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来菜了啊
发表: 2010-07-11 16:28:57 第1365楼
趁着忘老师在汶家做客,俺来问个问题。
桥桥目前喜欢上了阅读,我们说晨读,桥桥会自觉把阅读画册拿过来,从第一课开始,指读到第32课。基本上是背下来的,因为每一篇需要我念一遍题目,桥桥就能“指读”下来,否则卡住。还有中间只要我一打岔,就不知该如何读了。
与阅读画册配套的有识字卡片。识字卡片如果按照顺序,可以很准确地读下来,打乱顺序读,没门,但是打乱顺序指认,只要桥桥别出手太快,能指对。指认的时候需要我控制一下手,给出两三秒的思考时间。
我的困惑:目前桥桥还是体现在对字型的掌握不牢固,所以打乱顺序无法正确认读,而指认尚可。这种情况下,是打乱顺序指认强化记忆字型,还是继续按顺序读加强记忆有效呢?两种方法混合使用,好像小子更晕了。
俺先谢过喽。
发表: 2010-07-12 11:19:54 第1366楼
回桥妈,我对桥桥了解得很少。怕说错话,还去你地里看了两页最近的桥桥的表现,说一说我的想法,供桥妈参考。
给我的感觉是,桥桥在总体上,现在学习很努力,但是也很吃力,语言表达方面比较欠缺,交流不了的时候,有情绪问题。所以,我们先不说,桥桥怎么认字,我们先说,在桥桥这种情况下,我们为什么要教他认字?我觉得,如果从桥桥的角度来考虑的话,教他认字是帮助他增加交流方法和交流渠道。那么,有了这个大方向,我们可以考虑教他认什么字,怎么认的问题。
1.认什么字的问题。我觉得,教他日常能够用到的字最好,阅读画册上的字,不一定要都认下来的。因为,从你上面的描述中,我很怀疑他认得的字理解多少,如果认字只是成为一种声音和图像的配对,不能应用的话,这些字认下来也是没有什么用的。
2.怎么认的问题。其实,即使有些自闭症的孩子即使很小就能认字,从我的经验,很多孩子认的不是“字”,是“图像”。因为,他虽然能够看到这个字,然后,发一个相应的音出来,别人以为他是会的,其实,他一不理解字的意思,二不能写出“认得”的字。但是,如果,我们现在这个阶段,只是把字当做交流手段,对于认字的字和义的结合应该放到第一位。
发表: 2010-07-12 11:25:01 第1367楼
忘老师说的太对了。对我们也很受启发。先从能理解的,日常生活中能够用到的字学起。 但如何能判断孩子认字的字义是理解了呢? 在孩子表达还不好的基础上?
一些认字卡上面,有一面是字,一面是图的那种,如果能完成字与图配对,并且再换几套不同字卡去泛化,再泛化到生活中去,是不是可以理解为是理解了呢?
忘老师再讲讲怎么认的问题好吗?
2010-07-12 11:42:53 第1368楼
1.如何判断字的理解问题。比如说,用桌面测试,如果你觉得他人的“碗”这个字,最简单的测试方法,桌子上放碗,勺子,筷子,你给他一个写着“碗”的字卡,看他能不能把字卡和相应的实物放在一起,或者拿给你。
2.怎么认的问题。如果是在生活中教,认字卡的图是一个开始,然后用字卡在生活中有机会就泛化,还是举“碗”的例子,二维的泛化可以在杂志画报广告上找不同的碗的图像去泛化,三维的可以拿家里的不同的碗,还可以在去超市之类的地方,去卖碗的地方看看。
发表: 2010-07-12 12:54:25 第1370楼
忘老师实在是辛苦了!谢谢!
目前对桥桥来说,确实如忘老师所说,很努力,也很吃力。
曾经用过图卡结合,结果是桥桥非常依赖图片提示,对字视而不见。
后来图片撤去,即使是对阅读画册,我都是先用A4纸大字体打印下来,指读,然后转入读画册。开始就读画册,桥桥的注意力很难集中,而是散落在色彩鲜艳的图片上。
举个例子吧。如果我拿出动物卡片,包括鸡鸭狗猫马等,指令变化,不仅仅是发音,还有比如嘎嘎叫的,捉老鼠的,跑得快的,爱吃米的.....桥桥确实可以指认。当然到表达,对桥桥实在是太难。
还有感官,鼻子,眼睛,耳朵,嘴巴,牙,我一般也是发音指认,功能指认,特征指认也是没问题的。这些有时让我觉得桥桥真的很棒哦。
生活中教,记得教过桥桥车,每次出门,坐车,桥桥的最爱,我把字卡随身带上,教桥桥车,一段时间后,还是不认识(表达)。俺挫败。
忘老师提醒的很对,其实不管是学什么,终点是生活中的使用。教桥桥认字的目的,就是将来有一天,桥桥能看懂留给他的字条,并且能根据字条完成自己能干的程序性的事情。
我把忘老师的回答搬自家地里好好消化了。
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