走进青春期

燕原

2、教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时

这句话对我特别适用，我的时间在哪里？ 啦啦啦啦。

教一个特殊孩子比教一个班，要容易一些，我觉得关键还是我自己要把书看够了，少走弯路，才能事半功倍。 不过做一个真正的老师，像方姐家访一样的程度，那得很多年的积累啊。

3、教师的时间和教学各阶段的相互依存性

作者的意见是，小时候基础要打好，以后才不用花很多时间来弥补不足。

“小学面临着许多重要任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。”
这里学习，主要指的是熟练地阅读，同时思考，然后表达出来自己的想法。

“应当努力做到，使学生在书写的同时进行思考，使字母、音节、词的写法不要占据于他的注意的中心。你还可以向自己提出一个更具体的目标：你给学生讲述一点什么，让他们一边听讲一边思考你所讲述的内容，而同时还要把他自己的思想简明扼要地写出来。应当在三年级就教会学生做到这一点。”

这是大都的弱点，也是我最近需要备课的地方。 写作练习中，他还停留在注意字母，书写，拼写的阶段，不能完整一气呵成地把想法表达出来。

风雨任平生

漫漫长夜,无心睡眠.游荡进燕老师的学堂里洗耳恭听后很有启发,看来儒家提倡的"格物致知"和道家的"道法自然"对我们的孩子来说可能才是真正的教育之道.

风雨任平生

老师太厉害了,偶第一课才刚学点儿心得第二课又出来,我这旧机器跟不上趟了.

kwenma2

下面引用由燕原发表的内容：

《给教师的建议》，网上很容易找到全文，一共100条，写的很详细，我就边看边感想吧。除了小标题，引号中是原文。

原文说，好的老师，比如教数学时，会把班里分成几个小组，按学生程度，不同小组做的题目是不一样的，这样每个学生才会在自己的基础上不断进步。
美国好一些的小学里，实际上是在这样做，虽然不明说。  
.

小K他们班就是这样的。这个星期会对学生进行测试，然后分组。昨天小K的班主任跟我说，她不会管小K多少学业方面的事情，因为他都会了。重点老师会管他的社交和服从性。

燕原

4、把基础知识保持在学生的记忆里
5、“两套教学大纲”，发展学生思维
6、谈谈对“后进生”的工作

这一部分，我觉得是讲两个方面的关系：记忆和思考

基本词汇是要记忆的，基本数学概念，乘法口诀，这都是低年级学生的基本功，熟练的阅读和写作，是一个慢慢积累的过程，为高年级的学习打基础。 然后一般从四年级开始，记忆知识应当逐步让位于探索知识和思考了。

“后进生”加了引号，指的是记忆力不特别好的孩子，他们需要的是更多的课外阅读，而不是更多的死记硬背。 其实我觉得，对所有孩子都一样，大量的阅读只有好处，没有坏处。

     “请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。”

燕原

7、知识——既是目的，也是手段

"我千真万确地深信：儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”，而不能“进入周转”，知识没有加以运用(首先是用来获取新的知识)。在教学和教育工作实践中，在许多教师看来，“知识”这个概念就意味着会回答提出的问题。这种观点就促使教师对学生的脑力劳动和能力做出片面的评价：谁能把知识储藏在记忆里，一旦教师要求，立刻就能把它“倒出来”，那么他就被认为是有能力、有知识的学生。"

--- 这就是被批评的体无完肤的中国应试教育啊。

作者说，活的知识，是能够让学习更容易的知识，比如认字多了，读书就容易了；读书多了，理解力就进步了，思考范围就广了。

8、关于获取知识

“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”
“获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”

燕原

在自家地里灌水，感觉不一样，恩。。。。

燕原

9、怎样把学生从事实引导到抽象真理

这个问题，学数学的时候比较明显，从大量的具体事例，大量的习题，掌握抽象的概念。
学社会性的时候，我觉得也是一样。

“    一个有经验的教师，并不让学生花专门的功夫去记诵规则和结论：对事实的思考，同时也就是对概括的逐步的识记。思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。”

这段说的是思考吧，秋爸，不单单是记诵。 思维训练也是建立在大量具体事例的基础上的，但是重要的还是要思考。

10、第一次学习新教材

苏联人比美国人严谨，呵呵。 苏联人说，第一次就要保证扎实，不犯错误。 美国人说，一个学期学不会没关系，我们会反复来学的，每年多一点内容，每年你们理解的东西都不一样。 我还是喜欢美国人啊，比如学习种玉米，第一年哪儿那么好，也许种不出几个，可是多种几年，就成了呗，只要孩子每天都在进步中。

11、思考新教材是上课的一个阶段

老师讲一遍，大家都点头。 作业发下去，大家做不出。 所以美国课堂上，老师讲的少，课堂作业多。 多做才能理解，才能发现问题。

大量的思考型作业，涉及广泛的范围，小组中举一反三的讨论，不同思考方式和见解的辩论，我觉得这应当占到教学的大部分时间。

燕原

12、怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动
13、评分应当是有分量的
14、不要把学习之母变成后娘（讲的是复习）

前苏联人也说打分要最慎重，特别是家庭作业。 美国人小学里就打一些象征性的AB，我现在完全就不打分。

虽然我本人是个优秀的考试机器，因为我记忆力好，理解力也不差。 但是考试又不考应用，也不考怎样去面对人生中的挫折和变化，也不考你怎样理解你自己，怎样生活，怎样快乐，怎样做人。 所以怎样考试应当是一门课，需要被培训的课，中学里学学就可以了，比如新东方我就喜欢，为了考试而考试呗，不要为了考试而影响学习的本质。

燕原

15、怎样检查练习本

小时候的理想不是老师，就是因为老师要加班批作业，真辛苦啊。 没啥好的办法，除了让电脑来做这事。 我觉得电脑完全可以胜任基本任务，高级一点的再找老师么，多好啊。

16、学科教学中的学生积极活动的内容

学生就是应当有大量的活动，从做饭，家务开始，到种树，装家具，修水管，麦当劳打工，为小朋友讲故事，到医院陪老年人。。。 做的事情越多，越杂，和不同的人接触的越多，越有好处。

其实参加国庆游行都有好处，只要是活动。

张雁

来这里good good study,争取day day up.
小燕加油!

燕原

原创灌水太辛苦了，幸好我找的是100个建议，可以多灌几天，嘻嘻。

清潭

燕原灌到哪儿，咱跟到哪儿，跟着滋润滋润。

礼儿妈妈

燕原的菜地营养高啊，以后肯定用得到。。。

燕原

17、教给学生观察

我们的孩子太需要多去观察。 一边观察，一边讨论，一边学习表达，还可以画画。

“我在教小学生的时候，就教给他们从平常的事物中看出不平常的东西来，教给他们探寻和发现因果联系，经常要他们回答“为什么?”的问题。”

18、怎样靠阅读扩充知识

“在学龄中期和学龄后期，阅读科普读物和科学著作，跟在学龄初期进行观察一样，起着同样重要的作用。对一个善于观察的学生来说，也比较容易培养起对科学书籍的感受性。”

这里重点讲的科学课程，我还没开始列入计划，觉得不着急。 因为自己在这个领域时间长，所以反而对从小的科学知识教育不那么看重，特别是大百科全书类型的。 国内书店里，这样的书太多太烂，我觉得是个误区。

可能的教学模式，还是会以观察入手，让孩子主动去提出问题，然后教他用科学的方法去寻找答案。

燕原

19、阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段

大量阅读是万能处方，呵呵。

20、不要让能力和知识关系失调

“所谓能力和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力，可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他：快点掌握，别偷懒!”

在小学高年级，孩子要进入一个理解力，分析，判断，逻辑等等关联在一起的综合能力发展的阶段，我觉得对老师是个特别大的挑战。 看了几本书之后，我还是茫然没头绪，这些能力发展的关键在什么地方，什么样的练习是有针对性的，有效的，需要什么样的考核，时间段是什么，能力之间的关系是什么。

因为这些能力，也是走向社会性的关键能力，所以，还的接着作为重中之重去琢磨。

燕原

21、兴趣的秘密何在
22、争取学生热爱你的学科

百科全书的不好，就体现在，先灌了知识，同时扼杀了好奇心和探索的兴趣。 等到“傻”孩子们在课堂上看到化学实验变色一惊一乍的时候，“聪明”孩子早就写好的方程式等着老师打满分。

在这个丰富的网络时代，让孩子爱上自然很难，太多的信息还来不及消化，太多的人，太多的事情要去竞争，哪儿有时间思考自己喜欢啥呀。

所以，才有华德福教育说的让孩子“慢学”。

“如果学生有了一门喜爱的学科，那么你不必为他没有在所有各科上取得“五分”而不安。应当使人更为担心的，倒是门门成绩优秀但却没有一门喜爱的学科的学生。多年的经验使我确信，这种学生是不懂得脑力劳动的欢乐的平庸之辈。”

庭院梧桐

呵呵，燕原的点评比原文更精彩，期待啊

燕原

不会吧，人家是大师也，嘻嘻。  
专心在巨人脑袋上接着盖楼。。。

燕原

23、怎样把思想同自尊感融为一体

题目这么吓人，说的大概就是，不要像美国中学一样，女的以漂亮为傲，男的要做体育健将，学习好的没人喜欢，还受欺负。

前苏式讲集体主义，美式讲个人奋斗，社会大环境的影响吧，有条件的孟母们在地球范围内也要考虑三迁了。

24、谈谈学生的智力生活

这里的智力生活指的是教科书以外的生活，还有老师的榜样作用。 知识在教科书外，对老师而言也一样。

“如果教师的智力生活就是停滞的、贫乏的，在他身上产生了一种可以称之为“不尊重思想”的征兆，那么这一切就会明显地在教学教育工作中反映出来。我认识一位教师，他“对一切都感到厌烦”，正像他所说的，他不愿意总是重复讲同样的东西。学生从他的话里感觉到他的思想是停滞的、僵化的。教师不尊重“思想”，学生也就不尊重教师。然而更加危险的是，学生也像教师一样地不愿意思考。”