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学人称代词需具备的前提：有一定的认知基础、认识自己和他人的身体部位，认识自己和他人的物品、能分清自己和父母老师
基本操作步骤：
一、先用称呼代入，以称呼来区分宝宝和老师
1、理解：让孩子听指令做动作“指指张老师，拍拍宝宝”孩子做对后总结：“对了，这是张老师，这是宝宝。”
注意，这个时候我们总结用的是“这是”，不能用“我是张老师”。
2、理解+表达：动作模仿，如摸头发，然后老师表达：“这是老师的头发”让孩子表达：“这是宝宝的头发”。
从表达身体部位到随身物品，如：“这是老师的衣服”孩子：“这是宝宝的衣服”。
二、“我”的学习
1、通过身体部位学习：
先以仿说的形式，让孩子通过仿说，先感知，然后理解，最后表达。如拍拍腿,
老师：这是老师的腿。 孩子：这是宝宝的腿。
老师：这是我的腿。 孩子：这是我的腿。
（多次回合后）老师提问：“这是谁的腿？”孩子回答：“我的腿”
2、通过随身物品学习，如衣服：
老师：这是老师的衣服。 孩子：这是宝宝的衣服。
老师：这是我的衣服。 孩子：这是我的衣服。
老师：这是谁的衣服？ 孩子：我的衣服。
3、通过卡片学习：
老师：老师有西瓜。 孩子：宝宝有香蕉。
老师：我有西瓜。 孩子：我有香蕉。
老师：谁有香蕉？ 孩子：我有香蕉。
4、通过玩具，食物等学习“我”的方法就不一一列举了。步骤同上。
5、表达：老师：“这是谁的耳朵？”孩子：“我的耳朵”
6、理解“我”是动态的，老师可以说“这是我的衣服”，妈妈也可以说“我的衣服”。
重点：就是要让孩子学会“我”指的是自己，不是别人，要能区分：我有什么，老师或妈妈有什么。
注意：在学“我”的时候其他人称代词先不出现，可用称呼代替，以免孩子混淆。
三、“你”
1、理解：
老师用手指着孩子的眼睛鼻子等五官，说：“这是你的眼睛。”“这是你的鼻子。”
2、理解+表达：
老师一手指孩子的五官或肢体，另一手拉孩子的手指自己的五官或肢体，老师：“指指你的鼻子。”即孩子和老师互相指对方的鼻子，然后老师要总结：“这是你的鼻子”，多次后可让孩子跟着表达“这是你的”。
3、用其他物品理解和表达，方法同上。
4、表达：
老师指着自己的五官或衣服，问孩子：“这是谁的衣服？”孩子：“你的”
辅助可以从动作辅助到口型提示，一步步撤销。
重点：让孩子理解，“你”即为正在和自己交流的人。
注意：
一开始教你的时候要先固定一个人，如老师和孩子在做练习，那么回家家长就先不做这个“你”的练习，以免孩子会混淆。
“你”“我”需要孩子很明白和熟练运用后才能家长或老师才能将它们混合使用。
四、“他”
“他”较“你”容易理解，我们可以通过第三者和有人物的卡片来让孩子进行学习，让孩子明白“他”即第三个人就可以。
1、老师指着孩子家长发问：“他是谁？”或家长做动作，老师：“他在干什么？”等，让孩子用“他”来表达。
2、看人物动作卡片，老师：“他在干什么？”“他有没有扎头发”等，让孩子用“他”表达。
注意：“他”和“你”这两个人称代词因孩子而异，可以先教“他”，也可以先教“你”。
我操作一组孩子“你”“我”“他”都能理解表达及转换，先让他表达出我有什么，他有什么，你有什么。再由指令引入转诉例：
老师：请你让妈妈指指鼻子 孩子：妈妈请你指指鼻子
老师：张老师让妈妈转个圈 （告诉妈妈去） 孩子：妈妈张老师说让你转个圈
老师：张老师让妈妈拿汽车 （告诉妈妈去） 孩子：妈妈张老师说让你拿汽车
老师：你穿的衣服太多了 （告诉妈妈去） 孩子：妈妈张老师说我穿的太多了（能转诉给他人，别人给自己的评价）
老师：我渴了 （告诉妈妈去） 孩子：妈妈张老师说他渴了（转诉他人的感受和需求）
在讲解学习你我他的过程及泛化时太笼统，通过操作给了我甚多的启发“要多看老师们怎么设计的课题，怎样操作，怎样去分解课题，遇到问题处理的方式方法。把老师们的方法和自己的想法详细的记录下来。向老师们学习教学的思路和处理的方法了，想一想怎样能把别人的方法和自己想法结合起来运用出来讲解出来。根据自己的想法多做些教具，也可以买些成品有趣的物品。多变化教具的不同用法，使课程形式多样化丰富起来。还要多看书，俗话说书是获取知识的源泉，可以给人知识和智慧。有了知识有了智慧就有了自信。有了自信说出的话让别人感觉就不一样。”
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狗仔卡
发表于 2010-5-10 12:52:11
显身卡