飞飞飞，飞到花园里(2001.6)

baiyuyoung

飞飞飞，飞到花园里，

这里的景色真美丽，鲜花遍地开，

给我们采蜜，有绿色的地毯，给我们劳动，

飞呀飞呀，飞得高，飞得高，

飞呀飞呀，飞得低，飞得低，

我们飞到一起，把蜜采好，

你看花儿笑我们了，

笑得脸儿更红了……


我家飞飞，生于2001年6月，今天正式加入这个“大花园”，妈妈文笔有限，

同时也比较懒惰，只希望借此能清晰记录飞飞进步的每一个点滴，时时鞭笞、鼓励自己，

同时，也希望藉此认识更多的爸爸、妈妈，互相交流，学习，共勉。


愿我们的花儿开的更娇艳、更灿烂！


飞飞小档案：01年6月生，现上幼儿园中班。飞飞妈

秋爸爸

非常高兴有条件实施RDI的家长把自己的实战经验在这里交流

<img src="images/icon_smile.gif" border=0>严重关注！<img src="images/icon_smile.gif" border=0>



我在google图书馆上发现了GUTSTEIN的英文版RDI书：Relationship Development Intervention With Young Children

可以在线阅读，速度慢，不易下载（除非抓屏的笨办法），且不鼓励全文阅读，以为每次只能看几页。抄了夏目录如下

Contents



Activities

1 introduction

2 friendships are relationships

3 relationship development intervention (RDI)



Level I: Novice

        stage 1: attend

        stage 2: reference

        stage 3: regulate       

        stage 4: coordinate

Level II: Apprentice

        stage 5: variation

        stage 6: transfomation

        stage 7: synchronization

        stage 8: duets

Level III: Challenger

        stage 9: collaboration

        stage 10: co-creation

        stage 11: improvisation

        stage 12: running mates



Appendix A: Progress Tracking Form

Topic Index for Activities

Levels & Stages of the Complete RDI Program

baiyuyoung

<font color=blue>飞飞在幼儿园</font id=blue>

今天早上送飞飞去上学，观察了他的表现，跟月初相比，有进步，真是开心呀！



早餐2碗通心粉是自己独立吃完的，青菜、红萝卜也都吃了。生活老师反映飞飞最近胃口很好，偏爱肉食，笑称他最近会长得很快，我在一旁听了乐得笑

不拢嘴。飞飞2岁半开始才爱吃肉，之前吃肉只嚼一嚼就吐掉，不肯咽下去，青菜则一直是很抗拒的。



上课的时候，老师安排了两件小事情——收书，点人数，老师询问哪个小朋友要做？小朋友们一个个争先恐后的举手“我来，我来！”飞飞也跟着小朋友一起踊跃举手，但是，“热情度”还是不够其他小朋友，好在老师特别照顾，两件事都让飞飞参与了。



上课的时候，跟小朋友一样拿着书，听老师讲课，表情认真，不过，还欠缺那种求知、渴望、好奇的眼神。



总体来说，今天的表现还真是不错。



<font color=blue>体会：</font id=blue>

象我们这样的孩子，平时真的要多花功夫跟老师沟通，“旁敲侧击”，“多路进攻”，跟老师建立良好的关系，这样，家长重视，老师上心，对孩子的关注自然就多一些，孩子才能更好的融入集体呀。



目前我们在这方面做得还很不足，惭愧！每次想给老师打个电话沟通情况，经常都会犹豫再三，多数就放弃了。而进攻的技术，也还在研究、进修中。<img src="images/icon_smile_tongue.gif" border=0>

看来，人际关系这一课，自己还先得加强学习呀！



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飞飞小档案：01年6月生，现上幼儿园中班。飞飞妈

baiyuyoung

<font color=blue>昨天晚上的游戏</font id=blue>



<font color=blue>1、包饺子，包肠粉</font id=blue>

玩法：

拿一张空调被，放床上，对折，飞飞躺在里面，我跟飞飞爸一人一头，把被子提起来荡，荡的时候三个人一起数数，数到“十”的时候就把飞飞跟被子一起摔到床上。

数的过程，我跟他爸爸故意把音调由低变到高，把气氛搞得特别紧张、刺激，飞飞玩得很兴奋。摔到床上之后，我们还假装“啊呜”吃“饺子”。

玩过2～3次之后，我跟他爸爸停下来歇口气，可飞飞不干，主动请求、安排再玩，并变换方式，首先是要我跟他爸爸换位置，再之后，小家伙提议“妈妈躺上去，轮到你啦。”，我当然乐意地听从他的安排，呵呵，丑也就丑一回了，毕竟是丑在外，乐在内呀！

结果可以想见，小家伙肯定拉不动妈妈呀，拖拉了一下之后，一看拖不动，飞飞也假装吃“饺子”，对着我的手臂，“啊呜”一口，还真是惟妙惟肖！

接下来，我跟飞飞提议“是不是该轮到爸爸啦？”飞飞马上拒绝：“爸爸太重啦，我拉不动。”看来还学精了！



<font color=blue>2、开商店的游戏</font id=blue>

昨晚应飞飞的要求，再玩这个游戏，这次用的是一些配有彩图的卡片，用珠子做代币。

飞飞安排这次由他来做“阿姨”，我来做“妈妈”（我纠正我做顾客，也是阿姨），一到卖东西的时候，忽然他好像觉得有难度，又要求我来做“阿姨”。

整个过程，飞飞在游戏的角色"参与度"明显比上次有进步，过程比较流畅，对白也没那么机械，自己添加的想象也多了（买栋房屋来住，买辆汽车开，买串葡萄坐在房屋里面吃……）<img src="images/icon_smile_shy.gif" border=0>



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飞飞小档案：01年6月生，现上幼儿园中班。飞飞妈

秋爸爸

好！

有记录，有总结，有旁批！飞飞爸爸妈妈其乐融融！

吉祥三宝啊！

binfeng2000

给你们杜撰了一付春节对联：



神仙眷侣

比翼三飞

leicolen

<BLOCKQUOTE id=quote><font size=1 face="宋体, Arial, Helvetica" id=quote>quote:<hr height=1 noshade id=quote><b>此文由baiyuyoung发表</b>。



临睡前，我边喝水边摸着他可爱的头（昨天刚去剪过）说：“你的头真可爱，圆圆的，像个大冬瓜。”飞飞抬起头，不屑的反问我：“冬瓜哪里会说话咧？不会吧!”说完后狡黠的笑着看我。

这小子，居然会抢白人了！

<img src="images/icon_smile_kisses.gif" border=0>



“三毛没有妈妈，他好可怜”“images/icon_smile_shy.gif[/img]



<hr height=1 noshade id=quote></font id=quote></BLOCKQUOTE id=quote>

<img src="images/icon_smile_big.gif" border=0>真棒哦！羡慕啊！

baiyuyoung

我们是10月下旬开始做一些RDI活动的，目前全家人在思想上都有了比较好的共识，在交流习惯上基本上可以做到RDI所要求的如夸张的表情、更丰富的肢体语言等。我们按照《儿童人际发展活动手册》的活动项目进行训练，书中建议说如果没有做RDA，确定不了精确的当前级别，则为避免忽略掉任何基础能力，可以从初级做起，于是我们从第一级第一阶段的活动项目开始，以下是我对活动1的一点体会，供大家参考。



    活动1题为“我的话很重要”，主要是用于加强儿童对沟通的注意力和对言语的关注，活动1的几项原则中，我体会最深的就是对于“间接提示”的强调。

    一段对话能够得以进行，依赖于双方有共同的注意力焦点，而对话双方都有集中注意力的义务。很多自闭症儿童对别人的话充耳不闻、缺乏目光对视，而家长往往会不断地重复说过的话、不断地追问“听到没有！”“看着我的眼睛！”之类的所谓“直接提示”来维持对话的进行（我们以前就常常是这样，直到心烦气燥，脾气开始不好，最后还是没办法！我相信很多家长都会有这种体会！），如果没有理解错的话，这种做法可能称为“Over-compensation”过度代尝，就是说过分地替代孩子承担维持对话焦点的责任。这是什么意思？说得严重点，就是剥夺了孩子学习如何集中注意力的机会！

    因此RDI建议使用夸张的语调、音量、语速、肢体语言等“间接提示”来吸引孩子的注意力，这种间接提示对于孩子而言是主动地转移注意力，和在直接提示下被动地转移注意力有很大的区别！而这种对交流方式的要求贯穿于所有RDI活动之中，甚至和其他一些要素合在一起被成为RDI生活方式（RDI LifeStyle）！



    按书中的说法，初步的活动30个小时左右（两三周时间，每天2小时），孩子的注意力就会有明显的改善！我的体会是，此话不假，我们做的活动其实并不多，实际比较成功做到的只能说是活动1和2（活动2是假装失去声音的游戏，强迫用手势面部表情来进行表达，用于提高孩子对非语言交流的理解），但飞飞在这段时间的进步让我们十分振奋！建议大家不妨试试！



飞飞爸

顺子妈妈

飞飞爸妈，祝贺你们。前几天刚和邹教授的学生联系过，说他们的书已经进入最后校稿阶段，本来想等等在说，今天看了你们的心得，非常激动，倍受鼓舞，连夜托台湾的亲友帮忙购买。谢谢你们和其他几位家长提供的重要信息。我的孩子现在幼儿园情况良好，老师反映不错，没有发现他的异常，但还是会有些无意义的重复性语言。因为同班的小朋友都比他小，所以差距似乎不大。但我们自己清楚他与同龄孩子的差距，就是你们提到的人际交流。希望rdi对我们这类孩子真能有“神奇”的效果。学龄前赶上同龄人是我们全家的梦想，也是我们准备倾尽全力为之奋斗的目标。希望与你们多多交流，祝福我们的孩子！

秋爸爸

非常高兴飞飞的爸爸妈妈能够在这里详细介绍RDI干预的实战经验。向你们学习！

祝飞飞进步。

<img src="images/icon_smile_approve.gif" border=0>

leicolen

飞飞爸爸：多谢提供的训练情况，为飞飞的进步感到倍受鼓舞，也由衷地为飞飞感到高兴，我们刚开始对孩子进行RDI的训练，由于书还没收到，（已经去订了）我们现在只做了我的话很重要、我失去声音了，这两项活动，感觉是孩子的注意力比平时好了很多，比较会注意妈妈的表情了，而且在游戏中他所流露的那种快乐是无法形容的，眼神接触也好了很多，这在平时是比较少的，所以我想这是非常好的训练，但我在训练过程中也有一些疑问，我们没看过书，只能凭借其他家长的介绍和一些简单的介绍资料来做，感到做起来不规范，连续性也很差，我想问问您：1、象做我失去声音了这个游戏时，孩子有时候明白我的表情和动作，配合得就非常好，但有时候会不明白和有误解，这和我缺乏表演天赋有关吧，这时候该怎么继续呢，因为不能说话，是接着用表情和动作继续呢，还是有必要停下来用语言向他说明？（注：我的孩子日常沟通的语言已无问题）2、是每天持续用夸张的动作、表情、语气词和孩子说话，根据您的贴子来看，只是每天其中一段时间进行，我有一个想法：训练是否有必要融入生活中？就是说，在和孩子说话时经常用这种方式您认为是否有必要呢？3、另外我有一点疑问：生活中不是每个人都会以夸张的语言动作来和孩子说话，当孩子和家人说话习惯于这种方式后，对外人平淡的话语方式、表情、动作会不会难以适应，而又出现无反应的现象呢？因为我的孩子在用ABA训练三年后，在家和在熟悉的环境中表现良好，对家人反应也还不错，但在学校对老师、对外人反应就很差，因为老师不会以ABA的理念来对他，提示、辅助都很少，总的感觉是对人的选择性非常强，所以我在想用RDI训练是否也会存在类似问题，我们该怎么预防这样的情况发生，你们在训练飞飞的过程中，他对外人的反应怎样？



    这些都是我们在训练中所遇到的一些疑问，希望能与您共同探讨！

继续微笑

欢迎飞飞！

希望在这里看到飞飞的进步速度象飞一样快！



无论前面是风雨是阳光，我们和琳琳（2002年10月12日生）都将积极面对并继续微笑！

baiyuyoung

昨天带飞飞去广州中山三院做了评估，评估的结果是发展年龄跟他实际年龄相同，都是4岁5个月，详细结果如下：

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模仿————4岁6个月

知觉————5岁3个月

小肌肉———3岁11个月

大肌肉———5岁1个月

手眼协调——4岁11个月

认知理解——3岁10个月

认知表达——4岁3个月

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评估时我和爸爸都在现场，最让我们感到满意和意外的不是评估结果，而是整个评估过程他的配合度，实在是出乎意料。<img src="images/icon_smile_big.gif" border=0>

开始的时候，我和爸爸非常担心他的表现。之前一天晚上，他玩的太兴奋，而且心里一直记挂着第二天要去广州的事，一直到11点过了才睡，早上6点，又跟着我们精神抖擞的起床了。火车上，对来往呼啸而过的火车新奇得很，根本没睡着。好家伙，评估到最后阶段“认知理解”的时候，打了好几个哈欠，但是，总算是坚持下来了，<img src="images/icon_smile_shy.gif" border=0>



回想9月份我们第一次带他去三院诊断时的情况，飞飞的进步是很明显的，那个时候，哪里敢想象他可以跟一个陌生的“老师”面对面、进行长达1个半小时的评估活动呢。



我跟他爸爸都认为，这里面功劳最大就是我们应用RDI训练的效果。



但是，这份结果，我觉得里面欠缺了一样很重要的东西，也就是RDI的核心理念－经验分享性社会交往能力。

而这，也正是飞飞目前的问题核心所在。



飞飞小档案：01年6月生，现上幼儿园中班。飞飞妈



<font size="1" color="darkblue">Edited by - baiyuyoung 重新编辑於 2005/11/05  23:45:09</font>

baiyuyoung

我们运用RDI方法对飞飞的训练开始了3个星期。

这3个星期来，飞飞在游戏参与、互动、注视能力、说话的感情语调方面都有了进步，现在说话都基本会先取得我们的注意力，而且也会模仿我们使用一些语气词“啊”、“哦”等表示惊叹的语气，很是可爱。

由于我和爸爸都不是能文善舞、活泼生动的人，训练的时候，感觉有些生硬，有些地方也做得不到位，有时候，有些游戏也不知怎么做，相信有很多家长做得比我们更好，希望能多多交流、赐教。

黑眼睛

希望常看到对飞飞的训练感想！祝飞飞越飞越高！



雨时妈妈

leicolen

多交流用RDI训练后的成效，我们现在也开始做这个训练了

baiyuyoung

05年11月6日日记

    开始RDI活动以来，我们都已经逐渐习惯了使用夸张表情、肢体语言，不再象开始时候那样觉得别扭，习惯成自然嘛！让我清楚地感觉到这种交流方式产生效果的是，近日发现飞飞的表达也开始象我们一样，变得夸张、有趣。飞飞对风扇还是有点迷恋，看到就要开，跟他说好冷啊，他会装着打抖的样子一字一顿地说“好～冷～啊～！”。玩打枪游戏也学会了喊着“啊！啊！”假装中枪倒地。CD里重复播放同一首曲子他会用那种语调说“又～是这首！”其他的表示感叹、特别是表示惊奇的语气词明显增多如“哎哟！”“你看！。。。”“噫～！（脏兮兮）”等，面部表情也丰富了许多，还初步学会了“扮鬼脸”。

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邹教授那里的RDI是非常值得期待的！

我们现在在看的书其实是RDI1.0，英文原版是02年出版的，台湾版是今年7月份出的，我们算是很快手了，但是RDI已经经历过2.0/2.1，现在是3.0了，变化蛮大的，引入了许多新概念，难怪RDI的认证咨询师是需要每年做Re-certify的。我正在看有关资料，目前还没办法向大家怎样介绍，但是可以告诉大家，真的是令人“叹为观止”！我想邹教授那里应该是引入最新的3.0吧，那真是天大的福音！大家密切关注啊！

    不过在没有办法取得专业机构帮助的情况下，按照1.0两本书介绍的活动进行训练也是很好的做法（RDI网站上正是如此建议的）。目前我们心里就是如此打算的，自己尽可能先多做一些，等邹教授那里可以提供RDA和家长培训时再去接受更专业的评估和指导。



飞飞爸



<font size="1" color="darkblue">Edited by - baiyuyoung 重新编辑於 2005/11/06  23:54:16</font>

leslie huang

去年十月,我带儿子复诊,曾就RDI的训练方法咨询过邹小兵教授,没想到他正委托他的学生在翻译RDI的书,亦开始和他的医生们研究其训练方法.在今年三月广州扬爱家长与专业人士交流会上,他已正式向家长们推介RDI的训练方法.并同时邀请RDI的创始人到中国举办训练班,可惜的是在今年内他们都无法排期到中国办班.悉尼有一个RDI的训练师,要上她的课,也要等一年半,即使费用昂贵(每小时160澳元).据RDI的网站介绍,康复率可达80%,(希望不会引起“口水”战).正如邹小兵教授所说,它还没有经过科学验证.但它的训练方法和效果,却令很多人信服.期望baiyuyoung刊登更多的训练心得,多多交流.谢谢.



leslie huang

baiyuyoung

leicolen，试下逐条回答你的问题吧：

先说问题3吧，

这个真是一针见血！直指问题的核心！

其实你所说的孩子在特定训练环境能做到一些事情，而在实际生活中无法灵活运用的问题正是促使Dr Gutstein创立RDI的初始原因。在《解开人际关系之谜》的序言中，DR Gutstein介绍他在开始RDI之前对于自闭症的治疗效果总是无法感到满意，孩子在“学会”了一些所谓“技能”后总是无法真正理解和运用，这些孩子即使“功能”再高，总还是似乎欠缺一点什么，怀着这样的疑问，DR Gutstein整合大量关于感情和“心智”发展的研究成果，最后创立了RDI。可以说，RDI是直指自闭症的“核心障碍”－－人际交往障碍的，这也是我一开始就被RDI深深吸引的缘故！

飞飞是高功能的，或者说是轻度的自闭症，当我初看中山三院提供的那套结构化教材时，就感觉对于飞飞来说绝大多数活动都没有大问题，实际的评估结果也证实了我的想法，但是，我们还是明显感觉到飞飞有异与其他小朋友啊！怎么办？9月24日在邹教授课上介绍目前自闭症主要治疗方法的一节上，我捕捉到“人际关系发展疗法”这一词，当时甚至连“RDI”这几个字都没记清楚（邹教授的PPT里还没有正式把这一条列上，只是口头介绍了两句）。后来经过辗转搜索，先知道了RDIConnect.com这个网站，后来知道有这样两本书，本来都已经在亚马逊下单要买英文版的了，结果又让我找到繁体版！真是曲折啊！国内自闭症信息的真的是太有限了！

扯远了，回到leicolen的问题上来，从干预方法来看，RDI和ABA有本质的区别，ABA是用外在的强化物来教授行为方式的，而RDI则更多地利用行为动机的原理，巧妙地设计活动，创造一些能让孩子有机会产生进行某种活动的动机的环境，从而让孩子有机会学习一些“技能”，而这些技能也不是ABA所教授的具体的活动技能，而是“人际关系能力”方面的技能如“注意力”“情感协调”“经验分享”等等。

对于你的问题，我的想法是我相信RDI的训练不会有那种学了不懂用的问题，理由就是如上所述的第一RDI本来就是要解决这种问题的；第二实际训练方法也是与这个发展方向一直的；第三，飞飞的表现也是这样的，学会的技能明显持续地在整合提高，并应用于不同场合（请看我10月30日的日记）。



问题1，

我觉得没必要停下来用语言去解释，而是应该另选一些他有可能明白的动作去表演。我的理解是这项活动的关键点首先是在于引起孩子对肢体语言的注意、其次才是对一些常用肢体语言的理解，说话就失去意义了；你说你小孩对于能理解的表情和动作能配合得很好，我觉得可以以他目前能配合的活动为基础进行一些变化就可以了，不必执着于某个具体的动作。



问题2，

我觉得是有必要融入日常生活的，事实上我们现在已经形成这种习惯了；人数也越多越好，书中建议是孩子身边所有重要的人。



飞飞爸



附10月30日日记

今天带飞飞去二姨妈家跟表妹玩，我一直在观察，比起以前去到总是自己玩自己的情形，今天明显真正意义的“一起玩”的时间非常明显地增加了，除了玩风车和电子琴是明显的自我刺激行为外（虽然还是容易被这些东西吸引，但是也明显比以前容易转移他的注意力，风车和电子琴都很容易地被我取走，并且没有不合作的反应），决大多数时间都可以和表妹一起玩，整天时间都没有和表妹“闹矛盾”。

        和表妹一起玩拼图的时候，我发现他们能够相互配合着把拼图完成，飞飞可以接受表妹的提示（表妹玩得比较熟了）去寻找和尝试各拼块是否拼对了，两个人看来还有商有量的，

        典型的经验分享行为在几个活动中被我仔细地观察到了。我坐在沙发上，飞飞和表妹两个人合力用脚将我“踢”下去，我被“踢”下的时候故意做出夸张有趣的动作和表情，两个小家伙乐得很，一起躺在沙发上哈哈大笑，还一起乱蹬脚，这时候我看到飞飞和表妹有很好的目光接触，我相信这是一种发自内心的经验分享行为，他们在共同享受把我“踢”下去以及一起乱蹬脚的乐趣。

        不过飞飞显然没有表妹那样享受把我“踢”下去这个游戏，时不时会走开，我则故意不让表妹把我“踢”下，并提示他找飞飞一起来，表妹当然醒目去叫飞飞，飞飞也不错，每次都会响应过来两人一起合力把我“踢”下，有时又一个拉一个踢的，每次成功把我“踢”下后，我都看到飞飞与表妹一起分享着那种兴奋。

        晚上吃饭后，两个小家伙不知道怎么玩起互相抱来抱去的游戏，估计是表妹先去抱飞飞的，两人也是玩得乐呵呵的。首先，比起以前反感表妹对其进行身体接触的情况，飞飞明显已经能够理解这是一种有趣的游戏而没有去回避甚至象以前那样攻击表妹；更进一步的，我还听到飞飞多次主动邀请表妹继续这个游戏，他趴在沙发上，然后说“来！从后面抱住我！”表妹也照做，然后两个小家伙一起哈哈大笑，当中我观察到飞飞主动的注视表妹的双眼，明显地看出飞飞享受的是那种共同活动的兴奋，而不是某种非社交性质的刺激。

        开始做RDI活动和记录以来，好像每天都看到飞飞在进步在变化，而今天让更加清楚得看到段时间的综合成果！











<font size="1" color="darkblue">Edited by - baiyuyoung 重新编辑於 2005/11/07  23:43:52</font>

继续微笑

非常感谢飞飞爸妈提供的信息和体会！！



无论前面是风雨是阳光，我们和琳琳（2002年10月12日生）都将积极面对并继续微笑！