涵涵成长记录，有爱就有神迹

麦田的守望者

谢谢comfortzmw，一直我都不知道教孩子做什么，怎么教。
你家孩子都懂得这么多了呀。他积累了这么多知识与词汇，语言会有一个爆发期的。
有家长说，语言是用来沟通的，你也多想办法引导他双向的，互动的沟通，培养他好的行为与情绪。

麦田的守望者

11月8号
   
一、敲门回家， 涵没理我。

    晚上九点半到家，敲门，希望像上次一样，爸爸抱着，侧着打开门，涵探头探脑的侧着头看，看着妈妈时与妈妈一起微笑。
    敲了很久的门，涵爸这次是早知道是我，门没锁，他没有过来开。
    自己拧开门，看见涵爸一如即往的带着涵在看电脑动画片，我把头缩回来，把门打开，一直咚咚咚的敲门，没有反应，再用手啪啪啪的拍起来，涵爸对涵说了句，看谁回来了。涵似乎没听见，眼睛继续盯着电脑。
    我进房间，涵见到我，没有特别的惊喜，他一直这样。即便是爸爸离开，见到最爱的爸爸回来，不会去特别的表示惊喜。
    涵看了我一下，眼睛又被喜洋洋的声音吸引。没再理我。
    我故意脚步声很重的离开，说了一句。那妈妈走了。
    离开，我把门关上，在门外，看涵的反应。
    涵跟过来，自己在努力开门。开了一会没打开，我在外面也用了一点力，涵打开，看到我。我笑，他看了退回屋里，我知道，他是以为我就会自己走到家里的。
    我没跟过去，又把门半掩着，涵见我未进，再把门打开。如此三四次，涵再打开时，我把手伸给他。涵把手背到后面去。再给，还是不牵我的手。
    突然觉得儿子怎么又跟我这般陌生。而事实，每次涵是很粘我了。
    我主动牵着涵的手，说：跟妈妈手牵手。
    然后走进屋子。

二 、问：这是什么，涵的回答让我明白自己做得多差劲。

    涵看我换鞋，放下包。
    看着涵，笑着跟涵说：妈妈回来了。
    忘记对涵说，妈妈抱抱了。估计涵也不会配合。
    只要我回去，涵一般都会跟着我转的。
    期间，涵跑到电脑前两三秒，又被我在客厅的声音吸引过来。不记得说了些什么了。
    想看看涵是否知道回答问题这是什么，因为从来没有问过与教过。
    把涵叫过来，指着桌上的飞机说：**，看看，这是什么，答：飞机；指着一直用的桌子问，这是什么，答：长方形。指着面条问，答：面条。指着洗澡盘问，答：洗澡。指着书包，冰箱，电视，床等等问，竟然不会回答。
    突然感觉我们教得真差劲，从来没教过那是洗澡盘，只是有时说，走，洗澡去。涵自然认为那个是洗澡。从来没特意教过那是桌子，只是有时随意对他说：把**放到桌子上。诸如直接说：爬到床上去。
    都说要积累两三百个名词，我们可能真正教过了就二三十个而已。因为极少指着图片去教，在生活中也没特意教过名词，专门有教过的涵都是有记住的。
    前些天就一直在反思自己，很多家长都说，一定要打好基础。包括非语言，理解，沟通意图，涵的弱项。一直被我忽视了，想想，做得真差劲。

三、告诉涵说：我要吃饭，我要吃糖。

    十点左右，涵看我吃饭，然后凑过来，站我面前，也要吃。
    就随便想了一下，从来没教过涵，要吃，或我要吃之类的，一如从来没问过涵这是什么。只是试试。
    涵要吃，教涵，我要吃饭，涵跟着说了一句，前面两字说不清楚，然后一字一字的教他，给他吃饭。涵再要吃，又教一遍，跟学一遍。接着涵指着要吃土豆。告诉涵土豆。并再教涵我要吃土豆，喂土豆。
    涵自己退到我对面的小凳子坐下。涵想吃饭，事实上，我知道他就比较喜欢跟我学东西，然后我又刚回来，新鲜感。涵自己想起来了，看着我，说一句：我要吃饭。我说，那过来吧。涵跑过来，吃了。自己再退到凳子坐下。吃完，再看着我带有开心的笑意说：我要吃饭。再过来，又吃一口。如此反复六七次。涵倒是跟妈妈玩起了ABA。他像是在玩游戏一样的，又像是刚学了这句话而要温习一样的。而这种，我们是从来没教过他的。
    睡前，涵有点小闹，许是很久没见到儿子，我给涵两颗软钙糖，涵还要，告诉涵说：我要吃糖。涵跟着说了，就再拿了两小颗。结果，那家伙，知道我没把瓶子里全给他，哭闹半个多钟。想其它办法转移，已经一点作用都没有了。后来，没办法，只得把瓶子里的全给他（偷偷倒掉一些）。

四、半夜，涵闹情绪。
    半夜，涵醒来，哭闹着喊我要吃糖。说得不清楚，但我能听明白。跟以前那种不达目的不听你解释的，很生气很着急的哭闹了半个多钟，只能把平时装糖的瓶子都偷偷的装了两三颗给他，告诉他都在这儿了。涵接过去，摇一摇，一听，瓶子两三颗，又哭闹。一边吃一边哭，吃完又不干了。把另一个瓶子多点的全给了他，停止哭。吃糖。然后我做出很好吃的声音，偶尔赏我一颗。引导他把这个瓶子的糖倒到另一瓶子，趁他没注意，倒出来一点。结果，以为他没发现，等他再来拿糖的时候，他是知道糖怎么变少了，又不同意。只好又当着他的面还给他一点。涵再在我还他的地方找了确实没有了才放手。
    给糖吃，是一个特别失败的事情，不仅让涵闹上了情绪，而又吃了那么多糖，半衣哭闹还有点受凉，涵的支原体感染还在吃药，本身早上就有一点点咳，直接导致第二天早上咳着有痰。涵爸躺在床上，估计一肚子气。瞧我这妈当的，真是失败。

    现在回头想想，很多做得真差劲，真失败。
   
   

麦田的守望者

11月9号

   1、早上，又随意问了涵，这是什么。涵能回答的多了冰箱，床，枕头，椅子，枕头等。再问过纠正过的桌子，依然回答：长方形；问洗澡盘，依然回答：洗澡。已经在他脑海中扎根的，看来得好长时间才能纠正。没再多问，也没再多教。
     算起来，是我们一直教得太少，有些有随便教他说过一遍，也没去在意他有没有记住。
     其实涵记忆一直比较好，一开始教过他的正确的东西，他一直是很容易记住的。

   2、上午去医院，去坐摩托车，涵一站在前面，就看着我，对我说：妈妈坐后面。声音很清楚。
      在医院依然是乱跑。看见窗外的东西在飞，说：蜻蜒。

   3、去舅舅店里，直接走到后面，玩麻将。自己按开关。一会，哥哥回来。三人同时在玩，玩得很开心，一起喊：推。就推进去重新洗牌。
       还是不知道怎么引导，另外两个哥哥自然也不会怎么去听。
      期间，指着哥哥头上的蹦带说，你看，哥哥受伤了。涵自己伸手去摸。然后，对涵说，帮哥哥吹一吹，涵跟着吹，但表情一般。

   4、在姨妈家，一起与哥哥玩，爬到沙发背上，一边喊：小心咯。又一边跳到沙发上碰到姨妈的背，认为他是不明白小心的含义。只是像我们平时对着他喊小心一样。只是好玩。
      
   5、哥哥一如既往的给涵放了动画片，即使我不同意也阻挡不了他们的热情。两个哥哥一边站一个陪着涵看，三人一起跳一起笑。看到抱抱，一个哥哥说抱抱，张开手，涵与另一个哥哥同时张开手跑过来，很自然的六只手张开抱了一下，三人都带着笑。那一瞬间，感觉特别自然，而且涵一秒钟都没有迟疑，也不慢的配合上去。这是第一次，以前也从没演练过。也许，只是学天线宝宝。但也让我特开心的想赞涵一个。
　　涵的姨妈说：你妈妈前段还疯了一样的要到这医院那医院去看。这样看，不是很好啊。
　　我说一句：也有社会性好的有问题的。
　　姨妈说：你还不放心，那你要担心到多大。
　　宝贝，你再进步一些，妈妈可能就真不担心了。否则，妈妈要担心到你好好度过青春期。那又是一个关键期的。
   
    6、在爷爷奶奶在北京旅游的照片，指了几张，爷爷，奶奶。再接着指后面的另一张，问，这是谁，涵答，爷爷，还抬头看一下眼前的爷爷。问到奶奶时也抬头看一下眼前的奶奶。真棒！

    7、看到两个哥哥在沙发一看绘本，涵也拿了一本书看，事实上是本厚的育儿指导书，只是里面有几张小的图片。涵翻着书，像哥哥一样的样子，看得很认真一般。翻开书，跑到爷爷面前，可能想表现一下自己看书了。爷爷夸了一下。再跑到刚从厨房里出来的奶奶面前，很认直的看着翻开的书。奶奶又表扬一下。宝贝，妈妈也表扬你！要是，你跑到爷爷奶奶面前，是看着爷爷奶奶的眼睛，而不是一直盯着书，会更棒！妈妈都没明白，妈妈一直盯着你的，你跑向奶奶时，就用了一秒钟看到奶奶出来，期间你一直是盯着书在跑，又没再看奶奶，你是怎么确定的那么准确跑到还在走动的奶奶面前的。

   8、涵一手拿了两三颗哥哥的围棋，我习惯性的说了一句：别把哥哥的棋弄丢了。旁边的哥哥听到了，就来抢。我一边解释说走的时候还给你，涵不会弄丢了，一边抱着涵避开。另一个哥哥跑过来抢另一个手。涵紧紧的握着棋，握得特别紧。但也经不起两个哥哥蛮劲的抢。怕弄伤涵的手，涵的棋终被抢去。
　　　涵坐在沙发上哭，一边哭一边把手伸向哥哥，一直喊：给我。
　　　如正常小孩那样的被抢走东西后的自然的哭。
　　　我跟两个哥哥保证，涵只是玩一会，走的时候一定会还给他们。姨妈在卧室听到抢得和哭得的声音，出来，同哥讲道理并同时强制要求哥哥把棋还给涵。涵拿着，没再哭。帮涵找到一个水瓶，涵把棋装进瓶子里。
　　　赞涵姨一个，涵去了姨妈家很多次了，姨妈每次去打麻将或忙其它的事情，这次帮了涵的忙。涵每次丢了自己心爱的很想要的东西晚上必定醒来哭闹几声白天的话语。
　　　批评涵姨一个，就是，哥哥本来已经快被说服主动给涵了，涵姨过来后还用威胁的口气说，不给看我打不打你。两个小小的哥哥也是需要爱的哈。
　　　离开时，对涵说，跟奶奶再见，爷爷再见，涵第一次跟着说。爷爷bye bye，奶奶bye bye。以前，每次都不带前面的称呼的。哦，想起来了，在与哥哥玩的过程中，会时不时主动说，谢谢。有时主动说谢谢哥哥。赞涵一个。

　　　9、睡前，涵喝多了水，半夜，尿床了。给他换衣服与裤子，可能正在深睡中，被脱光了衣服裤子，弄得半醒不醒的。给涵换好衣服，我抱着，爸爸换床单，开始大声哭闹。解释了也不听，不停的喊不要。不清醒。指着蚊账喊不要，把蚊帐夹起来，哭闹更厉害，仍喊不要。再放下，哭闹越发厉害，喊不要。感觉又有点像以前那样，要大发脾气一般。不知道自己到底要什么。把灯打开，闹，关上，更闹。然后听他喊了一句开灯，打开，还是闹。再关上。如此几次，都闹。期间爸爸抱也不行，我抱也不行。把他很喜欢看的手机视频打开给他看，也不要。闹。
　　　闹了这么一阵，差不多也快清醒了，很难受的看着我，哭着，带点眼泪和委屈。我把涵的头轻轻的靠在我怀里，说：爸爸妈妈把崽崽弄醒了，崽崽要睡觉之类的话。过了一会，慢慢平息。而原来，你去抱他的头，他闹得更厉害。
　　　昨晚不知道涵闹了没有，问涵爸也不会回的。这段时间，吃多了抗生素，对身体有极不好的影响。但支原体感染，也还是需要治好的呀。

麦田的守望者

1、再表扬涵，涵这几天吃饭，吃面条都是自己动手，而且，是用筷子。是他自己的强烈要求，看见大人都是用筷子，他直接是放下勺子，拿筷子吃。
　　而且，筷子握的姿势绝对正确，以前是整只手握的，现在会正确的握。爸爸说是他自己掌握的，可能是稍微教了他一两次，连爸爸都不知道他会正确的用。只是，有时是挑着吃或夹着吃的。又因为竹筷子滑，涵自己早上吃面条时，有时夹得不好，自己又急着想吃，又滑下来了，在那里急着喊妈妈妈妈。等我真的用筷子帮他时又不同意。

2、晚上，涵在客厅桌上玩什么，期间涵一直是在跟着我，没去关注爸爸。我问涵：爸爸在干吗。这句话也是第一次问，我以为涵不会回答，涵头没抬，还在弄自己手上的东西。答：洗澡。涵是听到了洗手间洗澡的流水声。
　洗衣服时，我再问涵，妈妈在干吗。涵不会回答：洗衣服。因为，也从来没教他他洗衣服三个字。涵要给我接水，又开始要来玩水了。
　涵用盆子接了水，跟涵说去拿毛巾，洗脸吧。涵拿过来毛巾，开始洗脸，因为要玩水，自然不愿意别人帮他洗。根据以往的经验，要别的东西转移他注意力，或者强迫他不玩。
　就陪着他洗完脸说，好啦，我们刷牙吧。涵飞快的丢下毛巾，跑去拿碗接水（每次都忘记给他买杯，就用他吃饭的碗）。故意问涵：牙刷呢，牙刷在哪呢。这句话也从来没有问过涵。涵一边跑过来一边指着说：牙刷在这里。宝贝，你真棒呀。每次给妈妈意外的惊喜。
　以前，涵什么都不懂的时候，有引导过涵找爸爸，问：爸爸呢，爸爸在哪呢。然后领着涵找到爸爸，说，哦，爸爸在这里啊。后来，有时，偶尔看涵无聊时，对涵说，崽，爸爸呢，涵的爸爸哪去了呢。涵就会去找，找到了就说，爸爸在这里，或者说，爸爸这里呀。

3、昨日上午，涵在家踏脚踏车，因为车大，所以只能踩半圈，但转弯等等都已经控制得很好了。房间小，踩到卧室转不了弯。涵回头，看见我一直是看着他的，就喊妈妈妈妈。我过去帮他提一下，来回两三次。再后面，踩到卧室，我在忙别的时，涵不再叫，自己下来推。
　　突然想起，这个推也不对，我又浪费了非语言沟通，我干吗直接教会涵下来推呢，我明明可以引导涵下来，或者引导涵思考怎么拐弯，至少中间可以用到非语言的。我又直接用教的方式了。

4、听涵爸说，涵在学校还好，听老师话，跟着老师读与做动作，只是这两周特别爱扭。可能是巧虑看多了。
　　一次，老师看见桌上有没吃完的饭，就随便问，这没吃完的是谁的饭。涵答：这是**的饭。涵因为挨着**坐。
　　涵又给了妈妈一个惊喜。我想，如果我问，涵有哪些同学，估计他肯定不理解同学的意思，答不出来。但是，因为在学校，老师经常念到这些同学的名字，说明他是记住了的，并且同学名与同学本人是对上的。
　　一直对涵的要求不是很高，一直很少特意教涵东西。所以，对涵的要求真的不多。

5、下午，与涵玩积木，涵造了一个很好的滑梯，超级像。但不知道是否是涵爸教得还是学校见同学做过。否则，那确实是做得很好。

6、涵在我面前吃着纸上的冰缴淋，吃出很好吃的声音出来，不知会不会是模仿他同学的。爸爸应当是不会教的。

6、涵学校有个专门的小播音与小主持的培训班，涵爸让涵试听了两节课，涵也喜欢去上课。培训的老师说可以，班主任也说他语言出得晚，可以去听。一周上两节课，涵爸报名了，一个月两百快。涵与另一个小女孩成了班上最小的两学生。
　　涵的语言一直很标准，咬字很好，声音，音调，语速都还不错。但试过，有几个字发得不好，看我这做妈的，又给忘记什么字了。

麦田的守望者

7、又想起一点。上午，涵上楼时经过四楼的大他半个月的哥哥家，哥哥每次听到涵爸在楼梯上对涵说话的声音，就会自动打开门（这一点，涵就做不到）。涵见到了哥哥，让涵叫哥哥，他也不叫。涵爸就问了哥哥几句，并要哥哥上去玩，哥哥不去。涵爸就说，那等下吃了饭下来玩。就上去了。
　涵爸做饭，我在卧室，听到涵的开门声，我出来。涵下楼，以前也有过，我一般说妈妈不去，或不说什么，涵就会自动下了半层后上来。偷偷看涵，结果，那家伙没上来，这是从没有过的现象。我就偷偷跟着，发现涵下了两层楼，停在哥哥家门前，说了几个字。并用手敲了一下门，门比较厚，涵声音又较小。在外面嘀咕了三十秒左右。因为我一直是偷偷的跟着，我在五楼。准备引导涵敲开哥哥的门时，涵已经上楼。我当时不知道怎么想的，本来我应当再偷偷的回家才好，但为了告诉他妈妈一直有关注他一样，涵上了半层以后，我跑过去迎上去说：妈妈在找你呢。涵一见我有下来，立马换个方向，往一楼跑去。我知道他是想出去玩了。到三楼，跟他说，回家吃饭，已经是完全不听了，一心一意的出去玩。
　　陪涵一起走，唱着一闪一闪亮晶晶，开始，还配合我跟着唱后面几个字，手被我牵着，走了二三十米，甩开我的手，就开跑。沿着街跑了大半圈，在路上衣服被风吹着挨着自己的肚子，又嬉嬉笑起来。他好像觉得被风吹着触摸后挺有意思一样。普通孩子肯定不会有他那种快乐。在一个沙堆前摔了，自己爬起来再跑，继续不让牵。
　　跑到超市旁边，直接进了超市。我直接往前面走，喊了一句：妈妈要回家，妈妈不去的。就往我这方向走，一看我是停下来看着他的，超市对他诱惑原本也是相当的大。直接就跑进去了，跟他说要用钱买的，妈妈没带钱也没用，找了两个自己喜欢吃的东西，跑出来。被我叫住，说妈妈没带钱，我们是穿拖鞋出来的，下午要爸爸来买，不听。让他把东西放到收银台，然后轻轻挡住他，跟他说妈妈没带钱。收银员及时把东西收了。涵再到收银台找不到自己的东西，不高兴，嗯嗯了几句。要再跑进去。被抱走，路上，总是要往超市方向倾。跟他一路走，一路解释。走了二三十米，把涵放下，涵还是要跑回超市。快到进大门口，涵指着说：这里。意思是，往这里走。这也是涵第一次一边指着一边说。
　　要是以往，涵肯定是大哭大闹，也还是值得表场。

8、上午买完菜，本来已经走过那个路口十米左右了，涵突然想起了，指着面包店的方向喊：面包。爸爸说下次买，继续抱着涵往前走，涵声音更大了，大声指着喊：面包，我要面包。把刚学会不久的两字我要，自然而然的用上了。对涵爸说，都已经说上我要面包了，就陪他买了吧。

麦田的守望者

涵的非语言与眼神依然不好，不知道跟人说话要看人，接下来，是要重点注意的。还有就是再回到教涵名词上面去。
很多家长，一直强调，要把基础打好。
周六本来有非语言沟通的视频，是我特别想看的。因为涵爸要用电脑看球赛，就干脆没说了，再则涵到时又要睡觉。
要买个小本子记一下涵的事情，每次凭回忆很多记不住。
每周都要回去，即便晕车难受，即便涵姨说那你每周回来成本也太高了。
只要涵好，一切都值了。涵还经常承受着，睡一觉醒来，妈妈又不见了。又不见了很久。
反思自己，涵一直存在的问题，自己知道，有时调整了，有时没有调整，很多做得不好。
问题是跟涵爸说了，涵爸说，他自己适应了懂了就好了。我也注意到，涵爸几乎从来没跟涵有过有沟通内容的，或需要确认的之类的对视。
不觉又这么晚了哈，记流水帐。。。

麦田的守望者

今天，又想起了几点
1、10号上午买菜回来，下雨，涵被爸抱着，我在后面跟着，与以前一样，涵都会看我在后面跟着，就默认我一直跟着。涵会时不时看我，我也会看着涵。涵爸抱着涵越走越快，我跟不上，相差了给五十米。趁涵头朝前看，突然想看看我如果不是一如继往的直接跟着，涵会怎么样。偷偷走到街的对面跟在后面。涵再回头时没看见妈妈，我看见涵在到处看到处找，但还是没找到我，找了一会走了一会，不再找。头朝前，他有可能以为我又偷偷走掉了。我大声叫一下涵的名字，涵立马回头找，但还是没找到，看他找了一会了，我再喊一句：妈妈在这里。涵立即发现了我，远远的看着，但感觉表情仍没有。我就一直一边走看着涵的眼睛，涵也一直看着我，足足看了一两分钟。我都觉得看得没意思了，也看累了。就把眼睛放下，然后再偷偷看涵，涵也把脸转前面了。

2、涵学会边点数。涵在我面拿着枳木，一边放一边数，1,2,3,4,5,7,8,9,10。涵不数6。我记得最开始涵学数数时，不说3与4，后来都是能说全的。反正是很久差不多一个月没教涵数数了，第一次发现涵会点数，涵也有把排好的筷子，一边点一边数。

3、涵在家里的脚踏车有点高，涵只能踩半圈，在学校里的，可以踩整圈。这两周刚学会踩，每次放学在学校踩得不肯回家。

4、涵在姨妈家，喜欢靠着沙发，头朝下，翻下来。家里没沙发，涵刚喜欢趴在床上，捡掉在床下的玩具，每次都倒着去捡，又有点害怕，试探的一点点朝前，被我看见了，说危险，自己一边试探一边笑，有时稍微过去帮他，抚着腰那儿，就放心的捡到，很开心。捡了一个，再捡一个。

5、涵见到爸爸回来，依然会过去，有时看着爸爸（是看人不看眼睛）说一句：回来啦。声音比以前柔和很多。而妈妈回来，从没说过。感觉他有时哪句话，只专门对某人说，而不知道泛化。

6、晚上，一个大哥哥过来吃饭，涵正与我在床上玩，我对涵说。有人开门啦，涵没听见一般，再说，哥哥过来吃饭了，去看看。涵立马说了哥哥二字，下床，去看哥哥。不过，很快就回来了。我也当时没想到，引导涵去跟哥哥打招呼。
　　
　　一直觉得，家里成员太少，我不回家，家里就只有涵与涵爸，而涵爸也从不争对ASD孩子去引导。两人晚上回家，涵爸要做饭，洗碗洗澡洗衣，没有什么时间与涵互动与教育。幸而，涵白天可以上幼儿园，还有个人多的环境，但也没老师与家长特别引导。涵的成长学习环境没有其它asd孩子好。
　　寄希望涵自己有一定的潜质吧，至少，涵真正的进步是这三个月才有的，问题还很多，但进步确实不错。这个周末，心情似乎轻松不少，应当没有自己想像中的那么差吧。

麦田的守望者

　　昨日，在一个群里，第一次看到有家长说他十七岁的孩子，现在送到了精神病院。孩子十四岁前情绪还好，青春期时开始咬人，砸东西，砸完家里的砸邻居的。每次发作时大吼大叫，无法自控。之前就只好做个铁笼子，看他要发作时就让他进去。后来进去的次数多了，孩子就不愿意进去了。电视上及资料上的传说中的很多asd孩子大了有很多家长不得不用铁笼子锁起孩子的信息，第一次听家长说出来，突然又掉眼泪。
　　
    人生，迷信的讲有时就是宿命，很多错过了错误了，不是每个家长都有那么好的智商与情商。很佩服很多家长，尤其是yb妈，不是因为她是博士后，而是每次看视频分享中的她，那么平和的，自然的，期待的看着孩子，等待孩子，真的是全心的接受了孩子，心底由衷的折服。非常典型的，严重的孩子在她的努力下，正在比较好的进步着。一步一步看她孩子的进步，心底又充满无限希望。
　

麦田的守望者

　　摘抄刚看到一位家长的分享

　　前几天去听杨教授的课，教授说到：最好的干预方法就是和孩子亲密的互动。
　　最后他还提到为什么自闭的孩子后面恢复的很好但是还是和正常孩子不一样，是因为有以下困难，也就是心智解读不行，大家可以注意一下：
　　1、自闭的孩子很难做眼神和表情让你找东西，在这方面存在困难
　　2、自闭的孩子很难与人玩高深的假想游戏，因为自闭的孩子经常分不清真假，没有办法角色转换，转换不了立场。
　　3、自闭的孩子最难的一点就是和同龄的孩子玩在一起，不是孩子不想玩，是孩子能力不到玩不了，正常的孩子可以玩假装打架的游戏，但是自闭的孩子根本不能明白什么是假装打架，只要他打架一出手就很重，他以为是真打。正常的孩子会自然明白这些规则，会跟着变化，自闭的孩子只要玩法一变化他就玩不了了，也不明白怎么玩，所以会被同龄的孩子排斥。
　　4、自闭的孩子解读人脸上的表情有困难，比如你给他个眼色他很难明白你要他做什么。
　　这几点是恢复的再好能力再好的谱系孩子都难以克服的问题，就算这个孩子智商再高，语言再好。　　
　　教授还说：游戏是提升孩子能力最好的方法，特别是提高智商。
　　可以在家和孩子玩很多想象游戏，先从简单的玩起，在家里自己跟孩子玩，可以拉一两个小朋友加入进来玩，孩子的能力在哪里就玩什么样的游戏。比如玩，假装打电话，或者是买东西，可以从最简单的玩起。也可以和孩子玩想象的游戏，比如你说轮流说出水果的名称，只能说过没有说过的，这些都能锻炼孩子反应能力。大点的孩子和其他孩子一起玩，警察捉小偷，到谁家做客，这些过家家的游戏，妈妈可以写剧本，然后在旁边辅导孩子玩。
　　我已经明白对孩子要做的是什么，并不是进机构，而是给孩子最亲密的互动，在这路程中给他找个玩伴非常重要，这是我们孩子最难的，他开始不会玩，可以让他在旁边玩，然后在引导他看别人玩，然后再一起玩，通过玩来提升他的交往能力。
　　最后教授也说了，家长的信心非常重要，你认为行就一定行，你认为不行就不行了，美国有报道说，有一小部分的孩子长大失去了自闭症的症状，还有小部分小龄孩子会被摘掉帽子，所以我们要相信孩子，相信自己。
　　最重要的一点是，我们要爱孩子，要尊重孩子，要接纳孩子，而不是想着，我命怎么那么苦，为什么是我不是别人，首先他是一个孩子，是我们的孩子，自闭症只是他的一段小插曲。

麦田的守望者

　　今天又记起了周六在涵姨家，在客厅哥哥抢了涵的围棋后，涵伤心生气的哭，涵姨过来让哥哥还给了涵，涵把棋装进瓶子里。涵见哥哥读书，也拿书读，随手把刚刚当宝贝去抢的棋放下。随后，随哥哥进卧室。涵走到上网的姨妈前侧边，眼睛看着姨，摇响很多次手里的围棋，想给姨妈看。可惜姨妈眼睛一直盯着电脑，根本也没看也没表情。我本以为涵多摇两次姨妈就会注意的，后来刚想提醒涵姨，涵已经转过头来同哥哥看电视了。
　　这是我第一次见涵，在没有任何互动的情况下，自发的主动的拿着东西给大人分享。意思是给姨妈看：你帮我抢到的围棋，或看我手上的围棋。涵以前的分享，均是在他活动中，诸如开扭扭车，把脚提起来，抬头看我。涵知道我一直在看着他开。
　　虽然，这种主动分享可能是几个朋的婴儿便拥有的，但在asd孩子身上是那么的可贵。我一直在观察在等待涵的这一天。尤其是这一次，他还用自己的眼睛去看姨妈的眼睛的分享。
　　希望在某一天回家，涵拉住妈妈的手，指着某样自己画的，或者感兴趣的东西，说：妈妈，你看，我画得像吗。妈妈，你看，这个好好玩呀。
　　宝贝，妈妈想着，这一天，不会久远。

麦田的守望者

涵的非语言一直不好，本来想今天花时间好好学习与规划这一块。
晕车导致胃不适，一直没好好恢复。今天不知为什么胃很难受，今晚要早点休息，好久好久没曾好好睡过了。
感觉涵会越来越好的，都说三岁有个飞跃，再努力五个多月，会更好的。
摘记一下昨日牛宝爸的一个分享

说说我理解的假想--引发大家的讨论
1. 什么是真正的假想?

假想有很多种:
1)假装盖个房子，
2)假装某个书里的人物等等。
3)假装自己坐公交车
4)假装去医院看病，自己是病人
5)过家家，假装自己是爸爸，妈妈
6)假装自己是老师，教爸爸妈妈学习

这些都是假想，最初的时候可能只是模仿，比如说模拟盖个房子，模拟去坐公交车，模拟去医院看病的过程； 但是自己还是扮演自己的角色

然后 模仿故事里的某个人物，假装自己是小鸡、小鸭子。 但是也还是纯粹的行为和情感再现

然后 根据他对角色的把握（脑子里有了这个人物的行为习惯和思维方式），进行了一些扩展，创作了一些没有的行为和情节；但是角色是自己或者书上的人物

然后 根据他对其他人（先是熟悉的人: 爸爸妈妈 的行为习惯的预测以及思维方式的把握），进行扩展，假想自己是爸爸妈妈，按照爸爸妈妈的思维和行为来思考问题，这一步是质的飞跃；表明他的能力到了能站在他人的角度去思考的地步了

然后 根据他对另外不熟悉的人，但是知道角色行为及思维方式的把握和想象，进行扩展，假想自己是医生，假想自己是老师，进行换位假想。比如说有的孩子会假想自己是老师，来教爸爸妈妈这几个学生

我理解对于我们孩子最可贵的假想是对于角色的假想。即后面两种；儿童发展心理学家维谷斯基说:
在游戏过程中，儿童专注于一个具有外在的目的和内在动机的想象情境之中。例如：当玩“家庭”游戏时，他们装出所理解的角色的样子并且根据那些角色来决定他们的行动。这样会引起一次大程度的自我调整，儿童需要根据游戏的角色来决定自己的行为。在游戏过程中，儿童在任务上注重过程胜于结果。

怎么去发展?
因此:
1. 保护孩子的模仿、参照和观察能力。这些是思维的基础
2。保护孩子想象力的能力。（即前面1，2，3，4之类的形式），这些是假想的萌芽
3。发展出孩子的换位思考能力，即感同身受的能力---这是角色假想的基础。
通过家庭活动让他能够有能力清楚熟悉的人的思维活动，通过轮替及角色交换试图让他明白另外的角度看问题。
通过游戏让他有能力清楚角色的行为及思维习惯。 进行角色交换让他站在不同的位置看待这个游戏； 游戏对于孩子的冲击力是很大的。
通过故事的角色扮演让他有能力清楚角色的行为及思维方式。这是一个扩展方式，开始的时候比上面两种效果要弱一点，但是后面假想发展起来以后，就会进入一个新的能力海洋

如果这几个能力都发展出来了，假想应该会出现，孩子的社会性会飞跃发展

麦田的守望者

　　明天又可以回家了。今天又记起了，上周日把涵从超市抱出来，走在街上，就听到嗯嗯两声，我听了，没当成什么去反应，继续走了两步。涵就身子朝后倾，继续嗯两声长的音，反正就是提示有什么情况。我立马就很自然的知道身后掉了什么，一看，涵掉了一只拖鞋。虽然不会说鞋子掉了，但也用自己的方式告诉了妈妈鞋子掉了。上个周未的表现，就是涵确这越来越愿意沟通了，也明白沟通的一些作用了。

　　
　

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孩子三歲左右，是第一個逆反期。這個時期，幼兒的心理需求在於實現自我意志，實現自我價值感，希望父母和親近他的人接納自己“我長大了”，並且“很能幹”的“現實”。

總喜歡參與成人的生活活動，自以為比人能幹的事情自己也能干，并大膽付諸實際行動。自以為能幹的或者自己要做的事情被成人代做，往往堅持退回原來的狀態，自己重做。常常逆著父母的意願說“不”，並按照自己的意願說“我要自己做”，喜歡聽“你真棒”等表揚。

2-3岁，而且非常叛逆，只是能量较小，主要就会表现对很多事情说不。

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一位家长的记录，跟涵当初发脾气特别像，也跟另两位家长曾经的描述特别像。引以为戒。
　　我家孩子，2.5岁的时候,刚确诊是自闭症,我们两个都请假在家带孩子,多陪他,带他去游乐场,原来孩子从来没有做过游乐项目，不敢坐。想让他试一试，强行让他坐上摇摇乐，结果一开始摇,孩子就蹦起来了.也就两秒钟,吓坏了.从那时起,孩子就脾气象火山一样,中午发脾气不吃饭,喊叫(那时候不会说话) ,在我们看来完全无任何原因,晚上更可怕,在床上转圈,自我刺激,控制不住,什么办法都不停,一边转圈一边笑,我都吓坏了,连续几晚,我后来干脆放弃努力了,但是就那么看着他,心里简直是绝望.觉得孩子象疯了一样. 一直持续了一个月。

我之后得了教训,做事情要有度,一定要了解孩子,不能太过强迫,要了解孩子的底线在那里.否则容易有情绪问题,尤其是在他不能够表达的时候.不过过了一个月,孩子好了,我又活过来了

1） 没有任何人可以取代父母对孩子的作用和影响，我们是孩子做好的引导者
2） 生活中教学效果最好。生活中的语言、生活中的数学、生活中的人际交往等等。
3） 接纳孩子，让孩子快乐成长，从点滴的生活小事情做起，让孩子成功，培养孩子的自信心和成就感
4） 着眼于我们对孩子成年后的寄望，定制我们的个性化教育计划，培养孩子独立生活、社交能力，不能盲从现有的教育体制。
5） 不要给孩子设限，万事皆有可能。即使孩子没有某些能力，只要我们去努力，帮助孩子，孩子都会得以发展。

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二、婴儿晚期儿童认知的发展

　　婴儿晚期，儿童在生理发育的基础上，随着动作的发展，特别是言语的发展，各种心理现象都发生了本质的变化。正是在这一时期，人所特有的心理特征都相继产生了。
　　(一) 感知觉的发展
　　１．婴儿晚期儿童的感觉比婴儿早期儿童的感觉更为精细
　　（１）视觉。儿童开始能够正确地辨别各种基本颜色（如红、黄、蓝、绿），但是对一些混合色（如紫色、橙色等等）和色度不同的颜色（粉红、大红、深红等等）还不能很好地辨别。在儿童学习辨别各种颜色时，词、言语起着重大的作用。
　　①同色配对：１岁半的儿童同色配对的能力很低，只有个别儿童能进行一两种颜色的配对； ２岁儿童有20％左右能配对； ２岁半至３岁儿童几乎100％能配对。
　　②颜色命名：1岁半的儿童不能正确命名任何颜色；2岁儿童有40％会进行颜色命名，但正确率仅为7.9％；2岁半儿童80％会进行颜色命名，但正确率也只有25％。
　　（２）听觉。婴儿晚期儿童在感知、辨别简单的词音方面有巨大发展。婴儿晚期是听觉分辨能力比较敏感的时期。但这一时期儿童的词音的感知还不够精确。对某些难于区别辩认的词音， 如汉语拼音的声母C和Z、S和sh等还不易分清。
　　２．婴儿晚期儿童的知觉获得进一步发展
　　１岁以后，儿童知觉开始具有了概括性和随意性的萌芽，这使儿童能更快、更多、更好地感知各种事物。我们可以把这看成是儿童观察的萌芽。
　　随着儿童动作、活动的发展，特别是随意运动的发展，儿童的知觉得到了更进一步的发展。
　　（１）数的知觉。数的知觉是指人脑对直接作用于感受器的客体数量或数目的反映。有人曾对2～5岁的儿童的“辨数”、“认数”与“点数”进行测试，结果表明：①辨数、认数及点数能力是随年龄增长而提高的；②数的感知的发展有一定顺序 ：最早是辨数 ，而后是认数，最后是点数。
　　（２）空间知觉。婴儿晚期儿童对于物体的空间性已经能感知，也有一些有关空间特性的词汇。实践证明：３岁儿童能够辨别上下方向，但是还不能很好地辨别前后、左右。对于物体大小、形状、距离、位置等方面的知觉也很不正确。
　　（３）时间知觉。婴儿晚期儿童对于时间大多缺乏正确知觉，常常借助时间进程中具体发生的事件，才能对时间有所理解。如天黑了，就要睡觉；天亮了就要起床等等。这时儿童已能懂得“从前”、“昨天”、“明天”等一些词，但是往往不能正确地使用。

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（二）注意的发展
　　婴儿晚期，儿童的无意注意有了进一步的发展，他们能够比较长时间地集中注意于某一事物，能专心地玩弄一个玩具，留心注意周围人们的言语和行动。随着言语的发展，婴儿晚期的儿童开始出现了有意注意的萌芽。它通常发生在儿童生活（出生后）的第1年末和第2年初。虽然此时儿童已能根据成人的要求和活动的需要实现有意注意，但是，从整体上说，无意注意仍占主要地位，有意注意还只是刚刚开始萌芽。成人一方面要注意引导儿童，使之把注意指向于富有教育意义的事物；另一方面，应当通过组织儿童的活动来培养儿童的有意注意能力。
　　（三）记忆的发展
　　婴儿晚期儿童的记忆，主要以无意识记为主，有意识记刚刚萌芽。儿童最容易记住的还是那些印象强烈的或带有情绪色彩的事情，他们还不能为了设定的目的去识记。婴儿晚期的再认能力也比以前更加发展，１岁时，只能再认相隔几天或十几天的事物，到了３岁已经能再认相隔几十天或几个月的事物了。与此同时，儿童重现的能力也开始发展起来，约在２岁时，可以观察到儿童的重现现象，他们能重现几天以前识记住的事情，３岁时，已经可以重现几个星期以前识记的事情了
　　（四）想象的发展
　　在婴儿晚期，可以看到想象的最初形态。例如，1～2岁时，当儿童拿到布娃娃时，就给布娃娃“穿”衣服，“喂”饭，这时，在儿童的头脑里重现出妈妈或阿姨给自己穿衣、 喂饭的情景。 这实际上还不是真正意义上的想象，只是一种生动的重现而已。３岁时，随着经验和言语的发展，逐渐产生了带有最简单的主题和主角的游戏活动。例如，把布娃娃当作主角，给他穿衣，洗脸，喂饭等等。在这种游戏活动中，想象也就开始形成和发展起来。婴儿晚期儿童的想象水平很低，主要是再造想象，再现出日常生活中某种行动，内容非常简单贫乏，常常缺乏自觉的、确定的目的。
（五）思维的发展
　　儿童在出生后第２年初，就出现了初步的概括。一个周岁的儿童看到妈妈的手被割破，便指着前晚曾经涂过伤口的碘酒瓶给妈妈看，这是初步的概括。也是思维开始发展的标志。这时期的儿童还能在狭小的生活范围内进行简单的判断和分类。婴儿晚期儿童表现出的思维萌芽，有下列特点：
　　１．直觉性和行动性
　　婴儿晚期儿童的思维与其行动以及直接感知到的物体密切联系着，离开了直接刺激或具体的行动便不能思维。他们不能考虑自己的动作，计划自己的动作（活动），预见动作的结果。如当儿童骑在竹竿上面的时候，就想到骑马的活动，丢掉竹竿后，骑马的事就忘掉了。直觉行动性是这一时期主要的思维特点。因此，这一时期的思维也称“直觉行动思维”。
　　２．外表性
　　婴儿晚期儿童还不能了解事物的本质特征，只是根据事物外部特征进行判断或概括。如一个１岁多的儿童被狗吓了，后来看到毛茸茸的皮帽也很害怕，嘴里喊着“汪汪”。问儿童：“什么是皮球？”他回答说：“圆的。”
　　３．狭隘性
　　婴儿晚期儿童的思维是以直接知觉为基础，常常限于当时当地的客体，思维的内容非常狭隘。

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三、婴儿晚期儿童情感的发展和个性的萌芽
　　（一）情绪和情感的发展
　　１．具备了基本的情绪和情感
　　一般说，儿童的需要能得到满足，便会产生肯定的情绪和情感。如儿童身体健康，有积极活动的机会，能和周围人们交往，就能引起愉快欢乐的情绪和情感。反之，儿童的需要不能得到满足，或在不良的教育影响下，会出现各种否定的情绪和情感。如害羞、惧怕、愤怒、嫉妒等。
　　２．社会性情感开始萌芽
　　婴儿晚期的儿童在与伙伴的交往中产生了愉快的体验，并能进一步体验别人的痛苦而产生同情、怜悯；儿童的交往和集体生活逐渐使他们的群体认同感、友谊感得到发展。 在正确的教育下， 儿童能学会依照要求与规则行动；在简单的劳动中，会体验到劳动的愉快，从而形成最简单的道德感。儿童对周围事物的兴趣和求知欲得到满足， 便产生愉快的体验， 出现理智感的萌芽。此外， 儿童在欣赏音乐、 绘画等活动的过程中也会出现美感的萌芽。
　　３．情绪和情感表现的不稳定性
　　婴儿晚期儿童的情绪和情感带有易变性的特点。这主要是因为儿童还没有稳定的主观意识或个性倾向，非常容易受外界事物的影响；也因为儿童大脑皮层的兴奋和抑制过程不平衡，兴奋过程占优势，儿童不能控制自己的行为。婴儿一会儿还在哭着，一会儿又会破涕为笑。不良的教养可能造成婴儿“好发脾气”。
　　（二）个性的萌芽
　　１．个性表现出明显的差异
　　首先，在好奇心强度方面。有些儿童表现出强烈的探索事物的兴趣，环境中的细小变化也会引起他们的反应，另一些儿童则对外界事物没有多大兴趣，对环境中的变化反应也较迟钝。其次，在主动性和积极性方面。有些儿童明显地表现出凡事要求自己来，有些儿童比较随和，而另一些儿童则表现出明显的依赖性。再次，在攻击性和防御性方面。有的经常表现出攻击性行为，如抢夺别人的玩具，随便打人，而有的儿童则经常处于防御地位，“对付”不了别人就哭，经常告状。最后，在活动性方面。有些儿童活泼好动，而有些则斯文安静。此外，在情绪稳定性方面同样有差异。
　　２．自我意识开始萌芽
　　自我意识是个性的核心。儿童自我意识的发展表现为，他们能把自己和自身以外的客体区分开来，使自己成为活动的主体。自我意识发展到一定程度，儿童就逐渐能够进行自我观察、自我分析、自我监督以至自我教育，是儿童形成独立性、自尊心、自信心和自制力等优良品质的基础。出生后的第一年，儿童还不能把自己和外在的客观世界区分开来，他们往往把自己的手指、脚趾放在嘴里咬，就像咬别的东西一样，直到１周岁左右，儿童才知道自己身体的各个部分属于自己所有。婴儿晚期，儿童逐渐学会行走和说话，和周围世界开始广泛接触，自我意识开始萌芽。这一时期的儿童逐渐能把自己本身和外在世界区别开来，逐渐能把自己的动作和动作的对象区别开来，更进一步把自己这个主体和自己的动作区别开来，既反映外界又认识自己。
　　自我意识的萌芽是与儿童有关自我的词的掌握相联系的。儿童开始是知道自己的名字，如成人叫他“宝宝”，他也学会把自己叫做“宝宝”，好像是在叫他以外的别的事物一样。以后逐渐掌握代词“我”。这在儿童自我意识的形成上可以说是一个大的飞跃，它表明儿童开始从把自己当作客体转变为把自己当作一个主体的人来认识。 从此， 儿童的独立性开始大大增长起来，常说“我自己来”，不要成人帮助；到婴儿期末，在成人对儿童行为评价的基础上学会了对自己的评价，同时开始表现出“自尊心”。应当指出，婴儿期只是人的自我意识发展的萌芽阶段，自我意识的发展要经历一个漫长复杂的过程。

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游戏，尤其是想象性游戏，在幼儿情感和社会能力的发展中起着重要的作用。儿童可以在假想的情境里，按照自己的意愿扮演各种角色，体验各种角色的思想和感情。通过游戏还可教会幼儿如何在游戏集体中发挥自己的作用，学会如何使自己的行动与自己扮演的角色以及别的儿童相协调。
　　二、幼儿游戏的发展
　　（一）从认知发展的角度看
　　皮亚杰认为，儿童游戏的发展是与其认知发展水平相适应的，儿童游戏的发展可以分为3个阶段：
　　１．机能游戏阶段 （0～2岁）
　　２岁前的认识活动主要依靠直接感知和实际动作，因此游戏中几乎不存在任何象征性活动。儿童只是简单地重复某种活动或动作，反复地抓、摸、拿或绕着物体跑是这种游戏的典型表现。
　　国外的一些研究表明，机能游戏随年龄增长而逐渐减少。在14～30个月时，这类游戏占53％；在3～4岁时占36％～44％；在4～5岁时下降至17％～33％；而6～7岁时则只占15％以下了。
　　２．象征性游戏阶段（2～7岁）
　　幼儿的游戏在这一阶段达到高峰。由于象征性符号功能的发展，幼儿通过以物代物，以人代人，以假想的情景和行动方式将现实同化于自我。通过这种游戏达到自我的开展和欲望的实现。
　　美国心理学家和一些研究表明，幼儿集体象征性游戏的发展趋势呈现倒Ｕ型，即5岁时达到高峰，占全部游戏的71％；6岁时为次高峰，约占65％；而4岁和7岁时，出现的比例低于5岁和6岁。而幼儿独自的象征性游戏的发展趋势则呈正Ｕ型，即5岁时处于低谷，4岁和6岁时独自象征性游戏均多于5岁时所占的比例。
　　３．规则游戏阶段（7～11、12岁）
　　由于抽象思维能力的发展，儿童开始逐步解除“自我中心性”，能站在别人的立场上看问题，利用别人的观点去校正自己的观点，所以游戏中大家共同遵守一定的规则便成为可能。
　　有的研究表明， 规则游戏的发生频率在6～10岁之间呈稳定上升趋势，但是10岁以后就开始下降了，14岁是最低点。
　　（二）从社会性发展的角度看
　　美国心理学家帕顿认为，根据儿童在自由游戏中的社会交往和协同程度看，儿童的游戏可以分为６个等级，这些等级反映了社会化发展的各阶段的主要性质及其顺序：
　　（１）无所用心的行为。儿童不是在做游戏，只是注视偶尔引起他兴趣的事情。如果没有令人兴奋的事情，他就玩弄自己的衣服、钮扣，或在椅子上爬上爬下，四处张望。
　　（２）袖手旁观的行为。儿童长久地站在游戏圈外看别人活动，但自己不参加。偶尔也与正在游戏的儿童谈话，出主意，提问题。
　　（３）独自游戏。儿童独自一人专心玩自己的玩具或其它东西，不参加别人的游戏。
　　（４）平行游戏。儿童在一起玩，所用玩具和游戏方式大体相同，但相互间不作交往，各按各的方式玩。
　　（５）联合游戏。 这是一种没有组织的共同游戏， 游戏的儿童间发生交往，互相借用玩具， 但每个人可以按自己的愿望玩， 没有明确的分工和组织。
　　（６）合作游戏。这是一种有组织、有规则，甚至有首领的共同活动。儿童在一个组织起来的小组里游戏，服从首领的指挥，为了共同的目标而分工合作。
　　根据帕顿的研究，2岁儿童一般只从事独自游戏或平行游戏。4岁儿童主要作后３种形式的游戏。总的倾向是，年龄越小，游戏时的同伴越少，互相合作的程度越低。

andy06

涵涵跟我儿子成长很相像，我儿子现在快5岁了，但我们以前没在意，就没干预，4岁半才开始进机构感统训练，语言训练等，无论是不是，对于我们来说意义都不大，我们能做的就是创造环境，尽可能低干预与改善

麦田的守望者

回复andy06：是与不是确实不重要，有落后就干预，都加油吧。

涵这个周未，好像没什么特别的记忆的。今天送到幼儿园，看了涵一个钟的学习，心情不佳。没劲头写。
15号（周五晚）：
    下午请了两个钟假，回到家晚上八点钟。涵在电脑前一边吃饭一边看巧虎（爸爸专门把小饭桌搬到电脑前）。我敲门，喊他，他看了一下不理我，我关门，没反应。我走到涵面前，挡住他，他就站起挤到电脑前看，我左挡，他右边看，我右挡，他左边看。一边在笑，以为我只是同他玩。一两分钟后正好那集巧虎也放完了。涵开始跟我玩。
    每次回去，涵均喜欢跟我玩，随时叫妈妈帮忙，妈妈走，妈妈过来，妈妈抱我。叫得多了，有时是需要爸爸，对着爸爸时，也急着喊妈妈妈妈。每次坐上摩托车，都急急着喊妈妈坐后面，有时爸爸倒车，我还没坐上去，就很着急的喊妈妈坐后面。声音很急，生怕爸爸开走了，有时还自己跑到爸爸后面坐，要与我坐一块。但是，就不明白，为什么每次回去，刚见到我，就是从来不亲热。即便我回去，说妈妈抱抱。也没有亲近感。一定是玩了一会，才把亲近感重新建立起来。
    周五晚上，半夜又哭闹了一个钟左右，不讲道理，后来听到他哭着说了小朋友三个字。因为晚上一直是顺着他的，估计白天在学校有什么大的情绪。总结过涵的闹情绪，一般是白天有什么自己特别想要的，想去的，想干的，没得到满足，白天大哭闹，晚上睡觉才会闹。

16号（周六）
　　涵又咳嗽严重，声音嘶哑，感冒。周六下午带到书店，在书店，拿了书，仿照别的小朋友一样的，坐在地上看书。一个与涵一样大的小朋友凑过来，涵翻着一本书，手边上放着一本书。马上把另一本书拿在手里，说：我的，不给。然后引导两个小朋友一起看书，认识书里的东西，对涵说，把这本书给姐姐。涵递给小女孩，小女孩接了。涵说：谢谢。然后再自己回答：不用谢。有时感觉在背一样的话语，但又不全像背。有可能是常常我们递东西给涵，涵习惯说一句谢谢，而我们也多次说不用谢。涵就记住了。

17号（周日）
　　咳嗽依然厉害，带涵去医院，还是以前的多次看病的医生值班，医院排了很长的队，那个医生感觉开得药都不好。正好涵姨打电话过来，一起去了一个小区。涵就坐电梯上去，到房间玩一会，又要坐电梯下来，到外面小区玩一会，又坐上去。陪他玩了多次，比较开心。让他跟着我们走，也都还好。

18号(周一)
　　咳嗽好转，中午带涵下楼接爸爸下班，涵到街上就跑，强制抱他，不同意。陪涵走到他常去的超市旁边，涵直接冲去超市，拿自己喜欢吃的东西。放到收银台，偷偷挡住，收银员把东西收起来，说没带钱，姐姐不卖。强制抱走，现在力气大了，抱不动，再则也怕涵大闹，晚上睡不好。趁涵去拿东西的时候，偷偷走到超市门口，结果，涵突然走到门口直接找到我，说：尿尿。现在每次都是尿急得不得了时，才喊尿尿，一边拉裤子时尿已经出来了，裤子尿湿了，换了一条。又跑进超市，终于还是帮涵买了一个阿尔卑斯。原来，到超市买东西，涵是知道要到收银台交钱的。而每次，在舅舅店里，有时我们都已经上车了，车都开动了，涵也走过来了，想起什么，返回去，从舅舅那里，拿着饼干就走，也许是我们没有告诉过他也是需要钱买的，已经习惯了。回家，涵剥开，我做出很想吃的样子，倒是立即先送到我口里，再自己吃。吃完只有最后一颗，看我口里没有，也立即给我吃了。涵爸回家，我把原来偷偷藏好的一颗糖拿出来，让涵给爸爸吃，涵剥开，走到爸爸旁边，原本是准备给爸爸吃的，看见只有一颗，又毫不犹豫的噻到自己嘴里。