精卫填海，DD。

yitonglisa

清潭：
很惊讶你在考虑明年9月份入学。在我印象中，DD已经很不错了。看来我今年硬让SCOTT上也不是个好主意。他爸爸跟我商量说，觉得最好在幼儿园再呆一年，可我们真的长的太高了。愁啊。。。

老师确实不错，我们小孩就没有辩音的练习。

miaowu

D妈：
难怪一直没有DD的消息了，原来在这里安了家，哈哈，他乡遇故知！
继续关注你家DD的进步！

宝贝贝

第二件事，是联系上了一位小学校的教导主任，她将安排我们去见见几位一年级的老师，让老师们判断我们是否能适应一年级的入学，或者在入学前需要提高哪些能力。虽然我们已经在考虑明年上一年级的事情，不打算硬拼今年的9月，一年级老师们的意见我觉得仍然很有意义。
即使老师们都说“No”，我觉得仍有机会遇上一位天使。

为你祈祷遇到一位天使。

清潭

亲爱的miaowu:
握手加拥抱！
因为这里战友比较集中。

Ewlan，宝贝贝：
谢谢了。

Lisa，
上海找不到小学办的学前班吗？或者是那种不是幼儿园办的、独立的学前班？
Scott上或不上一年级，你有什么后续的安排呢？

因为现在幼儿园的老师直接问我，DD9月是上一年级还是上学前班，我勇闯一年级的信心立马垮掉一半。
DD上不上小学，我是这么想的：

如果今年上，我预计他能挺过纪律、行为、作业关，考试成绩估计全班倒数1~5名，最高不超过倒数10名；他在上学头1个月会因焦虑有大量自言自语；他不会跟同学玩，他会受到挺多社交挫折，他会受到一些排挤。
在三四年级间，也许我们会因为他的适应度，被迫休学一年。

如果今年不上，我们多出一年的时间来让他学习各种游戏还有一些社交常规；我们需要向他解释为什么他的小朋友上一年级了，而他还要继续上学前班。（我试问过DD要不要上一年级，他反问他的小朋友NN，我说NN要上，他说他也要上）
当他明年上一年级时，即使我们不特别准备一年级的课程，估计他也能保证中等成绩；他应该不会太焦虑，但是还是有自言自语的现象；他应该熟悉一些同学们课间会玩的抓跑游戏了，但是没学过的游戏估计还是不会；他个子比较高些，他可能会安排在最后排，在班中他还是会有些特别。他的钢琴能力会更强些，显示他有些“特长”，多少可以应付现在的“素质教育”要求。
我们估计不敢休学了，因为休学可能也改善不了什么。

yitonglisa

我们是没有办法的办法, 已经联系我们小区的小学了, 这个小学校长是S爸爸的同事的博士生, S爸爸的同事刚好搞融合教育,还是明星教授很强, 没想到他说他家儿子当年也有类似问题,他当时特别不容易可以理解我们. 所以这所小学如果我们愿意还是有可能进去. 最近我拿到小学课本,数学可以跟跟, 英文我们教教应该有可能跟上, 语文难度最大. 我们这里没有学前班.
而且这个小学是钢琴特色, 我家孩子虽然琴弹的不错, 估计没有优势想必孩孩会弹.

爸爸要在夏天失踪几个月, 我越发没有信心了.

不管是杨教授, 还是陈达德,都建议我们晚上一年, 上了小学功课紧, 游戏就没有时间做了.  

清潭

lisa，
那可不可以上两年的一年级？
第一年当学前班使，不要求作业，第二年再要求。
想当年，我弟弟5岁时，我家附近没有幼儿园，我妈就把我弟送一年级去了。当时的孩子都是7岁上小学，我弟在沟通、纪律等方面滞后很多，最后留了一级，后来3年级时还病休了一年。现在他好得很，所以他也是晚上学的支持者。

清潭

乘着周末，我去借了一年级的课本和作业本。一年级上半学期的教学内容基本上和DD现在的学前班所教的一样，下半学期要写的字笔划多一些。感觉DD要应付作业和考试应该问题不大。

今天DD的作业是书写拼音“ang”，我在睡前才想起来要检查一下他的作业，一看，“g”写得太小了，和“an”一样写在中间道里。我告诉DD，他的“g”写得不对，得改一下。DD很爽快地把所有的“g”都擦掉重写，还把多擦掉的“n”都补上去。
如果他是个普通孩子，也许我会让他全部重写，让整页纸都干干净净的，但DD今天的配合度太好了，我不敢贪心。

王老师除了教DD钢琴外，还给他做身体协调的训练。DD在跆拳道课上有一个连续跳动的侧提膝向上顶放下、再侧提膝向上顶放下的动作一直做不来，教练为此做掩面崩溃状。两周前我拜托王老师辅导DD这个动作，先从最简化版开始逐步提高。今天，DD做成功了。

清潭

今天是Ms王的第一节游戏课。

DD开始不肯跟陌生的Ms王走，更不肯进没去过的教室。经主班的王老师安抚后，DD要求要自己班里的小朋友一起玩，于是，同班的QW、WJH、XFJ当了第一期玩伴。
Ms王非常努力。本来1小时的课上了1个半小时，6个游戏交叉着玩，只要DD注意力一不集中，Ms王马上有新游戏更换。
DD不太适应这样的课程，当中有多次自顾自地跑开。象“捉小鱼”和“大风吹”这样简单规则的游戏他很适应，再复杂一些的游戏就理解不全了，特别是不能理解怎么是赢怎么是输。
同伴的孩子们玩得特别开心，兴奋极了。玩伴不会是问题了。

ewlan

D妈,DD进步真快!MS王是幼儿园的老师吗?还是你上的游戏课?

现在DD主要在做哪阶段的游戏?

清潭

“我在青岛的时候，孩子每天都过来拿钥匙去开门准备午睡。和他聊多了，觉得他关联性是有问题的，谈话的时候难免显得东一下，西一下，很难维持一场谈话。当然这是星儿们的核心问题之一，我们不能着急的，但针对性的训练总是越来越好。
    我想到的是比如给他看一个苹果和一个小孩的笑脸，他要根据这两幅图说几句话，当然话越多越好，只要切题，而且慢慢要求他带上评述性和情感性的话。图片也慢慢加多。”

这是方老师在“家访”中的一段，对DD也适用，我琢磨琢磨。

清潭

ewlan，
Ms王是幼儿园的老师，即我在219楼提到的王老师，为了能和DD非常亲密的主班王老师分开，大家叫她Ms王。是Ms王带孩子们上课。

我脑力匮乏，没精力去自学很多游戏了，好不容易学来几个，却很难把临时凑过来的孩子们组织起来玩，因为每个孩子都需要时间去适应新游戏，我也需要时间适应每个孩子。自己在书上学来的游戏有个问题，就是出了家门就玩不了，孩子出去遇到的都是陌生游戏，他还是不会玩。

幼儿园老师都会懂很多游戏，这些游戏平时都会跟小朋友们玩。我跟Ms王讲，不需要去收集很特别的游戏，平时上课玩的、传统的小朋友们爱玩的、目前正在流行的游戏才是我们最需要的。只是，我们需要根据DD的能力，选择一些适合的游戏，一些复杂游戏需要简化，再随着他的适应度逐步恢复。
从玩伴角度考虑，没有哪里比幼儿园有更多玩伴的了，除了同班的，还有不同年龄的，有很大的泛化空间。

我想DD是处于伙伴阶段的孩子，他需要合作性游戏，所以我们找幼儿园帮忙。
DD还需要很多社会参照的基础游戏，如眼神参照还不是很好，这些我们在家里做。

清潭

昨天，Ms王的小团体游戏有几个很好：

<捉小鱼>
角色：网－－两个人站立，面对面拉双手，手拉起来，小鱼可以从下面游走。
      小鱼－－其他的人，人数不定。小鱼们排成队，依序从网下走。
玩法：网和小鱼们都一起唱“许多小鱼游过来，游过来，游过来；许多小鱼游过来，快快捉住他！”用《伦敦铁桥垮下来》的曲子唱。唱到“捉住他”的时候，网落下来，网住的小鱼轮着当网。

ewlan

D妈,你的办法真好!那个游戏课是专门为DD上的?继续学习D妈的好办法.把它搬到我家.

不能维持一个话题,思维的跳跃性,这是一个长期的课程.霖霖也是.

霖霖上英语课,也是注意力不集中,游离于集体之外,老师说还没有融入集体.

清潭

ewlan,
我觉得身边一定有些资源是我们可以开发的。我很幸运，幼儿园园长愿意帮忙，也正好有老师愿意加课，价格也公道。我们的钢琴课也是在幼儿园上的呢。
老师们可以帮忙的一个很重要的前提是，她们在幼儿园有宿舍，平时住在幼儿园。

《切西瓜》
“切，切，切西瓜，不切一个就切俩儿！”
角色：刀－－一个小朋友
     西瓜－－其余的小朋友都是西瓜。很多小朋友，坐在板凳上，手拉手成一圈，一圈西瓜。
“刀”围着圈圈走，每走到两个小朋友拉手处，“刀”的手掌就切下去；唱到“俩儿”的时候，刀落下切到哪个小朋友，那个小朋友就起来追“刀”；刀如果被追上就继续当刀，没被追上并且抢先坐到板凳上，那个没板凳坐的小朋友就来当刀。

《切西瓜》比《捉小鱼》复杂一点，DD当“刀”的时候，有时会忘了要抢板凳坐；另外的一个刚开始玩的女孩也有忘了的时候。
如果“刀”和那个被切的“西瓜”都非常鬼精的时候，两个人会在圈子外面对面僵持，就需要老师判定哪个输了。Ms.王的判定把我也弄不明白到底怎样算输。
《捉小鱼》中，无论是网，还是被抓到的鱼，还是没被抓到的鱼，都很兴奋。

清潭

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1# 打印 字体大小: tT  发表于 2007-5-28 17:37 | 只看该作者 悄悄幼小衔接讲座的讲稿
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家长的幼小衔接
――家长在幼小衔接阶段的心理调试和沟通技巧

一、心态的衔接

1、童年权利一：空间、时间的自由，家长的放手问题：这是我们这种幼儿园家长比较容易出现问题的地方

（1）每个人都有自己的时空自由，在一定时间内、空间内，享有自由选择、自我判断、自我决定、自我承担的权利。同时也是孩子成长必须经历的阶段,是为人父母必须给予孩子成长的义务之一。进入小学后，时空自由权利要比在幼儿园更明显。

A. 原因：
 师生权利义务关系不同：关注点顺序倒置，部分不同
1. 幼儿园老师要负责照顾孩子的安全、生理需要、身体健康状况、心理情绪状况、社会交往关系、能力发展发育、智力发展情况、对社会规则的认同；知识学习情况；

2. 小学老师，首先是知识学习与学习有关的一些问题，能力、智力发展、心理素质、思维水平等；纪律与对社会规范的认同；社会交往关系；安全与健康问题；心理情绪问题。

 师生比不同
40：1
 个体成长的需要：社会化进程的发展

B. 孩子在小学拥有的更多时空自由权包括：
 生理需求：吃喝拉撒睡
 心理情绪状况：老师开始比较关注，老师对待不同的孩子会有不同的态度；
 交往：幼儿园老师主动参与；小学老师被动解决
 身体健康：幼儿园老师主动参与、小学老师被动告知；
 时间支配问题：有大把的自由活动时间
 纪律和规则认同：幼儿园以建设为主，小学以惩戒、鼓励为主；
 跟学习有关的一些内容：如自觉写作业、课上听讲情况、预习、复习情况等
上述这些地方都是我们要关注的幼小衔接的“点”

（2）家长易犯的错误
 过于关注。开始的时候需要多关注，并且交给孩子方法，但是随后事无巨细地过问，“挖”孩子的话。分散孩子的上学经历，孩子过多地把脑筋用在关注这些事情上，而不能集中精力进行学习。

 过于关注某一方面而忽略其他方面。如学习，最常见的关注点，还有外向的孩子是否遵守纪律，内向的孩子是否发言，等等。而忽略了他们常常是因为哪里没有衔接好，才造成了表面的问题。如：上课扭来扭去，似乎是纪律不好――上厕所憋的――原因一：没有训练，过去有小便随时解；原因二，时间支配问题，下课疯玩，忘了小便；原因三，不会蹲坑，不敢大便；原因四，小学比幼儿园厕所“繁忙”，不会排队等待，看人多就出去了；原因五，大便不会擦，所以不敢；原因六，交往问题，没纸不敢管老师要。。。

 过于放手，太注意培养孩子“自己的事情自己解决”，而忽略了需要在必要时给予孩子指导和帮助。

（3）一些实例：
 郑好妈妈的感想
 我自己的处理：兴趣班、杂志、学校状况的沟通、作业（有变通）

2、童年权利二：犯错误的经历。

（1）儿童的权利之一就是经历，经历包括正面的被鼓励、被欣赏的经历，也包括犯错误的经历、从修正错误中获得的勇气、责任感、进步的快感、努力被一个组织认同的方式方法等，这就是挫折教育，不用去刻意寻找。

（2）家长容易犯的错误：杜绝错误，不给孩子犯错误的机会。跟“时空自由”有关，如果干涉孩子过多，他很少有机会犯错误和改错误。在一段时间内他是“好孩子”、“好学生”，但就长远来看，对他发展不利；就近期利益而言，他不能得到老师的足够关注。

(3) 学会欣赏孩子的错误，从孩子的错误中寻找他的成长点。正面、积极看待错误，帮助孩子寻找正确的解决方案。

3、错误的观念：幼小衔接
（1）时间：至少包括学龄前一年（学前班）、小学一年级半年。有些孩子包括整个一年级。

（2）幼小衔接顺利，就是毫无问题。从幼儿园教育到小学教育，本身存在着心理、生理、生活和行为方式的转变，不可能毫无问题。虽然问题的出现可能多种多样，每个孩子都会出现一些问题，有的孩子明显，有的孩子隐蔽，但不可能没有。对于那些不明显的孩子，家长要格外用心。因为正是这批孩子，容易在学校被忽视，或者他们本身因为好成绩、外向开朗而受到老师的肯定，但是具体的问题被掩盖，积聚起来在后面成为问题根源。如数学思维问题、人际交往问题。

（3）幼小衔接成功的目标，不是孩子顺利适应小学，不惹事，而是孩子适应小学后，不怕事，有独立待人处事、处理学习和生活的能力。

二、幼小衔接的基本功：与老师的沟通

1． 沟通的时间选择

入学前老师与家长的主动联系中，以听为主。
入学前教育时，就孩子的主要问题与老师做要点沟通。
避免接孩子时长期不懈的、喋喋不休的交流。
以后再慢慢跟进。

2． 沟通工具

利用联系本，除了在联系本上按要求对孩子完成作业进行例行的检查签字外，孩子在家的状况可以比较详细地写在上面供老师了解，但老师一般只看不回复。特别是上述心态话题中谈到的一些情况，给孩子时空自由不代表不管孩子，而是掌握孩子的情况后，跟老师汇报、请老师关注，但是给孩子自己处理事务的机会，也给老师了解孩子、理解孩子、从孩子角度出发的可能。
必要时使用短信联系。

3． 沟通态度

一贯地表示对老师工作的支持与配合。对老师理念的理解（并不一定支持），和老师共情。多从集体的角度出发。强调自己一直在帮助孩子树立集体观念等。发现老师某种理念比较先进，立即着手鼓励、认同，并提供实例。

4． 沟通方式

就事论事，少谈理念，理念问题在具体事情中向老师渗透
就如何管理好孩子的问题上，多给老师提供有参考价值的日常有效的具体做法。
为班级做更多的服务。

5． 其他

教导孩子与同学、老师的沟通技巧。

三、幼小衔接的关键：与孩子的沟通

1、倾听：不做任何评判（到底谁倾听谁）；从孩子的角度考虑合理性并共情肯定；换角度让孩子理解老师，但不说“老师做的对”。

2、接受孩子的情绪

3、提供多条建议供孩子选择。

4、多拥抱、多陪伴、多肯定。

5、适当情况下，可以帮孩子“出头”，如孩子的好建议。

四、幼小衔接的知识储备：小学生心理学――理解孩子的前提

1、几种理论对这一时期孩子的发展定位：

A．自我发展的最关键期（艾黎克森心理社会发展论）：勤奋进取对自贬自卑。从单纯的自信到出现自卑情绪，在人群中寻找自我。

B．皮亚杰认知发展理论：前运算期向具体运算期的过渡：个体开始用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；过渡到出现逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算，尚未建立分析综合归纳演绎能力；

C. 班杜拉社会学习理论：开始更多地关注周围榜样，观察榜样并学习之。逐渐开始自我调控，包括自我观察、自我评价、自我强化；产生自我效能（从成功的经验中衍生出来的能力信念）

2、孩子的感知发育

 视知觉 阅读中很重要；空间关系知觉――如词必须被看成是在空间上相互包绕的不同的实体。这个时候孩子发育还在进行，因此会出现“眼睛”“睛眼”不分；视觉辨认――视觉辨别字母和词的能力是学习的基础。如孩子和应该；图形――背景辨认，要把所要求的项目从视觉背景中区别出来，他们易受无关刺激的干扰，如读题；视觉填充，阅读，特别是泛读，不是逐字阅读，要求儿童在部分刺激不出现的情况下，认识或区别物体；物体再认

 听知觉 听觉辩音能力，如b/p, f/v; 听觉记忆能力，储存与回忆所听到的信息的能力；听觉系列化能力，信息按照次序回忆起来的能力；听觉混合能力，单个语音混合成一个完成词的能力；老师经常反映孩子听不懂，事实上可能是上面的这些能力中有的尚在发育中。儿童的困难常常在于，对听到东西进行解释或再认的能力要提高。

 空间自觉 是视觉、触觉、运动觉、听觉、平衡觉的综合；大小知觉；形状知觉：汉字识别“再认”；几何图形识别

 方位知觉 前后上下远近没有问题；左右概念有，实际会错；字母方位感，如p/q b/d

 时间知觉 客观感知，如太阳月亮；生理感知，困了饿了；概念不是很明显

 运动知觉 小肌肉发展与写字关系密切，绝不能把写字当成惩罚。特别是男孩。

 观察力 幼小衔接阶段的观察力精确性较差，不能关注细节，如形近字混淆；目的比较散漫，如读课文改成看图画，特别是看图说话时；顺序性差，看到啥说啥；概括力很差。

 注意力 广度较低，所以读课文时一个字一个字蹦；稳定性在20分钟左右；分配能力发展迅速，但二年级才是飞跃，比如写字注意笔划就不能注意写字的姿势；注意的转移，男孩进步快，从一个行动，如休息，进入下一个注意，如上课。一年级孩子最明显的注意力特征在于明显的情绪色彩，比如上课突然手舞足蹈，不一定是走神，很可能是专心听讲，听高兴了。

3、孩子的言语发育 分为口头语、书面语、内部言语

 口头作文，叙述
 识字，音形义的结合
 分清孩子的困难，帮助孩子绕过困难，如害怕写字VS.作文
 内部言语的建立：自言自语――过渡阶段――无声思维

4、数学思维
策略选择：提取策略，完美主义者的孩子，认知风格上的迥异。

注：悄悄是一位幼教专家

ewlan

D妈,真是用心,那几个游戏很好.

中午我去接他上感统课,路上,我一直在说,我看见了什么,
我说:"我右边有一辆兰色的车.',
不用我提醒他就说:"我左边也有一辆兰色的车",
我说:"哦,是绿灯了,可以走了."
他说:"我看见掉头的标志了>"(变绿了)


那天,正在看书,书中可能有一个他觉得好玩的,就跑过来对我说:"妈妈,你看,棉花糖"原来,是小狗掉进棉花糖里,只余下两只眼睛,觉得挺好玩的.

这些算不算式分享式语言呢?

佑佑妈妈

当然算.D妈高兴吧!

清潭

佑佑妈，236楼的是霖霖妈，她说的是霖霖的故事。呵呵。

DD的分享式语言是在5岁半左右开始的，现在面临的问题是思维整合，当然还有一些基础的社会性能力的问题。

ewlan

谢谢D妈,在你的指导下,这几天猛啃RDI,看了你们几位大师的学习心得,总算有些眉目了,但还是有些混乱,思绪不清.期盼着上海的学习.

另外,要多少人才能请到杨教授来讲课啊,要是他能到成都来讲多好啊?

清潭

咚!我倒地撞头！
ewlan，拜托，快，把那“大师”给删了！
这个帽子哟，把我那丁点功力都抽走啰！