<<攻心为上>>自闭症儿童的心理特征和训练实用手册

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第六章: 基本心理特征

9:非左即右,黑白分明

[康康妈姆]

其实有时觉得这样的孩子也挺有趣的。是非黑白界限分明。开始时上课跑得很远去玩，上课迟到也不报告就上座位去。后来他爸爸说：你下课，上个厕所，就在一楼玩三分钟，二楼上下二分钟，这样就不会迟到。真灵，康康记住啦，基本上这么做，不迟到了。康康很小就认识钟，“时间概念特别强”（其实就是一种刻板），比如在家里让他下操场去玩，他问“多长时间？”，“三十分钟吧”，那他过三十分钟准时就上来了。“多玩会”“说好了三十分钟的啦！”


[方静]

“非左即右”
我现在在看一些自闭症者自己写的书,我想知道他们到底是怎么想的,我天天和石头在一起，但有时他的想法\做法我确实琢磨不透.比如说有一阶段他迷上林心如,集了很多她的相片,晚上还拿我的法国香水往这些相片上喷,但有一天报道说林心如脸上受伤了,他就再也不迷她了,害得我准备的如何劝解他的方案一个也没有用上.最近他非常关注台湾大选,一直希望连宋能赢得大选,甚至要求很多人为这件事情祷告,在香港的时候也找很多人谈对台湾问题的看法在香港的时候也找很多人谈对台湾问题的看法.大选要揭晓那天,他几乎没有心思做作业,看到一开始时都是连宋领先,他情绪高昂.但最后公布是阿扁赢了,他虽然楞了一会,过后补了一句重新验票一定是连宋会赢的,然后这几天就再也不提这件事情了.我以为他会大闹呢,我真的不知道他是怎么想的.小时侯他固执的很厉害的,但现在也难免放得太快了吧.我觉得他总是不在左端就在右端,很少在中间停留的.

[方静]

正如你说的，星儿们真的特别的正直，他们的观点通常都是非白即黑、非左即右，绝对没有混合色和中间地带的。说好听点是纯，难听点就是死板、犟了。
我的信仰已经决定不可以教导孩子钻营、攀爬、敷衍、逢迎，但这不妨碍我教导他说话温柔、婉转，处事温和、灵活。我和我先生经常讨论什么样的生活是真正快乐有意义的，我以前真的很模糊。因为好强，我总是痛苦，所以我先生生气的时候也朝我喊过：与其象你这样，还不如让儿子永远自闭着。现在想想父母的人生观和价值观对孩子的影响太大了，表面上看，好象和星儿谈人生观和价值观有点过犹不及，但事实上我们做父母的人生观和价值观会极大地影响我们如何去教导孩子。

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第六章: 基本心理特征

8:循规蹈矩

[月儿明]

昨天洗完澡，她已经很乖地把水里的玩具都放在池子里，按理说再玩2分钟她就会起来了，可这会，婶婶无意把澡盆的塞子拨了，水流光了，这下可捅了马蜂窝，丫丫大大哭闹起来“洗澡水没有了，我要洗澡水！”半天不能平静，最后不得不再放一点水在盆里，她象征性在躺在一层水上，玩了几分钟才起来了。但这时候，她的情绪又平静了，也很听话。我觉得这段场景正是她处于反抗期的一个反应--她非常想操控一些东西。平时都没有提前放掉洗澡水，她正在按顺序做完洗澡活动的过程中，（洗完---放好玩具---再玩2分钟---出澡盆--穿衣）出现了一个意外情况---洗澡水放光了---她没能掌控这一情况，所以非常愤怒。后来又加了点水在盆里，让她回到熟悉的顺序中，她又变得开心了。


到了9点该睡觉了，我让她关电脑她不干，我把定时器调到1分钟，告诉她: 呆会闹钟响了就要关电脑了，闹钟马上就要响了。 一分钟后定时器响了，她居然乖乖地让我把电脑关了，看来这家伙跟“郑人买履”中的郑人很像嘛，只相信物理的东西。

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第一章:注意力问题

13:非理性的注意力选择性

[秋爸爸]

我家的哥儿俩也是折在“感知觉”上了，应该和耳朵没有关系，当年诊断时，想排除孤独症，我们五官科、神经科能做的检查，包括听力，发音器官，脑电图，CT之类的都过了一遍，没有发现问题。他们对于周围环境中出现的异响，确实很不敏感，似乎觉得与己无关，不需要关心。而正常孩子则很容易就被吸引住，好奇心一下子就能表现出来。但是，一旦是他们熟悉的、关心的声音，比如，一响起电视天气预报的背景音乐南海姑娘，我试过，哪怕声音很小，或者用录音机骗他们，他们也会从别的房间跑过来看。

[月儿明]

丫丫的情况正如秋爸爸所说，经过听力检查耳朵没问题，就是对很多响动没反应，对自己感兴趣的声音很小也能听见，这种选择性让人迷惑不解．

[zouwen]

康康的注意力非常不集中，能够集中的时间也很短，看到他在课堂上心不在焉三心二意的样子，真让人着急。个训课由于是一对一，情况算是最好的，可一堂课中间，小李老师得想好多办法来抓回他的注意力。象音乐课、电脑课、VCD课，他通常是眼睛不看，耳朵不听，眼神飘忽不定，而且稍不注意，起身就跑，总是想着去动钢琴、电脑、电插头，他的注意力全都集中在这些上面了，哪里听得进去老师讲什么。天线宝宝不知看过多少回了，里面的几个人物还分不清楚，音乐课上教的歌，几乎都不会唱（这点估计象我和他爸，先天没有音乐细胞）。哪天要是听到奶奶在电话中说康康今天上课不错，没怎么跑，我们就高兴极了。其实，只要认真听了，他完全能够接受课堂上的内容并且记得非常牢。现阶段，个训课的内容也主要放在提高他注意力上面，根据老师的建议，我们准备了些教材，让他仿画，点连线各种图型，在家配合做此项训练。

[zouwen]
我一心想着带他看海豚表演，在海洋馆门口，他告诉我想买一根红果冰棍（这种是不含奶的，他可以吃），我告诉他看完再买，没等他同意，拉着他就走了。由于海豚表演时间快到了，他希望先在一楼游戏机的地方玩一玩也被我阻止，拽着他跑到海洋剧院，人已经坐满，找个台阶坐下，前后左右都是诱惑，右前方是一群学生正在吃暑片、前面的人正在吃烤肠、后面的人在吃饼干，而刚才的要求没有得到满足已埋下不悦的种子，于是表现出不快，哼哼唧唧地要这要那，我拿出准备好的梨他也不愿意吃，一会要暑片一会要烤肠，我掰着他的头不耐烦地让他看海狮，他怕我生气，回应我：看海狮，并故意睁大眼睛，可注意力仍然停留在那些吃的上面。当时真的很生气，可转念一想，这么辛苦带他出来的目的是什么，一方面是为了给他提供接触外界的机会，长点知识，另一方面是让他开开心心轻轻松松享受妈妈的爱，这才是目的。如果他不喜欢看海豚表演何必非要勉强他，为什么一定要我高兴才是，为什么我总是不顾及他的感受。想到这，平静下来，问他是不是想买红果冰棍，他高兴地说：是。我说：那我们现在出去买吧。他立即起身灵巧地穿过台阶上的人群往外走。走出海洋剧院，转过头愉快地对我说：不哭啦！意思是他很高兴，一脸的灿烂。我们俩高高兴兴地找红果冰棍去了。这个时候，大家都在看海豚表演，参观的人非常少，整个大厅没几个人，带着儿子边走边看，不用担心别人撞着他挤着他，也不用担心他碰到别人，还可以随意给他讲解，非常放松，真是风景无处不在，重要的是心情。曾经看过小满妈妈写带小满去大连玩，事前充分考虑到孩子的原因，整个旅行以孩子为中心安排，不凑热闹，不赶时间，该放弃的放弃，从从容容。正如她所说，其实这样，得到的是另一番感受。




[从孩子的视角看自闭症]

"注意力的选择性"
有趣的，或者是有意义的体验，才能使人对它产生一定程度的注意力。要对一个新鲜而又使人困惑的情景产生注意力，要求人们对它有一种内在的动机，或者有外部的强化因素。如果孩子缺乏缺乏动机，对自己所经历的事情缺乏正确的理解，就不能引发兴趣和注意力。
自闭儿倾向于过分专注于令人愉悦的感观体验，忽视或回避令人不适的或者令人困惑的感观体验。下面的例子体现了这种特征：

2岁的Sam喜欢坐着玩沙盒，一玩就是几个小时。他把沙子从指缝中漏下去，乐得咯咯笑。虽然他喜欢这种触觉体验，但是他的听觉敏感度非常高。他只有在静音状态下才看电视，如果电视或者收音机里发出声音，他会捂住耳朵哭喊。

5岁的Christopher在家里的时候，可以玩很多玩具，也玩得很好。但是在一个15个孩子的教室里，他的玩耍方式就基本限于捻动带子和绳子了。这种玩耍方式在家里和学校里的差异，是和教室里大量的刺激源相关的。当他接受过多刺激源的时候，他就不能很好地组织玩耍方式了，即便是他熟悉的活动，也是如此。

自闭儿社交互动方面的缺损，部分归因于他们在转换注意力方面的困难。他们也能和正常孩子一样维持注意力，但是他们这种注意力倾向于维持不变的认知行为或者事件兴趣上。他们希望进行重复行为或者仪式化行为，可能是想从这个在他们看来是混乱的社会场景中，去寻求有意义的体验。下面的例子展示了这个特点：

3岁的Lisa喜欢一遍遍地排列字母拼图中的一个个字母。她也用同样的方式，排列她的玩具动物、玩具小汽车和卡车、录像资料、积木、蜡笔，还有她妈妈的鞋子、哥哥的棒球卡。当她沉浸于自己有意义的独自玩耍的时候，她能够保持注意力，但是她难以融入社会性的游戏活动中，因为这种游戏方式，要求她能够在自己和他人的活动之间来回转换注意力。

5岁的Tyler在集体坐下来听故事的时候，在不同的情况下，他的注意力表现是不同的。如果老师从头到尾不间断地念故事，他能够听下来。但是当老师中途停下来提问的时候，他的注意力就散掉了，他可能会想离开教室。Tyler能够专注于看书，但是难以进行讨论，因为讨论需要他和其他孩子之间来回转换注意力。

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第四章: 阅读心理

2:对象征意义的不理解


[黎明]

我与他一起阅读《东郭先生》，此故事已经连着阅读3天，每次在半小时左右，前天第1次是我讲一边，然后我读他跟；昨天第2次先也是我读他跟，然后是让他说故事的情节，说不完整，最后我与他一起说故事的情节；今天第3次是他读我提示，完成比较顺利。应该说对他近来的认知发展我是比较满意的，也初步消除了我对他今后认知发展的担忧。

但是心智发展呢？还是《东郭先生》的故事，我每次总是会有些讲解和问答的，第1次是问猎人为什么会气喘吁吁？东郭先生为什么骗猎人？东郭先生为什么骂狼忘恩负义？老农夫为什么说他不相信狼能躲进袋子里？他的答案是不知道，只有猎人为什么会气喘吁吁经再次讲解和演示后才稍有明白；第2次我重点讲解东郭先生为什么骗猎人和东郭先生为什么骂狼忘恩负义？他不能独立回答，在提示下才勉强答出，还是不理解；第3次我先联系他的日常生活讲解了说假话的事例，再做了撒谎游戏，最后才让他回答东郭先生有没有骗猎人？怎么骗的？为什么骗猎人？不骗猎人结果会怎样？的问题，答案基本通过。虽然每次都有些进步，但是我感觉他还是不很明白，答案里有很多记忆的成分，别的孩子理解这样的问题会这样困难吗？


晚上又与儿子一起阅读了《东郭先生》的故事，采用的方法是他读我提示，感觉儿子认识的字倒是越来越多了，当读到“猎人气喘吁吁地赶来”，让他模仿“气喘吁吁”的样子，模仿比较正确到位，但是问猎人为什么会气喘吁吁？他说：“不知道”；当读到“东郭先生慢吞吞的说：没……没有看见……”，让他模仿慢吞吞的说也比较正确到位，问：“东郭先生撒谎了吗？”他回答说：“撒谎了”“怎么样撒谎的”？“没……没……没有看见什么狼呀”，“东郭先生为什么要撒谎”？他说：“不知道”，“猎人相信东郭先生的话吗”？他说：“不知道”。
3个不知道又让我解释了一番，最后在提示下算是勉强回答了出来。

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第六章: 基本心理特征

16:缺乏解决冲突的技巧

[黎明]



上星期的一天我去接儿子放学，他坐在自己的位置上在认真地剪纸，我当时挺高兴，因为我知道他平时是不太喜欢做纸工的，我刚坐到他身边，他就对我说：“爸爸，我要把*老师打一顿”，我一听很尴尬，估计*老师也已经听到了，我知道肯定是老师刚才逼他剪纸了，就说：“你这样说*老师听到要生气的，老师要你剪纸是希望你好好学习，会好好学习才是个好孩子，以后不能说打人的话，别人说要打你你高兴吗？”“不高兴”，“那老师听了也不高兴了呀，你以后能说吗？”“不能说……，我说了怎么啦？”……。有个与他差不大的孩子完成了作业就开始玩了，他就也想玩，我制止说：“不能玩，完成了才能玩”，他就耍赖着说：“我要与***玩……”。我就激将着说：“你看***多能干，剪纸剪得又好又快，你应该向他学习，认真做完成得快一点，完成了就可以玩了”，他就说：“我要打***，他表现不好，他要打小朋友的，我表现好，我比他聪明”，说着看到***走过来了还向他挥了挥手，我看到***一声不吭地看着我们，我知道如果我不在场肯定会有一场冲突，而别的孩子就会有所顾及而会掩饰自己的行为，这种明显的差距让我很无奈！

其实这样的迹象应该已经有相当一段时间了，家里家外，游戏交往中时有发生，比如，对我不满时他有时也会说“我要打爸爸”，我开始的处理方法就是与他打，并告诉他：“你打不过爸爸，爸爸是大入，力气比你大，你打爸爸你要吃亏的”；或直接告诉他：“打人是不对的，小孩子说打大人是不礼貌的，不能这样说”。过去以为这些主要是理解的问题，但是道理、批评已经说了许多次了，而他好象事后也知道这样做是不对的，但是事实情况并未有多少改观，只是多了阿Q精神法了“我要打爸爸，我力气很大，我打得过爸爸，小孩子能打大人的，不礼貌好” 。

分析以上事例首先让我想到的是他在幼儿园、家里以及户外活动时受到的表扬要比别的孩子少，受到的管制和批评要比别的孩子多，很多时候他是处于弱势群体状态下的，他的心理难免经常有不平衡感，事例的发生其实在一定程度上也是他不平衡情绪的发泄，并且由于受他整体理解能力的限制，他的受管制感也会比我们所意识到的要多得多，所以他经常问我：“……不好怎么啦”？这里有明知故问或不解的成分，但肯定也有挑衅和表达不满的成分。

从他的行为来看，张春华老师分析为有以下三个根源：1、对权威的漠视；2、人情世故的欠缺；3、对“打”这种惩罚方式的曲解及随意套用。对此我很信服，也指明了我思考的方向，事实上我确实存在着许多不当的教学方式方法，我所采用的主要手段基本都是与说服、强迫、恐吓，甚至是打骂惩罚联系起来的，所以他的对“打”这种惩罚方式的曲解及随意套用应该也是一种迁移的行为。如果说对“打”这种惩罚方式的曲解及随意套用是这些行为的直接模仿根源，那么他对人情世故的欠缺就是内在的核心根源。解读别人心理能力差，不能正确的理解表情，也不能理解或不顾及表情背后的意义确实已成为他交往活动的瓶颈。相比而言对权威的故意漠视应该说是成分最少，并且也是与对人情世故的欠缺密不可分的，就他而言或许更倾向于是对人情世故欠缺的一种外显行为。

人情世故的欠缺的实质就是反映了他对行为与后果联系的欠缺，“我这样做别人会怎么看怎么想，又会怎样对待我，我会得到什么样的结果”。他既不愿意这样联系思考也不会这样联系思考，所以就不会收敛和掩饰自己的行为，并且对别人的掩饰行为会很感迷茫，对别人对他有这样要求也很不理解。

反思我自己的教育行为，在说服和强迫的教学方式方法背后是不是忽视了他的内心愿意和想法，是不是也忽视让他真正表达他自己内心愿意和想法的机会和能力的培养，从而也缺少了真正意义上的双方愿意和想法的碰撞与磨和的过程，没有让他明白表达自己的愿意和想法很重要，也没有让他懂得尊重别人的愿意和想法同样也很重要，更没有让他明白和体验到双方愿意与想法能和谐统一是交往的继续和成功的前提。

从基础来看行为与后果联系其实是一种因果关系，缺少因果的推理和猜想思维使行为与后果联系的基础严重欠缺了。因果关系看似比较早就萌芽了，因为所以的句式早就在用了，但实际上他并不真正明白因果关系，这在故事的讲解中已经证实了这一点，平时我往往注意的其实只是形式上的会与不会，而他与别的孩子在心里想的不同我未必真正了解或重视。把心里想的不同找出来，并设法弥补培养才是今后努力的重点。

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第六章: 基本心理特征
8:讲究规则

[wangmaomi]

经过了2天半时间，终于从洪湖回来了。我过去一直认为毛咪适应环境的能力太差，根本不敢动带她参加集体活动的念头，好在有那么多优秀妈妈们的榜样和鼓励，才算有了毛咪的这次洪湖之行，而这一趟也真的给了我很多的信心。
    提前3天我告诉毛咪要带她参加妈妈单位的活动去洪湖，还把参加活动的日程安排、注意事项一一给她讲解了一遍，制作了一份《参加集体活动行为准则》，诸如要有礼貌，跟人打招呼；听从安排，不做危险的事情；有话好好说，不大哭大闹；睡觉不闹着要自己的被子等等。经过几次重复，这份行为准则她基本都能背下来了，在以后的活动中发挥了很大的作用，一有发脾气的苗头我只要提到行为准则里相应的条文，她都能很快平静下来。

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第一章:注意力问题

13:非理性的注意力选择性

[方静]

石头最大的问题是上课不能完全保持注意力听讲，以至漏掉很多重要性的东西。我找他班上几个学习好的同学聊过，那些孩子主要是靠上课认真听讲取得好成绩的。我想石头的经历也是大家的借鉴，尤其是高功能孩子的家长，培养孩子的注意力是最重要的，要从小干预自闭儿“注意力过度选择”的问题。

石头现在处于可以自控和不能自控的中间，所以我现在会经常去学校，我没有进教室，只是站在门外听老师讲课，但下课的时候我会和石头谈上几句，会向他提问，用这种方法来让他明白走神的后果。他自己非常要好，想做个好学生，但前阶段他不肯让同桌监督他，现在他可以主动要求同桌和旁边的同学督促他认真听课。一个星期下来，成绩就上来很多，老师布置的作业可以在学校完成，回家我就可以做些其他的训练，不用围着功课转了。


[何子]

“石头最大的问题是上课不能完全保持注意力听讲，我想石头的经历也是大家的借鉴，尤其是高功能孩子的家长，培养孩子的注意力是最重要的，要从小干预自闭儿“注意力过度选择”的问题。”

    这是我儿子目前极需解决的问题。小学生有一项发展任务就是“发展有意注意的能力”。儿子对自己喜欢的东西（他的喜欢是迷上），不用提醒肯定是注意力高度集中，而且过份集中，不能自拔，这就是方老师说的“注意力过度选择”。

    有意注意是有预定目的、需要作一定意志努力的注意，称为有意注意。比如课堂上就必须服从于老师的教学任务，但我儿子说脑袋里常想动画片和别的，可多了，不能集中，有时连同伴的提醒都没有注意到。

    我也观察过其他同学的走神，他们不同，因为眼睛耳朵还在听着或看着与自己奖罚相关的东西，比如老师走过来，或者老师要求开始同桌互动，胜者有奖等，他们马上可以将自己的注意力重新集中起来，但我儿子的走神却不同，需要提醒的强度更大。

    我们这二个周末和同学一起谈论这个话题，并把课堂上的几个活动演了一下。让儿子明白为什么别人书上的奖牌比他多。
    尽管儿子知道应当专心，并表示要提醒自己。但我想他连同伴提醒都有可能没有反应，靠他自己还是很难的。
    昨晚跟他谈，他不想让我去学校，他说会自觉的。我说这星期每天的上、下午放学我去核实情况，不然我就要进校。

    有时容易犯的错误就是会被表面上的学校适应迷惑，而且成绩好像就这样也可以混下去（指升学，升学不用考试）
    同时心里怕给老师和同学怎么看待自己去跟课，对儿子好不好？其实这都不重要。
    我在家里花了多大的心血来辅导儿子的学业呢，如果别的同学是这样的话，他们的成绩肯定在我儿子之上。

    因为儿子要上初中了，我的压力很大。我想家长们应当不断地想怎样提高孩子在教室的自主能力，他自己必须学会怎么按老师的要求或学校的规定来适应学习生活。

    当然，有意注意与许多因素相关，比如兴趣、对任务的理解、外界的刺激等，但这个能力是孩子能自主学习的首要条件。

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第二章:思维灵活性问题

7:不能忍受老师拖课


[方静]

2000，11，28
菲菲来电话，说石头这几天有点反常，碰到老师拖课堂时，他的态度有点无法控制，自己就冲出教室去了，有时是哭着冲出去的。我问石头为什么要这样，他说美国的学校从来不拖课堂。我问他从哪知道美国的学校不拖课堂，他说是从英语碟子里看到的。我从多方面和他谈，告诉他老师并不是故意拖课堂的，可能是还有一点内容没有讲完，只需要一点点的时间，就讲完了，你应该耐心听完，同时告诉他，美国也存在拖课堂，只是电视上没拍出来罢了。我不知道他能否接受我的解释，更不知他能否接受我的建议，我很担心。
2000，11，29
今天和菲菲通话的时候知道石头仍然为老师拖堂的事情大吵大闹，菲菲和老师怎么开导他，他都想不通。我又和李老师通了电话，李老师很纳闷，石头为什么会对拖堂反应那么强烈，我把昨天和石头的谈话内容告诉了他，我们都认为他还是教条、刻板的问题。我拜托李老师和其他任课老师打声招呼，也和几个骨干同学打声招呼，大家配合好，来帮助石头解决这个问题。
石头做完作业后，我问他你今天的表现怎么样？他马上就激动起来，说老师表现不好，拖堂，没有资格做老师，应该去卖菜。我要给他讲道理，但他看我把问题绕回来，和他讲拖堂的合理性时，他大哭起来，满脸通红。他的情绪那么激动超过我所估计的，我只有反过来安慰他，告诉他他希望老师准时把课讲完的想法是正确的，值得表扬，老师一定会尽量不拖堂的，偶尔出现的话，应该理解老师，但他马上又激动起来，说拖一次堂也不能原谅。我和他之间的谈话以失败为告终。
我很担心，我再一次遇到难题了。晚上我发MAIL给成，希望他明晚来个电话，装作不经意的样子告诉石头，老师上课时拖堂了，害得他没有买上中饭，旁敲侧击来让石头接受拖堂。
在学校里，石头是听见上课铃响，就要马上冲进教室上课，下课铃一响，他同样是要立刻冲出教室。为这样的事情，经常和同学老师发生冲突，甚至于打了老师。我就找各种资料，如电视上播的，报纸上登的，给他讲道理。学校那边也积极配合，尽量不拖课堂，按时上课，等他能稍微明白一点以后，老师在拖堂前和他商量一下，就再讲一会会，让他先出教室，再过度到他能稍微多留一会，现在他已经能和大家一起留在教室里，但这整整历时一年。中间在家里我经常进行说话不算的训练，说好上公园，和他商量改成上海边，说好吃鸡翅，商量改成吃红烧肉，虽然他暴跳如雷，但你循循善诱，不温不火，以柔克钢，时间长了以后他也就没有脾气了。

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第四章: 阅读心理

1:对比喻的不理解


[方静]

2001.11
其实我也经常陷在重学业轻其他的误区当中，因为学业的压力对我们太大了， 尤其是到了5年级的功课。但不管怎样，尤其是当我们认识到这些问题之后，我们必须引起重视。交往、情感、独立等都是我们要兼顾的。其实有很多是可以在教他语文的时候穿插进行，家人一起表演书上的故事情节，然后在日常生活中重视、重复这个情节等。教数学时，也出一些和生活有关的题来帮他巩固。比如昨晚我教石头阅读一篇课外阅读，要他理解三个成语：芳香四溢、名副其实和昙花一现。重点解释溢、副和一。他无法根据上下文来理解这三个成语，所以他也无法解释这三个词。（能根据上下文来理解词语是我最近一年要让他掌握的一个目标，但我不可能一步达到这个目标，我只能把这个目标分解）我就问他溢是什么意思，（他以前学过）他说是流出来了。我拿了一瓶水往水杯里倒，问他这是否叫溢，他知道这不叫溢，但他仍不能正确表达溢的意思。我只好一直倒水，直到太满溢了出来，告诉他这才叫溢。然后我问他芳香是什么意思，他说是花的香味（因为他刚学了《梅花》这首古诗），那我说花香能否流出来，他说不能但仍不能正确理解溢。我让他解释“为有暗香来”，他翻译很准确，因为闻到了梅花散发出来的香味，不等我提醒他大声说溢在这里是散发，我达到了目的。然后我继续用这种提醒、类比的方法给他解释了副、一，他学得很高兴，也很轻松。但我们不能停留在这里，我要让他活学活用，我拿出香囊让他闻，让他体会他能闻到，但房间里并没有芳香四溢，但我四处喷香水，房间里才是芳香四溢。（要注意抓住孩子的注意力，此时石头对喷香水感兴趣，大人需要制止）然后我让他用名副其实造句，我问他妈妈是不是名副其实的好妈妈，李老师是否名副其实的好老师，他点头称是，还赶紧说石若玺是名副其实的好学生。我又问他石头是否名副其实的中队长，（星期五老师鼓励他，让他当了一天的代理中队长，他舍不得还牌子，带回家了）他脸红了，低声说“NO”，是临时的。我又让他理解昙花一现的引申意义，造了一个句子，石头最近表现很好，希望不要昙花一现。他也说了他们班一个调皮同学，有一天表现很好，可惜是昙花一现，第二天有不遵守纪律了。今天我带他去教堂，路上的时间也充分利用，让他给爸爸讲解这三个词语，他爸爸因为“不会造句”还挨了罚。昨晚我有花了很多时间告诉他怎样利用上下文来解释词语，虽然他不可能完全领会，但起码他会有了一个大概的框架。以上的举例不知有否回答了我是怎样训练石头的问题。

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第二章:思维灵活性问题

10:刻板解释,拘泥形式

[方静]

无论是教石头写字、画画还是弹琴，或者是教他打牌、下棋，甚至看电视剧，一开始对石头来说都是受刑，他的乐趣是自闭：对一堵白墙去笑，来回走直线、撕餐巾纸玩，如果我不去干预他，如果我不去训练他，他能有今天的成绩吗？在他刚上一年级的时候，他连一样多这个概念都不明白，我好不容易让他明白了，老师考试的时候来了个同样多，气得他把卷子撕了扔在老师身上，但今天的石头懂得列很难的方程，更重要的是他能够联系实际来应用，我经常让他帮我出主意看看选择什么样的旅行社、选择什么样的打折、选择什么样的话费支付方式，如果没有训练能有今天吗？昨天他病了在家，同学把作业带回来，要他写作文是《感受阳光》，我以为他肯定不会审题，没想到他从阳光带给人温暖下笔，写的头头是道，如果没有训练他能吗？不需要训练就能跟上的孩子他不是自闭儿。

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第三章:社交心理

11:对人情世故常识乘规的不了解

[方静]

初次接触石头的人都认为他和正常孩子没有区别，仪表堂堂，笑容满面也彬彬有礼，关心周围的事情，也关心国家大事，尤其非典期间，他每天都向他爸爸报告整个国家以及各省市的非典感染人数，那些数字他过目不忘，还洋洋洒洒地写了一篇调查报告，竟然说出了造成非典蔓延的主要原因是高层领导犯了欺骗罪，“隐而不报”，让他的校长大跌眼镜。但就在前几天，他和他的同学一起看电视《保卫爱情》，里面几个小朋友的爸爸都和小蜜好上了，有个小男孩就教一个小女孩叫小蜜姐姐妈，他的同学看到这里就偷笑，而我看石头脸上的表情是没有看懂，我问他，他果然没有看懂，我给他解释一番后，他才明白过来。还有他昨天要求我给他买防弹衣和头盔，以及枪，我问他要干什么，他说他要去抢运钞车，理由是新以琳需要投入很多钱，他帮不上妈妈，所以他想去抢一些钱回来好让我装修和买玩具，还告诉我青大门口的那个银行每天几点运钞车过来，（都提前侦察好了）而这些绝招是他从一个香港电视剧里学的，这就是一个自闭儿的思维方式。我告诉他这是犯法的，他还振振有辞地说：国家不管自闭儿，那我去抢，法律也不能管我。道理是懂了不少，就是经常用错地方。也许大家会觉得好笑，但笑过之后是什么呢？夜深入静的时候，我经常为石头这些“过人之举”默默垂泪......

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第三章:社交心理

10:不能觉察到自己的行为影响到了别人

[方静]

上次匆忙写帖子，有些想法没有写出来，今天看了你的帖子，我知道我还有一个最想说的字，那就是“情”。
石头曾经情绪非常暴躁，伤害别人、伤害自己，想跳楼，甚至于付诸于行动，差点酿成不可挽回的后果，但我们最终是用情来解决问题。我和贵成要让石头知道爸爸妈妈是多么爱他，他对我们来说有多么重要，还有周围又有多少人爱他，如果他做傻事，大家会伤心成什么样。每当他表现不好，我都会告诉他我很难过，甚至于责备自己，还表现出因为他的表现不好搞得我茶饭不思的样子。我记得有一本关于训练自闭儿的书上有一个训练目标那就是：让孩子明白他的行为会影响他人的情绪。这句话对我的印象很深。所以我尽量设置一些场景来达到这个训练目标。每当石头无法控制自己的情绪时，只要看到我痛苦的样子，他会很快安静下来，反过来安慰我，那么现在我就深一步，把训练目标变成：你的行为是形成别人对你有何印象的主要因素。现在的石头几乎没有情绪问题，碰到不如意的事情，他也会先在心里装一装，即使有一些表现我也觉得是非常正常了，因为我们不会走到另一个极端去，那就是不许我们的宝贝表示他们的喜怒安乐。前天又发生了一件事情，我还是把我们的对话放在下面：
放学回家的石头，没有往日的活泼样，我知道他心里肯定有事，就对他说：“今天有不开心的事，对吗？”他立刻就哭了，说：“刘源是个没良心的东西，妈妈你不要辅导他了，我恨他，也恨他们刘家人。”“发生什么事了，刘源欺负你了吗？”“没有，我学过权，他不敢欺负我。”“那怎么了呢，刘源不是和你很好的吗？”“我今天数学才考了90点5分，比昨天的100分下降了9点5分，我心里很难过，都很沉痛了。”“是吗，但沉痛是不对的，应该是沉重。可妈妈不懂，你自己考坏了，怎么怪刘源呢？再说90点5分已经是非常优秀的成绩了。”“妈妈对90点5分就满意了吗？有同学考95点5分。”“85分以上就是优秀了，妈妈知道你的数学学得非常扎实，又这么努力，所以考多少分妈妈都高兴。”（因为妈妈肯定他情绪好了很多）“妈妈不生气？”“才不呢。不过我还是想知道你为什么生刘源的气？”“事情过去了，我不想谈。”“妈妈和你是知心朋友，你应该和妈妈谈的，看看我是否还需要辅导他。”“老师发下卷子，刘源又给我查出一个错来，他就非要找老师再给我扣3分，我恨死他了。”（又哭了）（我和贵成忍住笑，贵成用宁波话说了句：难怪他，刘源这不是吃里扒外吗？）“不哭了，如果妈妈是你，就会感谢刘源。要知道他如果不帮你指出来，那你这个题就会一直错下去。”“但他不用非要让老师把分扣掉呀，我恨他。”“基督徒最重要的是什么？”“诚实。”“对，诚实，刘源做了两件好事，帮助你改错，又帮助你保持诚实的美德，你应该谢谢他。”（爸爸）“石头，我告诉你一个成语，恩将仇报，你看你今天的行为就是恩将仇报。明天向刘源道歉，和他和好。”“妈妈，在学校里我真想打他，我也不怕李苑菲向你告状，但我怕你难过得生病，所以我拍了他一下，但不重，刘源没哭。”“可你还是拍他了，妈妈还是难过，如果你能一点都不动手，妈妈才不难过。”“妈妈，我下次保证不动手，你今天别难过了，你别心情不好，别没有笑容。”
通常我们都是这样来处理问题的，那天谈话结束后石头还说了一句：以后别为一点事发火，哭，这样下去以后谁瞧得起你，你怎么去工作。我相信我过不了多久就能实现我的第二个训练目标的。

[方静]

这几天因为石头在做公车时，听到司机骂人，他可能觉得很好玩，见我也骂，见爸爸也骂，高兴了随口就是那句骂人的话，生气了也是那句话。在学校里也骂，尤其在作操和站队时，本来就不太容易控制，这下更好了。我好言好语指正，他答应得好好的，但一转身照骂不误，厉声训斥仍是照旧，把他爸爸都气得浑身发抖。他知道认错，知道害怕，但就是控制不住，尤其是我不在场。昨晚我告诉他，等他睡着了以后，我要往他身上装无线电系统，这样他在学校的表现我都能知道。他找他爸爸要求在他醒着的时候装，我们没答应。今天早晨一起来，他就和我说，要学习别人的长处，不要学习短处，如果骂人，怎么能使青岛成为文明城市呢。又要我相信他，不再骂人了。我说，我相信你，你会是一个好孩子。他马上就要求我拆掉无线电系统。我说我相信你，但仍可以监督你。也许大家觉得和看笑话似的，但我确实是每天在和他的刻板、机械等争战。


[石头]
一次难忘的批评 (石头自述)

5月27日上午，我和李超还有辛凤娇发生了矛盾。我在教室里骂了李超，然后他就反过来骂我。到了下课时，我洗完手用水弹他的脸，他以为我这是又想欺负他，就拽我的衣服，我火了就使劲用拳头打他的后脑勺，他也来打我。到了教室，我又用空瓶子打他的头，因为辛凤娇帮着李超骂我，所以，我把辛凤娇也打了。
到了第四节课，李老师就找我们谈话。李老师说让我们互相都让出一步来，我就说：“李老师，我跟他们发生了这样的冲突，能让出一步来吗？”这时，李老师就耐心地跟我们讲道理，帮助我们解决问题。最后李老师让李超和辛凤娇给我提要求，他们的要求就是让我以后不要骂人。回到家里，我把这件事告诉了妈妈，妈妈先让我读了一篇文章，然后再告诉我打人是要负法律责任的，而且我不光自己要坐牢，还会连累爸爸妈妈。我打了李超以后，李超感觉头晕目眩，两天没来上学，老师和妈妈都很着急，让我再一次认识到我造成的后果是多么严重啊。为了跟李超好好地道个歉，妈妈还给他买了一个收音机和一盒巧克力。
妈妈让我读的一篇文章的题目是《钉子》，使我知道：你生气的时候说的话将象钉子在回篱上一样留下疤痕，如果你拿刀子捅别人一刀，不管你说了多少对不起，那个伤口将永远存在。话语的伤痛就像真实的伤痛一样令人无法承受。
这次的批评让我永远难忘。通过这次批评我也吸取了教训，也知道打人会造成什么样的后果。我一定要改掉这个错误。

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第三章:社交心理

11:对人情世故常识成规的不了解

[方静]

昨天石头问我：“妈妈，什么叫强奸女孩？”我忍住惊讶，问他从哪听到这句话的。“班车上，有个一年级的女孩没有座位了，她让我抱他坐，我就抱着她，然后就有人喊石头强奸女孩喽。”“你当时怎么回答他们的？”“我不知道强奸的意思，但我知道他们是羞辱我，我就说你们这些人不值得我和你们说话，然后我就一直不理他们。”“你做得很好，强奸就是说你欺负女孩的意思。”“妈妈，我不懂，他们明明看见我在帮助那个女孩，但他们为什么要认为我欺负女孩呢？为什么我作事情他们就要笑话我呢？”“那是因为他们的心被蒙蔽了，他们分不清好和坏。”“妈妈，你认为我的自闭症是完全好了吗？”“你为什么问这个问题？”“因为在班车上老有同学说我不正常，我都听见了。”“你是不是很难过？”“是的，是不是我的病没法治？”“石头，你已经完全好了，你现在是个好孩子，你忘了，去年白崎爷爷来的时候就已经说你完全好了？”“可是同学们总说我。”“你告诉妈妈，你觉得你和同学有不一样的地方吗？”“学习都是一样的，只是他们玩的东西我不感兴趣，还有我要和他们说什么事情的时候，他们就说：你能不能不叨叨了？”“对玩的东西每个人都各有兴趣，但有一件事情是你必须去注意的，那就是说过的话和问过的事情确实是不能多问的，妈妈和爸爸一起来帮助你克服掉这个问题，好吗？”“谢谢妈妈，我其实是很优秀的，对吗？”“当然，你是妈妈的骄傲。”
我经常和石头做这样的对话。每一次的对话都让我发现石头的心理活动，同时我也是心惊胆战，因为正如白崎老师去年提醒我的那样，石头会因为发现他自己和他人的与众不同而苦恼的，加上他面临其春期生理上的变化。我所做的就是和他谈话，用各种方式来诱导他谈出他心里的感受是什么，并且我鼓励他写下自己的感觉，有时是画出他自己的感觉，甚至是在他骂人的时候我知道发生了什么事情。
我觉得你孩子一定和石头一样，意识到自己的与众不同，同时也肯定在学校里受到过一些伤害，我觉得你要让他说出来，你和他一起来面对，你要成为他最忠实的听众，你要尊重他所有的想法甚至是做法，你只是听，也会给他一些建议，更多的是你会告诉他你也曾经遇到过类似的问题，并告诉他你是怎么做的。
最重要的我们有一位神，依靠他，他是我们随时的帮助。

[方静]

半年前为了解决假期你和你的同学们可以进青大教学楼补课的事情，妈妈去找过保卫处的一个科长，他很帮忙。没想到你迷上了这件事情，逢人就说妈妈和某科长有关系。我知道你一开始的有关系是什么意思，但妈妈已经多次告诉你，这会引起误解，这会让妈妈名誉扫地。可昨天你有想起了这件事情，你又开始说，还说要告诉每一个人，你真的要让妈妈崩溃了！

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第六章: 基本心理特征

13:缺乏危险意识

[方静]

在美国时我很戏剧性地在一个婚姻营会上见到一太太，是她主动找我的，她是台湾人。当她看到我带着石头去打饭的时候，她叫住了我，很直率地对我说，你需要带你的孩子看心理医生。我觉得很奇怪，没有几个人知道石头的问题，而我又把石头看得很紧。我问她为什么，她说早晨的时候她看到石头在指挥车辆，没有危险感，她去阻止的时候石头很不高兴。看着我很疑惑地看着她，她对我说：你孩子是高功能的自闭儿，我说你怎么看出来的，她说我也是，吓了我一跳。

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第三章:社交心理

7:设身处地为别人思考的能力

[方静]

最近石头取得了前所未有的进步，老师的评价是猛烈地向前进。学习成绩是一方面的，（连续几次数学、物理得第一，今天语文得了第二）最关键的是人际关系的进步。举例如下：
一、接到一个同学家长的电话，让我转达对石头的谢意。（那位同学是班上最好的女生）原来几个女生闹矛盾，把她孤立起来，那女生就在上课的时候哭了。下课了，只有石头过去安慰她，并问她需不需要帮助。那个女生把委屈对石头说了，石头给她做了分析，劝导她把事情放下。下午有球赛，大家都去看球了，石头也去了，但细心的他发现那个女生没有下来，他竟然回去找。看到女生还在黯然伤神，他就在教室里陪她，两个人一起做作业，聊聊天。更精彩的是，第二天，石头找了一些男生主动和这位女生说话，有活动的时候都主动叫她，又找了一个他比较要好的女生来做中间人，帮助解开一些结。那个女生感动得不行了，一定要她妈妈谢谢石头。
事后我问石头是怎么想的，石头说我只是要这个女同学明白，所发生的事情我们可以换个角度去看，心就会坦然?br> 二、近来老有石头的电话，有同学的来问作业或者讨论什么事情的，也有家长来问孩子在学校表现的，问他怎么回事，他只用人气渐长来回答。
三、有一天一早他要我打电话给一个女生，赶紧告诉她班车地点改了。我说你怎么知道地点改了，他说司机在车上通知的。我说那女生还能不知道？他说妈妈那女生耳朵不是很好，要带助听器，我担心她没有听见。电话打过去，那女孩的妈妈好感动，她说他们确实不知道班车改地点了，我也好感动。
四、昨晚他告诉我，今天要早5分钟出门，因为MPF同学在我家路口等他一起去上学。我觉得奇怪，MPF为什么要绕道来和石头一起走呢？石头说最近MPF在学习上碰到一些困难，老师委托石头和他谈过心，家长也认为MPF应该多和石头来往，所以连早上的时间也不放过。
临睡前，石头对我说：妈妈，我终于从CAN YOU HELP ME？进入了CAN I HEIP YOU？我问他哪个状态更幸福和快乐一些，他说第二个状态。他告诉我他终于明白了以前我给他讲过的很多道理，真正体会了“施比受更为有福”。
引用书阳妈妈的话来结束：我心已满足，无怨言叹息，福气要数算，所有都珍惜。

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第六章: 基本心理特征

4:焦虑


消除紧张心理是孤独症儿童成长的第一步

[楚砚寒]

小牛，7岁，是个娇小可爱的孤独症小男孩。他灵动的眼神让人欢喜，可他总是躲躲闪闪拒绝着一切人的样子，从来沉默不语的回应，又让人叹息。
他今年9月份开始由我进行个训，那之前，我看过一个老师给他上语言训练课，他表现非常僵硬，整个身体一直处于僵直状态，那个老师让我摸他的肚子，摸他的面颊，告诉我：他发音都不能，因为他全身都处于紧张状态，不能适当的调节自己。其实，在此之前，我已经见过他，只是当时对他印象不深。当时再另一个老师那里，训练了半年都没有发一个声音，那老师很沮丧，一直埋怨孩子本身能力不好。
教育的基础是理解。从他转到我手里开始个别训练开始，我就开始密切的观察这个孩子。我注意到他是多么小心谨慎得进行一切活动，注意到别人一个大的呵斥他就开始害怕，虽然那并不是对他的，注意到他是多么善于察言观色。
他太敏感太胆小了！我心中叹息。于是，我个别训练首先从调适他的心理紧张开始。
语言训练课上，我总是不断的表扬鼓励他，无论他做了什么，都摸着他的面颊或者拍拍他的小肩膀对他发出由衷的赞扬。同时，不断的触摸、挤压、轻拍、摇动他的身体，慢慢的他开始知道这些并不可怕，这些其实是表示赞扬的意思，开始喜欢我对他的触摸了。在我的触摸下，他开始放松了，身体变得柔软了。
于是我又开始了新一项游戏——深呼吸练习。深呼吸练习，我以前看别的老师给他做过，那个老师是使劲压迫他的胸脯，和使劲提放他的肩膀。但他在这些非常被动的练习中变得更加害怕紧张。为了消除他的紧张情绪，我这次采用了一种新的深呼吸训练方法。首先，我做一个捂着鼻子嘴巴的样子给他看，让他觉得这样很好玩，其次教他自己来捂住自己的鼻子嘴巴，他也觉得很好玩；接下来，我试着捂住他的口鼻，他开始很紧张拒绝，我没有像某些老师一样坚持让他做，随着他的拒绝放下了手，几次之后，他的紧张开始消解，开始感觉并没有什么；最后我开始与他商量数到十再放下，他犹豫的同意了，但我数到十就放下了手，他开始对我更信任了，现在已经能够坚持到数至30了。与此同时，他的紧张状态也慢慢的瓦解了。虽然现在他仍然属于比较紧张的孩子，虽然我现在仍然对他进行放松得练习，但现在他已经放松多了。
伴随着他心理上紧张消减，对语言训练也慢慢的感兴趣了，语言也进步起来了，从能开始从鼻子里哼哼，到能张开口哼哼，到能捂鼻子时随着我数数哼哼，到能不捂鼻子时随着我数数哼哼，到现在能看着我的口哼哼，到现在能发几个简单的模糊音，到现在能看着我口型发音时也出现了口型的轻微变化，三个月的时间，时光匆匆流逝，而他也在快速的进步。
伴随着他个别训练课上的进步，在班级中他也慢慢变化了。从开始的整天静静的坐在椅子上，到能伸出手表示需要，到能表示需要是伴随哼哼，到能较大声音哼哼，到现在的能跑来跑去“乱指挥”别的孩子，到现在出的声音全班都能听见，到现在能课间玩耍时伴随着模糊不清的嘟嘟哝哝，所有的家长都看着他神奇的变化，所有的老师都宽容并骄傲着他课上的声音。

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第一章: 注意力问题

4:沉溺于细节而注意不了整体,只见树木,不见森林


[从孩子的视角看自闭症]

自闭儿注意力方面的另一个特点是对细节的过分专注（Koegel & Koegel，1995b）。自闭儿似乎专注于特定的细节，而不注意该情景更多的相关信息，正如下面的例子所示：

6岁的David在学习数字方面有困难。他每次都是有50％的概率能够指对正确的答案。进一步观察表明，他每次都会选择和上一次正确选中的卡片处于同样位置的那张卡片。他在理解这个学习过程的时候，关注的是位置，而不是真正的含义。

Alex在学一年级数学，在学到钱币的时候，老师要他回答用五分硬币能做什么用，他说：“五分硬币是灰色或者银色的。五分硬币是圆形的，上面有一个穿夹克衫的人。25美分硬币上的人没有穿夹克衫。”Alex认得硬币上美国总统的打扮，但是他只是专注在这些没有社会相关含义的细节上，而不理解钱币的真正用途。

"细节的含义"


学习是一个通过多种途径对信息进行分析、组织、存储和记忆的过程。在短短的瞬间，一个人能够同时关注到一个新体验的各个方面，并且和其他无数条相关体验关联起来。这个新的信息，可以对所有相关知识进行重构和提炼。相反，在自闭症患者身上，可以观察到他们的处理方式，存在着“感知关联具体化”的特点（Peeters，1997）。自闭儿倾向于专注在情景的某一个方面，这导致了他们在感知和行为之间，更易于产生很局限的、单线条的关联关系。这种结果，术语是“不合逻辑的逻辑”（Michaels，1998），在下面的情形中可以看出：

7岁的Ben在学校里学会了如何要到饮料：他给老师看一张黄色杯子的图片。虽然他掌握了这种在学校里要到饮料的方法，但是他从来不在家里使用这种交流符号。Ben的妈妈逐渐认识到，在学校里，他是用黄色杯子喝饮料的，而在家里是不用的。对于Ben来说，黄色杯子的图片意味着“黄色杯子”，而不是“饮料”。

8岁的Mary，她的妈妈理解她孩子的思考方式。妈妈把每次外出和一个特定的物件联系起来，使得Mary懂得要去哪里。比如，一个草编袋表示要去市场，一个心形的项链表示要到Nana家里去。有一天，妈妈给Mary戴上项链，要到Nana家里去。当妈妈左转弯去Nana家，而不是右转弯到市场的时候，Mary叫了起来。妈妈对Mary的突然爆发很奇怪，马上停下了车子。在后座上，她发现Mary手里抓着一个草编袋。
       
8岁的Brian曾经在冬天和家人到山区去度假。他妈妈给他新买了一件红色的背心，每天Brian在高兴地玩雪的时候，他都穿着这件红背心。三个星期之后，他妈妈给他穿这件红背心去上学，他兴奋地直叫唤。他在学校的大部分时间里，都很焦急地看着窗外。晚上，当妈妈给他脱下背心洗澡的时候，他大发脾气。Brian把红色背心和玩雪这两件事情联系在一起，所以当他认为的“穿背心的日子”到来的时候，却没有了雪，他就感到非常不安。

        3岁的Jennifer最喜欢的一段录像片断是关于一个小孩子的。她尤其喜欢的一个场景是录像片里的妈妈给孩子喂奶瓶，并且说着“这就来，这就来，别着急。”每天晚上，当Jennifer想要奶瓶的时候，她就会说“这就来，这就来，别着急。”对她来说，这句话就意味着奶瓶。

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第一章:注意力问题

[网络上未见其名的关于爱斯伯格症的文章]


难于集中注意力

　　具有AS的儿童经常偏离任务，为内部的刺激所分散注意力，非常没有条理，难于将注意集中在课堂活动上（通常是不是注意本身有问题，而是其注意的重点是古怪的，具有AS个体不能理解什么是有关的事物，因此其注意集中在一些无关刺激上）；具有AS的儿童倾向于退回其复杂的内心世界，其强度甚于典型的白日梦，并难于在团体情境中学习。

　　提出的建议：
　　1、如果让具有AS的儿童能在教室里有所收获的话，就必须为其提供大量严密控制的外部结构。应该将作业分解成许多小的单元，教师应该经常给予指导和反馈。
　　2、具有严重注意力问题的儿童会获益于定时的工作安排。定时的工作安排能让他们比较有条理。在规定时间内没有完成的（或者在规定时间内没有认真完成的）课堂作业，必须在必须利用孩子自己的时间来完成，例如利用课间休息时间或原本用于从事其自己感兴趣的事情的时间来完成。具有AS的孩子有时很不听话，要给他们明确的期待，为他们提供结构化的程序，以教会他服从规则会得到正强化。（结构化的程序能激励具有AS的孩子，使其获益，从而提高其自尊心，降低应激水平，因为孩子感到自己是有能力的）
　　3、至于具有AS的大多数孩子，由于他们注意力很差、办事速度慢、条理性很差，因此有必要减轻其家庭作业或课堂作业负担，或者/和在让他们有呆在娱乐教室的时间，在这个教室里，特教老师为他们提供完成家庭作业或课堂作业所需的结构。（有些具有AS的孩子注意集中很差，使父母遭受过大的压力，人们希望父母能每天晚上伴陪孩子完成作业）
　　4、让具有AS的孩子坐在教室的前排，并经常向他们发问，这有助于他们注意听课。
　　5、想出一种非言语的信号（如轻轻拍他的肩膀），在孩子注意力不集中的时候来使用。
　　6、使用伙伴制度，让伙伴和具有AS的孩子坐在一起，这样，伙伴可以提供具有AS的孩子回到任务上来，或重新注意听课。
　　7、教师必须积极鼓励具有AS的孩子抛弃其内心思想和幻想，重新注意现实世界。这是一场持久战，因为内部世界所带来的安逸要比现实生活中的任何事情都更有吸引力。对小孩子来说，即使是自由的游戏也需要结构化，因为他们在沉迷于孤立的、仪式化的幻想中，以致于脱离现实。鼓励具有AS的孩子在密切监护的情况下和同一、两个别的孩子玩游戏，监护不但要提供结构，还要提供运用社交技能的机会。

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第三章:社交心理

[网络上未见其名的关于爱斯伯格症的文章]

具有AS的儿童不能理解社会互动中的复杂的线索，他们是天真的、极端自我中心，也可能不喜欢身体接触；他们向他人说话，而不是同他人说话；他们不能理解笑话、讽刺或隐喻；他们的声调做作、单调；注视和躯体语言的运用不恰当；感觉迟钝而又不得体；错误阐释社会线索；不能判断“社会距离”；开始和维持谈话的能力很差；语言发展良好，沟通却很差；有时被冠于“小教授”之名，因为说话风格十分成人化并有学究气；容易为人所利用（不能觉察到他人有时是正欺骗他或是和他开玩笑）；常有成为社会一部分的愿望。

　　提出的建议：

　　1、 使儿童不受欺侮和取笑；
　　在年龄较大的团体中，如果具有AS的儿童社交方面十分笨拙时，要教育其同伴，告诉他们AS患儿的社交问题是一种残疾。奖励那些热情对待AS患者的同学。这会孩子使AS患者成为替罪羔羊，一此同时促使其他同学能设身处地理解并宽容AS患儿。
　　2、过创设一些创造性学习的情境，突出AS患儿的熟练的学业技能，使同侪将AS患儿的阅读技能、词汇、和记忆等等当作是有益的品质，由此促使他们接受AS患儿。
　　3、大多数AS患儿希望交友，但只是不知如何进行互动。应该教会他们如何就社会线索作出反应，并教会他们在各种不同的社会情境所使用的全部反应。教会这些孩子说什么、如何说。模仿双向互动，并让其进行角色扮演。只有在学会其他儿童通过直觉就能采用的规则之后，这些儿童的社会判断才能得到提高。某个具有AS有成人指出，他必须得“模仿人类行为”。一个具有AS的大学教授指出，其理解人类互动的愿望使她象一位来自于火星的人类学家。
　　4、尽管AS患儿对他人的情绪缺乏真切的理解，但能够学会正确的反应方式。在其无意中无礼、笨拙和感觉迟钝的时候，必须向他们解释清楚为什么这些反应是不适当的，什么样的反应才是正确的。具有AS有人必须以理智的方式学习社交技巧，他们缺乏社交本能和直觉。
　　年龄较大的具有AS的学生可能从“伙伴制度”中得益。教师可以将AS患儿的处境告诉一个敏感的、无残疾的同学，并让他们坐在一起。这个同学会在坐公共汽车时、在学校放假时、在过道等地方照顾AS患儿，并努力将患儿引入到学校活动中来。
AS患儿具有隐遁倾向，因此教师应促使其同他人交往。鼓励积极的社会化活动，限制一个人从事自己感兴趣之事的时间。例如，让教师的助手在吃饭时和AS患儿坐在同一张餐桌上，征求患儿的意见、或问患儿一些问题，或者鼓励其他儿童也象助手那样做，就能鼓励AS患儿参加与助手或者助手与同学之间的交谈。

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第六章: 基本心理特征

17:兴趣狭窄

[网络上未见其名的关于爱斯伯格症的文章]

　　具有AS的儿童会强烈地专注于一些古怪的事物（有时会十分着迷地收集一些奇特的东西）。对其感兴趣的事，他们会喋喋不休，反复提问，不能放弃观念；只顺从自己的意愿而不顾外部的要求。有时，不愿意学习任何在其有限的兴趣范围之外的事物。

　　提出的建议：
　　1、不要让具有AS的儿童无休止地就其孤立的感兴趣的事物提问。每天指定一个特定的时间让他思考其所感兴趣的事，以此来限制这种行为。例如：一个具有AS的儿童关注动物，就班级里养的乌龟提出了无数的问题，应该让这个孩子知道，只有在课间才能提出这些问题。这是其日常行为常规的一部分，他很快学会在其他时间不去谈论这些问题。
　　2、运用正强化有选择地塑造符合要求的行为，这是帮助具有AS的儿童的最重要的策略。这些孩子会对表扬作出回应。（例如就无休止提问的儿童而言，一旦他停下来，就要马上不停地表扬他，并赞扬他能让他人说话）。有些简单的社会性行为，在正常孩子可能是理所当然的，但如果具有AS的孩子表现出来，就要马上进行表扬。
　　3、有些具有AS的孩子不愿意做在其兴趣之外的作业。必须坚决要求他完成作业。应该向其清楚地表明，他并不能控制一切，他必须遵循一些具体的规则。但同时，给他们一定时间来从事其感兴趣的活动，让其得到一点满足。
　　4、对特别不听话的孩子，一开始有必要围绕其感兴趣的领域布置一些个别化的作业。（例如，如果孩子对恐龙感兴趣，那么就布置一些与恐龙有关的句子、数字问题、以及阅读和拼写任务）。逐渐将其他主题引入作业之中。
　　5、可以布置一些与其正在研究的感兴趣的事物有关的作业。例如，在关于某一个国家的社会学习单元里，可以让沉迷于火车的孩子去研究这个国家的民众所采用的交通模式。
　　6、可以利用孩子的固着来扩展其兴趣。例如，在学习有关雨林的单元时，可以引导沉迷于动物的孩子不只是去研究雨林动物，还要去研究雨林本身，因为这是动物的家园。然后，鼓励他去研究为了生存而砍伐动物家园——雨林的当地人。