礼儿妈妈

读书笔记  继续203楼内容

想像游戏
你诱导孩子使用想像情节一起互动时，他就开始学习假扮游戏了。你喂玩偶吃东西，他也喂玩偶吃东西；你的玩偶伸出手说“还要抱抱”。过不久，几个玩偶之间就产生了一个小故事，彼此拥抱、互相喂食等等。不过，主要的关键是要求孩子能够采取主导。“假扮”，能够增加孩子使用字汇和想法的能力，帮助他建立一个象征世界。刚开始时，孩子的“假扮”或许只是模仿他在家中看到的事情，没有关系！不过，他们也可能在一开始时就会运用自己充满创意的做法。一开始，他们学着妈妈的方式喂玩偶吃东西，不过突然让玩偶把食物推开，大声喊“不要”，使得父母搞不清楚是怎么一回事。这就是孩子的想像力！你可以在孩子的身旁摆上各式各样的道具引诱孩子，特别是扮家家酒的玩具，他就可以根据真实的生活经验演出各种剧情；这是孩子第一次展现想像力的领域。某些特殊的玩偶或填充动物玩偶可以充当孩子的家人或朋友。此外，你也要尽量安排丰富的真实生活经验——接触大自然的散步、逛超市、参观适合小孩的互动式博物馆、坐公共汽车、玩沙坑等等。然后你可以在家中提供各种道具，让孩子有机会重新体验这些经验，看看他会选择哪些东西玩“假扮”游戏。
为了鼓励孩子能够“假扮”，可以在孩子喜欢的活动中加入一些想像的内容，譬如：他在玩厨房用具时，假装他是一个厨师（你可以帮助他）。先以一段孩子熟悉的假扮情节开始，然后你试着耍一点小把戏，挑战他的创意：如果孩子的玩偶正亲吻着你的玩偶，你的玩偶躲开并且说：“你的玩偶要来找我，才能亲到我。”突然之间，本来一个很常见到的情节就变成好玩的游戏，孩子的玩偶跑来追你的玩偶，并且抓到了。同一时候，你继续增添一些字汇，邀请孩子也以口语和想像的内容回应。此时重要的是，你要透过自己假扮的角色做出表情动作及讲话，不管你演的是一个玩偶、一个布偶或“四脚朝地”的马儿。假扮游戏进行时，父母及照顾者应该加入孩子感兴趣的想像世界。譬如：如果孩子醉心于车子，看看他是否会拿起玩偶坐到车子里。注意不要以自己的身分说话，而是以玩偶的角色开口。你要变成玩偶，让孩子知道如何进入想像世界。这样的做法能带给他新的想法和象征建构。你可以以玩偶的口气问：“我可以坐你的车吗?我可以吗?假如你不准，我就要自己进去你的车子里。”接着，就把玩偶放进孩子的玩具车里，孩子可能就会载“你”一程。接着，你可以让另一个玩偶扮成警察，指着两栋建筑物问孩子：“你要去哪里?你要去外婆家或学校?”孩子虽然还不知道什么是外婆家或学校，不过他可以透过这种方式学习，可能就会指着其中一栋建筑物发出“嗯嗯”的声音。你问他：“这里?喔，这是外婆家。”当然你也可以放一张外婆的照片在现场，这样孩子就可以将“外婆”的概念与外婆的影像连接在一起。
动作及信息处理能力有问题的孩子，往往无法“想像”及“假扮”。对于听觉信息处理能力有问题的孩子，你必须将处理的方式细分成一些简单、可行的小步骤。讲话的方式请尽量避免速度太慢或不带任何感情，相反地，要用一种正常的速度及声调变化，这样孩子才能学到回应你谈话内容的情感部分。视觉信息处理能力有问题的孩子，无法在脑海里保存物体的影像，因此难以假扮这些物体。如果这些孩子快速转换玩具，你可以再给他同样的玩具，协助他将这些玩具的影像连结在一起。同时，记得把玩具依照明显的类别存放，而不是随意拼凑在一起。至于有动作问题的孩子，由于排列行动顺序的能力出现困难，以致于排列想法之间顺序的能力也发生困难；这时，可以帮助这些孩子练习假扮的行动，以及将这些想法化为实际行动。将唱歌或跳舞的活动转换成表演的系列动作，增加表演前的介绍、鞠躬、鼓掌等等。

礼儿妈妈

探索情绪感受

我们帮助孩子能表达想法当中包含的所有情绪感受，这样他们才不至于只能以身体及自发性的方式回应自己的冲动。想像及假扮游戏能协助孩子更自在地面对所有的情绪感受，并透过情绪议题来处理。孩子玩游戏时，请仔细观察他表面动作的背后，想要传达的是什么议题，看看他关心的是什么，以及是否有想逃避的情绪感受。这里举出各种基本的议题：依赖、愉悦、好奇心、权力、攻击、设定限制、害怕、爱及控制。显然，这些议题之间多有重复，而且每一出剧情之中都不只包含一种议题：一出戏的内容或许反应出某一个议题，而孩子的行为则又反应出另一个议题。你可以帮助孩子探索剧情当中蕴含的情绪感受——譬如：玩偶感到悲伤时，问问它是否想念已搬家的朋友。帮助孩子界定出现在假扮游戏中的情绪感受；孩子能够用字汇来描绘自己的情绪感受之前，大都只能将经验到的感受视为是一种身体的冲动，而不是一种抽象的概念。如果你给孩子很多练习机会，学习将感受与行动分离，那么随着年龄成长，他会更容易达到更高层次的思考。你也可透过假扮游戏，帮助“自闭症相关障碍”孩子做好接受新经验的准备，以及预先设想即将来临的挑战——譬如：弟妹的出生、搬新家或上学的第一天等。你也应该鼓励孩子表达负面情绪。不要用个人的主观看法来检视孩子表达负面情绪这件事，请抱以同情的态度，这样他才不会认为表达自己的情绪是一件危险的事！当然，我们对于情绪的演出（有别于表达）也要有一些约束。首先，应该要同理孩子的情绪，并且帮他能冷静下来；然后，试着跟他协商，解释他不能打人（或其他特殊行为）的理由；最后，帮助他说出造成这项行为的情绪感受是什么。除了假扮游戏之外，你跟孩子之间还可以产生许多根据现实状况的逻辑对话，你可以问他（不是拷问！）有什么想法及感受，以及他为什么这么做。他若提出问题，不要只是回答他“是”或“不是”；帮助他做出自己的结论。

总面言之，鼓励“自闭症相关障碍”孩子发展想法及语言，具有以下三个目的：

·以表情动作示意，依序获得许多沟通循环，协助孩子以自己原本的价值来评断沟通。

·制造一些有情绪意义的状况，以运用你希望孩子学习的内容！譬如：“爹地”、“果汁”、“打开”或其他新的字汇；将这些字汇与情绪目标结合。假扮游戏中，如果孩子喜欢车子、战士或玩偶，你可以利用这些东西展开模仿游戏。等到你进入孩子的世界，也可以扮演这些玩偶、车子或战士等角色。

·不管是在假扮游戏或真实对话中，以逻辑方式使用想法。提出问题之后，期待并努力帮助孩子提出一个针对该问题的答覆。

礼儿妈妈

礼儿这几天表达的意愿很强,但受阻于表达能力差,想说但表达不清楚,所以情绪波动很大,经常会要求我抱和很喜欢哭,唉.....

礼儿妈妈

下面引用由[U]清潭[/U]发表的内容：

Moviemaker很简单，而且里面还有很简单的教程。
就是做出来的片子有点模糊，但是文件小啊，不占硬盘。而且，那个清晰度也足够做资料用了。


如果是做PCI研讨，每个片子长度最好不要超过5...

谢谢清潭!!我昨晚把视频整理好了,每个都是大约5分钟,一小时择了八个内容,其余删除...

如果每天录一个小时,以后资料也太多了,但礼儿对新游戏才有兴趣,一个游戏玩几次就腻了,每个游戏都保留的话,以后的保存就是个问题了...

礼儿妈妈

看了拉森ABA,感觉认字功能可以用来帮助理解,今晚的游戏做了读写游戏,先是读礼儿喜欢的字母.数字,一人读一个,我读他写,他读我写..他喜欢以后换成卡片,礼儿读或指卡片,没有规律的,喜欢那张读那种,然后我教他写出来....

晚上礼儿强烈要求我必须一直陪同,他玩什么我就要解说什么,我一走开他就哭,陪他玩和说就笑....

还看中了人字梯,让我搬出来陪他玩,玩了大约40分钟,什么形式的上下梯都试过了,包括一起喊1.2.3上下,他喊我爬,我喊他爬等等....连我要喝杯茶休息奶奶代替玩一下都不同意,累得我是两脚发软.....

礼儿妈妈

我们如何协助孩子建立幻想和真实之间的界线?

这里要提出重要的执行步骤：首先，要从婴儿时期就开始，协助孩子与外在世界的“别人”建立人际关系。这些“别人”，指的就是外在的现实。妈妈唱着摇篮曲，声音来自孩子的外在世界；藉由此方式，孩子开始了解里外的不同。不久，孩子想要妈妈或爸爸帮他拿玩具，他又一次确定外在世界的意义——这个人跟他是分开的，而且他可以做自己不会做的事！

孩子开始与别人玩假扮游戏——他们有一只小猪仔，一边走一边哼哼叫着；妈妈问：“我的小猪猪，你肚子饿了吗?你想吃什么?”这时有一个非来自他们，而是想像出来的外在声音，跟他们一起对话。这个游戏也有助于区辨内外在之间的不同。接着再继续进行逻辑的对话，妈妈问“你为什么想要出去”时，对孩子来说，是一个来自外在的真实声音在问问题，这绝对不同于一个人玩拼图或电脑游戏，这是真实的一个人在问问题，在评断孩子的答案，并回答：“好，如果你想要出去玩溜滑梯，必须给我一个比较好的理由。”透过协商、沟通意见的讨论以及辩论等方式，建立孩子与外在世界之间的界线。建立界线时，越能以情绪的协商为主题（孩子与父母讨论情绪，以了解他为何有此感觉，同时帮助他了解，并稳定下来），那么孩子的自我感就越容易形成。这些经验能够帮助孩子区辨出内、外在的感受。如果父母太过严厉、过度激动或感到挫折，而无法以一种协调且和谐的方式回应，孩子就难以建立这种界线；他可能会想要逃回幻想之中。父母能够以一种协调、冷静的态度，回应平常日子里孩子的每一种感受，就能协助他建立现实与幻想之间的界线。患有“自闭症相关障碍”的孩子因为有生理障碍，这部分能力常需要更多的协助。

因此，对于虽具有语言能力却只用在私自幻想时的孩子，协助的重点不是设定限制（许多人习惯采取这样的做法），只是告诉他“不要太大声自言自语”；这样的做法只会让孩子退缩到一旁，以比较安静的方式继续做同样的事。相反地，协助的重点在于将孩子拉入外在世界，开始以比较有趣的方式与他互动，避免他逃入幻想当中。如果孩子说（大部分孩子都会这样）：“不要，你不能跟我一起玩，我要自己一个人玩。”你可以把它当成游戏，两人在房内对坐，开始进行协商。你问他：“那我可以坐在这里吗?”“ 不要，坐远一点！”“ 要坐多远?”等等。 每一次讨论、每一个沟通循环，都可以把孩子带入共享的世界。最后你可以问他：“我可以看你玩吗?”很快你就成为他的观众，看着他编撰剧情并为他鼓掌。接下来，你可以建议一些不一样的剧情，这时就成为一场互动式的剧情，由你来当观众及剧情解说者；此外，如果你这个观众够好的话，甚至还可以在剧中演个角色。透过这种方法，你可以将一个逃避现实者扭转成喜爱现实的孩子。

有一点特别重要，必须限制患有“自闭症相关障碍”的孩子一个人看电视或玩耍的时间。许多逃入幻想当中的孩子，往往一天中会有很多时间独处；因此他们必须先学习喜欢互动的关系。间隔式的十五分钟独处，对患有“自闭症相关障碍”的孩子绝对是适合的安排。我们知道这对于忙碌的家长是一件困难的任务，因此也鼓励加入其他协助者，譬如：邻近高中大哥哥或大姐姐、大学生或自己的兄妹，才能让孩子一直保持参与的状态。在逻辑思考发展的早期关键阶段，每一个孩子都必须接受协助，这样等到他们逐渐成长之后，就能充分参与在各种生活经验之中——包括生理的改变、更多亲密的关系及友谊、改变的团体关系等，并且从这些经验中获得更多学习。患有“自闭症相关障碍”的孩子需要许多练习以投入外在世界——可以透过感觉系统、信任关系、问题解决互动过程，接着运用想法，最后则透过以现实为基础的逻辑思考能力。有了这些基础之后，不同生活场所的互动经验，会继续协助界定及重新界定现实及幻想之间的界线，以增强孩子的逻辑思考能力！

礼儿妈妈

这几天礼儿最大的进步就是玩一定要人在旁边陪,我在的时候一定会是我,我看一眼电视都是犯规,必须100%陪他,不然就会生气,会想哭....

现在他终于去睡了,我也自由了,自由万岁!!!