儿子成长记

黎明

一晃半年过去了,儿子在以琳学习也已经5个半月了,从去时的综合测试能力2岁1个月到最近综合测试能力4岁4个月,应该说进步是很大的,在此我要感谢教我儿子的所有老师,老师们,您们辛苦了!

黎明

儿子的能力真的有4岁4个月了,超出实际年龄4个多月?

显然这是不可能的,正如他的个训老师常老师所说:"从某种角度看,他的综合努力达到了4岁4个月的程度,但这是训练学习的结果------".我想任何的测试方法都是有局限的,尽管以琳目前的测试方式方法很先进,很全面,但是测试结果还是不能完全代表真实.从以琳出来的孩子中也不乏有能力超出实际年龄的,有的甚至超出了1岁多,然而回到正常同龄孩子中还是困难多多,真是任重道远啊!

测试的最大好处是什么?好处就在于通过测试让你能知道孩子的优点和缺点,尤其是知道缺点,正确的说应该是缺陷,非常重要,这样才能使你明白孩子学习的问题在什么地方,教学训练才能有针对性,这在我看到儿子第一次测试结果时的最大感触.

那么,儿子的真实能力到底如何呢?3岁?3岁半?4岁?我想衡量他的真实能力关键要看他的学习能力,他达到了几岁的学习能力,那他的真实能力就是几岁,而这一切又是只能让他回到正常孩子中才能显现让我知的啊!









<font size="1" color="darkblue">Edited by - 黎明 重新编辑於 2005/10/18  15:13:13</font>

黎明

昨天是儿子4周岁生日，可惜爸爸、妈妈都没在你身边为你庆祝，想必奶奶和姐姐早已为你准备了生日晚餐，你吃了你最喜欢吃的生日蛋糕了吧！

近两年来，因为你不会说话，你遭受了比别的孩子多得多的责骂；因为你听不懂别人说的话，你遭遇了比别的孩子多得多的困惑；因为你不懂得如何玩，你忍受了比别的孩子多得多的嘲笑；因为你运动不好，你承受了比别的孩子多得多的恐惧；因为你……，你有了比别的孩子多得多的磨难。儿子，你快乐吗？

儿子，今天你大一岁了，爸爸妈妈在此祝福你，祝你生日快乐！祝愿你在今后的日子里都能快快乐乐的成长！儿子，你要加油哦！

今天下午，你妈妈就动身来以琳看你，明天早晨你睡醒时，你就会看到你最亲的妈妈正坐在床边看着你，你高兴吧！

pphhll

你是一位感情细致的父亲，了不起的父亲！有你这样的父亲你儿子会有好结果的。

biyun

黎明：你好。我儿子是2001年9月30号的生日。他的很多表现与你儿子都是一样的，包括你提到的遗传因素和家庭环境等等。只是我到现在才明白要花大力气去引导他，以前的强度不够，方法不明确。而且没进过训练班。看到你儿子的进步我真高兴，那也表明我儿子也会进步的。我有愧疚感，因为我开始的不够早。我在以琳报名了，但还不知等到什么时候，是不是应尽快去训练机构要好一些。

黎明

biyun:你好!

刚从以琳把儿子接来,迟复为谦!你的心情我非常理解,不知道你孩子现在的状态如何?如果你不知道如何帮助孩子,那去机构训练是必须的,我建议你在等待以琳期间可以先去其它机构训练,别耽误了孩子,我当时也是这样做的,现在想起来还会觉得当时的决定还不够及时些呢.

biyun

黎明：你好。推荐几个训练机构好吗？

黎明

从以琳回来后,儿子又回到了原来就读的幼儿园上小班了,昨天第一天去上学,整体感觉还不错!

黎明

最近有一些网友向我问起以琳的教学情况，我最后的回答是能去一定要去，且不说以琳的规模实施和方老师的学识魅力，就以琳的课程设计、教学内容的安排和教师教学经验而言就会让你明白很多、懂得很多。另外在以琳你还能结识许多优秀的家长，学习和感受到他们的心得与精神。所以，我想每个去过以琳训练的家长都会有以琳情结的，包括我们的孩子，虽然他们还不懂事，但是对他们的印象肯定是深刻的，这几天，儿子就好几次对我们说：“我不想上**幼儿园了，我还要去以琳幼儿园”。其实，我们在儿子面前是故意不提以琳的，但是他还是经常想起，我想那里有他快乐的时光，那里有他需要的爱和友谊，那里有他记忆深刻的人和事……。

我爱小天使

每次爷爷奶奶问我，要是乐儿明年已经很好很好很好了，我们还去以琳吗？

我都会斩钉截铁地告诉他们，一定要去的，而且我一定要带着乐儿常驻以琳，直到乐儿真正从以琳一A班毕业为止。

以琳以琳~~，我心向往~~~

黎明

儿子上幼儿园已经有两个多星期了，读的是一所规模比较大的幼儿园中的小班，全班30多名小朋友，儿子在班里是年龄最大，个子最高的孩子，01年出生的只有5、6个孩子，他们也都要小1、2个月，其余的都是02年出生的，年龄相距就更大一些，最小的与儿子差8个月，平均估计要差4、5个月。所以从认知等方面比较儿子在班级里算是比较好的，但是心智与交往比较幼稚，与班级里年龄小的一些小朋友差不多，落后比较明显，另外精细活动也只能算是班级中的一般水平。

幼儿园的表现应该说是比预料中要稍好一些的，老师对他的表现还比较满意，园长前几天给我说：她去听课了，**表现不错的。我自己觉得也是如此，1、是每次去接儿子放学，发现他都坐在自己的位置上学习或玩耍。2、是听了几节课，觉得儿子学习还算可以，注意力和反应应该有班级中等水平吧。

最大的问题还是在心智与交往上，每天提早进入幼儿园辅助儿子学习，目的就是想提高他的心智与交往，比较后感觉儿子的心智比较幼稚，交往方式过于直接，对别人的反应缺乏必要的观察和应变，话题狭窄、交谈回合少。

黎明

儿子除了在数学上的进步外，语文方面的如识字、写字、语言理解，语言表达，以及认知等方面应该说进步也是明显的。但是我现在觉得这些学业上的训练应该重新定位一下，至少应该是少花些时间，毕竟在家庭中能有的训练时间是如此的有限。“应该少教他别人还不会的东西，应该多教他别人已经会的而他却不会的东西”。这句话早就听说过，似乎也很容易理解，我也记得方老师也曾经说过在小石头小时候的训练中也干了许多本末倒置的事情，或许意思也指的是这个，然而真正让我对此极有感触的还是近来发生的一些事情。



上星期的一天我去接儿子放学，他坐在自己的位置上在认真地剪纸，我当时挺高兴，因为我知道他平时是不太喜欢做纸工的，我刚坐到他身边，他就对我说：“爸爸，我要把*老师打一顿”，我一听很尴尬，估计*老师也已经听到了，我知道肯定是老师刚才逼他剪纸了，就说：“你这样说*老师听到要生气的，老师要你剪纸是希望你好好学习，会好好学习才是个好孩子，以后不能说打人的话，别人说要打你你高兴吗？”“不高兴”，“那老师听了也不高兴了呀，你以后能说吗？”“不能说……，我说了怎么啦？”……。有个与他差不大的孩子完成了作业就开始玩了，他就也想玩，我制止说：“不能玩，完成了才能玩”，他就耍赖着说：“我要与***玩……”。我就激将着说：“你看***多能干，剪纸剪得又好又快，你应该向他学习，认真做完成得快一点，完成了就可以玩了”，他就说：“我要打***，他表现不好，他要打小朋友的，我表现好，我比他聪明”，说着看到***走过来了还向他挥了挥手，我看到***一声不吭地看着我们，我知道如果我不在场肯定会有一场冲突，而别的孩子就会有所顾及而会掩饰自己的行为，这种明显的差距让我很无奈！



其实这样的迹象应该已经有相当一段时间了，家里家外，游戏交往中时有发生，比如，对我不满时他有时也会说“我要打爸爸”，我开始的处理方法就是与他打，并告诉他：“你打不过爸爸，爸爸是大入，力气比你大，你打爸爸你要吃亏的”；或直接告诉他：“打人是不对的，小孩子说打大人是不礼貌的，不能这样说”。过去以为这些主要是理解的问题，但是道理、批评已经说了许多次了，而他好象事后也知道这样做是不对的，但是事实情况并未有多少改观，只是多了阿Q精神法了“我要打爸爸，我力气很大，我打得过爸爸，小孩子能打大人的，不礼貌好” 。



分析以上事例首先让我想到的是他在幼儿园、家里以及户外活动时受到的表扬要比别的孩子少，受到的管制和批评要比别的孩子多，很多时候他是处于弱势群体状态下的，他的心理难免经常有不平衡感，事例的发生其实在一定程度上也是他不平衡情绪的发泄，并且由于受他整体理解能力的限制，他的受管制感也会比我们所意识到的要多得多，所以他经常问我：“……不好怎么啦”？这里有明知故问或不解的成分，但肯定也有挑衅和表达不满的成分。



从他的行为来看，张春华老师分析为有以下三个根源：1、对权威的漠视；2、人情世故的欠缺；3、对“打”这种惩罚方式的曲解及随意套用。对此我很信服，也指明了我思考的方向，事实上我确实存在着许多不当的教学方式方法，我所采用的主要手段基本都是与说服、强迫、恐吓，甚至是打骂惩罚联系起来的，所以他的对“打”这种惩罚方式的曲解及随意套用应该也是一种迁移的行为。如果说对“打”这种惩罚方式的曲解及随意套用是这些行为的直接模仿根源，那么他对人情世故的欠缺就是内在的核心根源。解读别人心理能力差，不能正确的理解表情，也不能理解或不顾及表情背后的意义确实已成为他交往活动的瓶颈。相比而言对权威的故意漠视应该说是成分最少，并且也是与对人情世故的欠缺密不可分的，就他而言或许更倾向于是对人情世故欠缺的一种外显行为。



人情世故的欠缺的实质就是反映了他对行为与后果联系的欠缺，“我这样做别人会怎么看怎么想，又会怎样对待我，我会得到什么样的结果”。他既不愿意这样联系思考也不会这样联系思考，所以就不会收敛和掩饰自己的行为，并且对别人的掩饰行为会很感迷茫，对别人对他有这样要求也很不理解。



反思我自己的教育行为，在说服和强迫的教学方式方法背后是不是忽视了他的内心愿意和想法，是不是也忽视让他真正表达他自己内心愿意和想法的机会和能力的培养，从而也缺少了真正意义上的双方愿意和想法的碰撞与磨和的过程，没有让他明白表达自己的愿意和想法很重要，也没有让他懂得尊重别人的愿意和想法同样也很重要，更没有让他明白和体验到双方愿意与想法能和谐统一是交往的继续和成功的前提。



从基础来看行为与后果联系其实是一种因果关系，缺少因果的推理和猜想思维使行为与后果联系的基础严重欠缺了。因果关系看似比较早就萌芽了，因为所以的句式早就在用了，但实际上他并不真正明白因果关系，这在故事的讲解中已经证实了这一点，平时我往往注意的其实只是形式上的会与不会，而他与别的孩子在心里想的不同我未必真正了解或重视。把心里想的不同找出来，并设法弥补培养才是今后努力的重点。



















<font size="1" color="darkblue">Edited by - 黎明 重新编辑於 2006/04/02  23:37:52</font>

黎明

好久没有记录你的表现了，不是没有话说，而是我懒了，并且想法又太多、太杂，真不知道该从何说起了。今天是05年的最后一天了，明天就是06年的开始，一个崭新的开始应该有着一个崭新的希望和发展，今天就对你05年的最后2个月做个小结吧！



1、认知在发展。你的语言表达上开始丰富起来，你、我、他运用基本正确，并开始频繁起来。如，昨天我回家，你边开门边说：“你的棒儿子给你开门来了”。今天早上起来你问：“今天是什么天？”我说“是阴天”，你说“我喜欢晴天，太阳刚出来叫朝霞，云是红红的，亮亮的有光”。类似的语言表达还是比较多的。在数学方面你比同龄孩子没有落后，基本能计算6以内的加和减，能回答一些简单的数学思维题，如，数上有3只小鸟，又飞来了2只小鸟，总共有几只小鸟？家里有4个苹果，你吃了1个，妈妈又吃了1个，剩下几个苹果？这些你基本能回答正确。认字与书写方面进步你也比较明显，比同龄孩子没有落后，现在你能自己书写1至30的数字，认识并基本理解50个左右的汉字。讲故事方面你也有进步，但比同龄孩子落后，现在能独立比较完整的你只能讲两个故事，一个是《小猪堆雪人》，一个是《小毛去看病》。教过的《小兔乖乖》、《乌鸦喝水》和《龟兔赛跑》你只能边看书边讲，并且只能讲个大概，其它如《狼来了》、《盖房子》等大概的情节你还不能讲完。你的话题维持有进步，但也比同龄孩子落后，大人问你答能维持5、6个回合或以上，你问大人答一般只有2、3个回合，最多4个回合，与同龄孩子交流最多2个回合，接着你就思想开小差答非所问或兴趣狭窄纠缠同一问题或语言理解不足沉默无语了。



2、才能在发展。你的绘画进步比较快，现在能画些简单的简笔画了，如，太阳，月亮、房子、树，草、花、蝴蝶、小鸟、海鸥、鱼、汽车、帆船、人等，能简单地组成一幅画面。你能唱10来首儿歌（包括只能唱2句的），你也会做早操和一些简单的游戏。你的搭积木能力有明显提高，现能搭7、8种造型（用一样的方型积木），如凳子、椅子、桥、房子、电视塔、船、火车、卡汽等。折纸、撕纸、剪纸和玩橡皮泥稍有进步，但你兴趣不大，练习很少。走迷宫、点连线现有的资料你已有能力完成，近来已基本不练习了。你会玩石头剪刀布的游戏，初步有变化能力来赢我（当然得让着你连续几次不变，一般第3次你就自己会变化来赢我）。



3、幼儿园的进步。在幼儿园表现总体比较顺利，2个月来我每次去接你，你基本都在自己的位置上玩或看书（有时候也有无所事事的坐在那里），就看到2次你离开了自己的位置挤在别的小朋友位置上在看在玩。老师对你也没有提出过什么问题，反馈意见总是“你还好，还比较听话的”。但是，我知道你的问题，如你在幼儿园学到的知识比别的小朋友少，让我有印象的你就是自己学会了做早操和学会了2、3首儿歌；你也只能叫得出5位小朋友的名字；你的兴趣还是有些狭窄，并且畏难而缺乏自我探究的精神；你还是显得有些孤独，缺乏与人合作的意识和对话的能力；特别是看到有的小朋友会掩饰自己行为的时候，比较中，你的直来直去的思想行为总会让我觉得你的心智还是太幼稚了。



当然你也有许多潜移默化的进步，如，你在公园里能自己与小朋友玩上很长时间，你会与小朋友一起比赛扔石头，你会跟着小姐姐给树“穿冻衣”，你会拉着小朋友的手一起去玩钓鱼游戏，并且一直不想放手，你会发出邀请和接受邀请，一起玩时你会说：“该我玩了”，每次你总是坚持到别的小朋友都走了还依依不舍，还经常说“要去别的小朋友家里玩”；你偶而会照镜子，还要涂上口红，说：“要给***看”（幼儿园一个文静漂亮的小女孩）……。但是你的这些社会交往活动问题也比较明显，你不太注意小朋友的反应，你的动手能力还是有距离，你不能与小朋友进行一些细腻地交流和合作，你还经常开小差，被别的活动或东西吸引，你有时候更喜欢做个兴奋的旁观者，你兴奋时候喜欢跳，投入得让人觉得有些特别了。

黎明

今天下雨，天气非常阴冷。下午4点30分我赶到幼儿园，班级里已经没多少小朋友了，刚进门我就看见你们在玩插接的方块积木，你自己已经完成了一个飞机，还有一个船也快要插接好了，看见我你就说：“我在搭船，（船上的）房子怎么搭呀？爸爸教我”，我说：“你自己想办法呀！”老师走过来说：“船上有房子吗？”你说：“有”，老师问“那你搭在哪里呢？”你指了指船中间说：“这里”，你试了试后求助道：“我不会”，我说：“你把积木放那里”，老师补充说：“你要接口对接口”，终于你搭好了。我表扬了一下，就心急地说：“我们回家吧！”但你还留恋着搭好的飞机和船，想玩一会，说：“我要它们比赛，看谁快”。我说：“今天下雨，我们要回家了”，你同意了，我见其他小朋友都没能搭出造型来就说：“送给旁边的***小朋友玩吧！”，你马上说：“不好”，***小朋友也说：“我不要”，我说：“那送给**小朋友玩吧！”**小朋友也说：“我要玩！”你还是说：“不好，我要玩”，我问：“你不想回家吗？”你说：“那我要他们撞，撞了就爆炸了”，老师就说：“那拆了就爆炸了”。这时，旁边的***小朋友悄悄地拿了个船想玩，你就发怒地去抢了回来，还顺手打了他，喝止批评，你还不停地说：“我要自己拆”。



回家后我告诉他：小朋友做的不好，你要用口说，可以向老师告状，不能打小朋友；还劝告说：好玩的东西应该一起玩，你不是最喜欢**吗？她喜欢你搭的船和飞机，你不给她玩，她以后不喜欢你了，你给不给她玩呀？你口里答应说：不打小朋友了，以后一起玩，给**玩。但是我知道你其实只是嘴上答应，心里未必明白！

黎明

晚上由他妈妈给他上了近两小时的课，快结束时我进去让他回答了几个数学思维题，如现在我们几个人？出去了一个剩下几个人？进来两个人又变成几个人了？房间里有几盏灯？亮的几盏？不亮的几盏？亮的多还是不亮的多？多几盏？答案全部正确。然后我与他一起阅读《东郭先生》，此故事已经连着阅读3天，每次在半小时左右，前天第1次是我讲一边，然后我读他跟；昨天第2次先也是我读他跟，然后是让他说故事的情节，说不完整，最后我与他一起说故事的情节；今天第3次是他读我提示，完成比较顺利。应该说对他近来的认知发展我是比较满意的，也初步消除了我对他今后认知发展的担忧。



但是心智发展呢？还是《东郭先生》的故事，我每次总是会有些讲解和问答的，第1次是问猎人为什么会气喘吁吁？东郭先生为什么骗猎人？东郭先生为什么骂狼忘恩负义？老农夫为什么说他不相信狼能躲进袋子里？他的答案是不知道，只有猎人为什么会气喘吁吁经再次讲解和演示后才稍有明白；第2次我重点讲解东郭先生为什么骗猎人和东郭先生为什么骂狼忘恩负义？他不能独立回答，在提示下才勉强答出，还是不理解；第3次我先联系他的日常生活讲解了说假话的事例，再做了撒谎游戏，最后才让他回答东郭先生有没有骗猎人？怎么骗的？为什么骗猎人？不骗猎人结果会怎样？的问题，答案基本通过。虽然每次都有些进步，但是我感觉他还是不很明白，答案里有很多记忆的成分，别的孩子理解这样的问题会这样困难吗？



事后我与他妈妈、奶奶分析了近来我所观察到的一些问题，心智问题是主要问题，是问题的核心，应该防止过于乐观而自我松懈。那么如何来提高他的心智发展水平呢？近来确实一直在思考这样的问题，也收集了网上一些相关的帖子，希望在认识上有进一步的提高，在内容和方式上能更具有针对性吧！

黎明

昨天中午饭前，带了个足球与儿子一起到小区公园玩，公园里只有两个小女孩和她们的奶奶在聊天，儿子踢着足球跑到她们面前说：“姐姐，我们一起踢足球吧！”两个小女孩没反应，儿子就拉下一个小女孩的手又说：“姐姐，我们一起踢足球吧！”这个小女孩参与了，一起跑着抢踢足球，几个来回，我看小女孩一直没有抢踢到足球，就说：“你们来回踢，你踢给她，她再踢给你”，儿子说：“我要抢着踢”，不一会，小女孩不参与了，又回到了老人在聊天的地方；儿子急忙过去说：“姐姐，我们一起踢足球吧，两个姐姐都来踢！”老人也说：“你们与弟弟去玩吧！”两个小女孩都参与了，还是一起跑着抢踢足球，后来又找了个凳子作门，玩了射门，玩了6、7分钟，两个小女孩没什么兴趣了，一个站在原地不动，一个去桂花树采桂花了，采桂花的小女孩一声招呼，站着的小女孩就跑过去，儿子正在纳闷，看小女孩跑过来，以为继续玩踢足球，就赶紧去抢球，小女孩跑过了，他才知道就跟了过去。老人说：“你们到这里来采吧！”3个人就和老人一起到了另一棵桂花树采桂花，儿子还是有些不明白，问：“姐姐，奶奶，你们干什么呀？”老人说：“采桂花，你也采”，我看见儿子在采并藏在口袋里，我很怀疑，就走过去看，果然他采的是叶子不是桂花，小女孩们走了，他有些不舍地问“她们回家干什么去了”？我说：“她们要去吃午饭了”，他说：“我想去大公园里找小朋友玩”，我说：“我们也要马上去吃饭了，就在这里玩会”，就拉着他去认识桂花，又玩了来回踢球，他的热情马上就过了，就一起比赛跑步回家了。





晚上又与儿子一起阅读了《东郭先生》的故事，采用的方法是他读我提示，感觉儿子认识的字倒是越来越多了，当读到“猎人气喘吁吁地赶来”，让他模仿“气喘吁吁”的样子，模仿比较正确到位，但是问猎人为什么会气喘吁吁？他说：“不知道”；当读到“东郭先生慢吞吞的说：没……没有看见……”，让他模仿慢吞吞的说也比较正确到位，问：“东郭先生撒谎了吗？”他回答说：“撒谎了”“怎么样撒谎的”？“没……没……没有看见什么狼呀”，“东郭先生为什么要撒谎”？他说：“不知道”，“猎人相信东郭先生的话吗”？他说：“不知道”。

3个不知道又让我解释了一番，最后在提示下算是勉强回答了出来。

黎明

认知、判断、推理



认知、判断、推理是人认识事物的三个层次，是形成一个事物理解的必然过程。认知、判断、推理是递进的关系，正确的判断是建立在良好的认知上的，推理是判断的延伸与发展。人就是通过认知、判断、推理的过程来形成认识与经验的。儿子在这三个层次中认知能力属中下，判断能力比较差，推理能力就更差了，所以他的理解能力进步就缓慢了。



“在认上求广度，在知上求深度”（方老师语），就是为了形成良好的认知基础，但是我在具体操作时往往容易让它记忆式的进行着，事实上，转化为他自我的判断能力还需要一个非常重要的基础，那就是比较和体验。儿童认识事物是通过感知来进行的，培养儿童的感知能力和研究感知教学活动是家长必须的功课。感知能力的高低主要取决与观察能力的高低，正确的观察方法首先就是要学会联系着看，比较着看，事物的特征属性主要是比较出来的，所谓“联系起来比较一下”正是这个意思。“告诉”是一种重要的教学方法，但也是记忆式的，不如亲身体验来得真实深刻。所谓体验就是让儿童体验到过程和结果，通过体验形成认知，知道答案，加深认知的理解度，此认知非彼认知啊！



儿子在认知上，“告诉”少了，“在认上求广度，在知上求深度”的教学意识与行为也少了，培养比较能力和体验性的教学设计与行为就更少了，所以他的判断能力比较差。



判断能力向推理能力的发展同样需要好的教学方法，是最难操作的，并且也是最容易忽视的，我就经常到判断一步就不往前走了，或许是我自己原先根本没有这意识。推理能力事实上是属于抽象性的思维活动，属于认识和应用的层面，对儿童来说是很难通过抽象思维途径来提高认识水平和增强应用能力的。我想只有采用感悟的方式，变抽象为形象，通过形象思维活动促进抽象思维能力，才能提高儿童的认识水平和应用能力。也就是说要在感知中探究，在探究中感悟，才有可能提升“感知”促成“感悟”，从而实现提高认识水平和增强应用能力的目标。



真是说说容易，做做难呀！首先是儿子认知、判断的基础如何，其次是他的自主探究能力如何，只能边尝试边培养吧！







<font size="1" color="darkblue">Edited by - 黎明 重新编辑於 2006/01/10  15:19:06</font>

黎明

感知活动的探究性



感知活动的意义就在于开启孩子的直觉感受能力和感性思考能力，每一次的感知探究活动就是一次在直觉感知和已有知识经验基础上的有意义的提升活动，是提升感知促成感悟的活动过程。

感知是途径，探究是方法，感悟是结果，三者既是递进关系，又是有机结合相互作用的过程。那么,如何才能培养孩子的探究能力?具体应该如何实施呢?



感知活动的探究性就是通过“感知↔探究↔感悟”的活动过程，让孩子“在感知中探究、在探究中感悟”，体验知识技能的形成过程和方法。



1、培养孩子正确的观察方法，提高感知能力。感悟依赖于探究，探究依赖于感知，而感知的能力依赖于感知的方法。所以首先应该从培养孩子正确的观察方法入手，引导孩子联系着看、比较着看，树立联系比较意识，从而提高孩子的感知能力，为形象思维活动提供具体的感性认识。



2、引导孩子主动探究，发展形象思维能力。探究是对感性材料进行比较分析的形象思维活动，是个不断积累的过程。因此，在探究过程中，应该注重引导孩子主动地探究与发现，鼓励孩子动眼、动脑和动手，通过具体的联系比较和分析理解等活动来发展孩子的形象思维能力，提高形象分析理解水平。



3、促成孩子感悟，提高抽象思维能力。感悟往往产生于恍然大悟的瞬间，所以在感知活动中，应该注重培养孩子养成善于体会、琢磨、总结的习惯，引导孩子掌握正确的思维路径，并通过“迁移”、“合成”途径来提高孩子的“领悟”能力，促成感悟，从而提高孩子的抽象思维能力，初步达到眼、脑的协调发展。



要保证感知活动探究的成功还需要以下策略：



1、多样性。采用丰富的感性材料呈现内容和多样的感知活动方式，是孩子知觉行为成功的前提。



2、情意性。“只有心灵之眼，能体悟到物之性格、物之情态”。应该创设一个情意化的感知过程，并率先融入教学情景，激励孩子介入心灵的体验，激发了孩子情感的参与，才能使孩子的兴致“高”起来，脑子“转”起来，探索欲“强”起来，从而使孩子的感受能力提升起来。



3、生成性。有时候应该避免直接教给孩子答案与方法，而应有目的地创设一个动态的感知过程，引导孩子积极主动地去感知。从激发孩子的好奇心入手，鼓励孩子自主地探究与发现，树立孩子的独立性、自信感，摆脱他主学习倾向。同时，创设问题情景，然后通过提示与点拨，设法形成一个个的对话，在沟通与交流中引导孩子掌握恰当的思维方法，使孩子的形象思维活动变得畅通、多向和独特，并对感知过程中表现出来的个性色彩予以肯定，从而使孩子个性化地感受到丰富多样的现实世界，提高创造性的思维活动能力。













<font size="1" color="darkblue">Edited by - 黎明 重新编辑於 2006/01/11  12:27:26</font>

黎明

欺骗不成就暴力强夺



小区里有个理发店,经常有居民带着孩子在那里讲聊天.前天,我带着儿子路过,见有个孩子(可能比儿子小几个月)在那里就进去了,在大人们闲聊的时候,儿子的欺骗行为就登场了,动机是他看见那个孩子在吃糖,首先是诱说:"糖吃了牙子要痛的,还要烂掉的,要去看牙科医生,要打针的".然后是骗说:"你吃得太多了,给我吃吧!"那个孩子不肯.最后就暴力强夺-----.

wxf

蛮有心机的嘛!为什么爸爸总会说你心智简单呢?<img src="images/icon_smile_shy.gif" border=0>



淇淇妈妈