小不点长大了

niuniuma

开了IEP会，基本上是照原来学校的照抄，所以，每天半小时reading，半小时math,特教老师或助理随堂辅导。别的比如社交，行为（上课不听讲，不做功课，Aggression），社交语言，都是特教老师负责，有goals,有数据记录，比如向人问候从50% 升到80%，但是没有写花多少时间。有些课，如社会学习，如体育课，在我的要求下，也写了酌情配与教师（因为她有时好，有时不好，所以days vary），辅导协助。我觉得体育课挺重要。是社交，游戏，集体，motor cordination,听指令，配合，的好时机，希望能陪与助教。每月30分钟，OT老师consulting, 不是训练。

这样的 IEP真的很模糊，我主要觉得特教老师虽然好，但是很忙，如果不写定时间，就忙不过来了，特教助理能力不行。

班主任反应，孩子在学校就是很呆很累，很多时候趴在地上，不参与上课（off task behavior)。 有一次，上午上音乐课唱歌，因为她最近很喜欢唱，参与了，把情绪调动起来，然后一个下午都表现好。所以OT特别强调调动情绪和生理，并屏蔽嘈杂的环境。可以想象，她的aggression很多也是她的生理阈值早达到极限了。我晚上累和压力大的时候特别爱吼人。

这个星期孩子又有点咳嗽了，一周表现差，算术根本就转不过弯来，倒是很喜欢reading,她的reading现在是她的强项，符合了她记忆好，视觉好的特点。当然阅读理解应该不是强项。还是zb了解zb,某人孩子的事都不管，但是还是很早就破天荒提过唯一的一个建议：“让她学会reading”!

kwenma2

妞这学期的特教助理是只管她一个吗？还是管很多孩子？你这个ＩＥＰ比较模糊，如果可以写清楚，尽量写清楚。到时候没有达到或者一个季度过了这个ＧＯＡＬ还有很大的问题，没有看见进展，你就可以跟学校开会讨论是否需要改进。否则什么都没有法律的依据来说，也说不清。

另外最重要的落实ＩＥＰ就是要有服务。妞没有ＯＴ我觉得有些吃惊？就社交方面，也应该有更多的服务。妞有行为问题，他们的咨询师就应该有行为干预的方案，助理应该每天有数据。而且这些东西越早到位越好，否则她的行为问题越来越严重，再纠正就困难了。所有的数据应该在ＨＯＭＥ　ＬＯＧ上，这些家长都应该知道的。你们有ＨＯＭＥ　ＬＯＧ吗？她每天的表现和他们采取的什么ＰＯＳＩＴＩＶＥ的方案的数据都应该在上面。

祝福我们的妞妞！她身体方面的问题挺ＢＯＴＨＥＲ她的。

niuniuma

kwenma,我非常感谢你的回复，雪中送炭！我们IEP会开了，老师们非常好，可是学校越来越穷，大家必须要动脑子，提高干预的efficiency. IEP记录还在我手，等待我的最后意见，然后签字，我正在想怎么细化，完善这个计划。下面是我的某些想法，有什么建议，我必感激涕零。

"妞这学期的特教助理是只管她一个吗？还是管很多孩子？"
----当然是管很多孩子。所以，我想尽量要求他们把所有服务的时间都量化，比如妞妞有时表现好，有时差，days vary,也尽量希望他们写个比例。比如体育课，平均每三次陪一次。

“你这个ＩＥＰ比较模糊，如果可以写清楚，尽量写清楚。到时候没有达到或者一个季度过了这个ＧＯＡＬ还有很大的问题，没有看见进展，你就可以跟学校开会讨论是否需要改进。否则什么都没有法律的依据来说，也说不清。”
是的，goal要再写的很仔细，一条一条的写。那天看小蚂蚁写，我想goal可以写follow instruction，50%， 或respond to instruction 50%， 回答提问每周两次，主动提问（在协助下）一周两次。分给她一些班级的duty,比如大家都轮流做的，发作业，大扫除什么的。给她帮助同学班级的机会，如给墙壁做画报。

“另外最重要的落实ＩＥＰ就是要有服务。妞没有ＯＴ我觉得有些吃惊？”
---可能是觉得感统的东西是练不出来的，也不能pull out耽误正课。所以是以顾问形式，让班主任学会怎样去coping.这点我并没有异议。可能是我还没有遇到过好的，能治好的 OT人员，coping对我来讲更现实一些。

"就社交方面，也应该有更多的服务”。
---这个我不知道还能要求什么？ 可能可以写在recess时，30%的时间和别人有interaction，而不是单独活动。说实在的，社交排不上队。她在学校最大的问题是两个： off task behavior(自作自的，和集体的活动教学内容完全脱节）； aggression （打人，挥手，甩臭脸）。

“妞有行为问题，他们的咨询师就应该有行为干预的方案，助理应该每天有数据。而且这些东西越早到位越好，否则她的行为问题越来越严重，再纠正就困难了。所有的数据应该在ＨＯＭＥ　ＬＯＧ上，这些家长都应该知道的。你们有ＨＯＭＥ　ＬＯＧ吗？她每天的表现和他们采取的什么ＰＯＳＩＴＩＶＥ的方案的数据都应该在上面。”
---这个学校和我以前的一样都没有行为咨询师，也没有ABA的人。都是特教老师管。
每天都有数据，家里也应该每天都有，这个说的对啊！以前在原先的学校里是每四周发来一个progress report,上面写百分比，没有原始数据log. 这个我肯定会写下来的。

“祝福我们的妞妞！她身体方面的问题挺ＢＯＴＨＥＲ她的。”
--是啊，但愿是现在一切稳定了，她能有所好转。可是冬季到了，我不乐观。想到她每日生活在suffering之中，如一个恶性循环，昨天去whole food market了。不禁食不做生物疗法我还能怎么办呢？平时眼睛是无光的困倦的，可是上了床却辗转不能很快入睡，早晨小草一动，她就醒了。慢慢来，身体上的事我会重新抓起来。

kwenma2

"分给她一些班级的duty,比如大家都轮流做的，发作业，大扫除什么的。给她帮助同学班级的机会，如给墙壁做画报。"
This is very good. More helper role can really make them confident and competent; Also if designed well, it can create the social opportunities.

社交方面: can have the aide to do 3 times 20-minutes facilitation per week in recess time.

"她在学校最大的问题是两个： off task behavior(自作自的，和集体的活动教学内容完全脱节）； aggression （打人，挥手，甩臭脸）。"
This is need behavior intervention plan. Positive support is more effective.

"可能是觉得感统的东西是练不出来的，也不能pull out耽误正课。所以是以顾问形式，让班主任学会怎样去coping.这点我并没有异议。可能是我还没有遇到过好的，能治好的 OT人员，coping对我来讲更现实一些。"
OT or PT can go to gym class to help her.

niuniuma

IEP的修正稿已在讨论。老师们很高兴，谁都想需要帮助时，援助在握。最主要的改动是增加OT，k妈说服了我，sensory diet还有情感社交diet，都是很重要的。其他都是量化的问题。

一个感悟就是我们在逼孩子改正进步，要求和强度越大越好，但是要在他们的情绪身体能接受的范围。在学校，各方面要求高，孩子虽然有逃避的倾向，但是也的确在学，学进去了，IEP的一个很重要的事，对于自闭的孩子，就是疏导情绪和生理问题，让高强度的学习能有保障。

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上一周属于妞妞的on状态，做作业仍时不时的干点别的事，但是集中精力的时候，做的挺快的。以此为借口，GFCF得到了爸爸的合作。其实还是要再观察。


昨天做作业，做了好长时间，而且效率不错，女儿就玩去了。我叫她来，她立刻心虚的过来。我说，你现在想玩还是继续写作业？她小声说玩。我说为什么？她不说话。我提示，是不是累了，还是觉得做的太多了要休息一下，她说做的太多了要休息一下。我说真棒，做的好多的时候，休息一下是应该的。孩子应该学会自己有意识的调整自己的时间和工作，并有理的提出要休息，在学校也一样。

因为喜欢看书，回家就看书，我说，看完了书，是先写读后感作业，还是先抄生字啊？在我的辅助下，她说要写读后感，要不然就忘了，就耽误时间。学会合理计划。

写读后感时，会抄书了。比如，描述最喜欢的那段，她指出哪一页，然后，就会去找那一页文字，照抄下来。我很高兴，会取巧了，虽然复述精简的能力还差很多。抄书也是本领。

做算术时，因为两周前她off week时，因为我讲题声音大，弟弟听见了，就先把答案说了，她很自卑，也气愤，不想让弟弟比她聪明。所以昨天新仇旧恨的，很胆怯，不想做算术题。跑来断断续续的和我说弟弟比她还会算算术。我说，人人都不同。鲁道夫红鼻子，被别的reindeer笑话，可是他救了别人，帮助别人，还guide the sleigh in the dark。因为不同才能做别的reindeer做不了的事。她笑了。我又说，谁整天喜欢数字啊？答是弟弟。谁画画好，又喜欢读书，又可爱啊？答是我。然后高高兴兴的做算术去了，全部做对！

有进步！

不好的是，今天早晨一进学校就不笑，一脸严肃，后来排队小朋友碰了她，因为她走的慢，她使劲的去撞别人，把我吓到了，那个孩子的家长也在，一定心疼吓坏了吧。这个可怎么改呢？类似的事件有好几次了。深思中。

niuniuma

最近女儿发了两次脾气，一次是有点晚了，我看她刷牙太慢，唠叨了两句，她就愤怒的扭动身体不让我帮忙。还是这个感情问题，我还是做的不够，爱她爱的不够。要是换上儿子，他肯定会懒懒的让我帮忙，或者大声说抗议我的态度不好，女儿还是对我没有根深的信任。
还有一次在临时daycare,她的手脏了，使劲洗手,时间太长了，把水搞了一地，老师批评她，以为她在玩水，地湿了不安全，她很生气，她发怒了，我当时在开一个会，她跑来，在会上大声的向我抱怨老师，让我和老师解释说不是玩水，是在洗手！(a social story/picture was written/drawn to review her modes, thoughts of teacher, and her options later).

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以前，我总是时间不够，家庭没有团圆，干预对我们是实施不了的计划。现在时间有，家庭基础回复，foundation已有，才真正发觉做的太少，孩子越来越倔强，不太顺从，有时玩的时候，也只是应付我，懂得掩盖了。抓紧时间，积累所有的互动思索和生活经验，一个小时一个小时的积累。

开始应用陈述性语言，和孩子兴奋的分享我的见闻和情感。夸张是不由自主的用的，否则人家才不理睬呢。昨天有大风雨，好大的风啊，大树都刮倒了，powerful wind,gust of wind... 丰富语言和情感层次。

开始让孩子跟着我的眼神看，在大街上，比较杂乱的环境中，我故意盯着一个人或一个东西看，然后让他们看我的眼睛在看什么,然后去看别人在做什么。他们玩得不亦乐乎。猜中了，挺骄傲的。

增强眼光的对视，玩的好玩的时候，请他们做事或者他们完成一件事的时候。比如，作业做完了可以玩会了！ 然后对视，我心里想的是放松，骄傲，期待，不知这种感情是否能通过眼神传给她？

随身带着相机，走到哪了，照下来，把小朋友，和一些场景照下来，回家静态的复习复述，认别人的名字。如果别的孩子在互动，讲讲他们在说什么干什么。

每天早晨上学早去20分钟，带他们玩一玩，培养些兴趣，穿插练习关注，为以后加入合适的互动垫垫底。儿子对周遭的静态环境关注极好，什么时候来过这里，教室里放了什么。家里的东西找不到了，问他，他都知道在哪里，因为看见过，记住脑子里了。但是对人的关注不够。女儿对环境的关注都不行，连笤帚放哪里都不知道，哪里停车，哪里放信，基本发懵。对环境和人的关注都重要。

melon

才看见你们搬家了。最近忙的很少串门，很多旧闻在我这里都是新闻了！太高兴你喜欢新地方的老师，这个真是无比重要!!! 你们的IEP会写特教老师每天跟孩子有多长时间的服务吗？我专门问过这个问题，答案是否定的，因为很多时候要看到底有多少孩子需要服务。我也觉得那些助理水平太差了，可是特教老师也真的是忙不过来啊。

新地方天气很好吧！一年四季都可以在外面玩，可以给孩子创造很多社交机会。我们这里冬天眼看就要来了，有点怵。

下面引用由niuniuma发表的内容：
我真喜欢这新学校的老师！..

niuniuma

甜瓜妈妈，特教老师服务多长时间有，每天半小时语文，半小时数学，但是特教和助理都算。别的课程也写了一些服务，但是注明days vary。不给量化。你们瓜瓜有语言训练师服务，就必须量化，羡慕。我们孩子得不到语言训练师的服务。

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早晨带女儿上学。看见一个同班同学，我说你看到她了吗？（看到了）。叫什么名字?(我不知道）。是不是叫西安娜？（不是）。
我怀疑她知道她的名字，但是不想让我催她说某某早上好。那个孩子当然看到了妞妞，和妞妞问好，妞妞不回答，没表情，也不看她。（准备写个社交故事，让她至少学会别人问候她时，看一眼别人，并回报与微笑。）

去了操场集合排队，眼睛是不看同学的，但是目光停在了教室助理上一下（他是一个自愿者，每天每分钟都在这个班上）。不错，这也是一种greeting，虽然没说话。教师助理问候了妞妞，妞妞并没有回答。

后来班主任来了，她一周生病，今天终于好了，同学们欢呼雀跃。我手指了一下，让妞妞看班主任，她眼睛里略微闪过一丝高兴，我赶紧抓住机会让她和大家包括我一起享受兴奋（也就是和我对视，传达高兴）。虽然她并没有和前面的孩子一起跳，我也很满足了。两个女孩子冲过去和班主任拥抱，班主任一个个的孩子拍拍，抱抱过来，走到妞妞前面，摸了摸她的脸颊，妞妞并没有直视老师。

后来班主任因为什么事走到了妞妞前面一个同学边上，那个同学抱住老师，妞妞也趁机抱住老师，很自然。我觉得今天表现不错，虽然妞妞一直都没说话，我现在让她侧重的地方都有小亮点：关注老师助理；和同学一起分享班主任回来的高兴；用拥抱表示欢迎老师回来。

我也抽空提示她看看别的小朋友在做什么。看看谁是谁的家长。

排队走进教室时，三个女孩子叽叽喳喳忙着说话，走慢了，妞妞就做出假装的动作推她们（空推），我觉得也不错，能控制自己不真正推到她们，如果能用语言提醒她们“跟上队伍”就更好了。可惜我不太知道用英文怎么说标准？“follow the class”? “time to move”? 好像小孩子不这样说。英文差啊。

宝贝贝

Hurry up, or keep going?

BMW

看了726，728的描写，真是一举一动皆学问，很受益，谢谢楼主。

niuniuma

宝贝贝，可能是keep going.

宝马，千万别夸，我天性愚钝的入行三年了都还没找到方向呢。前一阵子看到专业人士说，高功能自闭症和轻度自闭症不一样。这话太符合我家孩子了。不努力，对不起孩子。

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今天学校开野餐会，两个孩子在这种环境中吃不了太好，女儿又禁食，甜食都是面做的。又有很多人和女儿打招呼，我旁边提示，让她看别人一下，微笑。似乎这个比回答你好要执行的好，也容易得到小朋友回应，坐一起吃东西。后来游戏开始了，拔河，儿子很快参与进去了，女儿也参与了，但是又跑掉了，花了一个小时“研究”草地上的蚂蚁。我顾不上了，带着儿子玩。赢了，输了，都和他一起分享，击掌，做苦脸，对表情。后来又带着儿子玩“parachute”大布的游戏，一会举高，一会钻，指令变化多，我指给他看是谁在发指令，不太成功，因为他嚷嚷要回家。

后来太闹了，我的头都晕了，我就带他们去一个小瀑布，瀑布下面有石板做的叶子，我们一个一个跳。清净了，凉爽了，女儿好高兴，我和她一起对高兴的表情。后来我差点踩到水，叫了一声，两个孩子都问我怎么了，我说差点摔了但是没事，我注意到儿子会心的看了我一眼，但是女儿没看我。我后来又假装要踩水，假装叫，要求他们看我的表情，一起开心。忽然想起以前在家里做鲨鱼来了的RDI,更本做不成，女儿淡淡的说，这没有鲨鱼；这次在真的场合下，假装踩不到石板，踩到水，女儿完全愿意和我一起开心。

后来又看到地鼠从地里钻出来，我们看了一会。后来又喂松鼠，我还是要求女儿高兴的时候看着我一下。一个才4岁样子的女孩子，主动给我家两个孩子花生喂松鼠。她给女儿花生时，女儿没看她，眼睛盯着她的手，拿了花生，没说话，立刻投喂了松鼠。她给儿子花生时，儿子看着女孩子，然后拿了花生，我们提示，说了谢谢。

回家过马路，我说你们必须参照我，和我走的一样快，不能比我太前，也不能太后，才能安全。

kwenma2

妞妈真的很用心，赞一个！[EM41]

niuniuma

向老K妹学习。

今天上学老师说妞妞现在做作业做的好快。恩，我也觉得她最近功课上都还过得去。她在学校参加pullout考试（一对一），以保证成绩不拖累学校的总评。

能记住事了，我在家说要把note给老师，她问是什么note，我解释了是开会预订时间。早晨我先在儿子的班忙，后来冲到女儿班上找note要交给老师，结果看见她和同桌一起看个东西，还在上面指指点点（哟，有互动的意思喔）。她看见我，过来说，note我已经给老师了！我有点意外。

老师又说，在recess时，妞妞总是玩地上的小石头，有时别的孩子还看她在干什么，结果她发怒，把石头砸地上还拂袖而去。老师不解。我说，你不早说。我知道为什么。这就是孩子大了出现的问题，她知道自己和别人不同，知道玩小石子不对，不想让别人来发现她是这样的奇怪，不想让别人来评论“你玩个小石头有什么意思啊”？孩子小的时候还可以让别人和她一起玩石头，情感共享一下，但是现在越来越格格不入了。

我说能不能辅助她让她先学会观察别人在玩什么，干什么，看看自己对别人做的事是不是好玩？

妞妞在学校有很多sensory needs，准备recess时给她给大龙球坐，普通小孩也喜欢sensory刺激，这个大龙球就可以成为她和小朋友共享快乐的一个媒介。强调共享。希望老师们做好这个辅助。

niuniuma

好几次在学校有会，都偶尔碰到女儿班排队走在走廊里，每次（三次了）都看见她是最后一个，和别人拉很远，一边在墙上滚着转圈，有时去玩一玩门扳手。那个教室助理看着她，看到拉的太远了，才提醒她。

每天上课前，我只待2，3分钟，看见小朋友互相交谈，儿子总是一个人坐着，和谁也不说话。他有三个同桌，他和他们语言，非语言互动都没有。看见过他两次recess， 每次也就2，3分钟，都是看见他一个人玩，两次都在追鸽子玩。

三年来，女儿的学业有进步，从拼写完全不入门，到现在能写有提示的作文,算术也进步了。

社交和互动上，这核心问题，三年来我没有看到什么进步，甚至女儿社交还有后退，因为同龄人更complicated了，她还是停留在玩动物和虫子的年龄，所以找不到朋友了。儿子就更差了，连一个好朋友都不曾有过，姐姐还曾有3，4个好朋友。

昨天做作业，选喜欢的苹果颜色，儿子说是红色，女儿想了半天也说是红色，我让他们两个对视，然后夸张的说，喔，你们都喜欢一样的颜色啊！两个人都笑了。我自己也心里笑了，是觉得可笑，做这么初级的情绪共享，有点滑稽。

学校的recess以后会经常看到我的身影了。重点是帮助老二。

niuniuma

按计划去了学校的recess，想先观察。看了这么多书，不管深浅，但到了实践怎么用啊？

这一观察，收获太大了。谁说的，要想做好自闭症的干预，不是要研究自闭症，而是要研究普通孩子（的发育）。

15分钟，儿子一个人，除了看到我的时候，高兴的跑过来，后来我说走了，剩下的时间就是一个人享受大自然似的。跑，跳，手舞足蹈，研究篮球器械，扔扔球，还碰了别人，摔了一跤。
再看别人，小女孩喜欢跳大绳，有组织的，也有自己跳的。男孩子有三三两两的在一起。一个拿着羽毛说，看这个。另外一个说，我也有。然后就假装的准备对打，好像那是一种兵器。当然功夫的姿态也要模仿一下。然后又各自另寻乐子，在show off给同伴，很零散，但是这三个孩子实际上都不分开。

然后是2年纪的recess。好像玩耍更有结构性。 打球，跳绳，几个西语裔的孩子跳双摇绳。几个孩子来和我搭讪，我就和他们表演快速跳绳，还有反向进入摇绳，他们立刻羡慕我。看到两个女孩子，手拉手，一边说一边走到一个大人（特教？家长？）和一个小小孩（5岁？）边上，在大人的带动下，一网不捞鱼， 二网不捞鱼，三网捞了个大大鱼。那个小小孩关注力不错，一直看着大人来决定自己要做什么。很快，大人带着小小孩走了。估计是特教班的。

还有个孩子，很甜，很爱说，长的样子是唐氏儿？很social，我问她是那个班的，她先说不知道，后来又说是某某老师。

因为女儿吃饭慢，过了很长很长时间她才出来，当时是在玩地上的石头。我过去，拉她一起玩。那个甜“唐氏”儿来了，告诉我她的名字，热烈拥抱妞妞，我们兴高采烈玩传球。 后来一个大孩子和甜孩子说，把球给我吧。甜孩子立刻给了他。于是我们就去跳绳。他们两个是了很多次，都跳不过。铃声响，上课了。我和他们再见。

niu123

“要想做好自闭症的干预，不是要研究自闭症，而是要研究普通孩子（的发育）。”
同意，赞一个！
一直默默关注着这又一个妞妞。
祝福你们！

niuniuma

小妞妞妈，也关注你们好一阵子了。我们家的和你们同年，大5个月。小妞妞进步那么大，让我眼馋流口水。向你们学习。

今天参观了特教班（不是融合班）的自闭症孩子。我其实真的除了自己的孩子，没见过别的自闭症。还是有点震撼，一言难尽。

早晨recess时，我一进操场，就觉得阳光刺眼。不知这样是否妞妞也觉得难受，和昨天中午recess比，她显得很hyperactive，跑来跑去，停不下来，又不是那种有目的性的跑。跑到别人球场，看似有点危险。不过，我不在的时候，那个教室助理把她看的紧紧的，应该是安全的。

他们的室内运动场，一进去就觉得吵，鞋底的声音，说话，球击，都好像无限放大了。不知她也是否觉得不适应。



下午recess又去了，看见儿子在认真的拍篮球，看来昨天在家里练练出了点兴趣。我找他玩，他就把球扔了，以为有我就万事okay了，他不知道我去的目的是为了让他和别人玩。然后要跳绳。他告诉我，这里老师说不能跳绳，那里才能跳绳。后来老师吹哨，我以为要集合了，他说那个哨不是，因为老师又说keep playing。看来是个好苗子。

后来女儿出来了，先吃snack。后来甜女孩（Mia)又来了，明明妞妞就坐在我边上，问我“妞妞哪去了？”她很外向，我说玩会吧，于是我们三个玩捉迷藏。玩了三回。一样的问题，妞妞的兴趣在和我玩，而不是和Mia玩。

然后我们一起坐着，我试图和周边一起坐的孩子攀谈，尽量让妞妞听和follow the conversation.后来两个女孩在我们面前玩跳绳，甩很快，甩出去了，砸到了一个在写长篇大论的小作家。她们赶紧问东问西，又耍宝，道歉，甜言蜜语。说的小作家都笑了。后来她们又变着花样跳绳，后来又把绳子的两个把儿当成麦克风，演唱歌曲，当作舞台表演，配上announcement。妞妞的眼睛好像在看她们，又好像没看，还挤出笑容，似乎在装着enjoy而讨好我。我还提示妞妞说谁谁穿了什么好看的鞋，衣服。

melon

妞妞妈越来越专业了。你讲的有些情况甜瓜也有（比如有时会没有目的地在操场上跑），感觉还是要动员几个孩子和他一起玩。这样至少扎在一堆里，不耍单儿。

我今年以来倒是颇见了几个自闭孩子，有的问题多多，有的好得让我羡慕不已。你们那里一般是不是还是倾向把自闭孩子放在一个班里，而不是和正常孩子融合？我们原来那个州还有很多学校把所有特殊孩子放一个班上，据说就是个babysit.我们现在这里都是融合，这个对高功能的孩子比较合适，但也时常出现辅助不够的问题。

niuniuma

下面引用由melon发表的内容：

妞妞妈越来越专业了。你讲的有些情况甜瓜也有（比如有时会没有目的地在操场上跑），感觉还是要动员几个孩子和他一起玩。这样至少扎在一堆里，不耍单儿。

我今年以来倒是颇见了几个自闭孩子，有的问题多多，有...

这个州特教（不只是自闭）分四种：
最轻的比如只需要克服发音不清的就是pullout语言训练。
然后就是resource teacher。所有问题找resource teacher 个个击破。
然后就是integration，也就是我们先用的。所有问题找integration teacher。
以上都是融合班。
然后就是特教班。特教班里又分三类：严重的，中等的，轻度的。

我们之所以是integration，仅仅是因为原来的州的安排刚好和这里的integration program吻合。其实原来的州那么安排也就才试用半年，还没来得及完善的。但是大家都不愿犯错，改以前的东西阻力很大，基本上除了找律师打官司，谁都不愿触及改动。所以第一份IEP很重要，而且越小定越好，因为那时程度低（比如还没开口），然后就会一直沿用下来了。我们都快7岁了才订IEP，所以啥服务也没有，只有我去当自愿者了。

niuniuma

最近学校跑的挺多的，还开了家长会，小记以励志。

一： 妞妞在学校还处于游离状态，但是好在她总有回归的时候。
1.老师说她每做一件事，要发三次指令才执行。有时根本就不执行，但是过了一会，妞会“回归”，跑来问老师“我现在该做什么啊”？
2.昨天万圣节游行，大家都围成大圈，一个班一个班的走，该他们班走时，她游离，结果他们班都走了半圈时，她忽然发现自己落单了，就看到她一个人东张西望的找队伍，然后跳跳的去追队伍，后来又觉得太远了，就不追了，等他们回来，一起走第二圈。

二： 妞妞在学校感统问题很严重，手总是摸摸这，摸摸那，做推墙的动作，像小猴子一样跳，把自己的身体像墙上“摔”，在墙上“滚圈”。---我觉得她禁奶面一个月来，好像brain fog消失，但是感统问题明显日趋严重。感觉感统问题，造成她多动，一看就是没有目的性的跑跳，而且奇怪的体态姿态。

三：情绪还是调节不好，有时还是有aggression,这个和她transition问难有很大关系，也和心智有很大关系。
1.比如，在图书馆，她在看别的孩子借的书，她也知道那是别人的书，但是当别人要checkout书，把书拿走了，她大怒，就揪别人的衣服。因为看书看一半， 不爽。道理懂，但是不能快速transit。
2.比如，特教生病，换了一个substitute，她就说“我不要你帮助，走掉”，然后用纸张在老师面前挥舞，赶走之意。回家和我说，那个老师还站在那里不走。后来我说“你可以不让她帮你，但是那是她的工作，她不能走，就像班主任上课不能离开，校长不能回家一样”。妞妞恍然大悟。这不是心智的问题吗？第二天，她就让substitute帮她了。
3.在家里困了累了时，会发脾气，而不是主动的去准备休息睡觉。好像不知道休息就会好了。这个，也要画社交故事。

四：社交排不上队，我去recess帮她，主要是为了帮她休息，放松，而不是再去push她而别人玩，那样只是徒加压力。心智不补，社交谈不上。比如有一次，在滑梯上，一个孩子在她上面，她在下面，她把那个孩子揪下来玩，结果打到自己，耳朵都肿起来。她的社交动机倒是很多，但是这么简单的道理都不懂，这让我很小心。

五：功课压力很大，数学有很多概念性的东西，题目理解等，不轻松。语文，阅读理解和写作，还是缺少logic和reasoning。

六：优点：社交愿望一直好，喜欢读书，喜欢听各种各样的故事，喜欢看任何题材的电影动画。但是需要大人的辅助讲解。


儿子的需要：张口和别人包括老师说话，和别人玩。
我在早晨和recess时，主要是给他做模范，一两句话，comment别人，尽量“闲言碎语”的议论别人，当然也有简单的对话。带他观察。然后，让他模仿别人所作，先平行，再合作。比如跳绳，投篮，抓单杠。兴趣也是一方面，很多男孩子喜欢玩兵器，动作，爆丸战士,这些他都不知道，因为他不喜欢看任何题材的电影，动画，书。

我每周去三次recess，每次半小时。每周四在儿子班帮忙一个小时。每天放学后在学校再玩半个小时，很多孩子放学后还在学校玩。