ABA实战，期待高人指点

katelam

    开始固定地点、固定时间的ABA训练已经三天了，出乎意料的是筱筱似乎并不很抗拒，因为以前有过他因为哭闹而中止训练的经历，考虑到他的年龄小，所以也没再忍心强迫下去，但因为筱筱近期的表现似乎已经有点可以接受指令的苗头了，所以尝试着固定时间和地点的ABA训练，至少让他先学会能够坐住，也能为以后进入幼儿园打下基础。
    因为没有参加过正规的培训，所有的方法都是从书上、以琳光盘，尤其是秋爸爸的宝贵资料中得到的，现在训练的目的更多的是为将来接受个训师的训练打基础，所以不求有功，但求无过，先保证做到避免重复指令、无效指令、强化不及时、负强化开始，摸索着一点点的进行。
    训练第一天，筱筱哭闹，但不很抵抗，我所采用的方法是坚持训练，面带微笑的辅助他模仿指鼻子、再见动作，这两个是他已经会做的，但不理解，一旦想吃东西或需要别人帮助时都会先指鼻子、然后再见，养成了新的刻板行为，训练时，我尽量避免他连续做完这两个动作，在指令动作做完后马上奖励，并且按住他的手避免刻板的连续动作，同时两个指令交互进行，如果让他模仿再见，他指鼻子，摇头说“不”，辅助他完成，然后奖励，训练中为了消除他的抵抗情绪，及时奖励，即使每次已经会做的动作不愿做，辅助完成后也进行奖励，训练过程中筱筱配合能力不高，热情度也不高，哭闹不是很厉害，联系模仿拍手，其实也是以前都会的，但似乎总是狗熊掰苞谷，学会一个就扔了前面的。
    第二天白天姥爷训练，晚上告诉我没怎么哭闹，但经常表现消极，对强化物也无所谓，东张西望，几乎所有动作都依赖辅助完成，发指令前也吸引他注意了，但不是用强化物吸引，秋爸爸谈过，这样会养成孩子凡事讲条件的习惯，轻微掰他的头或直接遮掩余光，保证每次发指令时他是在对视，但筱筱对训练项目和强化物还是兴趣不大，晚上我训练时，哭闹比第一次少很多，但发现消极不配和的表现比哭闹更为可怕，哭闹时他会看着我的眼睛，这时发指令他还会模仿，可哭闹累了，就开始东张西望，甚至无故发笑，发指令很不配和，似乎进入另一境界，经常需要我拿强化物吸引他注意我，等他回过神后，接着哭闹，训练就是在这种哭闹、发呆、哭闹、发呆中间接进行，拍手动作也能在完成，大部分还是靠辅助，我的感觉是训练可能太枯燥了，但懊恼的是平时自己很会玩，点子也多，怎么一到教孩子就什么思路都没有了，到底该如何提起他对个训课的兴趣、积极配合呢？训练中加入了新项目，模仿敲碗，筱筱更是走神，总想把两把勺子都放在碗里而不是敲，每次辅助几乎都是我拿碗敲勺子。
    第三天，加班太晚，回去筱筱已经睡了，姥爷说更不配合了，根本就是油条一根，也不哭闹，你给发指令，他也不做，辅助时手也软软的，好像根本不使劲，姥爷发现他对别人模仿他很有兴趣，比如他咳嗽、你也咳嗽，他就会两眼放光的看你，一来一去还挺配合，中间穿插着发些指令，但姥爷觉着这样总比发呆好，至少和大人是有交流的，我不知道这样是否违背个训的原则，个训本身是为孩子接受指令进行的，交流互动更应该在平时玩耍、生活中进行，我觉着个训就该象上课一样让他认真对待，不能完全的随心所欲。
    今晚的训练，我试试将强化物更多的用肢体、表情、活动来替代食品，或者穿插进行，训练项目可以加入积木仿搭、模仿开小汽车等工具模仿。

幽幽树

请问你是在哪里买到ABA有关书籍和光盘的?谢谢!

秋爸爸

先说我不是高人，只不过上面的问题我都遇到过，讲点儿个人意见而已。搂主这个标题起得，让我回帖都犹豫得差点另开一个。
1，家里老人就算了，别做课堂式的训练，除非他有幼教经历。我还没见过一个老人能做好的，让老人和孩子多玩多乐就行了，比如玩“咳嗽”就非常好。
2，你做得已经很不错了，尤其是在孩子哭闹的起始阶段，能坚持训练，这点，多数家长会很犹豫的。
3，模仿动作的指令，通常总是简单的“这样做”，并立刻做示范，当很多的动作模仿-拍手/摸头/敲桌子/放积木等等项目都学了之后，孩子才可能理解“这样做-是要求作模仿”。以后再引入无需示范的“拍手”这类具体描述的指令。
4，为了要吃的而自我主动拍手摸鼻子的行为，不是刻板，只是尚未理解“这样做”的含义，坚决不予理会就可以了，不必担心。否则，相当于教孩子摸鼻子=“我要吃”了。
5，强化物要强，要考虑孩子对它的热情度，这很重要，否则难以起到强化作用。如果是食品可以多找几种，开始时让孩子选一样，作为当前使用。过一段，再重新选。没有强化物之前，不做训练。
6，训练项目不用考虑孩子的热情度，只考虑适不适合孩子的能力，可加入些童趣。孩子热情不高/抗拒也要做完，孩子热情很高，做完计划也不必多练。这本身就是在教孩子规矩。忌讳孩子越配合我就越练，练到孩子烦为止。
7，每两个小节可以让孩子有限活动3分钟，或者大人与之放松互动一会儿。但不放纵，保证能回到桌面。
8，如果1小时内作6个项目，项目之间相似性不可太接近，不可盯住一个“这样做”，连续几项，会乱，也会无趣。比如初期可以：唤名字目光对视；这样做/拍手；“关上“/抽屉；社交语言问答；”给我“/交递小汽车；配对/相同卡片；”戴帽子”；吹/肥皂泡。要花叉着来。
9，孩子不配合。如果是抗拒逃避功能的，坚决不让步。如果只是走神，发笑，也要简单制止，然后考虑周围环境的布置，考虑操作的紧凑和节奏，适当地也可以暂停，领孩子起身作在控制下的小游戏，象手指操等，我常用躲闪式击掌来唤回注意力。发指令的时候，必须要在孩子完全注意的情况下发。
10，社会性的强化要伴随每一次的食品奖励，夸张的表情与肢体语言非常重要，需要家长的表演才能。直接单用，要看强化力度够不够。
11，ABA个训课本身就是互动，且是非常好的互动，每个回合不都是一来一往的交流吗，而且都是保证成功的、被强化的交流。

candyz

请教，我的孩子也是不理解，一坐下来就开始拍手，拍桌子之类，这时候我是按住他的手不让他做，这样对不对

秋爸爸

坚决不予理会，是最好的，让他拍了白拍，得不到任何好处，或者其他刺激。
如果干扰了课程进行，简单按住就可以了，但不宜作更多的谴责。把关注集中在应该做得项目上。
这也是ABA中要求忽视问题/错误行为，关注建设性行为的原则应用

katelam

    感谢秋爸爸，不但答疑解惑还顺便教了我几个训练项目，真是及时雨啊，剩下的就看我自个儿悟性了，奇怪的就是我跟侄子玩的可好了，对自己儿子，越是费心越不知道该干什么，总觉着他对什么都没兴趣，慢慢的搞的我都没自信了，感觉自个儿跟个小丑似的蹦来跳去，人家连眼皮都不看一下，爷爷的咳嗽吐痰的声音一次就学会了，而且出奇的象，真不知道他都想啥呢。
    幽幽树，北医六院的自闭症协和有基本书很不错的，看看以前秋爸爸的推荐，目前我也是在学习过程中，光盘就是以琳买的，至少了解一下个训课的形式，有机会可以在星星雨观摩一下，我现在就是照猫画虎，还画不象。：（
    丁丁爸，我理解的ABA操作的几个原则中有一个就是强化的及时和准确，如果孩子在指令发出前做出的任何动作都应该认为是错的，不能奖励，如果孩子一坐下来就拍桌子、拍手影响到正常训练，肯定要想办法制止，但制止的最好办法是吸引他到更有意义的项目训练上，这点我知道说比做容易，所以我经常也是用按住手来辅助的，慢慢的改进吧，训练的最终目的不都是为了撤销这些辅助嘛？还有如果孩子平时拍手、拍桌子，只要不是太过刻板或影响到他人，可以置之不理，甚至参与，我现在的感觉是，孩子其实最有兴趣的是大人模仿他，他叫爸爸，我们家每人都叫一声爸爸，他就会挨个看，谁出声就看谁，也不失为一种互动的好方法，只是最终训练目的还是要让他听懂指令，懂得规矩罢了，理解不对之处请秋爸爸跟贴，我都不敢用指点二字了，怕又吓着了秋爸爸。：）

candyz

请问如何训练“给我”，我是先给孩子一个玩具，然后说“给我”，但是他不理解，我就将玩具拿过来，然后孩子就很不高兴，觉得我抢了他的玩具

秋爸爸

这相当于在教孩子 “给我”=“我抢”，会让孩子讨厌训练。

两点：确保强化物更让孩子高兴，确保东西消失后会很快还回。

试试这样：
先给孩子一样东西，但开始时，不要是他极度喜爱的、难以撒手的那种，保证绝对要比强化物弱。
提起注意后说“给我”，把手伸出来。
立刻辅助他的手抓着东西递入自己手中，收入身后。
马上夸奖：“真听话，把它给爸爸了！”并奖励食品。
然后，再马上把东西还给他。
等他吃完，就可以开始下一轮了。

dongtian

   “给”是动词，“我”是代词，先不用代词，用名词，懂了以后用代词。

candyz

又有问题了。还没等我发出指令呢，就把东西往我手里塞，一个劲很执着的拉着我的手往里塞，然后就等着强化物。不理他，忽略。可是没法继续进行了，怎么办呢

天使无泪

很赞同秋爸爸的意见。他的意见也让我增长了很多见识。     我这  有种方法不妨一试，就是你把你的心态放低一些。和孩子同龄的孩子，换位思考，寻找原因，他为什么会这样呢。这样做的目的是什么呢。想过之后，在吸引他的注意力。让他跟你学。你的动作动作要夸张。

candyz

今天ABA开始还不错，做指令也都完成了，只是到后来有点昏昏欲睡，再也不肯做了。我发现儿子一开始总还不错，到后来就不行，看来是脑子不好使，呵呵

katelam

    丁丁妈，孩子年龄小，训练的项目又单调，时间久了怎么能不困呢？我发现孩子训练不一定非得坚持坐了多长时间，年龄小，时间可以一点一点加长，中间穿插些游戏或运动，孩子和大人都不累，训练效果还好，估计这也属于训练的节奏中的一部分吧。
    另外，不知丁丁现在训练项目有哪些？我总是想不出吸引孩子又有意义的好项目，总是模仿拍手、再见的，孩子烦、大人更无聊，训练工具的使用吧，比如积木对敲、开小汽车时，他看到道具倒是两眼放光，但只要自个儿拿到，就自个儿的玩法，根本没模仿，甚至辅助时也必须抢回东西，否则根本不管辅助。

gmom

不知道筱筱喜欢不喜欢唱歌？我儿子的模仿是通过边唱歌边作动作完成的。我儿子最喜欢３首歌,不过都是英文的。
1. wheels on the bus. 2. twinkle twinkle little star 3.If you are happy and you know it.
这３首歌都有与之相联的动作。刚开始，动作可以很简单。例如，wheels on the bus,就把２个手象车轱轳那样转，同时，唱歌的时候，让孩子看你的眼睛,模仿你手上的动作.到最后，可以发展模仿一连穿的动作
最主要的是，让孩子感觉到乐趣，而不是完成任务。

张金玲

ABA是非常好的方法，我儿子由不会说话到现在上一年级一直用它。我不太会写什么，如果着个非常厉害的老师上学会没问题，而且学习也会很好。

jinglenn

秋爸爸真是厉害，句句话都讲到点子上，而且还那么全面，佩服。

关于筱筱，听起来楼主是在做模仿的训练，这确实是所有训练的基础。正如秋爸爸所指出的，指令要统一“这样做”，而不是单个动作的指令，否则孩子会迷糊。

如果孩子先于指令之前做了动作，就不叫模仿了，但仍然不妨口头夸奖一下，“筱筱拍手啦，爸爸也拍手”，然后跟着他做，但不给实物的奖励。

永远都不要吝啬口头上的奖励！！

对于三岁的孩子，初步的训练可以做以下这些：

动作的模仿，楼主已经在做了。

物具模仿：例如拿匙子喂娃娃，拿小棍子敲杯子，把小方块扔进盒子里，等等，凡是家里可以随手抓到的东西，做简单的动作。最终目标，如果随手在家里抓十几二十样东西，做一步简单的动作，孩子都可以模仿动作，训练就可以结束了。（很多自闭症的孩子不懂模仿的概念，例如，指令“这样做，然后随手拿起一样东西，扔在地上。然后把东西放回原来的地方，即使是这样简单的动作，不会模仿的孩子就不会照做。）训练中，一步模仿的动作一定要简单。

物具声音模仿：用手在桌上来回推小汽车，嘴里发嘟嘟的声音；拿杯子假装喝水，喂里发啧啧的声音；小动物在桌上走，嘴里发嘣嘣的声音，等等。

“看”的训练（如果孩子的目光对视不够好的话）：拿孩子喜欢的东西在手里，吃的或玩的，指看“看这里”。先是把东西放在孩子眼前两三手远的地方，这样孩子的目光会被强迫到物体上。当然，即使是孩子喜欢的东西，自闭症孩子的目光也无法在同一物体上停留过长的时间，一开始的时候可能只有半秒一秒钟。但只要孩子看了，就给加强物。手不停地变换东西的位置，前后左右上下，使得孩子会跟着指令目光寻找物体，然后目光停留，目标是目光可以停留2-5秒钟。当孩子跟着指令会看物体的时候，慢慢地把物体的距离离孩子的眼睛越来越远，如果孩子也可以看物体，并目光停留几秒，就算是很成功了。看的训练一直都不要停止，即使孩子的目光可以追随物体，也要继续做，次数不用多，前后左右上下各一两次就够了。

归类训练（identical matching)：每组三张照片，每张照片印四五张。孩子面前放三个小筐，每个小筐里有一张照片的样板，然后把手中的照片一张一张的递给孩子，指令“找相同的”。当孩子可以拿到新的照片，不用指导就可以把一样的照片放到一起的时候，就可以结束训练。

认实物：每组三样东西，从孩子喜欢的东西开始训练。把三样东西平放在孩子面前，指令“点XX”，教孩子点那样东西。在给出每个指令之前，要不停地转换三样东西的位置，以够孩子记住的是位置，而不是实物。

关于加强物，不仅限于吃的东西，其它方面也尝试。有的孩子喜欢被抱着转圈，有的孩子喜欢玩水，有的孩子喜欢玩泡泡，有的孩子喜欢听音乐。总之，味觉是大家最容易观察到的，但触觉、视觉、听觉方面就需要下功夫，创造机会去制造机会让孩子接触，才知道孩子是不是有什么特别的爱好。[em04]

讲得比较笼统，希望不会误导了楼主。[em05]

jinglenn

做“给我”的训练

秋爸爸已经解释了。

但“给我”的训练不一定需要在桌面上做。可以在平常的时候，孩子手上有任何东西（确信那样东西是孩子肯放手的），或者是随手捡一样孩子不是太喜欢的东西交给孩子。然后，先叫孩子的名字，或者叫孩子看着自己，确定孩子的注意力在自己身上，然后给指令“给我”，并且伸开手掌。如果孩子没有反应，就用另一只手，轻轻地握住孩子的手，把孩子手上的东西放到自己的另一只手上，再拿过来，马上口头奖励和给孩子准备好的加强物。把东西还给孩子，可以这样来回训练几次。

katelam

看到一年前的帖子还有这么多好心人帮我，真是很感动，经过一年的学习，筱筱已经完全突破一步模仿了，昨晚给他个训，注意力又不好时我做了一套快速的即兴一步模仿，包括握拳敲桌子、手掌相对砍桌子、食指点桌子、对拇指、搓脸、搓手、搓胳膊、单臂举起、指耳朵、手指点手心……，发现他都能跟随的很好，而且以前想做做不来的动作，现在也能自动调整正确，我相信这是他能力达到了，所以他愿意做也做的很好。

昨晚的个训课总结了大家汇总的意见，提前准备了一块巧克力，一把软毛的扫床笤帚，另外还有筱筱喜欢的击掌、拉着胳膊摇“拔萝卜”，一个小时的课程，我能准备到的强化物就这些了，jinglenn老师说的新生入学时的强化物筛查不知是如何操作的，是否有很多已备的强化物一一试过？就像做过敏源检测一样吗？很好奇，我家强化物的准备真让人伤脑筋。

课题主要是一步指令、两步模仿、实物卡片配对“拿一样的”，这几项课题其实都是最近退步很严重的项目，一步指令最早过关的就是“拍拍手”，结果现在掌握了“跺跺脚”、“摸摸头”、“起立”、“过来”后，出错概率最高的竟然是“拍拍手”，我想他是和“摸摸头”混淆了，每次“拍拍手”他都会做“摸摸头”，连续辅助三次，以后一般就能作对，但不能加入指令的轮换，注意力不好时，无效指令的次数也多，看来发指令的时机，以后还得多练。

两步模仿依然是“拍手拍桌子”、“拍手拍头”、“拍头拍肚子”，之前老师做过两步物品使用的模仿，比如“鸭子放进篮子，拿黄瓜敲敲桌子”，但因为这段时间注意力的问题也取消了，坚持下来的只有两步大动作的模仿，但有时会出现固着行为，比如“拍头拍肚子”完毕，马上又拍手，除了及时按住手臂避免出现错误反应和及时强化，似乎别无他法。

实物卡片配对其实是用来训练指令“拿一样的”，这个项目的训练是从“拿鞋、拿杯子”退化而来，因为他现在退步的配合能力，根本就不愿完成拿的动作，老师选择了他本应该很强的项目，照着卡片拿实物，而且还是二选一，一训练才发现我又想当然了，筱筱是个天生视觉型的孩子，所有颜色、形状、大小的配对他都是与生俱来，所以几乎不费吹灰之力就过了卡片与卡片、实物与卡片配对的项目，甚至从以琳卡片上的动物老幼配他都不在话下，但现在不是让他配对了，换做指令“拿一样的”，筱筱就开始迷糊了，尽管他还是拿对的概率高，但总也达不到配对时100％的正确率，我想他还是没听懂指令，好在昨晚强化物强，拿错的概率几乎为零，但走神不拿的情形还是频频发生。

一直到训练结束，将近一个小时的时间，总共用掉了半块巧克力和很少次数的玩耍，一级强化物实在太强了，筱筱总是不由自主的就想来我身后拿，但被拉回座位做课题时，他就又开始心不在焉的东张西望了，几乎每次强化完后的第一个指令都是无效指令，然后辅助、正确反应、再发指令、正确反应、强化，是强化物不强吗？应该不是，他那么迫切的想得到，还有一种解释，就是筱筱根本没把强化物和正确反应联系起来，所以才会在有强化物的时候注意力仍然这么不集中？

期待大家的指点。

katelam

下面引用由jinglenn发表的内容：

做“给我”的训练

秋爸爸已经解释了。

但“给我”的训练不一定需要在桌面上做。可以在平常的时候，孩子手上有任何东西（确信那样东西是孩子肯放手的），或者是随手捡一样孩子不是太喜欢的东西交给孩子...

“给我”这个指令如果伴随动作，筱筱没问题，但我发现很多时候他还是在依赖这种辅助，如果不伸手，很难，类似的包括“捡起来”，现在我们经常“虐待”孩子，掉地上的东西都让他捡起来，姥姥坐着把拖鞋踢老远，姥爷发指令“捡起来”，基本上我们指哪个他捡哪个，但离开这种手势的辅助，得到响应就比较难了？

这种情况下，是顺其自然让他一点点将指令和动作连接起来好呢？还是撤销掉这种辅助，但这个辅助实际是生活中很平常的动作，刻意的消除做起来也很奇怪，我是倾向于前者。

katelam

下面引用由gmom发表的内容：

不知道筱筱喜欢不喜欢唱歌？我儿子的模仿是通过边唱歌边作动作完成的。我儿子最喜欢３首歌,不过都是英文的。
1. wheels on the bus. 2. twinkle twinkle little...

谢谢gmom，这建议还真对筱筱胃口，他对音乐的敏感一直让我幻想着有天他会成为秋实那样的音乐雨人，憨厚淳朴、与世无争的享受自己的音乐人生。

扯远了，筱筱对有音乐真是过耳不忘，他哼唱起儿歌大家都听的懂，可就是不唱词，也罢，用儿歌教模仿一直是我近期的目标，因为现在的韵律课他是始终跟不上，最多就是和着节拍摇摇头，毕竟有些动作动手又动脚，辅助都很难，不知您有视频资料吗？能否共享一下，强烈期盼真人秀啊。