<<攻心为上>>自闭症儿童的心理特征和训练实用手册

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第六章: 基本心理特征

15:抗压能力薄弱

[网络上未见其名的关于爱斯伯格症的文章]

具有AS的儿童通常具有胜任常规教学的智力，但却没有应付课堂要求的情绪资源。这些孩子很容易因其刻板而产生应激反应。他们自尊低下，常常苛于责己，不能容忍犯错误。具有AS的个体，特别是成人有抑郁倾向（有证据表明，具有AS的成人抑郁的比率很高）。他们在遭受应激或挫折的时候，常常会发脾气、感到愤怒。具有AS的儿童很少放松，当事情并不如其刻板的观点一样的时候，就很容易受不了。他们很难于同他人进行互动，很难于应付日常生活中要求。

　　提出的建议：

　　1、提供高度的一致性来防止其情绪失控。在日常生活常规有所变化要为这些孩子作准备，以降低应激水平（见“抗拒变化部分”）具有AS的儿童面对迫不得已的变化或意料之外的变化时，常常会感到愤怒、恐惧和沮丧。
　　2、在应激使他无所适从的时候，教会他如何去应付，以孩子情绪失控。在其感到沮丧的时候，为他列一个非常具体的、能够按部就班执行的清单。（例如：1、深呼吸三次；2、慢慢地将右手的手指数三遍；3、请教特殊教育的教师，等等）。在这一清单上就包括令其感到舒适的仪式化行为。将这些步骤写卡片上，将卡片放在儿童的口袋里，以使能随时拿到。
　　3、反应在教师声音中的情绪应减少到最小程度。在同这些孩子互动的时候，应该平静、可以预料、实事求是，但同时出应清楚表明自己的同情和耐心。亚斯伯格是一个精神病学家，AS因他而得名。他指出：“那些不明白有必要教给[具有AS]学生那些似乎是显而易见的东西的教师，就会感到不耐烦，就容易生气”。不要指望具有AS综合症的儿童能理解教师感到悲伤或抑郁。同样，他们也不能知觉到他人的感情，他们也不能意识他们自己的感情。他们通常掩盖其抑郁，否认其症状。
　　4、教师应该对孩子在行为上的变化保持警觉，因为这可能表明其抑郁，应该注意诸如更加混乱、更加分心、孤立、应激阈降低、持续疲劳、哭叫、声称要自杀等等行为表现。在这种情况，不要轻易相信儿童说他自己很好的说法。
　　5、向儿童的治疗师报告这些症状，或者介绍其接受心理健康辅导，以便评估其抑郁水平，并使其得到必要的治疗。因为这些孩子自己不能评估其情绪，也不会从他人处寻求安慰，抑郁症应该尽快得到诊断，这是至关重要的。
　　6、具有AS的少年特别容易抑郁。青少年高度珍视社交技巧，而具有AS的学生意识到自己的与众不同之处，他们难于形成正常的人际关系。学业上的任务也变得越来越抽象，具有AS的少年会觉得作业越来越难，越来越复杂。在某种情况下，教师会发现具有AS的学生在面临数学作业时不再哭了，就会以为他做得更好了。但实际上，其随后在数学方面组织化程度下降、生产性下降是同其进一步退回到内心世界以逃避数学作业是相应的，因此，他根本没有做得好一些。
　　7、最重要的是，每一个具有AS的少年都应该有一个确定的支持小组的成员每天至少为他检查一次。这个人应该每天同他见一次面，或者从其他教师那里收集信息来评估这个孩子的表现。
　　8、一旦发现具有AS的在学习的某一方面存在着困难，就要马上施予援手。同其他孩子相比，这些孩子遭到失败时很快就会不知所措，反应更为严重。
　　9、具有AS的孩子情绪上十分脆弱，需要将他安置在高度结构化的特殊教育教室里，为其提供个别化的学业计划。
　　10、这些孩子需要一个能够看到自己是有能力、看到自己是生产性的学习环境。与此相应，如让他随大流，他们就不能掌握概念，也不能完成作业，这只会降低其自我概念，促使其退缩，使其发生抑郁障碍。（在某些情况下，应该给具有AS的儿童以个别的帮助，而不是安排进行特殊教育。个别帮助能能够给予其情感上的支持，提供结构和持续的反馈。）
　　11、具有AS的孩子遭遇环境应激时，容易不知所措，他们在形成正常人际关系的能力很差，因此 ，毫不奇怪，他们是“脆弱的、幼稚的”。与正常的孩子相比，我们马上就会意识到，具有AS的孩子是多么地与从不同，就会意识他们得作多大的努力才能生活一个得不到承认的世界里和希望他们服从的世界里。
　　12、在帮助具有AS的孩子同其周围的人相处的过程中，教师起到重要的作用。因为具有AS的孩子常常不能表达他们的恐惧和焦虑，因此，一个重要的成人的帮助使他们感到放弃内心安全的幻想的生活而生活在充满不确定的外部世界是是值得的。在学校里为这些孩子工作的专业人员必须为其提供其缺少的外部结构、组织和稳定性。最为重要的是，要采用创造性的教学策略来教育具有AS的孩子，不仅要帮助其取得学业上的成功，也要帮助他们感到同他人并不那么疏离，使减少在日常生活的要求面前的不知所措的感受。

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第三章:社交心理

9:喜独处,不合群

[网络上未见其名的关于爱斯伯格症的文章]


独自玩耍
孩子的玩耍方式反映了他们对自己社会体验的理解。孩子们会探索如何去玩玩具和其他物件，重演自己经历过的事情。自闭儿的玩耍能力也是了解他们理解内容的一扇窗口。他们重复的玩耍方式，反映了对创造性玩耍的理解非常有限。这个观点通过一个针对100个自闭儿活动爱好的非正式调查得到了证实。最常见的反馈包括：玩肢体游戏、玩电脑、看录像带、看书、玩拼图，以及精细把玩的游戏内容（Quill，1997）。这些游戏，都是可以用同样的方式一遍遍来玩的，或者某些信息总是会以同样的方式重复出现（录像带）。下面的场景也表现了这些特点：
        3岁的John能够独自玩上几个小时。每次他玩沙子的时候，总是让沙子从指缝漏下来；每次玩积木，总是排成精确的一排；每次看书，总是逐页去数页码。在各种情况下，John的游戏总是由可以预见的行为组成的。

5岁的Eric喜欢玩小汽车，但是玩法和同龄的其他小朋友不一样。Eric的玩耍方式可以描述成“一个玩具，一个动作”。Eric专注在小汽车的一个特性上，并且重复一个动作。正常的孩子通常会对小汽车能干些什么感兴趣（比如，开汽车，快快开或者慢慢开），或者和其他玩具联系起来（比如，用来运人或者运货），但是，Eric只会重复地旋转汽车轮子。

6岁的Polly独自玩的时候，会很精细的重现书本或者录像带里面的内容。他按照故事书中一行行的描述，用玩具来重演故事。重演过程每次都准确一致。

4岁的Justin正在学用多种方法来玩橡皮泥。一开始，他喜欢把橡皮泥切成小球，然后排成一排。他的老师和学龄前的小伙伴们，教他可以用各种动物和字母形状的模具来做出各种东西来。老师没有直接参与活动的第一天，她观察Justin在用字母模具玩。几分钟后，他就用橡皮泥拼出了Mighty Joe Young，这是他最喜欢的一部电影的名字。

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第四章: 阅读心理

[网络上未见其名的关于爱斯伯格症的文章]


　　具有AS的儿童通常具有中等到高于中等的智力（特别是在言语方面），但是缺少高水平的思维技巧和理解技巧。他们通常十分缺乏想象力，他们的表象是具体的，抽象能力很差。他们学究式的谈吐风格、十分丰富的语汇会给使人误以为他能理解自己所说的一切，但实际上他们只是机械地模仿他们所听到的或读到的东西。具有AS的儿童常常具有超常的机械记忆能力，但其本质上是机械的，也就是说，他们象一个录音机一样按预先设定的次序作出反应。其解决问题的能力很差。

　　提出的建议：
1、其提供精心设计的高度个别化学业计划，使其不断取得成功。具有AS的儿童需要更多的鼓励以使其不顺从自己的冲动。学习应该是能得到奖赏的，而不应该是令人焦虑的。
2、要因为具有AS的孩子重复他刚听到过的东西就假设他已经理解了。
3、如果所教授的概念是抽象的，就需要多加解释，并努力简化这一概念。
4、利用其突出的记忆能力：提取有关事实的信息常是他们的专长。
5、他们通常难于理解情绪上的微妙之处、意义的多重性、以及小说所呈示展示的关系。
6、具有AS的儿童的写作通常是重复性的，从一个主题转移到另一个主题，并且误用词的含义。这些孩子常常不能理解普遍知识和个人观念之间的区别，因此他们会假定教师会理解其有时是晦涩的表述。
7、具有AS的儿童通常具有很高的阅读再认技能，但语言理解能力却很差。不要因为他们能流畅地阅读就以为他们已经理解了他们所读的东西。
8、由于具有AS的儿童不会努力学习其不感兴趣的事情，因此，其学业成绩通常是差的。应该明确而坚定地要求他高质量地完成作业。应该要求他在规定的时间内仔细地完成作业。应该要求具有AS的孩子在课间或其做自己感兴趣的事的时间订正其做得不好的课堂作业。

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第一章:注意力问题

2:共同注意力的缺乏

[心理師 呂俐安]

但是他們也有一些令家長或老師比較困擾的地方，一般我們會覺得自閉兒他們的joint attention（胚兒性的注意），就是配合我要求他注意一個地方，也就是配合性注意較差。而通常他們的注意力表現也是很奇特的，譬如說他進入一個情境裡面，他很快就可以注意到他想注意的地方，而且只會去注意他想注意的地方，一旦他找到他想注意的點，要轉移就不是那麼容易了，對其他的刺激就常聽而不聞或是視而不見。譬如他很喜歡看廣告，他看廣告的時候你叫他，他就不理你。另一個相關的特質就是他會在情境的轉移上比較困難，最好要先給他一些預告。

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第一章:注意力问题

5:在外界影响下易于分心


[心理師 呂俐安]



有時我們知道他會去注意特定地方，會是很好的互動點，但是他有興趣的點太少，一般自閉兒的興趣廣度都很窄，很多家長或老師覺得這應該是需要協助的一個地方，另外我們看到的不同的注意力的表現，有些自閉兒的注意力很容易分心，好像缺乏某一種過濾器，像他們在寫功課的時候，出現任何新的刺激，他們就會一直分心。所以對大多數的自閉兒來講，在一般的課堂上是沒辦法專心上課的，他們對知識的吸收大部分是靠私下的學習。而在課堂上沒有辦法專心上課的，在學齡前很容易被認為是過動兒，我們在臨床上看到很多這樣案。我們在臨床上看到很多這樣的個案。

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第六章: 基本心理特征

14:不善于理解情感,更不善于表达情感

[心理師 呂俐安]

最後來談談這些孩子的情緒表現，自閉兒一般會有情緒的表現像生氣、害怕或難過，甚至有些孩子會表現忌妒的情緒，但是一般來講他們生氣、害怕、難過這種比較粗的，比較基本的情緒表達可以很清楚，比較細微的像羨慕、或驕傲、幸福的情緒就很少看到。有時他們對別人的情緒也很敏感，不過通常是要跟他自己有關的，譬如說他很在意媽媽，媽媽有沒有生氣他就能夠敏感的注意到，至於其他人的情緒敏感度就大大的降低了，如果說要讓他知道你的感受，要表現的比較明顯，甚至清楚的跟他講，他才知道你有這樣的感覺，他們對情緒的發展是比較慢、察覺力也比較弱，加上認知的關係，情緒方面比較不能夠自己處裡，需要家長或是老師教導。把處理的步驟清楚告訴他：你現在是怎麼樣的情緒，譬如生氣了，就要他知道他生氣了，再來是生氣了可以大聲叫一到十，也可以大跳，可以跳二十下或是怎麼做，就是情緒處理的方法也要明確
教導，等他覺察到處理技巧然後再反覆練習，就好像是一套程式進去。

方静

我还以为我怎么可能可能把这么好的帖子漏过去了呢，刚才翻到最前面，才知道是今天才帖的。谢谢冯斑竹，我一定整理一些感想出来拥护你。
如果有一天真出书了，能否把我的名字署上？

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第六章: 基本心理特征

4:焦虑(不能放松)


[Noah]

也許我們的方法比較特別﹐下雨的時候我寧願帶他在樹林裡淋雨(當然要看天氣)﹐下雪了我會把他放在一個雪堆上面﹐即使他在一英尺厚的雪裡面爬來爬去的也不阻止他﹐不是鍛煉﹐我不在這種時候讓他學什麼﹐僅僅教會他放松並且出於一種安穩的環境裡。很多這種孩子不能放松﹐他們不會尋找娛樂﹐不能理解美妙﹐但是自然環境卻能輕易做到這一點。不要僅僅在週末或度假的時候才這麼做﹐你隨時都能﹐你會發現他逐漸開始平穩並且對一些東西產生興趣。他甚至會開始問你問題

[WXF]

我们家淇淇前些天也学会了用"无所谓",主要是为了让他缓解一下,不要做了错事的时候太紧张,太情绪化.比如,摔坏了杯子碗之类的东西或是把杯子里的水洒在地上的时候,他会非常紧张,流着眼泪会说:"再买一个新的吧."或问:"这个水能不能喝?什么时候能喝?喝了就会怎么办?"我不知道为什么他会那么紧张,其实我们没有一个人责备过他!都是安慰的话,"无所谓啦,再买一个新的就好啦!""无所谓了,再重新倒新的水就可以了."慢慢地,现在他也会说"无所谓"这个词,也会用得恰到好处.只是情绪仍会激动.


[VIVIAN]

我儿子容易紧张。他的语言理解能力比较差，而语言表达还处于萌芽状态，往往会用多动或发怒来缓解自己的情绪。另外我们也发现他可以从非常平静的状态一下子转入极度兴奋的状态。我们现在通过对他生活安排有预见性，对他各方面能力的提高以及对情感的解读来帮助他。

就淇淇的情况我有几点想法，您看看可不可行：
1.当意外发生时，帮他表达他当时的感受并帮助他处理。比如说水洒了，您或许可以说：＂你不小心把水洒了？你很难过。＂（如果他有问题，要先回答他的问题）＂没关系。我们先把地上的水擦干。＂＂我们再倒一杯。＂＂我们下次小心一点，好吗？我们可以用两只手拿杯子，这样就不容易弄洒了＂。。。
2.当同样的事情发生在您自己的身上，告诉他您的感受，让他了解您是怎样去处理的。
3.您可以教他人的各种情感（通过图像，通过生活中的例子。。。），当他能了解自己以及他人的各种感受，他会比较容易控制自己的情绪。淇淇的语言表达能力不错，可帮助他学习用语言表达自己的情感。

何子

    这几天我在忧虑中，却不知冯斑这里动起手来了，真是佩服你的快速。看那么多的资料，还有这么多的贴子整理，真是一目十行，扫视的速度。我看一本书怎么那么慢？

    有关AS的情绪，是我特别关注的，也想把家里这位AS的表现写出来。我至今还没有找到特别好的应对方式。天天跟他在一起，再一次全方位地体味他的“特别”，不像上学的日子有时泡在学业里，或因他在学校可以暂时忘掉一会他的问题。他的EQ之低，令我担忧。

    一定尽可能将实例奉上，以展大AS的真实面貌，和大家一起讨论处理的方式。
   

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第七章: 恋物情结

2:迷恋父母亲的身体某一部分

[vivian]

哥哥喜欢抱着我闻我的头发,只要发现我坐下来或蹲下来,就从后面扑上来抱住我.有时真有点吃不消! 想想将来他长大了,我这副老骨头恐怕会被压散掉,就不允许他随意抱我.想抱妈妈就要求,而且要从正面抱妈妈.刚开始他很生气失去这份专权.几天下来,倒也习惯了.何况现在即使妈妈不坐下来,也可以要求抱抱.目前我还是有求必应,他每天都要抱上十几二十次.真不能想像他就是那个两三年前,碰碰手都不愿意的男孩.现在抱在怀里的不再是一块硬木板,而是软软伏在你身上的小肉球.妹妹虽然小,反而没那么喜欢被抱.不过妹妹比较胖,妈妈喜欢追着她要抱抱!

[wxf]

我们家淇淇想抱我的时候更肉麻一些,"妈妈,我想死你了!"其实他抱我的目的是想摸我的脸!因为我怕他随便摸其他小女孩的脸,所以严禁他摸任何人.所以最多抱我的时候趁机用自己的小脸蹭我的脸.这也应该是皮肤饥渴吧?妹妹看到我,就喜欢撒娇要妈妈抱,别人都靠边,连摸摸都不可以.

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第七章: 恋物情结

1:迷恋特定的玩具或生活用品

[zouwen]

对于他恋枕头的习惯，我们也没有刻意地改变他，现在比以前好了些。以前是不论白天晚上有事没事总是抱着，很孤单的样子。现在玩的花样多了，大人的干预也多了，基本上是睡觉的时候才找。不过，枕头芯和枕头套他都不让换，曾经也象你们一样，换过，但非要换回来。如果晚上特别困，有时不需要枕头也能入睡。但我们回老家或是外出旅行是一定要带着，担心他在外面不适应不睡觉。

刚刚跟阿姨通电话，得知小儿迷恋了几年的小枕头，被阿姨轻松地换成另外一个完全不一样的（填充物和布面质地以及布面花型都完全不一样），小儿居然很平静地接受了。这在以前是想都不敢想的，没有小枕头就无法睡觉，因此，外出旅行、回老家我们都背着这个小枕头，这可是跟随他南征北战好几年的贴身物呀。
我想，这归结于他理解能力的提升，刻板行为的改善。
儿子最近总是让我惊喜，真为儿子高兴。

[冬妈妈]


我儿子也是留恋一个枕头，什么时候都要抱着有事没事把头埋在里面，如果给他藏起来，他会四处找连觉也不睡，非找到为止。
看来强迫是不行的，我妈妈就把那个小枕头拆了留下枕头皮，然后找个普通的枕头用旧的枕头皮作枕巾给他用他先是找后来找不到，就也用了。但现在走到哪都要带着这两样，慢慢撤掉枕巾，试过几次没有怎么哭闹。但夜半醒来还要找，怕他不睡还得给他。等枕巾撤掉后，我就给他不停地换枕头相信这个毛病应该可以改过来

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第五章: 生活中的心理障碍

2:衣着


[zouwen]

神奇的熊猫糖
康康可以穿着衣服睡觉了。当接到阿姨的电话，知道这个消息的那天晚上，我和康康爸爸象过节一样的高兴，准确地说，是比过节还要高兴。
在长达几年的时间里，无论春夏秋冬，康康睡觉必须脱掉衣服一丝不挂，通常是等他睡着以后再给穿上，有时候根本就穿不上，要不就是半夜醒来立即再脱掉。由于理解能力有限，他不知道哪种场合不能够这样，比如，在火车上，在长途汽车上亦如此，多少次让我们尴尬不已；青岛的家冬天没有暖气，因此感冒不知多少回。这个问题是令我们头痛不已的头号问题，这几年，想尽了办法，无论是软的还是硬的，都试过了，统统不见效，始终未能够改变他的这个习惯。却没有想到，被方老师的熊猫糖轻松搞定，以至于后来我们称这个熊猫糖为神奇的熊猫糖。
前些日子，康康感冒了，方老师知道后问阿姨，是不是晚上没有盖好被子，当她知道康康是光着身子睡觉以后，大为吃惊，非常坚决的说，必须尽快改掉这个毛病，否则以后上学要住校怎么办（我们当时还想，上学住校，这可是想都不敢想的）。并且立即跟康康谈话，告诉他，晚上睡觉一定要穿衣服，否则会感冒的，如果穿着衣服睡觉，明天到学校就可以吃熊猫糖（我们同样认为，跟康康这样的谈话是很可笑的，因为，他根本不可能听进去）。康康答应了。晚上洗刷时候，阿姨提前给康康打预防针，说，晚上要穿着衣服睡觉，明天方老师奖励熊猫糖，康康答应了。但临睡觉的时候，又反悔了，阿姨做了工作以后，康康提出一个交换条件，要在有电视的那间屋睡觉，阿姨答应了他的条件，并且，半夜还起来开了电视。第一天初战大致成功。第二天，方老师兑现了她的承诺，奖励康康熊猫糖。第二天晚上，事情的进展就顺利了许多，不但穿上衣服，还睡回了自己的床，并且记住了阿姨的话：睡觉穿睡衣，洗刷后很爽快地换上了睡衣。尽管半夜醒来很自然又将衣服脱掉，但当阿姨告诉他方老师说的要穿上衣服睡觉，明天可以吃熊猫糖，又听话地穿上了。之后到现在半个多月了，一直非常正常。
这件事之后，我也在反思，却始终不是很明白；这么困难的一件事，为什么竞然如此轻松地做到了，轻松得让我无法相信并且始终想不明白。
当然，我们的思想确实存在问题，比如，我们总认为孩子几乎是无法正常交流的，象方老师这样跟康康正式地谈话，我们从心底认为是比较可笑的事，却没想到我们是真错了！康康竞然能够做到他答应的事!
在这里，向方老师道一声：感谢（哪是一句感谢能够表达的）！希望熊猫糖能够继续发挥更大的作用。

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第一章:注意力问题

6:认知上的固执刻板引起的注意转换困难

[摘自<<星星小王子>>]


专心：
我发现我只能一次专心地做一件事，而且有的时候很难停下来，去做下一个工作。当我专心的时候，我不喜欢被要求去做其他的事情。但有的时候专心或记得别人交代我的事情却是一件很难的事。

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第六章: 基本心理特征

8:讲究规则

[zouwen]

最近我还注意到一个小细节，每次我在配药的时候，他都会将我连在一起的一个药盒取下来跟别的药盒放在一起，并且强烈要求我不要放在一起。两次以后我才明白，原来，他的分类方法同我的分类方法不一样。

大约有十几个小药盒装他一天的药，分别按时间贴着标签。比如早饭中、午饭中、晚饭中、午饭后、晚饭后这类药，都是在家服用的，统一装在一个大一些的盒子里放在家里；象早饭后、9点、10点等这些药，阿姨带到学校定时给他服用，但他每次要求将 早饭后 这个药盒取下来，跟午饭后、晚饭后这几个放在家里的药盒放在一起。我按照在家服用和在学校服用分类，而他是按照药盒上贴着的标签内容分类，早饭后的当然要跟午饭后和晚饭后的在一起，只是，他还不具备表达这么复杂的意思的能力。

以他现在的理解能力，他能够理解在家吃的药放在家里，在学校吃的药带到学校，可他还是不能够接受把这个药盒跟其他药盒放在一起的这个现象。我理解的是：我的分类方法打乱了他认为正确的秩序感。

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第六章: 基本心理特征

19:兴趣狭窄另类,专业程度远胜于同龄人

[弓箭]

另类兴趣，与众不同－－

    有一天，我们在苏州附近的同里水乡游玩，在一个卖旅游纪念品的小摊上，小飏发现有卖全国各地的旧粮票，开始死缠烂打要求给他买一套，说是要拿回去作纪念。记得我以前曾经告诉过他：“经济困难时期，各家各户都凭粮票去买粮食，粮食是按量供应的。”没想到小飏真记得，而且不达目的不罢休，最后终于给他买了一套。其他两个孩子一点兴趣叶没有，小飏却如获至宝，爱不释手。

    晚上吃完饭回到酒店，其他两个孩子就急着追电视动画片，这是他们的头等大事，其他一概没兴趣。小飏也跟着回到酒店，三人看电视，小飏却建议看新闻，但少数服从多数，他也只好跟着看动画片。

    在南京紫金山天文台，对一些专业性很强的天文知识，小飏会很认真逐个去看去听，还不停地拍照，也不知道他是真懂还是假懂。大家一起来到播放太空知识的录相厅，有一个孩子实在烦了，早早出去了，另一个孩子则坐在后排边乘凉边看，只有小飏端端正正坐在最前排，目不转睛地把片子看完。我想小飏对天文的兴趣可能开始于他爸爸和他一起看美国火星登陆器登陆火星的电视报道。

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第三章:社交心理

12:难以进行随意性的应酬性的闲聊

[弓箭]

    三个孩子一直坐在车后排，一路上不停地说啊、笑啊。其他两个孩子很会编故事，一路不停地在瞎编一些无聊地故事，都是些如猪屎、牛屎、笨蛋或妖精之类的，小飏就一直插不上嘴，经常只好傻乎乎地跟着笑。有时轮到小飏讲了，小飏根本编不出，就被人笑话，急得直哭：“你们要教我一下，我讲不出来嘛。”

    的确小飏胡编瞎搞的能力比人差很多，平时讲话也极少涉及世俗人情之类的东西，看似高雅，实则社交能力不行也！

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第三章:社交心理

8:社交中对愚弄,嘲笑,作弄,欺谝行为和意图的不理解

[弓箭]

飏飏妈妈记录： －－母子华东游：不懂逗人和被逗，不会胡编和乱搞－－

    小飏和其他两个孩子一路上玩得无比开心，但看得出小飏相比之下单纯很多、幼稚很多，明显不如另两个孩子成熟老练，社交上处于被动地位。一路上其他两个孩子会逗他，会搞恶作剧，小飏听不懂，看不明，会气哭，会伤心，会说：“你们不能这样对我，要考虑我到感受”。小飏在和别人玩的时候很较真，经常搞不清别人的欺负他还是在开玩笑。

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第一章:注意力问题

4:沉溺于细节而注意不了整体,只见树木,不见森林

[选自徐光兴"雨人的秘密"第15页案例]

"玩积木时,母亲从旁提醒他,他口里反复念叨"听妈妈的话",眼睛时常注视地图.在摆积木的过程中,发现一块积木上有印痕,他盯着看了好一阵,并不停地指给母亲看."

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第六章: 基本心理特征

8:讲究规则

[选自徐光兴"雨人的秘密"第30页爱斯伯格医生的案例]

赫罗在计算方面思考方式奇特,独创,也与常人不同.
下面来看他"自闭的独创性"计算方法:

"27+12=39",如何处理呢?他答:"12的2倍是24,12的3倍是36,记住数字3,27是12是2倍大3,39是12的2倍大3".
"58+34=92",答:"60+32的方法就容易懂了.我一直是以10为单位计算的."
"34-12=22",答:"34+2=36,再减去12等于24,24-2=22.我想这样做法速度更快些".
"52-25=27",答:"25的2倍是50,加2是52,所以25加2是27."

这就是赫罗令人倾倒的独特计算方法,然而不管其多么巧妙,由于手续复杂,常常会导致错误的结果.学校所教一般是从1位数到10位数移动来进行加减运算的方法,赫罗根本不当回事.这就是自闭儿童为什么在学校成绩不好的原因.他们不能学习大人们给他们创出的计算方法,他们的所有学习成果必须依靠他们自己的思考和经验"重新独创",这就是为什么许多高智商的自闭症患者是"白痴天才"的原因.

小钦