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楼主: lsqsmz
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与儿子一起成长(2004年11月)

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1741#
 楼主| 发表于 2010-7-12 12:59:42 | 只看该作者

来菜了啊

发表: 2010-07-11 16:28:57                  第1365楼

趁着忘老师在汶家做客,俺来问个问题。
桥桥目前喜欢上了阅读,我们说晨读,桥桥会自觉把阅读画册拿过来,从第一课开始,指读到第32课。基本上是背下来的,因为每一篇需要我念一遍题目,桥桥就能“指读”下来,否则卡住。还有中间只要我一打岔,就不知该如何读了。
与阅读画册配套的有识字卡片。识字卡片如果按照顺序,可以很准确地读下来,打乱顺序读,没门,但是打乱顺序指认,只要桥桥别出手太快,能指对。指认的时候需要我控制一下手,给出两三秒的思考时间。
我的困惑:目前桥桥还是体现在对字型的掌握不牢固,所以打乱顺序无法正确认读,而指认尚可。这种情况下,是打乱顺序指认强化记忆字型,还是继续按顺序读加强记忆有效呢?两种方法混合使用,好像小子更晕了。
俺先谢过喽。



发表: 2010-07-12 11:19:54              第1366楼

回桥妈,我对桥桥了解得很少。怕说错话,还去你地里看了两页最近的桥桥的表现,说一说我的想法,供桥妈参考。
给我的感觉是,桥桥在总体上,现在学习很努力,但是也很吃力,语言表达方面比较欠缺,交流不了的时候,有情绪问题。所以,我们先不说,桥桥怎么认字,我们先说,在桥桥这种情况下,我们为什么要教他认字?我觉得,如果从桥桥的角度来考虑的话,教他认字是帮助他增加交流方法和交流渠道。那么,有了这个大方向,我们可以考虑教他认什么字,怎么认的问题。
1.认什么字的问题。我觉得,教他日常能够用到的字最好,阅读画册上的字,不一定要都认下来的。因为,从你上面的描述中,我很怀疑他认得的字理解多少,如果认字只是成为一种声音和图像的配对,不能应用的话,这些字认下来也是没有什么用的。
2.怎么认的问题。其实,即使有些自闭症的孩子即使很小就能认字,从我的经验,很多孩子认的不是“字”,是“图像”。因为,他虽然能够看到这个字,然后,发一个相应的音出来,别人以为他是会的,其实,他一不理解字的意思,二不能写出“认得”的字。但是,如果,我们现在这个阶段,只是把字当做交流手段,对于认字的字和义的结合应该放到第一位。


发表: 2010-07-12 11:25:01              第1367楼

忘老师说的太对了。对我们也很受启发。先从能理解的,日常生活中能够用到的字学起。 但如何能判断孩子认字的字义是理解了呢? 在孩子表达还不好的基础上?
一些认字卡上面,有一面是字,一面是图的那种,如果能完成字与图配对,并且再换几套不同字卡去泛化,再泛化到生活中去,是不是可以理解为是理解了呢?
忘老师再讲讲怎么认的问题好吗?


2010-07-12 11:42:53              第1368楼

1.如何判断字的理解问题。比如说,用桌面测试,如果你觉得他人的“碗”这个字,最简单的测试方法,桌子上放碗,勺子,筷子,你给他一个写着“碗”的字卡,看他能不能把字卡和相应的实物放在一起,或者拿给你。
2.怎么认的问题。如果是在生活中教,认字卡的图是一个开始,然后用字卡在生活中有机会就泛化,还是举“碗”的例子,二维的泛化可以在杂志画报广告上找不同的碗的图像去泛化,三维的可以拿家里的不同的碗,还可以在去超市之类的地方,去卖碗的地方看看。


发表: 2010-07-12 12:54:25                  第1370楼

忘老师实在是辛苦了!谢谢!
目前对桥桥来说,确实如忘老师所说,很努力,也很吃力。
曾经用过图卡结合,结果是桥桥非常依赖图片提示,对字视而不见。
后来图片撤去,即使是对阅读画册,我都是先用A4纸大字体打印下来,指读,然后转入读画册。开始就读画册,桥桥的注意力很难集中,而是散落在色彩鲜艳的图片上。
举个例子吧。如果我拿出动物卡片,包括鸡鸭狗猫马等,指令变化,不仅仅是发音,还有比如嘎嘎叫的,捉老鼠的,跑得快的,爱吃米的.....桥桥确实可以指认。当然到表达,对桥桥实在是太难。
还有感官,鼻子,眼睛,耳朵,嘴巴,牙,我一般也是发音指认,功能指认,特征指认也是没问题的。这些有时让我觉得桥桥真的很棒哦。
生活中教,记得教过桥桥车,每次出门,坐车,桥桥的最爱,我把字卡随身带上,教桥桥车,一段时间后,还是不认识(表达)。俺挫败。
忘老师提醒的很对,其实不管是学什么,终点是生活中的使用。教桥桥认字的目的,就是将来有一天,桥桥能看懂留给他的字条,并且能根据字条完成自己能干的程序性的事情。
我把忘老师的回答搬自家地里好好消化了。

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1742#
 楼主| 发表于 2010-7-12 13:07:20 | 只看该作者

re:下一步,拿字卡进行二维和三维泛化,在指认...

下一步,拿字卡进行二维和三维泛化,在指认的阶段。
精选生活中最有用的字,重点泛化。
先不难为桥桥表达?
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1743#
发表于 2010-7-12 13:11:36 | 只看该作者

re:嗯,我觉得你说的真对,应该是先能指认说明...

嗯,我觉得你说的真对,应该是先能指认说明理解了,再过渡到表达的。
你真是前辈了,桥妈,跟着你学哈,多写些哈。
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1744#
 楼主| 发表于 2010-7-12 13:14:01 | 只看该作者

re:想来阅读,还有一个目的就是练练桥桥的嘴皮...

想来阅读,还有一个目的就是练练桥桥的嘴皮子,算是个副产品。
我好像在为我的误区找借口似的。
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1745#
发表于 2010-7-12 13:18:57 | 只看该作者

re:桥妈,我觉得你说的她挺对的,我们原来让依...

桥妈,我觉得你说的她挺对的,我们原来让依认字卡,就是另一个目标,希望帮她纠正发音。嘿嘿,是不是和你一样呢
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1746#
发表于 2010-7-12 20:39:53 | 只看该作者

re:终于上来了,这次回家,怕麻烦,没带电脑,...

终于上来了,这次回家,怕麻烦,没带电脑,想着楼下开了三个网吧,怎么着也上得了网,可是谁知道俺太落伍了,现在进网吧得电脑加人工智能识别了,想了无数办法,就是没法摸着电脑的边儿。今天开车一小时,总算在他姑家爬上了网。好想好想桥小子,小汶子啊。

佩服忘老师,最近对于孩子认字也很迷茫,忘老师的金玉良言,让我茅塞顿开,原来是缺乏一个目的和计划,在此谢过了哈。
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1747#
 楼主| 发表于 2010-7-13 08:24:16 | 只看该作者

re:姥姥姥爷回老家了,休整20天左右回来。想...

姥姥姥爷回老家了,休整20天左右回来。想想这还是第一次我们两个自己带孩子。
临走,姥姥说忙了就去吃饭店。冰箱冷冻里准备了一些吃的,尤其是桥桥喜欢的蒸包。
两天来,送他们走的那天中午,回来的路上去饭店吃的。已经近一点了,桥桥很饿了。但桥桥也没有喊饿,只是在问他的时候,说肚子饿了。直到到了饭店,小子才迫不及待的想吃饭,望着邻桌的饭菜有点跃跃欲试,但没动作,还好。对看不见的吃的,桥桥仍然没有多少概念。除了最爱的雪糕。
后来几顿饭,都是爸爸掌厨,妈妈洗刷完成的。桥桥的胃口实在很好,两三个菜,桥桥都得吃一半。这强化了桥爸的厨艺。估计这段时间,为了儿子的胃口,桥爸要回归厨房了。
幼儿园的课外活动时间改为早操,适应夏天的炎热,然后小朋友再吃早餐。一大早就把桥桥送幼儿园,再和小朋友一起吃点早餐,昨天老师汇报不错,那奶,不能喝就不喝了。
昨天送幼儿园的时候,也许因为不是姥爷送的,也许时间的改变,还闹了点小情绪,今天再送,已经适应。这些常规的改变还是对桥桥有一定的触动的。
但是对姥姥姥爷的感觉,似乎并没有体现。打电话听到姥姥的声音时,也没有显出喜悦。当然送姥姥走的时候,也没有丝毫难过。只要不涉及到自己的切身需求,桥桥是不为所动的。

目前与桥桥简单的对话,常用的,理解了的,桥桥会回答。有时句子或者情景稍有复杂的问答,桥桥便选择沉默,脸上写出迷茫。孩子实在是不容易!
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1748#
发表于 2010-7-13 09:19:31 | 只看该作者

re:桥妈,你在别家地里谢了我很多次了,我不好...

桥妈,你在别家地里谢了我很多次了,我不好意思不来逛下。

楼是没时间仔细爬,翻了最近的两页,送温暖的多,看来桥爸桥妈是红人。

你前面提到认字的问题,我提两个小意见。

1)桥能自己从第1课读到32课,说明他至少不排斥,我建议还是坚持读,并且不断换新的内容让他读。
——我现在带的一个小朋友和桥同岁,我也让他读短文,单个字拿出来的时候,有些认得,有些不认得。但同样的字在不同的短文里出现多了,渐渐他就认得了。

2)在读画册的时候,要注重理解——读画册的首要目的肯定不在于认生字。就着字和对应的图画,可以问一些简单的问题,如相关的指认,或者简单的扩展。
——前面提到的这个小朋友,记熟的句子,在现实生活里,他会用,还用得挺对场景,常常给我们意外。那个时候可以借着现实的环境再教一些语言的扩展,效果不错。

3)认字的训练,还从图字配对的训练应该还是最常用的。你提到有图孩子就不看字,是因为你的训练方法不对。接受语言和表达语言要分开训练。如果要我设计的话,认字的训练可以分为以下几步:
  A。配对:三个生字,一张图,把图放到对应的生字上;或三张图,把生字放到对应的图片上(后者会简单一点)
  B。认字(接受语言训练):三张生字,你念一个字,让桥找到相应的字(辅助可用图片或用手指——当指令给出3秒后桥没有反应或在你发现桥要指向错误的生字前给辅助)
  C。念字(表达语言):拿生字卡(第二步训练已过关的),指令“这是什么字”,桥来念(语言辅助,先全音,渐渐地淡化到起启始音到完全不辅助)

这三步在初期训练的时候应该会使学习容易,当桥开始明白“认字”的任务是怎么回事的时候,你可以根据桥的实际学习能力,跳过其中的一步或两步(一般来讲,第一步是可以跳过的)

供参考
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1749#
发表于 2010-7-13 09:29:18 | 只看该作者

re:哇 太好的及时雨了,朱老师,你真太不容易...

哇 太好的及时雨了,朱老师,你真太不容易了,这么一大早就过来回贴了。献花,献飞吻~~
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1750#
发表于 2010-7-13 09:47:58 | 只看该作者

re:依妈,你送啥我都照单全收哈,最好让依依来...

依妈,你送啥我都照单全收哈,最好让依依来送,依依的飞吻香些,哈哈。。。
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1751#
发表于 2010-7-13 10:25:47 | 只看该作者

re:忘忘和JING老师给桥妈的建议我也沾光跟...

忘忘和JING老师给桥妈的建议我也沾光跟着一起学了,不光适用于识字哟。

对于阅读画册,我有一些陪汶汶学习的体会,给亲爱的桥妈参考:
1、轮流读
你提到的从第1课读到32课,不能打断,汶汶最初的时候也有这种情况,而且一定是从第一课开始,直到最后一课结束,这时候她虽然是指着字在读,但却不是在认字,是在背顺口溜,甚至是一种刻板行为,所以得想法去改变。
我们可以选几篇课文,采用和孩子轮流读的方式来打破他的模式,比如阅读画册A的第5课:
谁会飞?鸟会飞,
谁会跑?羊会跑,
谁会跳?兔会跳,
谁会游?鸭会游。

我们可以由妈妈读前半句、桥桥读后半句,或者反过来。
2、起止读
给孩子设定目标:今天我们从第6课读到第10课。
一定要把这个目标明确地告诉孩子,别管他能不能听懂。
3、结合动作
还是以上面的第5课为例,飞、跑、跳、游这几个动词,完全可以背儿歌的同时加上动作,等孩子理解以后,妈妈出示字卡《飞》同时读出飞,孩子来做“飞”的动作,再下一步妈妈只出示字卡不读,让孩子做相应的动作。
4、与绘画结合
比如A册第16课:
红黄蓝绿紫,
宝宝吹泡泡,
吹个红泡泡,
吹个黄泡泡,
吹个蓝泡泡,
吹个绿泡泡,
吹个紫泡泡,
宝宝吹呀吹,
泡泡飞呀飞。

我们可以一边背儿歌一边在纸上画泡泡,背到“吹个红泡泡”,就在纸上画个红圈旁边写上“红”字,“吹个黄泡泡”就画个黄圈旁边写上“黄”字,需要注意的细节是动作要快,不能让儿歌停下等着画,那样孩子的注意力可能会跑掉。几次以后圈要越来越小,变成一个彩色的小点,直至只剩下汉字。
5、设计一些很简单的小练习题
比如A册17课:
小鸟住在树上,
小鱼住在水里,
小虫住在草地,
娃娃住在家里。

我们可以用一张白纸,写下几个词,让孩子来连线
小鸟          水里
小鱼          草地
小虫          树上
娃娃          家里

一开始孩子可能不懂连线的意思,可以先把每个词写在一个小纸片上让孩子来配对,然后过渡到连线,这种连线题上学后数学语文试题都会用到。

配套的光盘无意识地放给桥桥听,可以通过模仿改善语音语调。放的时候不必从第一课开始,这可能也是一个造成孩子每次都要从第一课读到32课的原因。
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1752#
 楼主| 发表于 2010-7-13 14:57:19 | 只看该作者

re:忙里偷闲过来一看,天哪,丰收了!抱拳谢谢...

忙里偷闲过来一看,天哪,丰收了!抱拳谢谢各位啊!
晚上再好好消化。
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1753#
 楼主| 发表于 2010-7-13 16:46:05 | 只看该作者

re:多多谢谢朱老师光临!俺目前使用的快乐识字...

多多谢谢朱老师光临!俺目前使用的快乐识字,包括阅读画册,字卡,挂图和游戏说明,是汶娘给俺定好邮递过来,桥桥就跟随在他汶姐后面,行进着。这套书确实不仅仅是认字,也有很多的自然知识在里面,与生活的关联度大,确实如你所说,这些句子读多了,桥桥尽管目前没有主动的应景表达,但是在提示前音,桥可以填空接下来。
桥桥的认字难,确实是我教的不当。太贪,是我的大忌。对桥桥目前的水平,跨度太大。
准备按照朱老师的ABC走一段时间。
  A。配对:三个生字,一张图,把图放到对应的生字上;或三张图,把生字放到对应的图片上(后者会简单一点)
  B。认字(接受语言训练):三张生字,你念一个字,让桥找到相应的字(辅助可用图片或用手指——当指令给出3秒后桥没有反应或在你发现桥要指向错误的生字前给辅助)
  C。念字(表达语言):拿生字卡(第二步训练已过关的),指令“这是什么字”,桥来念(语言辅助,先全音,渐渐地淡化到起启始音到完全不辅助)
尽管我曾经在A上走了一段,可能没有巩固好,进入C。真是太难为桥桥。
知错就改!
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1754#
 楼主| 发表于 2010-7-13 16:50:43 | 只看该作者

re:汶娘,亲爱的,服了你!大大拓宽了我的...

汶娘,亲爱的,服了你!
大大拓宽了我的思路,我正黔驴技穷呢。
你这些,不就是游戏了吗?
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1755#
 楼主| 发表于 2010-7-13 16:54:44 | 只看该作者

re:唉,陪桥阅读,是我刻板。觉得读完了,...

唉,陪桥阅读,是我刻板。
觉得读完了,如释重负。似乎有点为了读而读,是我的惰性使然。
桥读的时候反倒放松,因为没有问题打断他。
我还在为我建立的桥桥从头读下来的“良好”习惯自喜呢,汶娘敲了警钟。
知错就改!
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1756#
发表于 2010-7-13 22:19:33 | 只看该作者
提示: 作者被禁止或删除 内容自动屏蔽
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1757#
发表于 2010-7-13 22:58:02 | 只看该作者

re:桥妈检讨深刻啊,呵呵。我顺便提一句,认字...

桥妈检讨深刻啊,呵呵。我顺便提一句,认字不用A4纸那么大,太浪费啦。。。
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1758#
 楼主| 发表于 2010-7-14 08:32:20 | 只看该作者

re:朱老师说的是,不浪费。俺这就把纸裁小...

朱老师说的是,不浪费。
俺这就把纸裁小。
有时候一些包装的硬纸壳,没有字的一面,用来做字卡很好,不用塑封还反复耐用。
还有当老师的废弃了的试卷用纸,也是很好的纸源。
。。。。。。
俺也要学着泛化。呵呵。。。
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1759#
发表于 2010-7-14 09:36:57 | 只看该作者

re:桥桥是可爱呀。能让猪猪和我同时出马。怎么...

桥桥是可爱呀。能让猪猪和我同时出马。怎么桥爸不见人了呢,回家蒸包子去了?

桥妈,认字的问题,我想再说几句。
1.关于桥桥只看图画不看字的问题。我想,如果能逐渐把色彩鲜艳的图画换成简单线条的卡通画,可以能当做一种从具体到抽象的过渡。还有,字卡上,字和图画可以做成左右的形式,比如说,“雪糕”然后,后面并排跟一张雪糕的卡通画。这样,他的视线不用太大的移动就可以看到字和画,比较不容易忽略掉字的部分。
2.猪猪提到在故事和文章中认字的问题,我前面说,让桥桥认日常最常用的的字,桥妈说,让桥认字是想他日后能够看懂一些文字,比如说,留言什么的。那这样的话,其实,我们可以在日常生活中写一些简单的文字帮他认字。比如,现在他日常的每一天的生活,按照时间排成文字的时间表或者步骤,这样,因为是每天进行的事情,这些字就会经常出现,同样,每天吃的东西,可以按早中晚饭,零食写出来,日常去的地方,比如说,幼儿园,玩的游戏,干的事情,都可以写出来。这些都是他日常生活中最常用的,而且可以每天复习的字。这样,从近的说,有的时候可能可以缓解一些情绪问题,就像上次吃雪糕的事情,如果,平常有这些文字的练习,他认得一些字,你可以马上写个时间表出来,先干什么,然后干什么,然后吃雪糕。这样他可以看得到,什么时候可以吃到雪糕。从远的说,等他以后上学,可以给他写需要带什么东西,要守什么规矩。如果需要陪读,在课堂上要提示辅助的话,用简单文字最好,不会影响老师教学。说了一堆,还是想说明,我们到底要教他文字有什么用处,希望在教学的过程中有个循序渐进的规划和目标。
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1760#
发表于 2010-7-14 09:46:48 | 只看该作者

re:小忘妹妹,好久没听见你声音了,借桥妈家宝...

小忘妹妹,好久没听见你声音了,借桥妈家宝地问个好。你的马夹呢?
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