飞吧，小鸟

快乐小鱼

      傍晚幼儿园的游戏，依然是“丢手帕”。小鱼的表现越来越好，今天全程都是笑容满面，注意力也非常好，我记得他只在我不停的绕圈子不把手帕丢下来时，走神了一下。知道拿着手帕逗小朋友，要丢不丢的；知道丢每一个人，不是单一的一个人；知道在小朋友绕圈子时说“丢王子轩”；故意慢跑让小朋友抓到，抓到打他屁股时，笑的开心极了。
      我要的就是小鱼的笑容。没有笑容的游戏，完成的再好，都不是成功的游戏。

快乐小鱼

      虎娘，你坏哦，还故意逗人家小王子妈妈。

      小王子妈妈，不知为什么，你的帖子，总是让我先笑后黯然神伤。嘟嘟娘曾经说过“有谁总能那么乐观。”我跟肖老师的短信里说“我们这种妈妈的心灵，永远得不到安宁。”不过小王子妈妈，只要我们肯付出，就一定会有回报。孩子们一定会越来越好的。
      呵呵，赶紧生个小公主啊。我好想看看那个小公主是不是会和你一样，是个奇女子加色女子。

TLMM

下面引用由[U]快乐小鱼[/U]发表的内容：

    蜜妈妈，今天躲在外面看小鱼上游戏课，我的阿Q精神在一点点的垮掉，好几次，我强忍着眼泪。
    呵呵，我天天都是12点过睡觉，早上七点多些起床。除了我天生是夜猫子，我想，我不睡觉的背后，也是...

鱼妈，消化酶收到，灰常感谢!但证实我那包是坏了，孩子爸爸说就你这顾头不顾啥啥的既不把消化酶放冰箱又不找瓶子装起来的不坏才怪。但为啥既然他想到了就不能动一下手呢？[EM11]

另，趁这几年还是早点睡吧，以后小鱼上了小学你想睡都没时间了。一定要保重身体！！

老虎娘

筱筱妈，开个玩笑，海涵！

快乐小鱼

      TLMM，最近小鱼常常叫肚子痛，有时半夜也会叫，而且下半夜常常要摸手，可想他并没有睡沉。我今天又停了他的消化酶，不敢给他吃，也想看看是不是不吃也没什么关系。我觉得我比较愚钝，除了开禁明显感觉他的脾气不好，其他，好像没有什么异常的感觉。

      虎娘，你较真了不是。我那也是玩笑话来着。

      针对小鱼一次商场就要买车的问题，我们设计了一个延迟满足。我希望通过延迟满足来慢慢淡化他买车的无穷欲望。去之前，我们先说“小鱼，等下去商场买衣服。我们要先买衣服，再买车车。”小鱼高兴的说“好。”我知道他等一下一进到商场，又会马上叫嚷着买，就继续说“如果小鱼不好好试衣服，我们就不买衣服也不买车子，回家了哦。”小鱼也继续“好”。
      到了商场，小鱼没有马上吵着要买，但是，试衣服时，非常不耐烦，而且，开始小吵“不试了，要去买车车。”我说“如果不试衣服，我们就不买车车马上回家了哦。”小鱼马上说“要试。”但是，情绪一直都很不耐。试了二家衣服，我想够了，不要再挑战他的情绪了，反正已经达到先试衣服再买车子的目的了。
      
      昨天，鱼爸爸打电话邀请朋友来家里做客。小鱼听到说“爸爸，不要多多人。”鱼爸爸说“为什么啊？姗姗妹妹和阿伟哥哥会过来玩。”小鱼说“不要姗姗。”鱼爸爸知道那天姗姗凶了小鱼，小鱼记仇着呢。
     晚上，小孩子们都在客厅玩。姗姗拿了小鱼新买的车子，小鱼去抢。我连忙拉着小鱼说“你去拿二个车车跟姗姗交换啊。”小鱼拿了二部车子给姗姗，姗姗也在妈妈的劝说下，交换了车子。这时，我又跟小鱼说“小鱼，以后想要小朋友的玩具，你可以拿另外的玩具去交换的。”我怕他不明白交换，接着细说“交换就是拿东西去换。”第二次，姗姗又拿了小鱼新买的车子，小鱼这次没有抢，而是拿了另外一部车子给姗姗，说“乖啦，乖啦。”
    我们的孩子，需要从实践中去一步步的领悟。

熹儿妈妈

鱼妈,我说过要去广州的,现只能等10月份以后了,好想好想看看小鱼,说好了,熹要是和鱼抢东西时我是不出口的.

快乐小鱼

       转自黑眼睛，谢谢雨时妈妈。

火马智力乐园郭釢玉医生语言功能专项评估检测咨询记录
   2009年8月10日
  （根据郭釢玉医生讲评录音及评估报告整理）
   雨时。评估时6岁7个月，与同龄的孩子做比较。初步诊断结果：
   1、语言表达发展不良。
   2、沟通互动不良。


语言\言语\沟通发展分析
   （一）语言能力分析：语言能力包括语言理解能力与语言表达能力。幼童需要两者并进发展才能在6岁前习得基本语言概念，并以语言作为学习其他知识的主要工具。
   雨时的语言能力整体分数（学前儿童语言障碍评量表PLS）（注，评估报告上有常态分布图。）雨时的分数刚好在中间值超过一点。代表她的整体语言能力在正常范围里，赢了55个。目前该功能发展处在良好可接受的范围之内，并与该年龄同侪的发展相当）。
  1、语言理解：语言理解包括词汇理解、句型理解以及事件理解能力。语言理解能力不佳可能使幼童无法听懂他人的话语，间接导致沟通效度不良。因而出现答非所问以及语意曲解的情形，并伴随有情绪以及行为问题，进而影响入学后的阅读学习表现。
   雨时的语言理解分数。往后一点，但还是属于正常范围。赢了38个。目前该功能发展处在良好可接受的范围之内，并与该年龄同侪的发展相当。
   再细化。
   A、看语言理解中的词汇理解能力。雨时的词汇理解很棒。赢了93个。问题又出来了，明明懂得那么多词汇，为什么语言理解的整体分数拉下去了呢？我们再往下看。
   B、语言理解中的句型理解能力。幼童对句型理解能力发展顺序为：0-1岁可以理解单词（例如：嘴巴），1-2岁可以理解简单句（例如：爸爸在骑车），2-3岁可理解复杂句（站着的妈妈有头发），3-4岁可理解复合句（例如：爸爸吃饭的时候妹妹在看电视），4-5岁可理解连接词复合句（例如：因为妹妹没有球，所以她抱走了一只猫）。
   雨时目前的句型理解能力还算可以，相当于6岁6个月。没有词汇理解那么好。
   C、事件理解能力。幼童对事件的理解发展，3-5岁可以在没有具体提示下理解简单事件（例如：弟弟和妈妈要去游乐园玩，他们想坐火车去，爸爸就开车送他们去火车站）。5岁以后可以在没有具体提示下理解复杂事件（例如：我家门前有一条大马路，以前这条大马路很干净，但是自从大家乱丢垃圾之后，就变成一条肮脏的道路了。隔壁邻居张妈妈是一个热心的好人，她看见这个样子以后，立刻请了许多清洁工人把所有的垃圾都运走，并且贴上告示要大家爱护环境整洁，以后才能持续保持干净）。
   雨时理解这两个故事得的分数5/5=100%。（当时郭医生就上面两个故事讲完后提问，每个故事5个提问，全部对了，就是100%）。雨时对事件的理解能力的发展符合该年龄幼童的表现。
  
  2、语言表达：语言表达包括表达词汇量、句法架构以及叙事能力。语言表达能力不佳可能使幼童无法将自己的意见完整陈述出来，间接导致沟通效度不良，因而出现不爱说话以及有苦难言的情形，并伴随有情绪以及行为问题，进而影响入学后的书写学习表现。
   雨时的语言表达整体分数。赢了79个。目前该功能发展处在良好可接受的范围之内，并与该年龄同侪的发展相当。
   A、词汇表达能力。雨时的词汇量良好，显示个案口语表达内容的词汇变化量与丰富性可达沟通需求。
   B、句型表达能力。雨时相当于6岁6个月的发展标准。
   C、叙事能力。
  故事文法：完整的故事文法内容包括：故事背景（例如：有一天，有一个爸爸带着一个小弟弟自己划船到湖中间钓鱼）、引发事件或问题（例如：爸爸钓到一条大鱼，可是大鱼力气很大，爸爸用力拉，弟弟也帮忙用网子捞鱼，可是根本没办法，不小心船翻了，爸爸和弟弟钓到河里了）、内在反应（例如：湖水很深，爸爸和弟弟都不会游泳，就快要沉下去了，真危险）、计划（例如：岸上在玩球和跳绳的是哪位小朋友看到了，赶快想办法救人）、尝试解决问题（例如：岸上的小朋友把跳绳丢到湖中间，让爸爸和弟弟抓住绳子，再把他们往岸上拉）、尝试后的结果（例如：岸上的小朋友把爸爸和弟弟救上岸了。真是千钧一发，没有人受伤）、响应（例如：大家都很高兴，爸爸和弟弟向三位见义勇为的小朋友道谢），结束（例如：所以以后划船去湖里钓鱼要更加小心，一定要穿救生衣，才不会有类似事件的发生）。
   雨时在看图描述这个故事时，可以描述（故事背景6/7），引发事件或问题6/8，内在反应0/4），计划2/7，尝试解决问题2/3，尝试后的后果1/2，响应0/3，合计陈述17/37个故事重点内容。其中较缺乏内在反应、计划、响应、结束。些微容易导致叙事内容的不完整。
   故事结构：目前雨时描述的故事结构属于非焦点性连贯方式。尚无法达到焦点性连贯。故事结构发展约达5岁的发展标准，略微落后该年龄幼童的表现。

  （二）沟通能力分析：沟通互动不良可能使幼童说话不着边际或用语不恰当，导致人际关系不佳，间接导致社会适应能力不足。因而出现固执己见以及不会变通的情形，并伴随有情绪以及行为问题，进而影响在团体活动中的参与度与适应性。
   根据行为观察，雨时沟通方式以口语为主，在沟通功能上可以表示情绪，表达需求、表示拒绝、传达讯息，但缺乏社交互动的适切性，对于熟悉的沟通者沟通意图较为主动。但是不同的沟通对象有不同的改变，沟通效度尚可。但只有熟悉沟通者可以全部理解，一般互动对象约可以理解80%。

  （三）言语能力分析。
   1、噪音、音声表现。根据音声知觉评估，雨时音质正常，一般日常生活对话音量正常。但是可能由于描述的内容不熟悉或自信心不足而偶有音量略微过小的情形。音调适当，相较于同龄幼童属正常的音声表现。
   2、言语流畅度表现。正常。
   3、音声/语音共鸣能力。雨时在说话发生时不会使用鼻腔共鸣。
   4、构音/音韵发展。雨时的语音清晰度良好。
   5、口腔功能。正常。

   语言/言语/沟通能力初步诊断
  1、语言表达发展不良。（差距在叙事能力的表达）
  2、沟通互动不良。（差距在亲疏关系的沟通）。

居家活动建议：
1、语言表达训练。
   一、增加词汇变化量。在学龄前表达使用的词汇多寡可以预知学龄后的知识学习表现。在孩子还没发展出大量词汇时（3岁前），教导孩子可以利用手势动作结合单词的方式来表达自己的需求以及意见。将可以有效增加词汇量。
  词汇量的广度与生活经验的丰富性息息相关。藉由各种环境中有系统的多变刺激，可以让孩子习得各种概念以及各个领域的词汇，并且在自然对话情境中引导孩子练习说出来，不管正确与否都应给予正向回馈，或是示范正确的词汇运用方式。
  在还是出现词汇不足所导致无法顺利说出自己的意见时，可以以提问的方式给予协助，例如：今天是不是有跟小朋友玩？是玩车子还是盖房子游戏？让孩子还是可以藉由问题中词汇的提示练习在回答问题中词汇模仿的运用。
  二、增加句长。在增加孩子的词汇量后，可以在日常生活对话过程中以提问的方式引导孩子说出丰富的陈述内容，最后辅助将讯息整理成复杂完整句型后，示范一次正确的说法，最后再引导孩子说出。例如：你今天在学校吃了什么东西？今天有吃饭还是面？是干面还是汤面？是里面放有很多牛肉的牛肉面吗？会不会太辣？好吃吗？-------所以，你今天中午在学校吃了一碗有一点点辣的牛肉面喔！所以你去跟爸爸说你今天在学校吃了什么。如果孩子仍然感到困难。可以以接句型的方式先让孩子练习句型结构。例如：今天（在-）学校吃了（一碗—）（一---点点辣（的---）牛肉面。并且在尝试练习后给予立即的赞赏，避免过度的给予修正。
   可以经常利用开放式的问句让孩子练习连接词复合句的运用，例如：为什么妹妹一直在哭？——（-因为--）刚刚妹妹想要开门出去玩，（但是）奶奶说不能去，（所以）他就很生气的一直在哭。家长也可以给予其中可能运用到的连接词提示，引导孩子可以使用较长的句型来回答开放性的问题。   
  三、提升叙事与说故事能力。叙事能力的提升与阅读习惯建立有关。除了增加亲子共读的良好经验以外，可以让孩子练习在倾听并理解故事后，在故事重点提示下看图描述故事内容，若是在过程中出现偏离主题或是细节陈述不完整的情形时，家长可以辅助适度给予拉回，并且让孩子可以补充说明。给予多次的正向练习后，将可以建立完整的故事文法架构。
  针对年龄较大的幼童，可以直接以具体重点的方式教导孩子故事文法的重点，让孩子了解在陈述事件以及故事中，应该清楚说明“人事时地物”以及发生事件的原因以及经过，在事件转折的细节上也需要详加说明，否则可能让听者无法完全理解，需要额外以提问回答的方式辅助听者厘清。
  家长可以利用观看卡通影片或是电影动画的内容，在观看时利用放映机的暂停功能，将影片内容依剧情演变分为多个小段落，在观看每一段落后给予暂停，请孩子练习自行重述出前一段落的影片内容，家长可以藉此解说并且厘清孩子曲解的概念，在完整陈述后才给予继续观看。可以作为正向增强的奖励。
  每天都建议利用固定的亲子相处时间与孩子讨论当天发生的事件以及特别事项，家长可以作为主导的角色。先告知孩子自己当天的作息以及心情。让孩子有模仿的参考架构。尔后在提供情景让孩子魔方陈述的方式：例如：我今天上班的时候身体很不舒服，还一直流鼻涕喔。你呢？----我今天去学校上课没有这样，但是我跑出去玩的时候不小心跌倒了。

2、沟通能力训练。
  一是建立有效的沟通方式。照顾者需要先观察孩子的个别能力，选择有效的沟通方式进行教导。例如：手势动作、图片或是文字。而非一味的要求孩子只用说话的方式来沟通。可以在孩子发展出口语能力前先让孩子学习其他替代的方式，并且是孩子自己也喜欢的方式，并且作为有效的沟通模式，在沟通模式建立后便会逐渐增加沟通动机，提升孩子想要主动模仿的能力，对沟通产生兴趣，才能引导孩子想要模仿语言，进而转变为口语方式的沟通。
  在选择沟通方式时，可以先观察孩子对什么有兴趣，如果孩子喜欢大动作的肢体游戏，可以在肢体互动游戏中引导还自建立手势动作沟通的方式；如果孩子喜欢看书或是相片，可以再初期阅读活动中引导孩子使用图片交换的方式沟通；如果孩子喜欢观察简单符号，例如商标或是数字，也可以就此建立简单文字沟通的方式。然而无论选择何种沟通方式，都需要在情境中配合语言刺激的输入，并且在教导中也一边给予机会引导孩子模仿口语，让孩子可以将口语与其他沟通方式合并运用，才能达到更有效的沟通，并且间接建立口语的沟通方式。
  二是增加沟通功能。日常生活中的沟通功能包括:控制、表态、传达讯息、表示想象力。在生活中制造可以表达不同沟通功能的情景，（如戏剧表演游戏）并且为孩子示范适当的方式。让孩子可以类化到其他的沟通对象。
   控制代表运用沟通的方式取得对环境以及沟通对象的主导权。例如：命令、威胁、拒绝、争论----等都可以作为控制的形式。控制行为能力与孩子是否可以在该行为后得到正向的增强有关。若要教导孩子正确的控制方式，照顾者必须清楚自己的底线，并让孩子清楚哪一种方式是错误的控制行为，而哪一种方式才是有效的控制行为，才可以避免孩子发展出错误的沟通控制权。
   表态则是表达情感以及对于他人情感的接受给予回报，例如：尖叫、告密、不赞成、责骂----等都可以表达自己的意见与看法。由于中国人过去思想以及文化情感都习惯不擅表达自己的情绪，所以孩子很少有示范者可以模仿以及学习的对象。所以照顾者首先要每天都想孩子表达自己的情感以及情绪。例如：我今天买到了一件便宜的衣服，真是幸运。刚刚我不小心把雨伞忘在车上了，真烦！尔后在孩子出现情感的当下引导或是帮助孩子说出他的情感：例如：弟弟抢不到玩具很生气，弟弟好想玩那个玩具哦！
   传达讯息是沟通中最基本的行为。例如：陈述事实、询问、回答、命名、展示、解释、承认事实----等都可以作为传达讯息的形式。要让孩子提升传达讯息的广度。照顾者首先要成为孩子的沟通对象，先观察孩子的行为，了解孩子喜欢的事物，避免使用上对下的命令方式，而改采对等式的沟通伙伴关系，并且静心的等孩子把话说完，形成两者间的沟通默契。
   表示礼貌是为了保持社会关系并增进交流。例如：问候、使用合于文化背景的俏皮话，表现礼仪----等都可以作为表示礼貌的形式。在生活中照顾者应该多带孩子到其他社交圈接触不同文化背景的沟通对象，示范并让孩子了解对于不同亲疏的关系应该有不同的应对方式。当孩子的表现不恰当时以修正取代责骂。并且告知对方给予孩子较大的包容和协助，让孩子可以在修正错误的经验学习到与人应对的方式以及社交性礼仪。
   表现想象力是属于各项认知表现的一环。例如：表演、思考、解决问题、说故事等。都可以作为表现想象力的形式。可以藉由绘画、劳作、歌唱演奏以及故事改编的活动引导孩子发挥想象力，并且建构自己的异想世界，给予孩子创作的空间，在开放性的活动中若表现出小小的变化，照顾者应该敏锐的观察出来，并且给予立即的正向鼓励。
  三是提升沟通意图。沟通意图的培养需建立在各项需求的无法满足。照顾着需要提供孩子无法完全自我满足的沟通情景，并且适时以假装不懂或是不急于立即回应的方式引发满足他所有的需要，并且不要再孩子以拉手方式要求时给予相应，让孩子主动以眼神注视沟通者时，才表现出了解的意思。
  四是提升沟通效度。沟通效度的提升将以上沟通方式、沟通功能、以及沟通意图三者关系建立连接。此外，孩童的互动除了语言的教导与沟通外，更要强调其他非语言性的互动沟通。在于孩童互动时/前，须要求孩童有眼神接触与面对面行为后，方开始进行口语互动。
   可观察孩童的行为，找出其他非口语沟通的可行管道，诸如特定姿势、动作、手势、位置、甚至声音等等。诸如有些孩童害怕时会以搓手表示。行为种类与意义视不同孩童个别而定。但藉由对于行为的观察与了解，可以帮助照顾着与孩童间的沟通与互动，并进而引导与改变其沟通行为与模式。
  促进孩童主动表达频率，藉由先前教导之词汇、发音以及辅助手势，经常与普遍地应用于日常生活互动之中。尽量避免过度保护或预先猜测的协助动作，务必要求孩童清楚表达之后（口语、手语等并进）方才给予并满足其要求。   
若孩童在手语清楚表示之后但唯有主动之口语表示时，可回应孩童了解其意思，并再次示范标准的沟通模式（含口语和手语）并鼓励孩童务必要模仿发音（能主动发音为主要，能否正确发音为次要）。
  
  3、社交互动发展
   一、改善生理与智力发展与成熟程度。身体机能与动作行为受到限制或发展迟缓等等，都会影响个人的自我概念发展与同伴们的接受程度。而认知能力更直接影响儿童的观察、分析以及模仿他人行为的进程发展。此外，语言功能的提升与发展亦可增加儿童游戏的复杂程度，加深孩童与他人沟通的品质。
二、强化自我概念。儿童对自己的感觉与信念会影响着他们处理人际关系的品质与成果。建立个人的重要性与成就感能促使孩童更主动自信地与人交往，而藉由培养孩童相信自己的能力可使他们能更有效地解决社交互动上所出现的种种问题。
  三、增加与同侪的相处经验。孩童会藉由在日常生活中与其他同侪的接触经验，透过观察、模仿以及冲突等过程、快速且有效地学习到各种社交的技巧。而藉由与兄弟姊妹们的生活共处，亦可促使孩童学习如何相互照顾、妥协、忍让、以及分享等能力；此外，藉由与同学、朋友的交往与互动，更是孩童学习轮流、遵守规范与认识社交礼仪的大好机会。
   四、合理的期待与要求。父母为孩童社会化过程中最重要的影响者，家庭的环境、父母的期待以及对孩童的照顾与限制，都会影响孩童的社会经验取得与社交行为发展。父母必须依据孩童的发展进程，逐渐给予机会培养其独立自主的能力。使他们学习照顾自己，与他人和谐相处并遵守社会常规。
  五、照顾者的良好示范。学校与家庭都是教导孩童成熟行为的理想场所，照顾者不仅是知识的传授者，也是孩童的管教者以及发展行为认同的对象，照顾者在日常生活中所表现的感情、态度、行为以及问题解决技巧等等，皆是孩童模仿学习与潜移默化的重要对象与素材。

快乐小鱼

      转自黑眼睛，谢谢雨时妈妈。

      ZT

郭釢玉医生讲评录音整理：
  日常生活中要多用戏剧游戏的方式来帮助她。当然不是娃娃式的角色扮演，而是真的进入那个角色里面，真正的投入。可以用DV拍下来，促进她自我修正的类化。
  不是让她仿说，而是让她感觉自己在当下应该怎么说。增加她社交互动的成功。用提示，不要太多指导语：“如雨时你怎么说。”不要这样子，要像一个小天使一样，在她耳边说话。使她能自己知道当下该用什么语言取得社交沟通上的成功。
  常找几个包容心强，人格特质比较友善的伙伴来发展亲密关系。送一点糖果，鼓励她们帮助雨时，成为雨时的好朋友。在这个过程当中，你要象一个大姐姐一样，让小伙伴觉得跟雨时妈妈在一起有好处，有吃的，有好玩的。要尽量在她的班级当中找一个，最好是两个小伙伴，做这些亲密关系的培养。
  亲友不太合适。因为太了解她。

郭医生回答我的提问：
  一、雨时总是以我们说她的话来反驳。比方说我说她乱画，她立刻说：你乱画！这种情况下我该怎么教她表达？
  郭医生：这是她反驳的方法。她理解的“你乱画”是为骂人，而不是把这话与事件联系起来。你就这么说：“我没有乱画啊，你看。是你才在本子上乱画了！”她自己会知道，你确实是没有乱画的。你要把话语与事件联系起来。让她明白。

  二、雨时越急越不会表达，有时啪的把东西扔了，人跑走了。这时可不可以象小天使一样在她旁边教她怎样正确表达？
  郭医生：情绪来的时候教语言很难教。负面情绪来的时候，要待她冷静下来。冷静下来后再为她修正。

  三、雨时常常以问的方式来期待我们说出她想要说的话，实际上她自己能表达出来。比方说她摔了一跤，不直接告诉我：妈妈我摔了一跤。而是说，妈妈我刚才怎么啦？然后等待着我说，你摔了一跤。这是为什么？
  郭医生：是在日常生活中，你们总是以问话的方式开启话题。开启话题的方式很多。不要总是问问题。要改变。（后来我仔细听了一下我们的录音，确实，不论是我还是雨时爸爸，还是家人，大多都是以问问题的方式和雨时开启话题的。所以她学会了这样）。

  四、怎样和雨时聊天。
  郭医生当场示范。
  郭；哎呀我们不是昨天有去海底世界吗?嗨，听说你有去海底世界啊?
  雨：是啊。
  郭：雨时请坐，我想跟你聊。你的衣服很漂亮呢！
  雨：还是我在新化买的呢！
  郭：啊，新买的。（郭医生没听懂）我喜欢上面的蝴蝶结。在衣服上面呢。
  雨：是可以拆开的。
  郭：可以拆开的吗？我不知道。我看看。不行啦，你乱说，是缝死的了。
  郭：听说，你有去海底世界啊？
  雨：有。
  郭：真的，我好想去啊。
  雨：是啊。
  郭：一定很好玩啊。
  雨：当你去到海底世界的时候，你会看到一个大的海底隧道，你就会说：哇，好漂亮的海底隧道啊！
  郭：海底隧道啊，我没有去看过哎。我看看。可是我工作要到六点以后。六点以后！可是六点以后很晚了，关门了怎么办？
  雨：下午。
  郭：可是下午我没空吗。
  雨：可是你可以去跟人家请个假。
  郭：对了，我可以去跟人家请个假，这样我就可以去了。你真棒，给了我一个好主意。谢谢你，我的好帮手！
     唉，我好烦恼啊。雨时，我好烦恼啊。
    我烦恼的是，即使我可以去海底世界，我也不知道怎么去啊。谁可以教教我啊。墙壁？
  雨：（不知所措，不知该怎么安慰郭医生）。别。
  郭：啊？桌子？她吗？妈妈你可以教教我。
  我接话：我也不知道。
  郭：雨时怎么办啊。
  雨：你可以搭一辆车啊。
  郭：我不知道哪种车。地铁吗？哎呀，雨时你想睡了吧。
  雨：不是。
  郭：来吗，原来是坐地铁啊。坐到---坐到---坐到----坐到睡着。
  雨：不是。
  郭：坐到----坐到----雨时，你不喜欢我了，你一定不爱我。我那么喜欢跟你聊天。坐到哪呢？你知道吗？你知道坐到哪呢？
  雨：目的地。
  郭：我知道了，坐到海洋世界的目的地。坐地铁，到海洋世界的目的地。我知道了，下午我去请个假，出门搭地铁，然后坐到海洋世界的目的地。就可以看到你说的海洋世界的隧道了。
  雨：是啊！
  （非常高兴与郭医生击掌庆贺）

  郭医生又当场示范了一些另一个主题聊天活动。
  郭医生评价：跟雨时可以很轻松的聊的，因为她脑袋里有东西。尽量引导她说，即使她总是是啊，好啊也可以。量要大，要多。这样日积月累跟人家的沟通才会改变。

  仁者见仁，智者见智。我是觉得听郭医生的语言讲座及后面的语言评估讲评，收获是非常大的。给我释疑解惑，并且大大纠正了我曾经的错误方式。改变起来我还非常不适应。但正是因为听了讲座，我才开始懂得如何选择故事书。完整的故事文法应该是怎样子的。在讲故事的时候我要如何更多的引导雨时互动并看图讲述。而以前，我还困惑过雨时能识字了为什么不自己看字，只是看图。但现在，我觉得看图未尝就是坏事，至少这样可以增加她的理解。论剑回来，我们每天讲一本《鼹鼠的故事》，都是以接话或者停顿的方式讲完的。讲完后，雨时基本上能自己阅读并且能在偶尔提示下复述出故事的主题。我收获最大的还有如何与雨时聊天。郭医生现场示范让我启发很大。感谢郭医生！

快乐小鱼

     熹儿妈妈，十月真会来？不骗人？
     呵呵，小鱼和熹儿比，只有身高一个优势。倘若你我都不帮忙，那么小鱼就只有输了。只不过，也许有奇迹出现？小鱼吃了什么仙丹妙药，一下就好了。哈哈哈，等待今晚做梦时吧。
    小王子妈妈，那个虎娘童鞋撞墙真的是厉害，啥时带着筱筱来东莞好好和她套套近乎？必要时，让小王子牺牲一下，把狮子搞定，虎娘就没辙了，到时，啥秘籍都传授给你了。哈哈。

     今天看到肖老师录的一些小鱼午休前的状态，小鱼很游离。我下定决心搬到幼儿园附近住，小鱼没有时间给我浪费了。下一阶段，我需要好好的整理一下思路和目标。我需要戒网戒电视了。

     最近完全没有灵感没有方向，对自己，对小鱼，感到迷茫极了。幸好，幸好，杨教授下周二来了。

     今天在公车上，突然想起自己的回忆里，好像尽是些不快乐的事。难道，我真的没有什么快乐的事值得我回忆的？是我受到的创始太多太重，还是，我就是一个狭隘的人？不明白，不明白。

     

   

老虎娘

我也觉得有经常要充电的时刻，下周见面跟教授聊聊，你就思路清晰多了。

小米妈妈

我也是，每次都会觉得小米有新的状况，每次都需要教授去指点迷津。

我是个不轻易相信权威的人，因为身处媒体这一行，看多了招摇撞骗，看多了太多所谓光环明星的真实一面，看多了所谓英雄的倒下。凡事画个问号，已经成为我的思维习惯。不这样，做不了一个出色的媒体人。

但是，对教授，我佩服，我敬重，我五体投地。

蛋妈

鱼妈，你好幸福，又可以见教授了。

快乐小鱼

     虎娘，你说的很对，我们确实需要常常充电才行。
     小米妈妈，杨教授可谓是小鱼的第一贵人啊，我对他亦是非常的敬重佩服。我一听到别人说他的闲话，我心里就会怒血沸腾。
     蛋妈，是啊，我真的好幸福，小鱼若不是这二年一直跟着杨教授做个案，恐怕不会进步这么大。

     

快乐小鱼

    7月16号，我看到肖老师拍的录像，小鱼表现很好，我的心似乎一下松弛了。我开始想象小鱼已经具备一定的自我学习能力，小鱼会越来越好，我的训练开始慢下脚步。
    8月初，小鱼生病，4天高烧不退，吃了几天的抗生素，并输了二天液。
    8月12号，我和小鱼去杭州。13号生日，吃了一小块生日蛋糕；而且，那几天都是在饭店吃的饭，菜都很甜。
    8月27号，小鱼升大班，换主课老师，并有一部分同学有变动。

    周一早上，小鱼看到小朋友哭，拿书去砸小朋友，情绪有点激动
    周二早上，小鱼看到小朋友哭，让老师拿拖把打小朋友。老师让小鱼自己避开，去看书。小鱼去了，情绪也稳定下来。
    小鱼看到哭声动手打人的问题，本来这二个月都没有了，为什么又突然死灰复燃呢？（或者，就是一个火山口）
  
     早上在幼儿园，小鱼想把胶泥装进书包带回家。老师不从，他一个上午都在闹，闹到钢琴课都没上。
     自杭州回来，午睡只睡了二三天，而以前几乎天天都睡。
     晚上的睡眠也很不好。到了下半夜，常常抠手抠得厉害。
     在幼儿园的状态比以前游离很多。肖老师形容，整个人的灵魂都不见了。
   
     傍晚在幼儿园，二个小朋友和小鱼组成的一个游戏团体，小鱼表现越来越好，笑容越来越多。
     在机构的表现也不错。

     我在找原因，为什么，一个月前和一个月后变化这么大？为什么？
     因为抗生素？开禁？
     因为换老师？
     因为我自己的放松而带来的恶果？
     因为感统停了？
     也许都有一点点，然后积累爆发。

     下午，突然感觉头脑一片空白，就连和肖老师的谈话，也都不记得了，空的我自己都觉得有点可怕。如果，这时，生命也突然停止了，那该多好啊。。。。。
     不过，为了小鱼，我不会投降！
     
     
     
   
     

小小鱼儿

好好睡一觉，消极情绪就会一扫而空，明天会有新点子出现的，继续加油！

快乐小鱼

下面引用由[U]katelam[/U]发表的内容：

你别吓唬我啊，搞这么刺激的字眼，小心下次我也用啊。

你列的几条我觉着有几条可能性很大，都是需要时间解决的，第三条是不是有点自虐倾向了，我也见过你在很放松的心情下，小鱼进步很大啊，别太自责。

...

     小王子妈妈，我真的做的太不够。我心里完全没有目标没有方向。因为学历低，也不太看的进那些理论书。我只靠自己的那一点小聪明，迟早江郎才尽啊。
     明天太阳会继续升起，我也会继续带着小鱼快快乐乐的走下去。。。。