儿子又有进步了！-(2004.04.10)

genghb111

羡慕你能在幼儿园陪读，自己又懂幼教，在家自己教也那么得心应手

汗!!!
陪读是历尽曲折,换了两个幼儿园才争取到的，在陪读过程中的酸甜苦辣只有陪读的妈妈自己清楚。每天面对着一群正常孩子中如此不一样的恒，感觉自己现在越来越“麻木”了，可是夜半醒来，那一幅幅画面却是如此的清晰。。。。。。

昨天朋友带着她与恒同龄的儿子XX来我家玩，那是一个聪明且好胜欲极强的孩子。上午在家的半天基本上是大家围着他转，恒躲在一边自己玩耍。对于这种强势的孩子，恒的躲避是明显的，拉都没用。午睡醒来后，XX一直在玩恒的轨道汽车，那辆汽车的一个轮子掉了，在轨道上磕磕撞撞地前进，恒在周围打了一会儿转，终于忍不住冲了过去，想把汽车停下来，并憋出了一句：“小弟弟，真讨厌。”虽然语言不恰当，但是很明显，他是心疼他的小汽车。在家长们的协助下也达到了他的目的——让小汽车休息。这是恒第一次用强烈的语言向一个孩子表达自己的情绪，值得纪念！
下午去家乐福，根据那个孩子的需求，和往常自己带孩子去时路线完全不一样：先去游乐场，然后肯得基晚饭，最后才去购物。中间还应XX的要求：要“充电”——他们在淘气堡玩的期间吃了一根烤肠。觉得自己真的非常刻板，因为恒没有自己的意见，以前我们大人就一成不变的永远都是：超市——游乐场——晚饭。因为恒“没有”需求，我们就简单应付；因为恒语言单一，我们就用语贫乏。

现在想来，丰富恒的内在需求是第一位的，让他尝试各种体验，一边吃一边玩，一边喝一边玩，玩过了还有的吃，吃够了还有得拿，带着满满的满足回家。在各种美好的体验的基础上再帮助他表达，那是真正的活学活用！有需求、有情感的真正表达，是个训课的句型教学无法替代的。在此基础上再学习用丰富的语言、逻辑关系来说服别人，取得他想要的东西：我充了电才有劲玩呀！肚子饿就玩不动了！我出那么多汗，要补充水分呀！我玩累了，找个地方休息一会吧！肯得基暖和！我现在需要营养！既然来了就去逛逛吧，我还想买点零食！现在春天了，应该去放风筝了！我的风筝旧了。。。。。这些语言现在恒还没到那个水平，可是我们多说，肯定对他有影响，特别是那些对他有利的话。先记录下来，以防遗忘。

genghb111

恒恒的阶段总结

认识到恒可能有问题已经三年多了，经南京脑科医院诊断为轻度自闭症已经两年半了，昨天接到以琳的入学通知，才下定决心来做一个全面一些的总结。

三大核心障碍全都占着：
社交能力处于刚刚启动阶段，可以在提醒下与人打招呼、再见，目光有对视；喊名字时60%-70%的情况下有自然的目光对视或回应；从逃避一切小朋友发展到近距离介绍时会看着小朋友的眼睛；喜欢集体韵律游戏，可以跟随小朋友完成老师的集体教学常规指令；不十分拒绝去小朋友家玩；占有意识出现，在自由活动时会占住、抢回一块区域内的玩具，推开碍事的人；听从劝说，特别是事先有说明的；记得别人的承诺。
从小有语言且咬字清晰，但发展缓慢，自己分析其根源是共同注意力低下阻碍了他语言的发展，可以大段背诵故事、广告且绘声绘色，但使用语言去交流的意愿弱，主动语言的使用还基本停留在日常生活需要上，会选择，拒绝自己不愿意的事情，但否定句的使用不灵活，往往仅在前面加上“不要……”，尚未发展出问句。
兴趣有所拓展。对新事物的接受速度有所提高，一般的简洁明快的动画片如《大头儿子》《贝贝流浪记》之类的同一集第二、三遍就感兴趣了；愿意尝试不同的电脑游戏；愿意到不同的地方去，尝试不同的玩具、游乐设施。自我刺激行为、自言自语仍然存在，量稍有降低，知道某些场合（上课、公交车上）、某些时间（睡觉时）不能说话，有自我控制的意识；刻板行为的转换频率加快，即不时有新的刻板行为代替旧的行为。脑海中总是想着一些事情，做任何事的时候包括睡觉的时候，有一心二用的本领。
——典型

智力方面：虽没经过智力测试，可以认为恒智力本身没有问题，但由于对事物缺乏兴趣和语言理解障碍，对智力的影响肯定会越来越明显。
——高功能？

认知方面：
1、以琳的四套卡片70%通过（这个说法本身不科学，我这个妈妈对这套卡片的灵活运用肯定无法与以琳的老师比，要大打折扣，这仅是其直观用法情况的一种表述）；
2、逻辑狗第一阶段3—4岁全部通过，第二阶段4—5岁80%通过；
3、认识300个以上汉字，有一定书写能力，能指读字间带图的小文章；
4、100以内正数，基本掌握5以内加法，但灵活运用能力不足。

生活自理：
1、刷牙、洗脸仍需辅助，有时能自己吃饭；
2、会拉拉链、穿脱裤子、穿脱鞋袜、扣大纽扣、按按扣、脱外套；

精细运动：
1、会画简单的构图，如房子、人物、汽车、水果、树木等，涂色用力大有时会出界；
2、按图示或规律串珠子正确率80%；
3、简单的剪纸、折纸；

听指令能力：
执行指令的意愿尚可，但受限于语言的理解能力和听的字长（7、8个字以上容易漏听，听觉记忆能力方面不足,怀疑是句子的前面部分，评估能力有限，正在观察中），这方面能力有限。
现有能力：两步、简单、同一室内90%，如：摸摸桌子上的钥匙再拿一个苹果给爸爸。
         两步、简单、不同房间80%，会半途被其他事情吸引或想着别的事情忘记
          两步、稍难、同一室内70%，如：摸摸桌子上的钥匙再拿一个苹果和两个香蕉给爸爸。
三步、简单、同一室内90%，如：摸摸鼻子、拍拍肚子再跳一下

大运动：
38楼时曾经作过这方面的总结，恒的触觉、前庭平衡觉、本体感三个感觉系统都有些失调，但现在多有明显进步，特别是玩的欲望方面进步最大，不再总是懒洋洋的了，非常喜欢户外运动，兴趣范围也拓展很多，喜欢去爬山、淘气堡、放风筝、骑附轮自行车、滑板车、跷跷板、秋千、极少时候还愿意与小朋友追逐一会儿、去游泳池游泳也接受了、
拍球一次50个、三四人传接球较灵活。

模仿能力：
这是各种能力的基础，也是我的心头痛，放在最后才说。去年6月以琳的评估时，恒的整体发展能力为3岁3个月，比实际年龄低11个月，其中模仿能力最低，只有2.3岁。当时觉得是共同注意、兴趣动机的问题很大，从根本上影响了他的模仿能力，现在觉得他本体感问题也很大，目标感不强，对自己一些关节肌肉的把控也有问题，比如他若不站在你的视觉方位就不易判断出你指的方向；你脚后跟踮起，他站在对面就把脚趾翘起来；武术动作左右出拳怎么都学不会……
现有能力：
1、        模仿3个以内的常见连续动作、单手，正确率80%；
2、        击鼓5拍以内、单双手、轻重间隔、声音辅助，正确率90%；
3、        有一定的仿画能力；
4、        3步内连续手工步骤，如先画后剪再贴。

哈哈月亮

恒妈：
收到你的短信了，到你的菜地来看看恒。
看了64楼的总结。通过你这几年的干预，恒已经进步很大了，来以琳继续深造吧。那天我朋友问我天天陪儿子上的什么课啊，我告诉他 ，奇才少年班啊，比少年班的年龄还小，但是上课时间还长，强度还大，一般小朋友还进不来呢。我朋友都被我逗乐了，还说我现在心态不是一般的好了。
来把，还有一个月就能看到你们了，恒会很快适应这里的，放心好啦。期待见到你们。。。

genghb111

引用[I]mimin77[/I]的话：
相比之下好多方面我们桥桥都有差距呢！

桥妈太谦虚了，桥桥会提问，恒还没有着方面意识呢。我现在最着急的就是恒的社交这条线了，想RDI、PCI之类的活动，又不知从哪做起，做两天就坚持不下来了。

最近又发现一个问题，恒回答问题的时候如果不跳一下或双臂前后摆一下，话就出不来，好象他非得那么使一下劲开关才能打开，样子挺好玩，可还是得想办法控制呀。

genghb111

接到以琳的通知后，紧张了好几天。前两天哈哈妈妈也给我答了些疑，今天又收到帅妈的消息，问有什么需要帮忙的。有这些热心的妈妈们，我这心里就不虚了。

这两天又回过头来做恒的共同注意力——回应方面的训练，发现恒现在我喊他95%都会看我（虽然有一点点慢），即使背对着我，即使正在干有兴趣的事。也能将注意力转向我接下来说的事物上。隔着房间喊他，也会走过来看看我有什么事（手里还拿着正在玩的东西）。有一次我在门外喊他，他正在做逻辑狗，门关着，我喊第二声的时候，他“哎”了一声，让他答应可比让他看人难呢，心里挺高兴的。他自己在客厅玩时，婆婆回来敲门，我故意没出去，过了一小会儿，在婆婆第二次敲门前他就把门打开了。下面就要家里的人、亲戚朋友都参与进来或者到外面复杂点的环境下练练他了。

今天上午我在给他上个训课的时候，我手机响了，两次他都有很好的反应，第二次还笑着对我说“电话响了。”休息时就给他爸打了电话，让他几分钟后来电，我出了房间，让婆婆在旁边做辅助，看他能不能注意到我的手机响，并在婆婆的提示下向我转达。他一开始没理会铃声，后来经婆婆提示，拿起手机却自己打开接了。我分析，一是个训课时他盼着能打打岔，对外界的关注度就高，玩的时候就差了；二是当时电视开着；三是手机的铃声他听喜欢的；四是在本质上他还不理解这个电话是打给谁的，该由谁来接。

genghb111

刚到黑眼睛的菜园子里溜了一圈回来，心还都被那种满满的母爱浸泡着，去看了一眼熟睡的恒，上半身都在外面了，还好脸蛋还是红扑扑的，头发上汗蒸出来的“雾凇”还未褪尽，已经睡了两个小时了，还是不忍心叫醒他。昨晚一直折腾到三点多以后才在失控的妈妈离去后婆婆的怀里睡着，早上六点不到又听到他叨叨零星的故事片段的声音。

这两天不知为什么恒高度关注妈妈的情绪，婆婆大声吵他都没事，妈妈只要声音或表情稍微生硬一点，就会扑到妈妈的怀里“妈妈不要生气”“妈妈开心点”“我不哭了”“恒恒乖乖”“不闹人了”，弄得课都没法上下去，只好带他做一些轻松的游戏。晚上睡觉非得搂着脖子，紧紧地贴着脸，还时不时要亲亲，稍微推开他一点就会更紧地搂回来，要是再坚持一些立刻就会委屈地大哭。昨晚更是几个小时反复反复，只要我没笑，他就紧张，嘴里反复叨叨“妈妈不要生气”“妈妈开心点”，觉得不够还用他的小脑袋想了半天，憋出点听不懂新词努力讨妈妈欢心，最后还出来一句“妈妈，对不起。”

宝贝是妈妈对不起你，对你还没做到全心的接纳，对你的要求还是太高，你太担心自己不能让妈妈满意，对学习新内容就更恐惧了，妈妈还不断让你学啊学啊，你用尽了所有你小脑袋里能想出来的办法来让妈妈笑，却不知道只会让你这个没耐心的妈妈失去耐心。可怜的宝贝，妈妈耐心不够，爸爸更是象解放前的老式家长，这不让你摸，那不让你动，东西要绝对在位置上，一下班回来没亲热一会就不停找你的碴，不停问你问题。我们给你的压力该有多大呀，才会让你困得眼都睁不开了还在关心妈妈是否笑了。呜。。。

genghb111

善良的恒对别人是否生气了很敏感，自己却不会生气。
前两天给恒编了个小故事看他对情绪的反映：
M：有一天啊，妈妈在超市给恒买了一袋最喜欢吃的达能王子饼干（他禁食前的最爱），恒恒很。。。
H：开心。
M：恒拿着饼干回家后到阳台上，正准备吃，一不小心，饼干掉到了楼底下，恒恒很。。。
H：着急。恒恒就哭了。
M：妈妈说：“没关系，我们下去把它拾起来。”到了楼下，一看，啊，饼干摔碎了，上面都是小蚂蚁。。。。
H：搬回家去了，吃整整一个冬天。
M：那恒恒很。。。
H：伤心。我哭了。
M：妈妈说，“恒恒别哭，妈妈给你钱，你再去买一袋。”
H：好。
M：恒恒又去超市买了一袋饼干。恒恒很。。。
H：开心。
M：可是在回家的路上，一个小哥哥突然把饼干抢走了！恒恒很。。。
H：着急。（而不是生气）
M：怎么办呢？
H：。。。。
M：恒恒去追，把它抢回来，好不好？
H：好。
M：恒恒追呀追呀，可是小哥哥跑得太快了，追不上，恒恒很。。。
H：着急。
M：怎么办呢？喊人帮忙好不好？
H：好。
M：喊谁呢？
H：喊爸爸。
M：那你怎么喊？
H：。。。。。（不会告状）
M：你应该喊“爸爸，哪个小哥哥把我的饼干抢走了！”
H：（学了两遍）

genghb111

这两天看方老师的《家访记录》，中有一段：
如果训练的强度能更大些，最好是能完全地没有让他们自闭的时间，让他们所有的时间都变成有意义的时间，并且操作的人能完全知晓孩子的情绪变化，让所做的每一项项目都是让孩子有兴趣的，简短的但又能让他们学到东西的，这样就会更好。
按这一要求，我现在做的还差得很远，摘录下来，自勉。

蛋妈

强度太大了也不好吧？我儿子如果训练强度大了会有情绪的，我觉得适当的出去放松，或者看看碟片什么的，也可以让他们减少自闭时间而不觉得训练强度过大吧？

genghb111

蛋妈，我想方老师所说的“完全地没有让他们自闭的时间”是从家长应该的努力方向来说的，并不代表你不给他自闭的时间，他就不存在自闭的时间了。对于我们的孩子来说，一切都可以是某种训练包括出去放松和看碟片，但你要陪着他，使“放松”和“看碟片”都有意义，甚至使他们的刻板都变得有意义。
想作到这一点，真的很难，我的自律能力有待提高呀！

genghb111

刻板的意义
自从给恒看了“巧虎”中的一段汉字学习动画之后，恒就迷上了那几个汉字，吓得我都犹豫要不要再给他看类似内容了。他一有空就拿笔写“回”“坐”“飞”“看”这几个字。一开始是和他谈条件，上课表现好就允许他写一会儿。他写的时候，旁边有一瓶牙签，我就拿来摆了一个“回”，他非常兴奋，立刻模仿，可是处理不好牙签的长短问题，我重新拿了几根牙签当着他的面先摆一个大“口”，然后漫漫地折断两根，摆里面的小“口”，他全神贯注地看着，并立刻着手实践。在折断牙签的过程中我辅助了一次食指和拇指的配合，第二根他就自己顺利完成并很快摆好了“回”，我又摆了其他几个字，他完全可以并自己模仿调整牙签的长短比例。第二天，我口头要求他摆一个正方形和一个长方形，不用示范立刻就完成了，特别是在摆长方形的时候，没有一点犹豫就折断一根牙签做两个短边。然后让他观察两者有何区别，他当然表达不出来，但关注度很高，我就引导他观察边的数量和长短，很快他就明白了“正方形有四条边，四条边一样长；长方形也有四条边，两根长，两根短。”第三天，我又用一种可以在格状插板上插小方积木的玩具，摆了一个“回”，同样立刻模仿，但处理不好每一边的积木个数，不会按数量模仿，引导完成，后又扩展了几个字和图形。这种按数模仿这两天还在进行中，同时穿插“多几个”“少几个”的问答。

genghb111

总算有电脑可以上网了，赶紧来以琳网冒个泡。
已经是在以琳的第三个月了。从半年前开始，恒进入了一段相对快速的成长期，再加上以琳的密集型刺激，这两个月来孩子的进步是明显的，认知、语言、情感上都有进步。最重要的是明显能感觉到和他说话的时候他开始听、开始想了。
其实孙老师的第二节个训课就把我给震了（第一节是摸底），原来启发是这样操作的，原来泛化是这样进行的，原来过程可以这样分解。。。。原来我的儿子可以这样教。
把第二节个训课和今天个训课中语言部分的一部分内容搬上来分享，从中也可以看到恒的一个方面的变化：
第二节课：三张排序卡（吃香蕉、喝饮料、刷牙），用“先……再……最后……”说话
       先让孩子排卡片，然后引导用以上句型说话。然后泛化：“恒恒，你自己说说如何吃苹果？”（先拿苹果，再洗苹果，最后吃苹果。）“早晨起来要做什么？”（先刷牙，再洗脸，最后吃早饭。）“放学回家要干什么？”（先洗手，再吃饭，最后睡觉。）在老师的动作演示及句型起头下，恒基本可以表达出来。
今天：猜测别人想法（预测）：
      家里没有苹果了，婆婆出门了。婆婆想要干什么？
      恒恒想吃肯德基，妈妈说：“恒恒快换鞋。”妈妈想干什么？
      六一节快到了，爸爸去买火车票。爸爸想干什么？
      今天是星期天，天气很好，妈妈说：“恒恒，快换衣服。”妈妈想干什么？
      启动自己的想法（恒恒是个基本没有要求的孩子）：
      恒恒看到小朋友的新衣服很漂亮，可是恒恒的衣服旧了。恒恒想干什么？对谁说？怎么说？并要告诉妈妈理由（小朋友的新衣服很漂亮，我也想要新衣服）。
      恒恒看到别的小朋友有漂亮的小汽车，恒恒想怎么办？(问谁要、怎么要、说理由)

genghb111

    如果说哈哈是架直升机，恒恒是就只爬葡萄架的小蜗牛，从春爬到秋，每月都有升，可都是小台阶。这对于恒是巨大的考验，大大锻炼了恒的适应性。因为大课老师要换、小朋友要换、教室要换、课程时间要换。特别是每个老师的声音、教学常规、习惯不同，恒从走神抗拒到逐步接受到适应需要近两周，转换困难啊！但每一次转换过来了都可以看出恒又往前进了一些。
    每一次换老师都能暴露出一些平时没太注意的问题，对于训练方向的把控能起到调整的作用。今天的音乐课，新老师玩了一种跟在老师后面大范围模仿运动的游戏，过程中前后秩序就乱了，到处是运动着的小朋友，恒一会儿就找不到老师的方向了，加上音乐令恒兴奋，自己玩去了。完全异于定点模仿时的状态。
    夏天天长了，在公寓院子里也没有脸面上的顾及，晚饭前的学习我放在了户外。搬张小凳子，抱着儿子坐在门口聊聊天、观察观察环境及来往人事、发一些远距离的运动型的指令让他活动活动、做一些追逐游戏，时间过得真快。昨天发了一个指令，让他去向一个陌生的叔叔问好，他跑去从背后撵到身前（那个叔叔还在运动中），努力寻求目光对视，同时问了声：“叔叔好。”声音还挺响，那个叔叔可能在关注自己孩子的运动状态，竟没注意到小小的恒正在和他说话，可能还以为是孩子在玩，绕开他继续前行。恒又追过去挡在前面，努力抬头看着叔叔，这次是等到目光交汇后才用更大的声音问：“叔叔，你好！”叔叔满面笑容回应后开心地跑回来，算是交了卷，那个叔叔莫名其妙地看向我，赶紧解释。呵呵，我满足。希望这种户外形式能帮助恒关注外界，更快地适应大课相对嘈杂的环境，找到注意方向，维持注意力。

genghb111

今天是星期天，第一次约小朋友到家里来玩，加上恒一共三人行。原本想按照方老师的家访记录中的观点，三分之一是桌面项目（盖高楼、卡片轮说），三分之一是大空间游戏（抢凳子、拔萝卜），三分之一是语言或数学课。使出浑身解数，最终也没能完全实现目标，最后三分之一只好改成了听音乐看动画片。不得不承认电脑的魅力比我大多了。
可爱的LHY每一项目开始时都抗拒，而且声色俱厉。但一旦开始进行很快就能进入角色。他对周围的关注也很好，总是监督其他两人。后来看电脑时来了一位小妹妹，他那个体贴呀，连小妹妹没有机会点歌，都向替她向我提出抗议。整一个重色轻友！LK最近有些情绪问题，没能进入状态，客场又是第一次，不适应也是常情，相信以后多在一起会好起来。恒今天很自在，只要妈妈没专门点他，就自娱自乐去了，但点到他时表现还不错，还记住了两个小朋友的名字，特别是对故事的理解上有一些优势，可能是熟悉我的提问方式的原因，下次如果改为客场不知表现会怎样。有收获也充分暴露出人多吵杂时，恒的不良状态比平时严重得多，而且对他人的关注一点也没有。总体来讲，三个小朋友在一起场面控制起来有困难，开始阶段应该改为两人，再多了解一下小朋友的学习进度会更好些。

genghb111

  这两个月恒的运动能力的加强还是比较明显的，走路的速度也有提高，在以琳课间拥挤的楼梯手不扶墙、不拉扯别人也能穿梭自如了，有时还两阶两阶地上楼梯。特别是放学的点，下楼时我都赶不上他，好几次都是被门口的爷爷揪住胳膊后我才赶到，看他拼命地大声跟爷爷“再见”，又是好笑又是郁闷：还是不理解只有和大人一起才能出去，还以为是自己礼貌不够的原因。本想让他自己碰几次壁后能自己观察总结出来，没给他好好解释，看来是行不通，唉。

genghb111

说说本周恒在大课上的表现：

艺术课：上周的项目是橡皮泥，在家很少做，又新换老师，注意力不太集中。本周是画画，恒的同步模仿能力显示出来了，能紧紧跟随老师，起笔的位置，相对的大小也有了初步的意识，基本可以脱离辅助自己完成。

精细课：恒从4岁不到就迷恋写数字、字母，所以运笔能力没让我操过心，因为担心其过于迷恋，很长时间没让他写字了。近期的精细课是写数字，发现他一笔一划慢慢地描很到位，不象以前总是追求速度。根据我们那边小学的要求，我让他将个位数写在田字格的右日字格，他自己写时也能不出格。

游戏课：经过两个月的练习，现在齐步走时能跟随住前一位小朋友了，不再走出队伍了，其他常规指令的遵守也很好，定性的进步也较明显，不再歪来倒去地了，可以在自己的位置上安静地站立等待了（在家跳舞时也能较好地保持在自己的点上，感觉偏离时，会赶紧去找）。对“排头掐腰”这一指令的反映还是不正确，不知是不理解还是思维转换速度的问题。在分组游戏中，想表现好的目的还仅仅是停留在妈妈会很高兴的感情体验上，自己要赢的感情取向不明显，集体荣誉对他更是……

音乐课：不似前两个月对音乐模仿的兴趣很高，可能是新鲜感过去了，最近在音乐模仿时有时会走神，还好时间很短，自己能回过神来。最近有三次的音乐游戏是音乐响起时跟老师做动作，音乐停止时做老师提前规定的动作。老师不是静态的，而是满场漫游且经常突然变换方向。班上只有一个小朋友能紧紧跟随老师，不让老师甩掉，且很享受其中的乐趣。第一次，音乐停下来时，恒能做规定动作，但音乐响起时恒和大部分孩子一样只顾开心地乱跑，根本不去关注老师在那里，我只好亦步亦趋地不断提醒，甚至拉着他找老师的方向。到了第三次，他能自己跟一跟、找一找老师了，我可以撤出了，但还体会不到“老师甩不掉我”的乐趣，有时老师弯转地太急，失去方向了，他也就不再坚持了。

genghb111

是行为问题还是表达自己情绪上的一个发展阶段？

    前天上课时因为走神比较厉害，两个多月以来恒第一次真正惹孙老师生气了。恒肯定也感到了其中的区别，那天晚上我试着给他复习时他的反抗非常厉害，最终是在婆婆的腿上开始那节课的，但很快在我的要求下自己坐好了，下面的内容进展还比较顺利。第二天个训课前，我和老师商量把引起他情绪的内容放在后面，孙老师就拿出一些书和卡片让恒自己选，恒选了自己幼儿园的课本（之前不久孙老师把恒的教材要去了，想选择其中的一些内容给恒做），有一页是一些图片问孩子出去玩时要带哪些东西，但恒一点都进入不了状态，就是不开口，我就递给他一只铅笔让他勾出来，想用操作来时他平静一些，没想到他勾了两次不对，就把铅笔扔地上了。这种行为是我从没看到在恒身上发生过，我和老师都以忽视来处理，没说他。今天早上因为个训课时我要去开家长会，和恒商量，不通，我就留下棒棒糖和果冻悄悄离开了。回来听孙老师说他竟试图撕卡片，不成，又将卡片都胡撸到地上了，什么都不愿做，孙老师只好和他一边玩一边吃。下面一段时间就只好多玩少学了。

    因为恒一直是个宠辱不惊的孩子，此类情况从未在他身上出现过，觉得可能是他学习表达自己情绪的一个阶段，真担心如果处理不好会演变成为行为问题。警惕一下。