鼠宝贝的成长

你幸福我快乐

最近买了几套书给衡看，发现衡对看书一点也不感兴趣，每每要看书的时候，他就装睡觉的动作给我看，然后自己爬上床躺下。然后我坐在旁边拿着书给他看，结果他说“不要”，还一定要让我把书放到床头柜上，然后手指一下电灯，再指一下开关，我问他是不是要妈妈关掉灯，他给我点点头。另外和衡讲故事，他给人的感觉是木木的状态，应该还不理解。杨教授的课上说听不懂故事，是因为他的生活经验不够，那我接下去得大量增加他的社会经验了。

主动语言还不够多，教授说到主动语言到100个了，接下去他的语言就会爆发出来，我期待着那一天的到来。现在出去看到KFC，会指着说“老爷爷”（外婆教他KFC的头像就是爷爷），他很喜欢吃里面的薯条。我在拍球的时候说“拍”，接下去我就不说了，可再当我拍的时候，衡会说“拍”，重复了好多次没有说错。出去看到他感觉兴趣的他在打，我说“打”，然后他自己再打的时候也会说“打”然后作打的动作。发现简单的一个字或二个字的，我说了后停顿留时间给他，他也会表达出来我刚才说的字。可过了一天或是二天再做的时候他又不会说了，不像其它孩子会说后就不会忘，都记住了。我现在就是需要大量的给他输入，不管他会不会，希望我可以一直坚持下去。

牛牛葡萄

    不管衡衡要不要听，你都坚持晚上给他讲故事

    衡衡很快就会出句子了

你幸福我快乐

下面引用由[U]牛牛葡萄[/U]发表的内容：

    不管衡衡要不要听，你都坚持晚上给他讲故事

    衡衡很快就会出句子了

嗯，我得坚持，我现在也不管他说不说了，反正我给他大量的输入，我想时间到了他就会说了。

今天中午去幼儿园和老师聊了一下衡在儿童之家的表现，因为每次打电话总感觉打扰老师的个人下班时间。中午趁午睡时间去了一趟，总的来说衡在那里的表现还算可以，培养了一些社会性规范，我也可以看到他现在的表现是要比以往稍好一些，会讲卫生，这些应该都是在儿童之家学的。老师表扬他是那里秩序感最好的一个小朋友，现在吃好饭不用提示会把不要吃的或是垃圾放到垃圾桶，然后再把盘子放到架子上（因为刚进去都是乱弄的）。另外知道自己的个人物品应该放在哪里。除此之外注意力要比以前长一些了，现在他感兴趣的东西老师会陪着他一起做，希望这样子可以让他慢慢的把注意力提高。老师说会和小朋友一起玩，我一直不明白老师说的这个玩，今天特意问了一下，老师告诉我就是骑自行车的时候老师会安排每个小朋友一起骑，那么没轮到的小朋友就是要等待；有时会二个小朋友一起推着车子去挖沙，有时小朋友在玩衡会过去看看。

你幸福我快乐

感觉那里的老师很用心，每周会发观察记录给我，然后也让我每周写反馈，在家里碰到有任何情况可以随时和她们讨论。和我说每个小朋友的发展曲线都是不一样的，我们要看到衡的优点。

你幸福我快乐

拉森ABA教育(小忘老师的金点子合集）

文字的教学应用1--正确掌控认字问题

谨以此系列作为送给以琳所有孩子的新年礼物，祝愿孩子们天天进步！

在自闭症的孩子中，有相当大的比例，在很小的年龄的时候，认字就不成问题。在要不要孩子认字这件事情上，经常引发争吵。实际上，在自闭症孩子和外界的沟通上，比起打人，发脾气，自伤等等，运用文字是最正常的途径，但是需要技巧去引导，使得他们能够运用这个正常的沟通途径，并且发挥到极致。
为什麽自闭症的孩子会认字，有的孩子甚至认字比认图片认实物还容易？原因在于，自闭症的孩子很多是用视觉学习，而且他们有刻板和“精确”的思维和记忆方式，你教他认苹果，可是苹果还有不同形状，有酸有甜，切成两半，你还得叫它苹果。可是字是从来都不变的，他要是认识了“苹果”，这个到哪里都是念“苹果”。基本不会变形状，少一笔就是错字，不能念成“苹果”了，也不会有变味道的问题。
只要孩子开始训练，认字就应该同步进行，不用考虑年龄，有的时候，一个自闭症的孩子，一岁就有认字的本领，让你大开眼界，而一般来说，就算早的孩子，在两岁半之后，三岁才开始正规训练，到了这个年龄，只要不是重度自闭，怎麽都可以试试认字了，但是不要强迫，如果孩子真有困难，可以放弃。认字和训练同步是指，比如说，你教他命名：爸爸，妈妈，苹果，香蕉。。。在认实物的同时，争取把相对应的字也认下来。认字只要认得就可以，不需要教笔画书写。不鼓励孩子认完全不懂也用不上的字，比如说，“景色旖旎”什麽的。这个方面，教学人员一定要掌控好，不能让孩子把认字发展成为刻板问题甚至行为问题。认字可以把字写在教的图片下面，一次把图像和文字都教会，如果这样教，孩子分心，可以用闪卡教会了再和图片做配对。
如果一个孩子认字，那麽，恭喜你！对于有些孩子来说，如果教的得法，在认知方面，你甚至可以为他省下以年计算的时间。
      
文字的教学应用2--桌面文字提示

在做aba的初级阶段，作为文字提示。

在aba教学中，当你发了一个指令之后，孩子可能没反应，特别对于多字节的指令，孩子的脑子可能一下子处理不过来，比如说，桌面上有一块红积木和一块绿积木，一个小鸭和一个小熊。你的指令是：把红积木放到鸭鸭前面。能力刚够的孩子，可能一上来会听不过来，红的？绿的？鸭鸭？熊熊？前面？后面？旁边？如果对于一个不认字的孩子，你提示的选择只有两个，要麽动手提示，这样孩子就失去了自己思考这个指令的机会，要麽口头提示，把指令再说一遍，但是，孩子还有可能再漏掉一些东西，没反应，或者出错。如果到这个地步，你只能退一步，去掉一块积木，把指令缩短一个字节变成：“把积木放到鸭鸭前面”，或者，去掉小熊，把选择去掉一个变成：“把红积木放到鸭鸭前面”。但是对于一个认字的孩子，你在做这个三字节的指令的时候，你还可以有一个提示选择：文字提示。在他没反应的时候，把指令写下来，放到桌子上，这样他可以一上来用他的阅读能力来处理这个信息，文字提示的好处是，比起动手提示，孩子可以思考，比起口头提示，时间上大大放松，他可以读懂了，撤下文字提示，再操作。要注意的是，文字提示不能做成让孩子一边读一边操作，这样他在操作的时候，大脑就没有同时处理三个字节的信息，这样就完全错了。而且，孩子会对文字提示产生依赖，反而对孩子有害了。

        
文字的教学应用3-疑问句的教学

2。在教问句的时候，作为教学手段。
在教问句的时候，首先要进行桌面教学。以下是第一阶段的桌面教学，我以前写过，直接转过来相关的部分
提问训练第一步要教会听懂问题。要听懂问题首先要教孩子听懂问句的关键词：“谁”，“干什麽”，“是什麽”，“什麽地方”，“什麽时间”。这些关键词开始的时候可以就当一个词汇教，不要放到句子里。做桌面教学的时候准备如下：拿几个盒子，
第一个里面放：照片（爸爸，妈妈，老师，同学。。），人物图片，毛绒玩具。
第二个里面放：动作卡片。如果你在教动作的词汇的时候用过的卡片就更好了。
第三个里面放：实物，积木，袜子，杯子，本子。。。
第四个里面放：地方的卡片，比如说，公园，超市，地铁。。。全部都是他掌握的。
第五个里面放：时间卡片，如果孩子已经学会了时间的话。

每次可以在桌子上摆两到三个盒子，根据你在桌子上的盒子，指令就是“谁“，“干什麽”，“是什麽”，“什麽地方”，“什麽时间”，你发了指令之后训练他到不同的盒子里去拿相应的照片，实物给你并说出名称。

你：谁？
他：爸爸
你：谁？
他：黄老师

你：干什麽？
他：跳
你：干什麽？
他：梳头

你：是什麽？
他：积木
你：是什麽？
他：袜子

你：什麽地方？
他：公园
你：什麽地方？
他：麦当劳

你：什麽时间？
他：三点
你：什麽时间？
他：一点半

所以，通过这样的单字提问训练，让孩子建立一个概念，在听到关键词的时候，知道要到哪一类的词里面去搜索答案。

在第一阶段的教学完成之后，孩子已经掌握问句的关键词，第二阶段是要教他什麽情况下用问句。
正确使用问句，需要两个条件：第一，正确使用关键词，第二，在确实心有疑问的时候用出来。这第二个条件实现起来比较困难，因为经常是，你在操作的时候已经知道答案，然后你再去口头提示孩子，久而久之，孩子看到的是，你经常在知道答案的情况下发问句。但是，如果你用文字提示就可以避免出现这种情况，在孩子心存疑虑的时候，一张文字提示递过去。这样孩子会清楚的知道这是他该说的话，而不是你说的。你在提示他而不是在使用问句。比如，你在盒子里装了一些饼干，盖好盒子，在他面前摇摇，在他出现好奇的表情的时候，给他一个文字提示："盒子里是什麽？” 比如，你们全家出门，你在路上遇到一个朋友而孩子不认识，你在和朋友寒暄的时候，家人马上就可以给孩子一个文字提示："这是谁？”注意：在这种情景教学中运用文字提示，一定要孩子念出来，这样，慢慢文字提示就可以废掉，孩子最终会自主发问。

      
文字的教学应用4--人称代词的教学


人称代词是自闭症孩子的噩梦，不用管功能高低，大部分的孩子要完全掌握人称代词，过程以年计算。但是如果能够正确使用文字提示，孩子学会人称代词的时间就会大大缩短。
人称代词之所以难教，一方面是因为，孩子要根据说话的人做人称代词的转换，我-你，我的-你的，有的时候，一个句子里面还要做几次转换，比如说，这个句子你让他转达一下：“你去告诉他把我的铅笔放到他的书包里”。你让他如何不晕菜？另一方面，教学人员无法做直接一对一的口头提示和示范，一提示就是错的，他如果说：“你给你一个苹果”，你怎麽提示他应该说：”我给你一个苹果”？如果没有别人在，没法办。所以，受到条件的限制，孩子练习的机会也少，这就更加大了问题。
但是如果运用文字提示，这些问题在训练的时候都可以解决。在做代词转换训练的时候，你说：”我“，之后，马上出示他该做的转换：“你”，他只要一念出来马上奖励，逐渐的这种文字提示就可以废掉，他就能很快掌握代词转换。在这个教学过程中，要稳扎稳打，一个代词的转换非常熟练了之后，再训练两个代词的转换，三个代词的转换。。。比如：最初的转换就用单字开始，你说“我”，让他马上转成“你”，一直要练到毫不犹豫。然后，训练诸如这样的句子：你说“我爱你”他转成“你爱我”，你说“你亲我”他转成“我亲你“。然后，再做一个句子三个人称代词的转换。
在他出现错误的时候，你把他该说的正确的话写下来，比如上面的例子，他说：“你给你一个苹果”。你可以跟他说：“错了。应该这麽说。 ”出示文字提示，让他念出来：“我给你一个苹果“。然后，肯定他:"呵呵！对了！” 对于需要做几次转换的句子，你可以写下来，当作练习做，让他对着人称代词一个一个的转换，然后再念出来。他可以有充分的时间思考。
可以看到，如果利用文字提示，可以完全不用口头提示，或者第三者，而且，大大的提高了孩子的练习机会。一般来说，用文字提示，孩子掌握人称代词，几个月就可以了。

      
文字的教学应用5--书面语言的教学

书面语言其实用文字教学是最好的教学途径。如果孩子是从开始训练就开始认字的孩子，那末，这样的孩子应该是会说的每一个字都认得相应的文字的孩子。而书面语言本来就是用于书面，所以，你干脆就可以用文字做同义词，或者写下一个句子教他用书面语言和词汇做替换练习。当然，这些练习最好在纸上做，不要在日常口语中出现。
比如，如果他已经认得文字并且会在口语中使用“害怕”，你可以在桌面上教会他，“恐惧”，“胆战心惊”。
在教这样的同义词的时候，可以做卡片配对，当然，你要首先教会他什麽是同义词。我拿方姐家的孩子举个例子，先做两张卡片：“小石头”，“石若玺”，可以这麽教他，你看，你妈妈叫你“小石头“，你老师叫你“石若玺“，但是，实际上，“小石头”和“石若玺”都是你对不对？只是，你妈妈在家叫你小石头，你老师在学校里就得叫你石若玺。这样，孩子很容易就可以接受，小石头和石若玺是可以用卡片配对的。这样，把同义词的概念教会，害怕和胆战心惊也就可以教了。可以跟他说，你看你平常说话的时候用害怕，写到书里写到纸上就可以用胆战心惊。然后，可以做文字练习。写一个句子，“每次看见蛇我都害怕。”替换成：“每次看见蛇我都胆战心惊”。
以这样的方式，只要是孩子明白的口语，你都可以把相应的书面语言教出      

文字的教学应用6--找抽词汇的教学

找抽词汇很难教，因为，经常有词汇以外的东西在里面。但是，利用情景教学和文字提示，也可以教出一部分来。
我举个例子，怎样教“好奇”这个词。首先，你得把“好奇”究竟是什麽想明白，好奇就是他不知道的东西又非常想知道。不知道的东西他可能有一大堆，可是他未必想知道。所以，你教起来就难在这里，一定要设计能有区分的场景。
你可以事先把“好奇”这个词写下来，先不要给他看到。然后，设计场景，比如，孩子对声音比较敏感。你可以用一个盒子，先放一个动听的八音盒在里面，然后给他看盒子，盒子里还有音乐，他一定就想知道盒子里面什麽东西在唱歌，这个时候你可以跟他进行以下对话：
你：你知道这个盒子里有什麽东西吗？
他：不知道。
你：你想知道吗？我可以给你看。
他：我想知道，你给我看。
你：（给他出示文字提示：好奇）你现在不知道这里面是什麽东西又想知道，这个就是“好奇”。
（提示他说：我很好奇，你给我看看）
你给他看了以后，提示他说，我现在不好奇了，因为我已经知道是什麽东西了。在这里运用文字提示，是要突出你在教他什麽东西，给他最深刻的印象。

下面进行第二个场景教学，仍然用这个同样的盒子。
如果你有万圣节的玩具，可以发出恐怖声音的。放一个在盒子里面。然后给他看盒子，孩子这回可能吓得撒腿就跑。这个时候你可以进行以下对话：
你：你知道这个盒子里有什麽东西吗？
他：不知道。
你：你想知道吗？我给你看看？
他：吓死我了，你赶快把他扔了吧。我也不想知道是什麽东西。
你：你看，同样的盒子，同样是你不知道的东西，这回你不想知道到底是什麽东西了。这就不是好奇。
      
文字的教学应用7--训练小学应用题

一个认字的孩子，如果在上小学之前，能把认知教到同等年龄孩子的水平，在上小学一年级的时候，应该不会有做应用题的困难，数学好的孩子，甚至可以超前。
我手上没有一年级的中文数学应用题，就在以前的帖子里翻到了三年级的，那我就拿这个题当个例子吧。这个是不是更刺激？
题目如下：

三年级数学(上), 第一单元数学测验卷子上的题目:
植树节上, 三年级一共种树106棵, 四年级比三年级少种29棵. 两个年级一共种树多少棵?

首先，我要说的是，孩子开始训练的时候，就应该有个目标和规划，特别是高功能的孩子，瞄着7岁8岁能自己上学，自己能在学校里活下来的孩子。自闭症孩子的家长最容易犯的错误是，只顾眼前。结果教出来的只是知识点，没有长远的目标，把知识连成面。如果我说，你孩子三岁，现在正在学“多”，“少”的概念，你要想一想，以上的三年级数学应用题他今后是不是能做，你肯定让我哪儿凉快哪儿歇着去，别在这里捣乱。但是，如果你的孩子在学东西的时候进度不是太慢，特别是概念问题上能够教得明白，那末，你可以订一个比较长远一些的计划，一步一步来。正常的孩子是先学会表达，然后再上学去学语文算术，书面的东西。如果，你的孩子是认知和书面同时学习，文字方面，你的孩子和普通的孩子时间差就已经打出来了。然后，你在从教他多和少的概念开始，就要向着上面的应用题方向努力，从三岁到三年级（9岁？）你有6年的时间。上面的应用题有用的只有三句话，你两年教一句，教不出来吗？呵呵，当然，我这个只是个玩笑，不是说真的就这一道题，咱们6年，死磕！
文字和认知同时教学的好处是，你的孩子在上学的时候，已经比别的孩子多了好几年的阅读理解训练。不像别的孩子，在学校里先要学认字，再要学从文字上理解逻辑关系，文字方面你的孩子不成问题，需要训练的是从文字上理解逻辑关系，这个是孩子的弱项，但是，如果从三岁训练起，到7岁上小学，你有4年的时间。你需要的是坚持不懈的训练和科学的训练方法。
比如上面的题，除去植树节，三年级，四年级，种树这些事，需要教会的数学概念的计划如下：
1。“多”，“少”
2。“比。。。多”，“比。。。少”
3。(三年级）”一共“
4。（两个年级）”一共“
这些概念每一个写个项目分别教出来。然后在生活中有目的的强化。孩子小的时候，每个部分分别做，比如说，带孩子去超市买苹果，你拿2个苹果，他拿1个苹果，文字提示：宝宝和小忘一共拿了3个苹果，下次再去，同样是你南2个苹果，孩子拿1个，文字提示，宝宝比小忘少拿一个。下次再去，让孩子拿1个苹果，再拿1个苹果，文字提示：宝宝一共拿了2个苹果。然后，过渡到两个句子，拐一个弯的题，在超市，让孩子给你3个苹果，文字提示：宝宝给小忘3个苹果，小忘有几个苹果？然后，三个句子，拐两个弯的题，在超市。。。文字提示：小忘有3个苹果，宝宝比小忘少一个，小忘和宝宝一共有几个苹果？我举这个例子比较粗略，当中的过程可以根据孩子的情况加进去很多细节，绝对不是三趟超市就能解决的问题，这中间的时间论年算。但是，大方向你应该可以明白，一个是从简单到复杂，一个是不要放过一切机会训练孩子，坚持不懈地训练孩子从视觉到文字，和对文字数学概念的理解，直到他在4年-6年之后，能够对文字产生直接的数学理解和逻辑推理。关键是动手要早，做好规划，坚持不懈。

你幸福我快乐

“五分钟暗示法”是一种对进入rem睡眠状态下的人通过暗示进行治疗的方法。进入rem睡眠状态，眼球会在眼皮内不停转来转去，如果在这个时候加以暗示，这些暗示就会对右脑产生作用。

七田真五分钟暗示法的四个要点：

1、一边抚摸孩子的身体，一边和孩子说话。

2、按照下面的方法对孩子说：“妈妈这样摸一摸，宝宝就可以睡得很香。宝宝闭上眼睛，不要睁开，乖乖地听妈妈给你讲。”

3、接下来对孩子说：“现在开始做梦了，”然后说出需要暗示的内容。

按照以上三点来做，不管孩子的睡眠是哪个阶段，都可以引至“五分钟暗示法”的rem睡眠状态。

因为很多人想了解这个，希望大家把自己的成功案例写下来给没做成的人参考：下面是我给孩子所做案例中的三个：

案例一：去马桶拉臭臭

杰杰一岁八个月就自己去尿尿，但是却从来不肯到马桶拉臭臭，每次都要穿着纸尿裤来拉，于是一岁多的时候我给他做了一次五分钟暗示法。

妈妈说的话很重要，于是我先准备了一番，孩子入睡五分钟后我开始按照七田真的书给他做，先一边轻轻抚摸他的背部一边说了前面铺垫的话（见前面写的要点），然后继续说：

“杰杰现在正在做梦，清早醒来阳光透过窗子照在杰杰的小床上，妈妈对杰杰说早上好，杰杰也说早上好......然后杰杰对妈妈说要拉臭臭，然后自己走到马桶前，脱下裤子在马桶坐下来，杰杰拉得好舒服......”我把他的梦境详细描述出来。

第二天杰杰果然自己要求去马桶，然后坐在上面拉臭臭，有趣的是他每拉一点就自己热烈鼓掌，再拉一点又热烈鼓掌。妈妈在旁边也替他热烈鼓掌，好像完成了什么大事。


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案例二：解决反抗期一步也不肯走的问题

在杰杰睡觉后进入rem状态后，妈妈给他说了个美丽的梦：梦中的杰杰和土土（杰杰的小朋友）、老师等人一起去爬白云山，杰杰自己一步一步上山，走得非常好，就这么一步一步自己走，爬上了白云山顶，老师和阿姨都热烈鼓掌夸奖杰杰走路走得真棒，自己走上了白云山真厉害......

第二天杰杰到了楼下果然全程都自己走，中间也曾经伸手要妈妈抱，我对他摇摇头说：“老师说杰杰走路可乖了。”他好像记起了什么马上放下张开的手继续自己走路，这在以前可没那么容易。

可能他的自我意识极度膨胀，这回 过了几天他有点开始想不走了，我又加强作了两次五分钟暗示法，就再也没有反弹。一些邻居也觉得很奇怪杰杰怎么变得这么勤快了？


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案例三：学骑自行车

说来惭愧，我们杰杰满两岁了也不会骑自行车，我觉得该想想办法。虽然舅舅新买了一辆很漂亮的自行车（好孩子的两轮自行车，后面轮子还带两个小轮子的那种）给杰杰，并没有带动他骑车的兴趣，这新车是一次也没有骑过，变成了漂亮的摆放的工具。以前的婴儿带手柄的他更加不骑。

因为妈妈觉得骑车是一项不错的运动，这有点让人懊恼。有一个晚上杰杰睡觉后，我尝试了一次七田真的五分钟暗示法，进入状态后我说：success001.cn成功网

“现在杰杰正在做梦，梦中的杰杰正在骑自行车，杰杰左右脚轮换着用力蹬，骑得好快啊。杰杰追上了前面的一群哥哥姐姐，哥哥姐姐们说杰杰的自行车骑得真好。土土在前面走了过来，他夸奖杰杰：杰杰的自行车骑得真棒，我要向你学习！杰杰好喜欢骑自行车......”

不过第二天并没有如妈妈的愿去主动玩自行车，妈妈有点失望。第三天妈妈问：“我们到楼下骑自行车好吗？大家都夸杰杰的自行车骑得很好噢。”以前每次叫他到楼下骑车他都会说：“我不会骑自行车，我不喜欢骑自行车。”今天他没有这么说，他想了想说：“好！”

看来五分钟暗示法起效了！第一次骑自行车他就会了，他到楼下去骑了好一会儿。第四天他主动提出要到楼下骑自行车，把整个小区转了一圈，第五天他骑车越来越快了，腿也越来越有力量，半个月下来就发现他的腿明显粗了更结实了。

现在妈妈问：“你喜欢骑自行车吗？”杰杰马上说：“喜欢。”看着他骑着车快乐地到处跑，妈妈知道他终于从中找到了乐趣。

七田真：国际著名右脑开发专家，教育学博士，40多年来致力于倡导和实践右脑教育的研究、开发和推广。目前日本有400多所学校采用七田式教学法。他的教育理论在国际上产生了广泛影响。日本政府授予他社会文化功劳奖，世界学术文化审议会向他颁发了国际学术奖，世界知识产权协会向他颁发了世界和平功营骑士勋章

你幸福我快乐

衡衡看书真是一个头疼的问题，是不是他的敏感期还未到，看到这里好多差不多年龄或是比他小的的宝宝都是那么的喜欢看书，还一个劲的要让妈妈讲故事给他们听。可只有衡当我拿起书给他讲故事的时候，他就装睡觉的动作给我看，还发出睡觉时发出的拟声词“叩叩”，我真是汗啊。如果我陪他在床上一起看，他在和我说后我没反应，他就干脆自己躺下闭上眼睛，或是就是他也坐着但眼睛已经闭上了，不看书也不看我。看着他的表情我真是想笑出来，可又不能笑。好吧，你不要看那我们就不看了。

后来外婆来了，我们三个人一起在床上玩游戏，这时他可起劲了，你看这小家伙，看书的时候说要睡觉，玩的时候就很疯，这以后还怎么上学啊，呵呵！衡对数的概念不好，如果他要吃东西，我问他你要吃几个啊，他永远都说“1”，昨天我让外婆做示范。我当作是卖小馒头的人，开始吼起来，卖小馒头喽，

我：外婆你要吗？
外婆：要
我：你要几个呀？
外婆：2个

做了一次后，我就又开始吼了，卖小馒头喽：

我：衡衡要吗？
衡：要
我：你要几个呀
衡：2个

于是我就赶紧给他二个，看来示范还是有用，因为以前无论什么问他，他就是说“1”，我想多示范几次，他就会明白说了2就可以多吃，说1只可以吃一个。以前示范之类的做得太少了，现在和外婆说好一起要多玩这种游戏，我们的孩子只有这样子才会慢慢学到东西。

做完了这个游戏，我和他玩假想游戏，昨天玩的也很成功，我一开始问衡：衡衡几岁了呀，衡说：四（虚岁），同时还伸出四个手指头给我看，我说：嗯，衡四岁了，那我们今天要过生日了，妈妈买了一个大蛋糕（其实床上什么都没有），我说我们插蜡烛吧，我就假装去插了，那时外婆也过帮忙插，我就赶紧和衡说，衡衡也来帮忙，小家伙就很高兴的也插了，接下去我就开始拍手唱生日歌，没想到衡好高兴啊，自己也拍，因为我拍手的时候身体左右摇晃，他也跟着我做一样的，虽然他不会唱，但他会跟着我哼着调，有几次我发现他真的想唱出来，有几个字发出来的音还是挺像的，但发现他就是很困难说出字来。唱好生日歌，我说：那我们要吹蜡烛了哦。当我去吹的时候，衡也一起凑过来吹了，吹好后又赶紧拍拍手。我说：那现在我们要开始切蛋糕了。我用手在那作切的动作，衡看到了也把自己的手当作刀来切，还真是切得有模有样的。我说：那你拿一块给外婆吃吧。衡就拿起一块放到外婆的嘴巴边，外婆说：嗯，真好吃，衡衡也吃。衡就马上拿起一块放到自己的嘴巴也吃了起来，还说MA MU MA MU。这个游戏衡玩的真是好开心，他脸上一直挂着灿烂的笑容，不过玩了一次后还要玩，后来我们又陪他玩，最起码玩了有四次，最后都成了有点刻板了。后来看着快十点钟了外婆就让他睡觉了。

你幸福我快乐

从元宝妈地里贴过来的

贴篇好文章：

孩子就是不听话怎么办


     事实上，在现实生活当中这种情况真的让人很为难。当孩子不肯听你的话，你知道自己需要坚守规则，可是该怎么做呢？孩子就是把你的话当耳边风，你该如何继续保持掌控的地位？

     请记住，在你指示孩子去遵守你所期望的规定时，不要以征询的口吻：「我要你去刷牙，好吗？」同样的道理，不要让孩子去争辩为什么应该按照你的指示去做。如果孩子不肯听话，应该冷静、坚定地重述你的指示：「现在是刷牙的时间。」蹲下来和孩子保持同样的高度，眼睛直视着他。

     抑制住自己想要大吼、表现出较强烈或更激烈的反应（我数到三之前你最好乖乖进浴室刷牙，否则你就得罚站！）这种方式使你看起来软弱、失控，而且显然给孩子一种选择「听我的话去做，否则」但你的用意并不在于要孩子从听你的指示去做或接受处罚这两者之间做选择，你希望的是孩子按照你的话去做。这种方法或许可以当成「破纪录的技巧」，因为你将重复说明你的指示，直到孩子遵守为止。

      另一种解决方法（特别是在争吵期间，孩子的情绪已经失去控制的情况下特别有用）是，暂时改变原来的指示，给孩子能成功达成的相关工作。「把桌子上的卫生纸盒给我，谢谢。让我们把你的眼睛擦一擦，这样会舒服些。好了，现在我们去刷刷牙，上床睡觉之前还可以读一个故事。」

     孩子一天的开始

    早晨醒来准备开始进行一天的活动，可能是一天当中起伏最剧烈的时刻。如果你每天早上都得唤醒孩子，应该慎重思考你的方式。或许你可以考虑用轻轻按摩、摩擦他的肩膀或轻轻抚摸背部叫醒他，或是帮他打开窗帘，道声早安，告诉他现在是几点钟，并说：「等你醒来的时候过来找我，告诉我一声。」然后离开房间，让他用自己的方式起来。

     在派翠丝．麦克雷莉的幼稚园教室里，她每天早上在门口用拥抱和个人化的打招呼迎接每个小朋友。（在学年开始，她会让每个小朋友选择是要击掌、挥手或拥抱作为早晨的招呼方式，今年每个小朋友都选择拥抱。）诚如她说：「我强烈感受到孩子在早上第一件需要的事情就是个别的互动。当你走到某个地方，有人对你微笑招呼，你不觉得心情比较好吗？」

    发挥幽默感，将出门、等待、上床变有趣

    首先思考一下，是否有什们问题使你无法以轻松或生气勃勃的方式出门。我了解而且模仿了学校钟声的魔法。学校钟声有个非常明显的目的，它只有唯一一项工作，而且值得信赖、具有意义。这项工具有个额外的好处：我女儿在早上变得比较不会那么焦虑，因为知道当她抵达学校时，再也不用像从前一样，听到学校钟声响起时急急忙忙进入教室。

     练习用不同的方法解决问题，以激发创意思考和自信

     幼稚园老师每天都会整合孩子的问题并引导孩子找到解决的技巧，这里有两个重点必须牢记：你必须帮助孩子了解，他可能有办法自己解决的问题，以及需要别人帮忙的问题，这两者之间是有差别，在解决问题的过程中，你需要引导孩子，帮助他说出问题及可能的解决方案。

     刚开始的时候，并不去碰触实际解决纠纷的事，而是让他们进行脑力激荡，在家里你可以要求年纪小的孩子想出使用空鞋盒的五种办法（他们可能决定在盒子里储藏玩具、将盒子凿洞放在沙坑里玩耍、当成饼干盒、在里面放旧鞋子，然后扔掉或用来装礼物），答案并不是重点—这个办法主要是要训练孩子善于用不同的方法处理事情，并且激发孩子的创意思考和自信心。

• 说再见
• 把溅出来的水擦掉
• 爱护小狗
• 使用空的奶粉罐
• 使用空的卫生纸卷筒

     一旦孩子渐渐善于脑力激荡，你可以和他谈谈可能面对的问题，以及解决办法。

你幸福我快乐

语言训练”容易被人理解为让孩子坐在对面，教他说“a’’、“o’’、“e’’，或者“苹果’’、“书包’’及“我要吃苹果’’。实际上，只有对于语言基础很弱，还不能做有意识发音，或只有少量发音的孤独症儿童，才做这种一对一、面对面的训练。即使是训练这类孤独症儿童，也要大量地利用多种活动及日常生活的场景。
    (1)增加和创造交流机会：在日常生活中，不要以为孩子不会说话就不再对他说话，恰恰相反，要更多地寻找与他说话的机会。例如：在带孩子去洗手时不要拉着他就去，可以先问他：“手脏了怎么办?”“——洗手”。洗完之后再问：“刚才干什么了?”“——洗手了。”
    (2)对于完全没有语言表达能力的孩子，可以在开始的阶段用简明的话将答案说出来(不提问题)，即在每一个动作环节上伴随语言描述，如：“洗手去”、“打开”、“搓一搓”、“冲一冲”、“擦手”、“毛巾”、“挂起来”、“回去”等等。
    (3)在日常生活中可以找出许多与孩子进行语言交流的机会。尽管在初始阶段，往往是家长在“自问自答”，但这正是让孩子认识语言作用的开始。举例如下：
    当看到孩子的手脏了的时候，就应当看着他的眼睛，说：“手怎么了?”然后等待他回答：“脏了。”也可以在等待几秒钟后提示他或告诉他“脏了”。
    然后问：“脏了怎么办?”等待他回答：“洗一洗”。(提示原则如上)
    然后再问：“在哪里洗手?”等待回答：“在厕所”。(提示原则如上)
    然后指引厕所的方向，让他走在前面，去洗手处。
    在洗手时，遵循同样的原则，问“洗手要先干什么?”一“拧开水龙头”一“还要干什么?”一“打肥皂”一“打肥皂后怎么办”一“搓一搓”一“看到什么了?”一“泡泡”一“泡泡什么颜色?”一“白色”一“现在要干什么?”一“冲一冲”一“关上水龙头”一“拿毛巾”一“擦一擦”一“放回去”一“洗完手去哪
里?”一“去客厅”。

首先我们要知道小儿说话所需哪五种基本技能：
    1、小儿能发出各种声音，而且音调有高有低。
    2、能听和辨别声音的方向，并且有了听觉选择性，对某些声音予以注意，而对另一些声音不予理睬。
    3、有模仿性行为，特别是模仿发声及发声时的方式。
    4、会想像，对不呈现在眼前的事物用假份性的游戏反映出来。
    5、认识熟悉的事物，当大人盖住眼前的实物时，小儿会寻找。  


    小儿开口说话犹如打破坚冰一样，是发育过程中的一个重大突破。开口说话看似简单，但它往往需要一些基本的技能。


    只有当小儿具备上述5项技能时，才会有语言的产生。现在大多数父母对孩子的语言发展赋予了极大的关注，尤其是那些开口迟、说话少的孩子，更是令父母心焦。在此，我们要奉劝父母们不要太急躁，因为小儿说话需要有一个较长的学习过程，它是没有捷径可行的。父母要耐心地观察，并促进这个过程的发展，哪怕短时间内可有看不到孩子在语言上的丝毫进步，也不要气馁。
    实际上，小儿语言的进展在开口说话之前是悄然进行的。如果此时父母灰心丧气，放弃教孩子说话，那么失败则是难免的。所以，我们建议父母要用游戏开发小儿的语言能力，预防语言发展缓慢。


    一、尽量使小儿感到快乐和有趣
    教语言不是枯燥的模仿。那种父母说，孩子学的单调模式是不容易奏效的，而且常常遭到孩子的拒绝。因为有些语言，特别是那些较难理解或较难发音的词语，儿童一时半会儿是讲不出来的，如果父母硬逼着他们“鹦鹉学舌”，只会使孩子感到紧张和痛苦，失去对学语言的兴趣。正是因为这个道理，父母先要发现孩子对什么最感兴趣，这可能包括吃的东西，如冰淇淋、糖果或饮料等。当孩子按照要求做了某件事或完成了某项任务，父母就可以用这些东西奖赏他们，但更多的是要有语言、用父母快乐的表情、用拥抱或亲吻的动作来对孩子表示鼓励。还要注意的是，父母一是要根据小儿的年龄特点安排游戏时间的长短；二是要不断变换游戏内容，以此吸引孩子的注意。
    二、控制教学情境
    如果父母要教孩子学习新的语言，首先要学会控制孩子学习的情境，使小儿能够配合，注意力集中并感兴趣。其实，年幼儿童在学习时的分心是很常见的，关键是如何把握住孩子，切忌硬逼或训斥。比如，当孩子在学习中不合用或表现不好时，父母可以不予理睬，最好的办法是什么也不说，自己只管继续游戏；如果孩子此时把玩具乱扔在周围，父母可以取走他手中的玩具，离开房间几分钟后再继续；如果小儿仍然调皮捣蛋，父母就收拾好全部玩具，结束游戏。这样，孩子会很快懂得自己做错了，不等玩具收拾好，就会回到父母身边再安静下来。
    三、教语言的同时，父母要注意自己的语言
    父母在教孩子学语言时，一则自己不要自顾自地说，因为这会使孩子只听而无机会说；二则不要提问题太多，因为孩子在诸如“这是什么”一类的问句中，并不能学到什么语言，反而增加他们的紧张；三则不要使用复杂的语言教孩子，而要使用短句，并且突出所教的单词，把它放在每句的句子中；四则是不要只说不演示。在教孩子说话时，父母要充分调动视、听、嗅、触等各种感觉器官。还要辅以相应有尽有动作，使孩子懂得说话的意思。
    四、每天定时教小儿
    父母应该每天抽出一定的时间和孩子游戏，在游戏中教孩子说话。所定的时间可因人而异。开始的时候，时间可以定得短一些，大约2-3分钟，然后逐步延长，形成常规。
    五、选择最佳的学习时机
    父母应当安排孩子在最佳的学习时机进行语言教学。所谓最佳的学习时机，就是孩子精力最充沛、注意力较集中的时候，这样，效果就会好一些，孩子学的东西也会更多一些。如果在孩子疲乏困倦的时候教语言，往往事倍功半。
    六、重点突出，反复练习
    父母在一段时间内只教小儿学习一个特定的词语，并且让孩子有足够的练习时间，要一步一个脚印地学习。
   七、小步骤前进
    学习语言时，父母要把目标化整为零，每一步要分得较细，使孩子在学习中容易获得成功。如果步骤与步骤之间跨度较大，孩子就会遇到困难，挫伤他们学习语言的积极性。例如，当小儿只会少数称呼时，父母就着重于叠词或单词的教学；当小儿不会发“K”音时，父母可以训练孩子的口舌运动，先发“a”或“e”的音，逐渐过渡到“K”音等等。
    八、不要轻易打退堂鼓
    即使在一段时间内，父母尚未看到明显的效果，也不要急躁。因为孩子的开口，是需要“千呼万唤”的。


    九、记录进展情况，看到小儿的进步
    在孩子末开口之前，父母很难看到他们的进步，这常常影响父母教孩子的积极性。为了避免这一点，建议父母经常记录孩子的行为表现。对于能说话的孩子，父母要记录他们用词汇的性质，是名词还是动词，是一字还是两个字的词语，是短语还是句子……由此，父母可以得到孩子语言学习的反馈信息。

水晶妈妈

衡妈地头里有这么多好的资料，简直是个宝库，我收藏了！

你幸福我快乐

今天早上衡从1数到10，中间没有漏掉一个，真是好棒。手上有三个硬币，他也数过来，问他有几个，他说3，完全正确。
昨天晚上和老师通电话，心情很不好。从老师的口中得知衡在幼儿园不是很开心，我一直以为衡是个性格外向的孩子，因为在家里很疯。可老师告诉我他还是有点内向。从昨天和老师的电话交流和老师发给我的每周反馈，衡在幼儿园经常是一个人玩（看到这一点，我这心咯噔一下），很害怕听到这样的结果，但事实就是如此。老师说他很被动，如果小朋友去找他玩他也不排斥，但自己不会主动找他们玩，如果他去找小朋友玩了，小朋友不让他一起玩，他就走开自己一个人去玩了。我和老师说希望他可以多引导衡这方面的主动，因为他能力不够。老师说好的。还有如果老师和小朋友对他主动笑和拥抱，那么他也会显得很高兴。我的宝贝儿子，你在自闭你的世界吗？妈妈不知道送你去幼儿园是对还是错？
很喜欢粘外婆，昨晚上我带他，他就是不肯，一定要外婆，一会没看见外婆就哭要找外婆。因为晚上没有吃饭，晚上给他吃了一些坚果和小馒头，中间外公在看电视，我问他谁带了眼镜，他说公公，我说谁在吃东西，他说衡衡。完全正确，现在好像辩别的概念要比以前清楚多了，一般不会说错了。发肯定的指令他都会，昨天我从以琳上看到发否定的指令，情况果然如我想象的一样，他不会，当我把香蕉和葡萄放在他面前，我说把不是香蕉的拿给妈妈，可能他听惯了，就是拿起香蕉给我。做了好几次都不行，也很晚了就睡觉了，今天晚上继续。
买了逻辑狗给他做，每天晚上给他做二三页，做的还可以，他应该在视觉这一块还是不错。

你幸福我快乐

衡衡会骑三轮自行车了，而且自己还会掌控方向前进，夸一下。偶尔骑不动了需要我推一下的时候，会转过头来叫“妈妈”，然后我就上前推他，在我几次和他旁白“妈妈，帮我”之后，小家伙让我推他的时候也会说“帮我”。

现在会说的慢慢的多了，主动的语言也在慢慢出来，虽然只有二个字的，而且有时发音还不清晰，但我很知足。我想就像骑自行车一事，月初还不会骑，现在居然可以骑得这么好了，都是我没有想到的。

最近对自己的东西的自我意识感强了，不像以前出去了东西也不记得带回家，人家拿走也无所谓。现在人家要骑他的车子，他就不肯，一直说“衡衡”（意思是他的），人家要是把手放在车子把手上了非得让人家的手拿开，如果其它小朋友要去骑还要把小朋友推开，幸亏和他玩的是比他大的哥哥姐姐，人家不计较，要是换成差不多大小的小朋友衡肯定也推不过人家。前几天堂妹的女儿来我家玩，妹妹和衡衡抢玩具，衡衡抱着自己的东西不肯给她，因为妹妹很厉害，一直去抢，气得衡真跺脚，眼看抱着玩具躲开也不是，衡就转身推妹妹，打妹妹了，还拉妹妹的帽子，害得妹妹直说“檬檬帽子”，二个小家伙在一起还真是有趣。

衡在进步着，但和才19个月的妹妹相比，我们不值得一说，除了个子长得高之外，其它要比妹妹都落后，妹妹是小人精一个，很会说很会察眼观色，你不用说不用提示，看到大人剥了桔子皮是放在塑料袋里的，她也马上剥好放进去。自己坐在小椅子上，旁边有把大椅子如果她妈妈站着人家要是去坐了，她就说“妈妈坐”还把她的妈妈拉过来。自己的东西保护得很牢，拿糖给衡吃，一拿出来发现有三个，还自己吃掉二个给衡一个，要是换了衡如果说好是给妹妹的，拿出来肯定全部都给了，但妹妹很心眼。让我看到原来一个正常发育的19个月的孩子就是这么的厉害了。

tiantian天天妈

我问早教老师点数的问题，她说这里面包含了很多内容，理解数字的含义，手口眼协调性之类的，能在3岁前学会就不错了。衡衡不错啊，还提前了好几个月。

你幸福我快乐

好久没有来记录了，一看上次发贴的时间，居然已过了整整二个月了。每天会关注以琳，天天都要上来看一下，但我实在是找不到可以记录他的闪光点。，感觉时间是过得如此的快。多么的希望时间就到此停住。

在这二个月里也发生了很多的事情，自己去参加了以琳的家长培训，在那真是让我增长了见识，以琳的老师都是那么的专业，她们用心的来教我们方法让我们去教孩子。期中我也带着衡去看过中医调理身体。同时衡衡上幼儿园也已三个月整，不说他的心智他的语言他的认知，生活自理可以差不多跟上其它小朋友，只是需要老师额外的多提醒一下他。从一进去喜欢一个人呆在一边玩，现在会参与和小朋友一起，不过也就是你追我跑。

主动语言在慢慢出来，但发现他的发音是极其不清晰，有时我们都听不懂他在说什么。现在还只能说二个字的，如果三个字发音都不同的话，他在音的转换方面就有困难了。目前发现他最多也只是四个字的，例如：阿婆抱抱，妈妈抱抱等。会说薯片，但如果让他连在一起说：我要吃薯片，他就会说成“我要吃片”，他会把中间的字漏字，评估的老师说他找不到发那个音，所以说出来就漏掉字了。这真是个头痛的问题。

你幸福我快乐

最近几天老师和我提到衡在幼儿园趁老师不注意会去吃蜡笔和固体胶，老师很担心，担心他的味觉是否不正常，所以老师给他吃辣椒，结果他就吐出来了，还表示出很难吃的表情。这说明他的味觉应该没有大问题，我想就像评估老师说的他的味觉应该是迟钝的。

今天中午去接他，老师又和我说了这个问题，早上他趁老师不注意拿着固体胶躲到另一个房间去了，老师看到的时候他正往嘴巴放，看到老师过来他赶紧盖好盖子放在屁股后，老师问他这个可以吃吗？他摇摇头，老师说感觉和他在说他也懂知道这个是不可以吃的，但他还是会趁她们不注意的时候拿过去，也不知道出了什么问题？最后老师说他们得把这些东西现在全部藏在柜子里不让他拿到了。听了这些，我的心情真是到了低谷。

你幸福我快乐

昨天六一儿童节，幼儿园老师说可以带一个小伙伴去参加活动，我让衡邀请了妹妹一同去。我们一下车，我对衡说，你去拉着妹妹吧，你领妹妹去你的幼儿园，一开始，他就按我说的去牵了妹妹的手，二个小家伙手拉手还走得有模有样，我们大人就跟在后面。一直以为是衡拉着妹妹在走，后来一看原来他早就放开了手，是妹妹一直拉着他袖口的衣服，所以二个人还在一起，不然衡早就不知道走到哪去了。妹妹还是个21个月的小家伙，说话很溜，看到衡在车上脱了鞋子，她就说把鞋子穿好，自己的鞋子掉了，拿起来和衡外婆说，阿婆给我穿鞋。

到了幼儿园，衡又开始乱跑了，因为活动主题是：我想和你做朋友。老师让每个小朋友带了礼物去送给自己的朋友，结果衡就是对大家手上的玩具特别感兴趣，最近很喜欢汽车，看到一个小朋友拿着汽车就吵着一直要，可人家小朋友不肯给他，后来我就让衡把自己带过去的蜡笔礼物和那个小朋友对换，人家同意了，衡也拿到了那个他想要的汽车礼物。

到了表演的时候，大家跟着老师一起做游戏，衡就只能暂时参与一下，因为他的注意力又分散了，他看到其它小朋友在玩其它的，他就马上又过去了。在其它小朋友个人表演的时候他也很想去，可真等他去了，他就又不愿意做，我把着他的手让他做跟老师一样的动作，他还生气的躺在地上，幸好那时也乱乱的，其它家长都在顾着自己的小孩子。他真的是屁股坐不住，一会儿就走开，一会儿跑到那边，看到人家都坐在妈妈的腿上安静的看着，我得时不时的站起来去把衡给拉回来。

不让他参加活动，他得不到周围的融合。可带他去了，我的心就会一次次的被受伤。

你幸福我快乐

今天送衡衡去上幼儿园，在此记录他新的开始。突然看到自己一年多没有记录了，这中间发生了太多太多的事情，衡衡从蒙氏幼儿园去了普通幼儿园，之后又去了以琳。现在回来开始他新的生活。

你幸福我快乐

现在衡衡话很多，但基本上限于短句子。例如去买东西，问他：你最喜欢什么颜色啊？衡衡说：红色。需要我的提醒（把话说完整），他就说：妈妈，我最喜欢红色了。自己唱歌时还会改歌词，把《我的好妈妈》唱成我的好爸爸，我的好外婆，唱完后还很得意的笑。现在很喜欢当小老师，经常让我们做动作（妈妈，你拍头；妈妈，你拍手）然后就拿个好吃的东西给我并说“奖励”。

天使眼泪

真是好久没更新了啊，衡衡一年多去了这么多地方，看起来也成长了很多，会说这么多了，进步不小。以后要常来记录孩子的进步哦。

你幸福我快乐

衡衡在一开始上的蒙氏还是适合正常的小朋友，老师只是引导，衡衡根本学不到，他还是需要有一个约束他的地方。后来上了普通幼儿园，总体的能力要比同龄的小朋友差，尤其是他的语言表达更加不行，不得不去机构强化训练。虽然现在也是和同龄的小朋友有差距，但至少和他比起来，在以琳呆的这一段时间，他进步了好多好多，很感谢老师们对他的付出。