走进青春期

何子

大都会骑车吗？

越越很喜欢，深圳的自行车运动俱乐部，需要成年才行。深圳的道路没自行车道，只能用汽车载着去找合适的地方。

配图一张。

燕原

我们等着去西湖骑车呢，嘻嘻。
大都一直骑三轮车，等大一点，我们就买大人的，像这样：

燕原

教小都学英文，比我想象的难，需要来回重复才感觉他听进去了；
教大都认知没这么难，所以大都总说弟弟笨。

我有点明白为啥学校里，认为孩子学社交，也是要这样反复重复多练习，就进去了。（或者说大脑里面的链接就建立起来了）
可问题是，我感觉这个认知过程，应当并不是等同机制的。
到底是怎样，在不知道大脑运行机制之前，很难猜。
我接着猜吧。

blackeye

下面引用由[U]燕原[/U]发表的内容：

大都是不是太闲了，我也发愁，一个没有社交活动，没有体育活动，不需要考试的人，比其他孩子多出无数的时间，到底用来做啥呢？...

我觉得你可以准备拿出一年的时间来调整。大都从被牵着鼻子学习到主动根据自己的爱好和能力学习，需要一段时间。我看大都和我儿子一样，有好奇心，有学习能力，但是发育滞后，能力不平衡。问题的关键是，家长对孩子总是有一种常规的期望，不希望他们偏离常规。但即使是正常孩子，如果家长的期望与孩子的能力差距过大，家里都会有很多冲突，孩子也可能发展出心理问题。而我们面对的是非常规的孩子，我们本来就不清楚他们的发展轨迹，所以与其站在前面拉着他们走，不如站在后面跟着他们走，注意观察，提供支持，相信孩子的能力，鼓励自主学习。这就像火车，过去孩子只是一节车厢，完全被动。现在脱离了火车头，当然走不了了，但是他会慢慢地建造一个适合于自己的火车头，当然这不是一天两天的事，我们必须耐心等待。

我儿子也是不愿意出门，特别不愿意去饭馆。我现在没有特殊情况也不要求他出门，所以他可以随心所欲地在家呆着。但是时间长了，他开始自己要求出门了。他确实有‘逆反’心理，越是要他做什么他就越逃避。去掉压力，他就会用他的自由意志。现在他还是不喜欢上饭馆，但是他主动说他会带着psp打发时间，而不是像以前那样一口回绝。

Attwood在Autism Hangout网站回答关于AS成人集中住宿管理的问题时说，一定要给这些人自己的空间，避免使他们感到‘社交入侵’，不要强迫他们参加群体活动，而是欢迎他们自愿参加。

http://www.autismhangout.com/news-reports/feature-programs.asp?id2=134

张雁

我总觉得从小就是人精的孩子长大了不会在学术上有太大成就，因为他们从小就花太多时间和精力在社交上而且得到太多的好处，自然就养成了“外向型”的行为模式，较少关注内心世界和自然界。
但是社会也需要这样的人才，且让孩子们按自己的模式发展吧。

何子

下面引用由[U]燕原[/U]发表的内容：

我们等着去西湖骑车呢，嘻嘻。
大都一直骑三轮车，等大一点，我们就买大人的，像这样：


tricycle2.jpg

越越的装备就是公路自行车。

现在他还要求买一辆折叠变速车，放在汽车后面比较好带。

燕原

一家子都很快乐，发现最没进入状态的就是我了，我每天左想右想，就是没有自己去放松享受生活。

实体社交的确很费时间，所以这两个月大热天闷在家里，发现时间很富裕，不培养点花功夫的事情太亏了。

给大都又找了一些纪录片，想发现他除了打游戏，对啥别的还感兴趣。
有一部是影视和游戏概念设计师朱峰的绘画教程，我感觉节奏挺慢的，因为一幅背景图大体上要画4-5个小时，他做演示和加快，也要一个多小时，没想到大都还挺感兴趣地看完了。

下面接着去找一些介绍做游戏和做影视的记录片，先直观印象吧。

燕原

"Ask Dr. Tony" 的网页应当是录像的吧，看不到，等翻墙过去再看。

tjp

天热了，可以带孩子游泳啊！这是很好的锻炼。

燕原

游泳还真的没尝试过，大概是在那边游泳太容易了，这边好像感觉很复杂的样子，自己先害怕了。

blackeye

下面引用由[U]燕原[/U]发表的内容：

"Ask Dr. Tony" 的网页应当是录像的吧，看不到，等翻墙过去再看。

对，都是录像，网上视频采访。

燕原

和大都小都玩枕头大战，玩累了，大都说，我给你们讲个故事吧。
从前有三个人，
小都说，不是我们三个吧？
大都说，不是，是一个特别有钱的，一个一般人，还有一个奴隶。
小都偷偷对我说，奴隶也。
大都瞪了小都一眼，接着讲故事：
有一天，那个特别有钱的人，早上醒来，发现枕头不见了，他就到处去找，最后发现在那个一般人床上。
一般人说，不知道枕头是谁的，也不知道怎么来的。
有钱人说，我才不信，你要付出代价的。

然后有一天，一般人发现自己吃的东西少了，心想，一定是有钱人干的，哼。
然后他们之间的事情就越来越多，终于有一天，两个人专门打了起来，
等他们打完了回家，发现啥东西都不见了，奴隶也不见了，完。

小都听得很来劲，说，他们一开始为啥不怀疑奴隶啊。
大都说，他们就是没想起来呗。

我累的转不动脑子了，感觉这个故事我是编不出来滴，让大都写下来，他是会嫌累滴，就这样哈哈一笑吧，接着玩。

会编故事，但是自己不会做秀，让大都去做奴隶那种事情，他做不来，他也就是个一般人的想法吧。

燕原

这两天教小都教的我没耐心，看来我原来就是身在福中不知福。
具体表现：注意力经常分散，很难让他进入大脑专心思考模式，基本就喜欢在和人交流，察言观色，讨价还价，找哥哥要答案之中溜达着。
          就是隔离在一个安静的地方，我不理他，他也会分心，玩铅笔或者玩手指头，必须每隔五分钟提醒一下。
         
脑子不是不好使，就是学习状态进不去，所以学校集体环境和老师的权威对NT孩子来说，是非常有必要的强化物。
在对付NT孩子学习上面，明显美国学校太松散了，我感觉上高中之前，还是中国学校的强迫式教育，特别是数理化，能让孩子真正达到进入高级思维运作的模式。

强迫式教育的弊病一定是有的，要不华德福最近也不会那么火。
对小都这种社会性特别好的孩子来说，强迫的太严了，必然压抑了自我，而他的自我几乎都是在社会环境中自由发展出来的，没有集体活动，就找不到自己，大体就是华德福提倡的那种集体实践环境。
也许幼儿园到三年级重点华德福，四年级到初三强化思维训练是更好的NT模式？

那天和池博聊天，感觉纯NT的自我和纯AS的自我都很难在生活中容易地找到平衡，如果能相应地中和借鉴就好了。

何子

这年头，啥纯的都不多见的。多数是混杂着的。就是要比例合适就不容易了。 而这适合的标准NT和AS的眼里肯定也是不同啦。

国内NT孩子厌学的多了去了。

燕原

厌学大概是因为太难了吧，中学学那么难的物理，比美国大学一二年级的课程都难，高考完了也就没用了。
用这个培养思维我认为是一种偷懒的办法，或者说用历史和辩论培养思维，是国家不允许的，所以就将就着，像前苏联一样，用理科来强迫了。

燕原

说道纯AS，有说法是AS是ASD谱系里最纯粹的社会性缺失。
我看小忘的帖子和以琳的教学设计，强调的是一个认知窗口，从实践来看，对ZB孩子是非常有帮助的，比单纯做地板时光和RDI，对大多数ZB孩子有决定性的能力提高作用。

6岁以前不需要做强化认知训练的，大都这种类型应当算一个。
不过大都也没做过强化社会性训练，只是在自由社会性环境下，慢慢发现的差距。
如果做过，也许和现在的表现不一样。

大都在家放羊这一年，去除压力，去除焦虑，在安全和关爱环境中自由发现情感和自我，感觉还是非常有必要的。
不过他的自由自我发展，就越来越体现出了他自己的特点，和NT孩子完全不同的模式，从表面上来说，差异在增大。
不过从实体上来说，自我在完善，所以看来还得继续走下去。

燕原

还在努力理解小都，他的复杂程度超过我的理解能力，真累啊。
怎么才能了解，他说的每一句话的背后思维过程，是无意识的，还是有意识的，是过去什么经验的反应，是猜测了我的什么表情，是想达到什么目的？

这种问题去问NT成人，他们一般说不清楚，因为大脑已经是固定交流模式了，大多数人没有好奇心去了解来龙去脉，本来好好地说话，想这些不是自寻烦恼么。
所以我只是好奇心泛滥，没想达到什么目的，就是我不理解小都，他也会比大都更顺利地长大，有更多的机会。

看了太多文科的教育理念，从理科的感觉不太让我满足，文科的话，正反都是有道理的，最后几乎都是用一个中庸解决所有问题。
从科学方面去想，也许这辈子，我的好奇心也无法达到目的，不过科学不就是这样么，只要有好奇心，就有很多乐趣。

燕原

《交流的无奈》by John Durham Peters，很有趣的一本书。
看完了之后，可以覆盖关于互联网和人际关系讨论之类的流行作文。

姥姥回家之后，经常神采飞扬地描述回老家聊天的经过，AS们就像牛一样茫然。
AS的交流，大部分是信息，NT的交流，大部分是情感。
用语言来描述情感，本来就差了一层，再加上无法共情，而且聊天中基本没有值得讨论的信息，我和姥爷听了半响，稍微表示了一下，就接着去谈我们可以同理的唐骏门了。
很无奈，虽然我非常想表示对姥姥感情回忆的向往和憧憬，但是实在有心无力。

当然上面那本书没有这么小家子气，人家上来就是从三大圣贤不写书开始的：
苏格拉底，耶稣和孔子。

为啥圣贤不写书，写书的都是弟子，这就说明了圣贤就是圣贤啊，把写书这件事彻底都看透了。
不是不能，而是不做，只说，而且是当面说。

如此看来，不是当面说的话，基本可接受度很小，距离本人思维被理解也无比遥远，所以我在这里自言自语其实只对自己有意义，太打击写作热情了，哼。

不过非常有道理，想起我接触过的那些高情商NT，他们的确是一贯坚持不看文字，只看人的，而且看人的时候，注意的是眼睛，而不是嘴。

燕原

“交流”这个词的历史含义是，分享而达到共同。

NT就是在大量分享和认同中成长起来的，形成了自我，和周围有安全感，和认同感，和很多情感需要和人生需要的小圈子。
所以我感觉，世界上不同文化和地区之间的NT差距很大，而世界上的AS应当都差不多。

“交流”还有一个含义，就是通过特定的礼仪行为，达到在社会团体之间，传达身份的作用。
这个好像和苏格拉底无关，但是是孔夫子的强项，不知是否和耶稣有关，不过后来的宗教的确是发扬光大了的。

奇怪的是，“交流”的含义，在历史上，很少是双向的，基本都是单向的输送，或单向的模仿，除非特别少的情况下，遇到心灵的交流和融合（而这里，语言的作用是微弱的）。
这样看来，作者作为传播学教授，没有跑题，因为交流，大部分情况下，就是传播学（或者说，宣传）。

燕原

对付大都和小都写作业，发现正强化对小都更好使，而且不是一般的好使。
对大都来说，强化物很难找到合适的，就手还是负强化好使，或者就是不用强化物，温柔地坚持原则，最后也管用。

动机问题是大问题，除了天才孩子，据说所有孩子学习起来动机都达不到大人的要求，心理学家们特别想找出这个动机的机制，那样教育孩子就太容易了。
昨天看了一个片子，很有动机的天才8岁孩子，自己每天自觉自愿练琴8个小时，其他时间在家学习，运动，外出参加演出等等，和朗朗合演过两次。朗朗好像弹琴是老爸打出来的，但这个孩子不是，非常快乐，像小孩，不功利，就是自愿有动机做那些大人才可能喜欢做的艰苦的事情，让心理学家们很激动，非常想研究出来他脑子到底是怎么长的。

是否有超过年龄的动机，好像是区分天才和一般人的基本条件。就这点来说，大都比正常年龄动机弱，这也是大多数大脑有缺陷儿童的特点。