飞飞飞，飞到花园里(2001.6)

baiyuyoung

作业量加大

这学期，幼儿园的教材里有很多是学前班的，蒙氏数学，科学，语言，数学，英语，平时经常要写汉字，拼音，作业比中班多了很多，这两个周末都要分开两次，每次半天的时间在写作业。
写作业的时候，飞飞会嘟嘟囔囔的：星期六不写作业，星期一再写，或者使用“缓兵之计——我明天再写，等一下回来再写。不过，最后还是写完了。
飞飞写的字不是很漂亮，比如写“田”字，中间竖线有些穿出来的，而且写的不够端正，老师的评语好几次都是“加油”，但是，我觉得，已经很不错了，因此，也总是夸他的多，我想要给他信心，反正当今这个时代也没有多少机会要写字的，都是电脑代劳，而且谁也不知20年后，计算机会发展成什么样子呢。。。。。。

这个周末，飞飞学会写自己的名字了，虽然“潘”字左右结构不协调，三点水偏上，“跃”字，“夭”字的一撇，他总是写成一横，但是看他认真的样子，我还是夸了他，他也臭美得很，很不好意思的歪着脖子，扭扭捏捏的笑，样子真是可爱极了！

攀比、节约

这学期老师要求每个小朋友要准备一个文件袋、一个文具盒，我给飞飞买了一个白色按钮的透明文件袋，一个蓝色文具袋。第二天他回来告诉我，他想要一个有拉链的文件袋，要有按钮的文具盒（老式的那种），我问他在谁有，他告诉我×××有，看来他已经学会哦攀比了，我给他灌输：不能浪费哦，买了就要用到坏了才能买新的，他也能接受。事情就此作罢。
最近几天，文件袋的口子裂了，飞飞当即嚷嚷着要买新的，而且强调要拉链的，我们还没来得及买，昨天他自己倒是在书房里找到了一个。我问他，他得意的领着我去书房，指示了袋子的来源。原来他把我装的文件倒出来了，[em07]

关于节约的这个概念，平时我也经常抓住时机灌输给他：吃饭要他尽量吃完——告诉他“粒粒皆辛苦”，喝饮料也要喝完，用水不能无节制的哗哗流，不能随便重复买已经有的东西，也包括良好行为习惯——垃圾不能随地乱扔，这些细节，从他日常行为中，已经可以感受到，是取得了一定的成效的。

有一次在商场，他看中了一部玩具车，叫我买，我一看，说15块，太贵了! 他不甘心，挑来挑去，看到一个上面印着“5”的告诉我说：妈妈，要不买这个吧？这个不贵。我一看，忍不住笑了，那个“5”是型号说明，两部车除了颜色，其它都是一摸一样的，只能再给他解释，也愉快的接受了。

wildrose

谢谢您的回复,我会尽快让自己坚强起来,尽我全力帮助我的儿子.再次感谢

baiyuyoung

在幼儿园

最近飞飞每天早上都不肯起床，嚷嚷不愿意去幼儿园。

昨天早上，我送飞飞去幼儿园，“蹲班”到11点才离开。
在情绪方面，感觉跟上学期几次跟班时观察到的情况差不多，飞飞还是不喜欢呆在幼儿园，那个环境对他有压力，无形的，而且也有束缚，不自由。
其它，在纪律方面，表现良好，没有下座位，注意力也还马马虎虎，大体上都是跟着老师的节奏走的，但是精神状态不佳，偶有打哈欠现象，神态方面缺少其他小朋友那种愉快、热烈、活跃的气氛。两堂正课分别是英语、认字，两位老师上课都比较有气氛，很热闹，其他小朋友高涨的热情都能维持比较长的时间，飞飞就略差一些，他似乎不喜欢这些太吵闹的环境。但是课程中间老师安排穿插的一些活动，轮到飞飞上去的时候，他表现的又还很好 。

飞飞在课上的神态对比平时在家里跟我们相处的情形（精神、精力都特别好），我甚至怀疑他的精力是否都留在我们回来了 ？

还有一点，小气，情绪容易起落的毛病依然严重存在，在家里，不用提了，在幼儿园也是这样，容易误以为小朋友有意“攻击”他，比如小朋友轻轻碰到他了，他就过来告状：他撞我。[em06]

zouwen

最近飞飞每天早上都不肯起床，嚷嚷不愿意去幼儿园。

飞飞妈妈，正如你所说，那个环境对他有压力，无形的，而且也有束缚，不自由。是不是可以考虑跟老师沟通下，多给他鼓励和赞赏，让他找到自信，给他一点喜欢上幼儿园的理由。
如果孩子觉得那个地方完完全全索然无味而且还倍受约束，他真的是会越来越抵触的。

不过，小飞飞的表现已经很不错了。挑选上面印着5的玩具，看了忍不住想笑~

baiyuyoung

zouwen，谢谢你的意见！
我们也经常有跟老师沟通，有时面谈，有时发短信。
飞飞的老师有两个，一个属于传统型（方法比较板，但比较仁慈），一个属于活跃型（方法比较灵活，但要求比较严格）。相对来说，我比较欣赏后面那位老师，但是这位老师也是很有主见的，平时我跟她沟通的时候，都是听的多，说的少，[em05]
平时的教学活动中，二位老师对飞飞都非常照顾，虽然有些做法跟我们的想法不是很一致，如对作业的要求，但是每次我跟老师表达意见的时候，都是比较的婉转，比较的尊重她们对飞飞的教导。
飞飞在幼儿园的问题，我在等飞爸的“绝门秘诀”呢，我相信会有的。。。之前吃饭的问题、写作业的问题，一些行为问题的处理，等等，我发现按飞爸的思路去执行，最后证明都是正确的。[em03]

直线的理解能力

今晚，飞飞在那里玩，把枕头晚上抛（最近喜欢向上抛东西），我拿起《365夜》故事书，自顾自“念”了起来，才开头，就把飞飞吸引过来了，坐在我身边，很认真的听。
这本故事书，文字比较多，并配有少量的几个插图，我念了两个故事《萤火虫找朋友》、《鳄鱼和猴子》。

1、《萤火虫找朋友》，故事梗概是讲萤火虫提着灯笼去找朋友，碰到小蚂蚱，小蚂蚱要去找弟弟，萤火虫不愿意帮小蚂蚱，于是继续找。后来碰到了小蚂蚁，萤火虫不愿意帮小蚂蚁照路运粮食回洞里，于是到现在也还是一个人在那里飞来飞去，没找到朋友。故事念完之后，
妈妈：萤火虫最后有没有找到朋友？
飞飞：没有。
妈妈：那他为什么没有找到朋友啊？
飞飞：因为他的一个朋友要去找他弟弟，一个朋友要运粮食回洞去。

2、《鳄鱼和猴子》，故事梗概是讲鳄鱼妈妈和小鳄鱼在河里玩，一只猴子在岸边玩，河的中央有个岛，岛上有很多香蕉树。鳄鱼妈妈想吃猴子的心，让小鳄鱼想办法把猴子骗过来。小鳄鱼骗了猴子，让他坐在他的背上，载他去小岛吃香蕉。游到半路，鳄鱼凶相毕露，小猴子想了办法，说他的心忘了带来，放在岸边的树上了，于是折回去，终于脱险。
妈妈：鳄鱼想要载猴子去干什么？
飞飞：他妈妈想要吃掉猴子。
妈妈：那猴子有没有被鳄鱼吃掉？
飞飞：没有。
妈妈：为什么没有呢？
飞飞：他的心忘了拿。
妈妈：那他的心放在哪里？
飞飞：在那颗树上（指着书）。

这就是飞飞目前的理解能力呀，[em05]

baiyuyoung

平分的“陪睡”机会

自从那次我在书房睡觉被他发现之后，前几天的一个晚上，飞飞躺下之后，又再次很正式的问我：妈妈，你那天在书房睡觉，有没有想我啊？（之前是问我害不害怕，这次还换了角度了，[em01]），我赶紧答：当然有啊，我好想你啊，好像抱着你（边说边比划着）。。飞飞：那要不今晚我跟你睡吧（哈，又捞到机会了，真是受宠若惊呀）。
说完之后，飞飞还真的爬下床，跑到我的垫子上睡下（最近我都是一个人睡的垫子，飞飞跟爸爸睡床上）。
躺下之后，飞飞想了想，突然蹦出一句：那以后我一天跟爸爸睡，一天跟妈妈睡吧。我跟飞爸急忙附和称好，原本想着飞飞是说说就算了的，哪知道，这几天，小家伙真的就这么执行的，不折不扣，毫不马虎。[em03]

长大的志向——做一只公鸡

暑假飞飞回了老家一趟，表现出来的最大的收获除学了不少潮州话之外，就是对“鸡”的印象了！经常说‘我长大之后想变成一只公鸡’，
经常问‘要是我变成一只公鸡，我能不能吃饭 / 我能不能说话 / 我是不是这样说话（说完，学着公鸡“喔喔叫”的样子）？’

想要一个小弟弟
婷婷表姐暑假里添了一个小弟弟，我们带着飞飞去看了2次小弟弟。或许是大家对婷婷小弟弟的到来表现出的兴奋与喜悦，让飞飞感受到有个小弟弟的“骄傲”与“自豪”，第一次看过小弟弟，回来之后就开始不停纠缠着要我给他生个小弟弟。从他的口气里，生个小弟弟跟母鸡下蛋没什么区别，是很简单的一件事，[em05]
第二次回来之后，还是纠缠，我跟他解释：婷婷妈妈不用上班，可以生小弟弟，妈妈要上班，不能生小弟弟的。
飞飞脑筋倒也转的快：要不让婷婷妈妈帮我们生一个小弟弟吧——（我跟飞爸都快笑倒了）[em05]
奶奶赶紧解释：婷婷妈妈生的小弟弟就不是你的小弟弟，而是婷婷的弟弟了，婷婷妈妈就是小弟弟的妈妈了。你妈妈生的才是你的小弟弟。
飞飞想了想，过了一小会又说：要不妈妈你不要上班吧，你在家里，生个小弟弟。爸爸去上班。
妈妈：妈妈不上班，我们就没钱了，爸爸上班的钱不够的，妈妈要赚钱××××用的。。
飞飞：要不就爸爸不上班，爸爸生个弟弟吧。——大家又笑
妈妈：爸爸是男的，不会生弟弟的，只有妈妈才会生。公鸡都不会下蛋啦，母鸡才会的。
……
一番解释，似乎说通了，飞飞终于作罢，最近几天没再提这个话题了。[em13][em14]

baiyuyoung

幼儿园观察（三）

这几天我出差，今天早上回来，进门的一刻，飞飞的表情很开心，甜蜜的叫了一声“妈妈”，我问他有没有想我，他很肯定的：有！随后，我去了幼儿园。飞飞上周又换了一个老师，我想去看一下情况，顺便跟新老师沟通一下。

去的时候，小朋友已经吃完早餐，开始集中报数，其中一个腼腆的女孩子比较羞怯，总是不会报，小朋友在旁边提示，飞飞因为正好坐她后面，也把脸凑到她耳朵边提示：6啊。我看了直笑。

随后唱歌，念书，念书的时候飞飞不是很积极活跃，我开始以为他不会，后来老师说那是因为我在，平时表现都很好。

接下来是美术课，老师给每人发了一本美术书，做上面的一道题目，题目要求是让小朋友想象生活中有什么圆的东西，在图上的4个圆圈加些东西，并涂上颜色，图的旁边，有4个提示：皮球、灯笼、熊猫脸、花猫脸。老师先跟小朋友一起想了几样东西：太阳、西瓜、钟表，真正画的时候，有的小朋友就依提示把4个圆圈都画成图例了。有部分比较强的小朋友就按照自己的想象做了画。飞飞旁 边的几个小朋友属于前一种，我看到飞飞先观察了一下周围的小朋友，然后学着他们依瓢画葫芦，没有加进创意，后来在我的提示下，画了一朵向日葵。有小部分的小朋友，画了别的小人，或者乱涂鸦，而且也不怎么听老师讲，多动，这部分小朋友都是男孩子。看来，客观上可能男孩子的注意力相对女孩子就要差一些。

接下来是英语课，老师上课风格很活跃，可以感受到小朋友都很喜欢他，课上，老师边读句子边跟小朋友一起互动：tall man jump，jump，jump，short man walk，walk，walk，并且逐渐加快速度，小朋友很热烈参与，飞飞也是其中一分子。后来，复习tall，short，long单词，叫小朋友上去问：do u have long hair？或者叫上两个小朋友：which one is the taller/shorter？飞飞也上去了，整个课的气氛很热烈。

观察了2个小时，感觉飞飞的精神状态比以往几次观察到的要好，注意力集中也很不错，虽然没能象其他小朋友那么一直保持着积极的响应，但是，总体情况我还是比较的满意。

几次的观察，可以感到所有的老师，对飞飞都比较照顾，给了飞飞比较多参与的机会，这样，对飞飞自信心的建立，参与集体活动的动机，都是很有帮助的。飞飞是幸运的。

从这几次的观察来看，飞飞上课的纪律、注意力方面，我稍微放了点心，但是，又有一点新的担忧，就是飞飞的过度敏感与小气，他往往会将别人一个不经意的碰触误以为是蓄意的攻击，并给予不恰当的语言或身体还击，或者打报告，我想，这很容易招人讨厌，而且，随着年龄的增长，还会带来新的麻烦。
有小朋友向我打报告，飞飞坐车的时候用安全带去甩何**的头，捏林**的嘴，打陈**，而这些被打的小朋友平时都很喜欢我，嘴巴很甜。我先跟飞飞证实，然后协商去向他们道歉，飞飞同意。我真的很想给飞飞营造一个和谐友好的环境。
关于打陈**这件事，老师跟我说飞飞当时的辩词：何*都把他下巴抓流血啦。——在他眼里，何*可以打陈*，他也就可以打，这就是小孩子的逻辑，多可怕。
晚上洗澡的时候，我又一次给他解释，他听的很认真，也应和的很积极，认真，但愿他早日能彻底明白。


题外话
昨天的听课，我观察到飞飞班上，有一个孩子，就是上面提到打人的何*，我相信他有多动症。这个孩子今年是重读的大班，在老师眼里，是个顽劣、难以管教的问题孩子。昨天的课，他几乎不听，课上偶尔会看一下老师，然后继续不停的抬桌子腿，移动桌子，比划着各种奥特曼的动作，吃纸片……老师跟他说话从来只有呵斥，有一次甚至把他赶出去（因为他动手打了别的小朋友），生活老师甚至比划要打他。
但通过几次的观察，我不这么认为，我觉得孩子挺可怜的，父母、老师应该给他一个正确的引导，如果周围的人跟他说话，从来只有叱骂，从来没有一句温柔的话语，孩子肯定是毫无自信，毫无动机的，而且他的攻击行为也必定会越来越严重，这样下去，孩子很可能就毁了。

10月份幼儿园开家长会，我想到时候有机会、许可的话，跟他父母做个沟通——只因为我也有一个特殊的孩子。


开始学习自己独睡
平分陪睡没几天，我就出差了，临出差前2天，我陪飞飞去买了一个闹钟，这个闹钟成了一个强化物，那天晚上，飞飞很兴奋，并提出：我自己睡，爸爸妈妈睡床上。
早上，闹钟一响，就起来了。

出差期间，飞爸说，飞飞每天早上闹钟没响就提前起来：怎么闹钟还没响呢？:)

昨天晚上，又是自己睡的，我开心的跟他说：这样才是真正长大了！

baiyuyoung

国庆烧烤

今天是国庆节放假第一天，飞飞跟着妈妈，公司同事一起到银湖烧烤（可怜的飞爸，昨晚通宵加班，今天还要在家里继续加班，[em12]）。

早上不到7点，就起来了，催促妈妈：快起来，都7点啦。。。[em03]

今天天气阴阴的，山上的空气很好，很舒服。这是飞飞第二次烧烤，第一次是去年自闭症协会举办的，当时飞飞还不懂自己动手。这回，这种自己动手参与的感觉，让他很兴奋、激动，“挥舞着”烧烤叉，让我提心吊胆的，他可不管我，继续得意忘形玩，手舞足蹈的，烤了一个鸡翅膀（一边糊了，跟妈妈交换吃），一个玉米（一节是黑的，问他吃不吃，他摇头，[em02])，两颗肉丸（也是一边黑的），[em03]

中午，吃完烧烤，大家到草地上玩，拍照，大约1点钟的时候，大人开始打牌，飞飞则自己找乐去了：
先是跟小朋友在草地上，草丛中玩耍，
后来有一个小哥哥吹泡泡，飞飞追着打他的泡泡，间中还有少量的语言往来，后来，小哥哥的泡泡没了，我给飞飞钱，一个同事带着他去买了一瓶，回来之后，小哥哥跟他商量让他给一点，飞飞推搪着，不过最后，我稍微提示了一下，还是给了。。。
后来，小朋友们去了一辆破车上玩，飞飞也跟着一起过去，
后来，上坡拐角的草地上有人玩飞碟，飞飞要求买一个，我的一个同事陪着他去买了。
这所有玩的过程，没有干涉，辅助，感觉他似乎比平时跟同学玩的还要好，更主动，胆子大一些。是不是这山清水秀，人也跟着清朗一些呢。。

4点钟的时候回家，飞飞在车上睡着了。。。

照片：
http://photo.163.com/photos/baiyuyoung/23176867/2204981291/#2204975858

何子

把飞飞所有的照片都看了，小眼睛亮亮的，小家伙很精灵呢，好可爱。暂时评价：像妈妈多一些！

不吃烤焦的食物，象我们家哥哥，是个好的饮食习惯呀！不用教，自然形成，多好。

飞飞把深圳周围的地方都玩遍了吧。美死了！

为飞飞的好表现，赞一个。

baiyuyoung

机灵、老练的表姐

10月2日，我们把婷婷表姐请来家里玩，这个表姐绝对是个小人精，鬼点子特别多，一会扮老师学生上课，一会扮动物，一会捉迷藏，发明着各种玩法，并指挥、安排着两人的角色、台词，分配着道具（也就是各种玩具，表姐是个人精，会安排自己玩的次数多些，玩具也多些，[em07]），飞飞一一配合着，两个人玩的非常好，非常开心。
晚上吃饭的时候，飞飞学着平时表妹留他的口气：你今晚在不在我家睡觉？——哇，我一见，难得他这么主动，好客，自然是趁热打铁地把表姐留下来了！飞飞还大方的把校服借给了表姐穿，睡觉的时候，一人睡一张床，不用我们大人陪，看着两个熟睡的宝贝，简直就是天使！[em13]

3日下午我值班，约了同事朋友一起吃晚饭。朋友是从德国回来的心理专家，我想让朋友观察一下飞飞的表现，为我们指点一二——很庆幸认识了这位朋友，经常给我们提供了非常宝贵、有价值的意见与建议——不光是针对飞飞的，还有针对我跟飞爸的，[em04]

傍晚时分，飞爸把婷婷表姐、飞飞一起带过来了。在朋友的办公室里，发生了如下一幕：飞飞把表姐关在了办公室外面，声明不让她进来，朋友跟飞爸怎么跟他商量都没有效果，此时表姐在门外说：我找到了两支有颜色的笔（在这个陌生的地方，表姐一点没有慌张），飞飞一听，马上开门，表姐进来后，得意地向大人炫耀她刚才的办法，言下之意，你们硬着讲道理是没有用的，这位表姐仅比飞飞大9个月，刚过6岁生日。朋友微笑摇头：这孩子，太老练了！比大人厉害得多。
之后，表姐巧妙地、以牙还牙的把飞飞关在外面了，这时，正好我过来了，看到飞飞气急败坏的在那里大力敲门，表情几乎都快哭了。。。这就是差别，鸿沟，无法逾越的，[em06]

朋友说，飞飞不是传统意义上的autism，但是他交往方面肯定是存在问题的，并建议我们，有机会让飞飞参加一些类似夏令营的活动，完全脱离父母，独立地去面对、应对生活中的一些社交场景。他指出，幼儿园就是一个非常好的环境。

朋友问，我们是否采取了什么训练？他意指传统意义的生物治疗，量化的训练活动，我们摇头，他暗示我们，不能把孩子假定为有问题，而是要假定他是正常的孩子，给孩子信心，帮孩子建立自信，并讲了一个例子：有一位家长向他抱怨，说他的儿子很笨（19岁），不会社交，没有朋友。一次他们就约了一起吃饭，那位家长把儿子一起带来了。那天家长刚给儿子配了一副眼睛，席间，那位妈妈不停的帮儿子托镜架，问他是不是不舒服。在儿子夹菜地时候，爸爸帮他把衣袖托起，提醒他：衬衣是新买的，今天刚穿，不要沾到菜汤了，要是弄脏了，明天还要接着穿……朋友说，他给那位家长说：你的孩子没有问题，很聪明，问题是你们把他关在笼子里太久了，就像一只小狗，突然间要把他放回大自然，要他跑，要他跳，怎么可能呢？

baiyuyoung

河源2日游

4日5日，一家四口“自驾游”去河源玩了两天。万绿湖，野趣沟，山灵水秀，亲近大自然的感觉，如此美哉，妙哉，让人流连忘返。
千年跟飞爸去了杭州，千岛湖的水，一尘不染，让我们惊叹，而万绿湖的水，碧波万顷，却是让我们自豪呀。

飞飞则象足一只回归大自然的小兔子，尽情的欢乐玩耍。
在野趣沟攀爬那些人造的独索桥、铁链桥，跨越那些障碍物的时候，飞飞兴奋异常，丝毫不胆怯，一直在前面“领跑”，上了一堂美妙绝伦的“自然感统课”，飞爸跟在飞飞屁股后面，担负着保镖角色，奶奶则心都提到嗓子眼了，在旁边提醒着，我则开心的追着抓拍……后来，在小溪里玩水，飞飞更是野了，裤子湿了，他丝毫不在乎，穿着小裤衩，继续玩乐着……喜水似乎是人的天性，本性。

本次旅行，我们发现了飞飞未来非常有希望的一个职业——摄影，本次旅行，飞飞帮爸爸妈妈、奶奶拍了不少照片，效果还很不错，[em03]，美景共赏：
http://photo.163.com/photos/baiyuyoung/75961421/


本次旅行，中间发生了两个小插曲，美中不足矣：
1、从万绿湖出来的地摊上，飞飞缠着我给他买了一个￥20的鸟笼，走去停车场的路上，我帮他拎着，一高兴，得意忘形，我提着弹簧“噔噔噔”地抖了几下，谁知，弹簧当即失去了弹性，飞飞一看，马上跟我急了，大哭，一把眼泪一把鼻涕地严厉批评我：我没有让你帮着拎，你干嘛要拎，呜呜呜～/你刚才噔噔噔的把我的弹簧搞坏了，我要你再去买一个新的，这个送给我表妹，呜呜呜～/刚才你买了鸟笼给我，干嘛又要把它搞坏，呜呜呜～……
此时我们已经出了万绿湖的出口，返回去买是不可能的事情（￥160的门票啊），但是飞飞根本不罢休，没完没了，不肯走，我们只能答应他，明天再去买，才上了车。

回到酒店，临睡前，飞飞还一直在唠叨，直到第二天，去野趣沟，他仍念念不忘，他的目的就是奔着再买一个鸟笼去的，而我，也当了两天的罪人，时不时被他提起来数落一番：你再买一个新的给我，你就要好好保护好哦，不然我就要批评你的哦，要记住哦/说过了就不能忘记哦，知道了没有？……

只有玩的最开心的时刻，飞飞才几乎忘了这事，但是下山的时候，他仍再次提起，[em06]，没办法，经过商量，我们只能驱车前往桂山试一试，终于找到了鸟笼，唉～～飞爸长舒一口气：皇帝仔啊！[em13]

2、回深圳的路上，飞飞一路睡着，到自家楼下的时候，我把飞飞叫醒，就在飞飞开门快下车的时候，前面过来一辆车，飞爸赶紧过去把车门关上，睡眼惺忪的飞飞，脾气也大，非得找茬说飞爸：你刚才干嘛不让我下车？又开始大哭，无理取闹……
今天早上，还在数落飞爸，问为什么不让他下车，可怜的飞爸，充当着我前面两天的“罪人”角色，只能一遍遍地给他解释，[em06]

panhj

飞飞妈的心理医生同事是一个博学之士，他跟我说过他从事的专业叫“儿童及青少年问题的家庭治疗”，因此很强调从一个整体的角度来处理家庭和孩子的关系，每次和他聊天往往有所得，以下是我们聊天的一些内容——

他对众多自闭症训练方法的基本理解——多数自闭症训练方法假定了“正常”的孩子是如何如何的，而自闭症的孩子是不足的，因此需要训练来弥补中间的差距——这些方法有一个根本的问题——对家庭和孩子产生了压力，长期处于超压状态显然不利于家庭的和谐和孩子的成长。
这个观点也许是基于他对飞飞的了解，他从来不认为飞飞是自闭症，他只认为飞飞在交往方面有点困难，因此他担心我们给飞飞和我们自己太大的压力。还好，我明白他所担心的事情，他也明白我已经明白他所担心的事情，在这个问题上我们其实是持相同的观点——小心不要给孩子造成不必要的压力。
也许有人觉得这样的观点说了等于没说，孩子存在缺陷是明摆着的事实，难道就这样放任不管吗？的确，我们不能不管，但是我们强调的是，在管的过程中，作为家长我们不能只看到孩子的问题，我们还要看到孩子的问题给我们自己带来的压力，这种压力又反作用于孩子身上，如此形成恶性循环。在整个家庭系统中，孩子是无知无辜的，只有父母才有可能有意识有毅力去化解孩子的问题给整个家庭带来的压力，这是父母当仁不让的责任。

飞飞妈描述到的飞飞被小表姐关在门外愤怒的一幕，这位朋友给我上了很好的一课——
一般父母看到这样的情形都会认为这孩子脾气不好这么容易生气，然后是竭力制止孩子的攻击性行为，然而这样的理解过于表面，愤怒和攻击性行为有其产生的原因和机制——当飞飞被关在门外时他感到恐惧，这种恐惧来自对那特定环境感到无知，那种不确定性产生了恐惧，为了克服恐惧心理，他选择比恐惧更加强烈的愤怒情绪来进行掩盖；当门打开后，面对关门的表姐，他采取了攻击性行为，这是因为他认为表姐是让他产生恐惧的根源，他要去战胜这个恐惧源来获得情绪的疏解（其实表姐只是替罪羊，飞飞并不明白自己的恐惧其实来源于不确定性）；而父母单纯制止攻击性行为和愤怒情绪的做法并没有从根本上解决孩子的恐惧问题——恐惧的根源仍在，下次被关他还是会采取愤怒和攻击性行为——分析一圈回来，原来恐惧才是愤怒和攻击性行为的根源，有了这样的理解，处理这种问题就应该有不同的思路，我们要寻找孩子恐惧的根源，告诉并证明给孩子看让孩子知道他所恐惧的东西其实并不可怕，例如飞飞被关在门外就可以跟他说明那是妈妈的公司，妈妈在，其他叔叔阿姨都是妈妈的朋友、不用怕等等。

与高人聊天真是有“与君一席谈，胜读十年书”的感觉，这位朋友还给了我很多很有启发性的观点，有机会再慢慢整理出来。

--飞飞爸

月儿明

期待！！！

何子

    飞爸这篇文章很好，对我们的孩子确是如此，必须找到情绪问题的源头，才能真正帮助孩子成长。
    昨天和一个朋友谈到她弟弟小时候对死亡的恐惧和纠缠，表现为反复地追问，故意异入，直到大人精疲力竭。我的朋友是一个中学的心理老师。我想这与我儿子越越的前几年真是一样，她的弟弟是个正常儿童。
    在越越发问的当时，我以为只有越越会这样，并会将其归入刻板语言。其实不然，是他内心对死亡的恐惧。他没有对这个问题的正确认识，又异常敏感（我想这种敏感性也是其人格的一种特质）。我们只有淡化死亡，引导他正确的认识，并增加他的其它认知和兴趣，才能把问题消除掉。
    我们在谈什么样的孩子容易出问题。她说那些调皮淘气，面对老师都可以不守纪律的孩子其实是不容易出问题的。最怕的是那些眼神定定的，文静的，表面温顺的，敏感的，出的问题都很可怕。
    其实家庭是预防青少年心理问题的最重要的环节，家给予孩子的安全感是不可替代的，一个家庭就是一种文化，伴随孩子的终生。所以我们的责任多大呀。
    孩子在学校学什么？是心灵的成长。老师的言行、同伴的行为对他们的影响是最重要的，而且是一生。书本上的知识我认为只占到20%吧。
    期待飞爸后继的报导。
   

baiyuyoung

对旁人情绪的关注

最近半个月，观察到一个现象，飞飞开始很关注旁人的情绪，并产生好奇，很喜欢问：妈妈，你们/他们笑什么？小眼睛里充满了好奇，疑问。可以看得出来，他是真的特别想知道原因。

每当我们聊天，说话说着说着就笑，或者其他旁人（表哥表姐），讲到好笑的事大家开心一笑的时候，飞飞都会凑过来问这个问题，有的时候我慢慢解释给他听，把过程跟他讲了，他似懂非懂，听完后若有所思的。其实我认为他肯定还是不懂，他还不能体会我们为什么笑，不理解我们为什么会有这种开心的情绪。
对于旁人表露的各种喜、悲、哀、乐的情绪，他也都能观察到，但是如果象“生闷气”这种深奥的、需要体会的，心照不宣的“情绪”，他是肯定看不出来了。


等待的控制力

这个十一假期，飞飞过得忙碌而充实，
十一跟妈妈去烧烤，爬山，累，第一次参与烧烤，兴奋；
十二、十三婷婷表姐来家玩了两天，两人的互动、协调，让我们暗喜，不知是否形成事件记忆？
十四、十五一家4口去河源玩了两天，第一次全家外出旅行，感觉真是好，当然少不了累；
十六在家里非常、非常认真地做了1天作业，那股认真劲让我再一次对未来充满信心，而飞飞在数学方面的能力强，语文阅读理解能力不足的苗头已经初露端倪；
十七跟妈妈去逛了一会街，下午坐地铁去大姨妈家跟表哥表姐玩。

十七那天，也就是昨天早上，我在睡懒觉，飞飞起来后，催我赶快起床去大姨妈家。昨晚临睡时他自己已经策划好，今天要去大姨妈家玩。小家伙机灵的很，不缠他爸，因为他问过了，爸爸要加班。我迷糊着，答应他把早餐吃完我就起来，他也不含糊，很快就吃完了，没办法，我只能起来。起来收拾完毕后，我打开电脑，想把昨晚没传完的照片继续上传，可惜网易好像有问题，一直不能成功。我边跟他商量着，先去逛街，给他买鞋子，然后再去大姨妈家，飞飞问去哪里逛？我跟他商量去东门，逛完后坐地铁去大姨妈家，飞飞一听能坐地铁很高兴。
接着我继续传照片，飞飞则在旁边耐心等候着，看书，自己玩乐，并时不时提醒一句，妈妈，我们快走吧。最后，照片还是没有上传，我终于放弃，此时已经中午12点半，飞飞等了我2个小时，这等待出发的过程，他一点没有表现出急躁。

而陪妈妈逛街时，街上人多，嘈杂，乱，闹，对他来说极其无聊，而他也表现出很好的控制力，只是偶尔提出：妈妈，我们快去坐地铁吧。
而我给他买的新鞋子，他也一直小心自己抱着（不舍得拎袋子，怕袋子裂了），我多次主动请缨，他都不用我帮忙。

飞飞的表姐、表妹是非常好的玩伴，一个大飞飞9个月，一个小飞飞3个月，两个都特讨人喜欢，她们是两种性格，表姐是个交际人精，非常老练，我在旁边，她偶尔会让着飞飞，但我不在旁边，她就会占上风。表妹比较有童真，活泼外向，好客，公平但不大会让着飞飞。
接下来我还是要多争取机会让他们相处，以前是时机未到，现在，是迫切需要了。
我想我在旁边，必要的时候给予一点辅助，这种正常的社交情境，对飞飞的交往能力的提高应该有很大帮助的。

感恩

国庆长假,飞飞爸妈又在我们家长心里添上了精彩的几笔,唯有感谢!
怎么样剖析,追朔孩子的情感来源,分析人为什么会情绪波动,起因何在,结果如何,看似没什么可细想的,可这些正是心理学的渠道之一.
飞飞在家苦等妈妈带他出去,我倒宁愿看到他来脾气,知道什么时候做什么事(仅代表个人看法)
节前我给壮壮的新老师每人写了一封信(谁让我嘴笨呢),目的是告诉老师壮壮是正常的,只是反应稍慢点,但一定能跟上大家的节奏

baiyuyoung

假装打电话

昨晚吃饭时，我跟飞飞商量周末去zz家玩，他爽快赞同，我说那等会给ZZ妈妈打个电话吧。随后我即兴提议两个人来假装打电话，于是我把手假装成听筒挂在耳边，开始对话：

妈妈：嘟……嘟……嘟
飞飞：喂！
妈妈：喂，你好！我是飞飞妈妈…（略停）…请问这是ZZ家吗？
飞飞：是。
妈妈：请问你是ZZ妈妈吗？
飞飞：不是，我是ZZ爸爸。（完全想不到他会这样答，[em07]）
妈妈：哦……，你是ZZ爸爸呀。（略停）那ZZ在家吗？
飞飞：不在，他跟他妈妈去买东西了。
妈妈：哦……，我们想星期天去你家玩，可以吗？
飞飞：可以。
妈妈：那我们几点钟去好呢？
飞飞：3点吧。（想了一下）
妈妈：哦，那好吧，那我们就约定啦，星期天下午3点钟，我跟飞飞过去哦。
飞飞：好的。
妈妈：那就这样啦，88
飞飞：88
妈妈：咔哒（假装挂断电话）

饭吃到后面，实在太慢，我又端起碗来喂他，不知不觉的，满满的一碗饭吃完了，还喝了一碗汤，后来开始打嗝，奶奶说他放学时吃了一个迷你月饼，这时飞飞向着我抱怨起来：我吃太饱了，妈妈，刚才你老喂我那么久……语序有点问题，但是表达的很准确，[em05]

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下面引用由感恩发表的内容：

飞飞在家苦等妈妈带他出去,我倒宁愿看到他来脾气,知道什么时候做什么事(仅代表个人看法)
节前我给壮壮的新老师每人写了一封信(谁让我嘴笨呢),目的是告诉老师壮壮是正常的,只是反应稍慢点,但一定能跟上大家的节奏...

有的时候，我是有意识在不断试探飞飞的“底线”，挖掘他的潜力，包括这个等待，包括跟表姐妹玩耍时出现的矛盾，包括他的一些不合理的要求、表现，包括他的生活自理能力，包括生活中很多很多的细节…
比如这个等待，对他来说，发脾气是正常的反应，按“点”就班对他而言是正符合了他意愿的、理所当然的事情，而能等大人把“正经事”做完，再去做他想要做的事情，我觉得里面是否含有“谐调”的味道呢？
在社会环境中，这样的情境应该是很常见的，不是说你要做、想做就可以按照你的意愿马上执行的。

上学期我也给飞飞老师写过一封信（参考了网上很多妈妈们的作品，[em04]）。飞飞的老师，一直跟我们强调，飞飞是正常的，不要带着有色眼镜去看待他，要以平常的眼光去看待他，而在平时的教学游戏活动中，对飞飞却是多少有些恰当的照顾的，所以我觉得飞飞真是很幸运。[em13]

反正你都不怕烫啦
昨晚，临睡前，我招呼飞飞一起来吃安利了，让他把两个杯子里的水端出去倒掉，那是昨晚的，再倒些新鲜的水进来。
飞飞去办了，可是端进来的水，我的是烫的开水，他的是凉开水，
我惊讶：嗯～你怎么给我倒这么烫的水，你自己的却是凉水，那我怎么喝呀？
飞飞：反正你都不怕烫啦～（轻描淡写的）
我：啊～～
才想起来，原来是吃稀饭的时候，我总吃得快，他总吃得很慢，我向他炫耀，我是不怕烫的，呵呵，现在被他拿来“将”了一把，好家伙，[em03]。
这种“将”人的话还有，“自己的事情自己做”，有的时候，让他帮点小忙，他不愿意做的时候，就会拿这句话来搪塞，“自己的事情要自己做的”——从他口中说出来，特别可爱。

午睡的小话
临睡的时候，我跟他说悄悄话（不出声的），
问他：今天中午睡觉的时候有没有跟小朋友讲小话？（上次生活老师反映，飞飞午睡喜欢跟讲小话，不好好睡，
      几次被叫出来罚站之后才老实一些。老师是以正常孩子的要求去要求他的。）
飞飞：没有。
妈妈：那段qz、李zd有没有讲小话？（睡他左右两边的小朋友）
飞飞（想了一下）：我只跟段qz讲了一句话。
妈妈：讲了什么？（好奇）
飞飞：我说我爸爸跟我妈妈吵架。（这里用的“我爸爸跟我妈妈”）
妈妈：啊～什么？（惊讶的，忍不住出声了）
飞飞：我说你们两个吵架（也出声了，这里改用“你们两个”，用的真是好。）
妈妈：哦～
……
老底都被抖出来了，[em04]

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组词

昨晚，我翻看着飞飞的写字本，跟他玩起了组词游戏，这大大激发了飞飞的兴致，看他，一会跑到厨房，一会到客厅、房间，在各个角落搜寻着，希望能有新创造，而每组出一个新词，则兴奋不已，小脸放光，当他想不上来的时候，我偶尔给他一些提醒，或者帮他补充一些。

子：杯子、盘子、罐子、瓶子、盒子、桌子、椅子、凳子、柜子、锤子、镊子、钉子、镜子、被子、梳子、鞋子、勺子、筷子……
月：月亮、月光、月饼、日月
日：生日、日历、日光、日记、日期、值日
上：上来、上面、上去、上班
下：下来、下面、下去、下班
中：中间、中国、中秋节（想到这个词的时候，我大声表扬了他，很应景啊）
……
这种方式挺不错，既开阔思路，加强观察能力，又激发了学习兴趣，丰富了词汇量。


幼儿园观察（四）

飞飞幼儿园的老师在教小朋友认字方面，方法很灵活，小朋友都乐于参与，也易于接受。
老师把一些要小朋友认的字做成卡片，称为“字宝宝”，这些字都是在《幼儿听读识字书》里课文中出现的。上课的时候，老师先拿着字卡领读，然后鼓励小朋友，谁最快认得字宝宝，就把字宝宝送给谁，小朋友被叫上去后，领着全班的小朋友一起读（只是一种很好的练胆量的机会），然后再扮演一个游戏，拿着字卡的小朋友假扮成邮递员，
邮递员：叮叮叮
下面的小朋友：是谁呀？
邮递员：我是邮递员。
小朋友：你要找谁呀？
邮递员：我来送信的。
小朋友：送给谁的信？
邮递员：送给×××（指定一名小朋友，被叫到的小朋友站起来，要读卡上的字，读对了，就可以得到“信”，上去再领读，如此循环）
飞飞得到了几次表现的机会，声音偶尔有点小，不过，总的来说，还是挺棒的，[em13]

老师、小朋友妈妈不约而同、一致跟我谈起，奶奶送飞飞去，飞飞比较矫情，不愿意做操，表现懒散，而我送去的时候，则情绪很好，各方面表现都要好很多，特别开心。
但是目前一般一周我只送他一次，因为少，所以分外珍惜吧！

baiyuyoung

幻觉

飞飞在向我们描述某些事情发生经过的情景时，存在幻觉，他讲的很逼真，有板有眼的，但那都是他的幻觉。

如今天早上，我跟他提起昨天上午上课传递字宝宝时的情景，他就说“我跟徐老师要两个字的卡，然后徐老师不肯给，只给了我一个字的”。
昨天早上我去听课了，根本就没有这么一回事。他之所以会这样说，有可能是他的“潜意识”，他当时确实这么想的，但也很可能是以前曾经发生过的事，当时因为结果不符合他的意愿，给他留下非常深刻的印象，所以，每碰到这种场景，就张冠李戴了。

平时也有很多时候，他跟我描述幼儿园跟××小朋友一起游戏、交往的场景时，通常都会带上一些负面的镜头：他/她拿××东西敲我”，或者自己怎样去攻击她/他，或者××小朋友要他的东西，然后他就不给。

有一次，幼儿园早操时间，小朋友在踢毽子，毽子都是小朋友从家里带过去的。有一个女孩子先到，拿了飞飞的毽子在踢，飞飞认得自己的毽子，就很生气，过去就要抢，并说是她抢了自己的毽子。其实对方根本不知道这是飞飞的。
但是这件事，也是飞飞“幻觉”描述的题材之一，自己补充了后面发生的场景——如何如何攻击她。

他叙说这些事情的时候，我凭“直觉”大部分都能判断出他是在“撒谎”还是真有其事，但是又无奈于他的这种撒谎其实不是有意而为的，也不知怎么引导。