以琳教学活动

耗子

今天上合课让两个孩子点数，开始是视觉的：看 老师从桌子上拿走了几块积木。这个两人都没问题，不管是拿的快一点还是假装拿了，都能数对
后来是： 听 老师拍了几下桌子。问题就出来了 虽然我拍的很慢很慢，但是节奏稍微一变化 就数不对了
我们大部分的孩子都是视觉优于听觉，虽然用他们的强项学东西比较快，但是我们一定也要在听觉训练上下点功夫

蛋妈

下面引用由[U]方静[/U]发表的内容：

距离上次上课已经过去了几个月，今天让乐乐、熹儿、大格格、陈远、小柯再次来上我的课。
一进门，很久不见的乐乐就指着我说：你是个什么也不懂的笨蛋。
我立马唬下脸，让他站好挨训。我先问他我和他的关系...

很怀念方老师给我们上课的情景，方老师设计的课程总是很能锻炼孩子和家长。我能体会陈远妈妈和别的家长们的内心，想当时我也是每次下课都焦虑的不行。你们要加油！

方静

今天熹儿跟着他娘疯去了，马桶盖家里有事来不了。临时让行政部通知上最后一节课的老师，我说随便给我揪两个孩子来上课吧。
新来的是小马哥和天歌。
上课了，互相问候后，我要孩子们观察周围，看看和昨天有什么不同。
格格率先举手：今天有ZCX，昨天没有ZCX.
我明白她的意思，但是其他人能明白吗？时间表达错了，内容部分也不是很准确。
我说：你的意思是昨天ZCX来上课了，今天他没有来？
格格点头。
我让小朋友继续观察。乐乐说昨天人不多，今天人很多。
我说其实昨天人更多。
我不想耗下去，所以提醒他们看看左右两边的人有什么不同。
乐乐和格格终于明白，但是表达的时候不能连贯说：今天是小马哥和天歌来上课了，昨天他们两个没有来。而是光说：小马哥、天歌。
继续加强。
小柯今天掉魂了，严重走神，做小动作。不过后来我把铅笔盒拿远一点后倒是也能管住自己不去玩。

我给复习了昨天的儿歌《四季》
考虑有两个新的小朋友，所以我重点强调了炎热、温暖、寒冷、凉爽，以及钻、爬、落、飞这些词。
然后我转换话题问：春天有什么特征？
乐乐说：有花，有叶子。接着又说了一句：春天有大树。
我笑问：冬天没有大树吗？我不想急于去纠正，我要让他仔细去想，学习自我纠正。
乐乐马上说：春天的树树叶变绿了。
我补充说：春天树会长出很多新树叶，树叶变得绿绿的，看上去树就大多了。
乐乐点头称是，我让格格也主意听我刚才讲的。
我再次发现小柯走神，这让我焦虑。如果你单独对他讲，这是没有问题的，但是在大课上，小柯就不会你讲的和他有关，耳朵直接漏风了。
我再观察小马哥和天歌，我觉得他们的能力不到，无法回答开放性的问题。
我再让孩子们回答到了冬天有什么特别的特征。
我鼓励小马哥，他终于怯生生地说：滑雪。我赶紧说你的意思是说冬天会有雪，然后就可以去滑雪。
我又鼓励天歌，天歌说冬天要有棉袄。我马上表扬了天歌，我说你的意思是冬天很冷。
我让小朋友们想，冬天的河面会怎样？只有乐乐不假思索说：结冰。
我又问冬天的家里会有什么事情发生？乐乐说要点上热炉。估计他家是用热炉的。
我告诉孩子们冬天需要有暖气，否则会很冷。然后又问冬天和夏天使用空调有什么不同。
乐乐和格格都说冬天让空调出热风，夏天出冷风。我告诉他们这叫：制热和制冷。
那三个孩子各有表现，小柯走神，小马发愣，天歌游魂，我苦笑不得。
我再问夏天。
格格说：夏天有太阳。
我乐了，问小朋友们：冬天有太阳吗？
天歌说：冬天有太阳。
我再问格格：不是光夏天有太阳，冬天也是有太阳的，你的意思是不是想说冬天的太阳和夏天的太阳有什么不同？
格格回答说：夏天的太阳把人晒黑了。
终于搭边了。我说到了夏天会觉得太阳晒着就特别热，可是到了冬天呢？
有小朋友回答：冬天就愿意晒太阳了，因为暖和。
接着我用一种颜色来代表四季：浅绿----春天，深绿----夏天     金色-----秋天    留着冬天我没有说，眼睛看着小柯，小柯马上起立：白色----冬天。
我又问夏天下雨多，还是冬天下雨多。此时外面正下雨。
只有乐乐回答：夏天下雨多。
我问为什么？乐乐说夏天太热了，下雨就会凉快些。能这样回答就可以了。
明显看出乐乐的知识面比较丰富，而且这半年的恶补，在回答问题的能力上大有提高。刚回来的时候我和张老师等碰头，最让我们头痛的是他的胡说八道，刹不住车。
接着我说了一些词组，有一些偏难的，让他们来对对碰。
火热、鸟语花香、倾盆大雨、鹅毛大雪、丰收等等。

第三个项目是游戏，我们用脚玩石头剪刀布。
我让萍萍老师来当小朋友，这样就是六个人了，让他们挑比赛对手，看得出他们是不明白对手的，而是挑了自己喜欢的人来当对手。
天歌没有接触过这个游戏，所以特意让人教他，但是却发现这些小朋友也忘了。
简直乱成一团，出什么状况的都有。
如果你喊剪刀石头布，他们就跟着你出剪刀石头布，晕。
改成喊一、二、三，出，结果有一个人出了什么的时候，另一个又是跟。再晕。
相比乐乐比较好，其次是格格和小柯，可能是他们忙于出什么了，顾不上关注谁输赢了。
但是我要他们观察这三个队谁赢了。
赢了的三个用手心手拉背先剔除一个，然后再剪刀石头布决出胜负。
小柯赢了。
每个人回到座位，我叫名字提问你是和谁一组的？谁赢了。
基本能回答自己是和谁一组的，谁赢了又乱说了。问其他人是和谁一组更是乱说，最后谁赢了也乱说，我明明宣布了的，连小柯自己也否认自己赢了。这次我不是晕倒了，是直接休克。我的宝贝们啊，你们怎么如此狠心来折磨你那年老的方妈妈呢？
多和孩子们玩吧，很自然地去玩，这是我想对家长们说的。

第四个项目是做桌面习题。在一推字母排列中划出BDDB，并标出有几个。
我观察了一下各个做得非常好，很有条理，乐乐的心也静了很多，而小柯这是他的强项，做这样的题的时候他绝对是最可爱的王子。小马哥和天歌还是找不到方向，尤其天歌还好急好哭。
再一个题是在一些图形中数出有几个菱形，这是很简单的，但是天歌败下阵来，并且哭鼻子。
做完练习的时候，我要求小柯开始传给格格，格格传给乐乐，乐乐传给小马哥，小马哥传给天歌，这是幼儿园和小学很常用的方法，小马哥和天歌需要练。

第五个项目是面具。
我叫天歌姥爷、小柯妈妈、小叶哥哥上来戴上不同的面具坐好，然后让小朋友举手说哪个最漂亮，为什么，然后可以去抱这个人，并换面具给他戴。
进行前，我要求他们用谁和谁，还有谁造句。
看到他们不理解，我就示范，小柯和格格还有乐乐今天都来加课了。
乐乐很棒，马上举手：天歌姥爷和小柯妈妈，还有小叶哥哥都带上面具了。
全场鼓掌。
接下来的表达部分，天歌说姥爷的最漂亮，因为姥爷戴上面具像小丑了，很棒。
但接下来的都是说戴上面具真漂亮，不够丰富，他们不能想象一下戴上面具会变成什么样了。我后来提示阿凡达，也提示变形金刚等等，小乐乐就非要往鬼上想，算我怕他。

第六是讲故事《偷气球》
很简单的故事，我提前说我讲完了要小朋友们给起个名字的。说的是河马大伯在卖五颜六色的气球，每个气球有一条线然后绑在车子上。大伯打了和哈欠，就打瞌睡了。小老鼠想要气球，但是没有钱，就去偷。用牙咬断一根线，抓住气球结果飘到天上去了。小老鼠害怕了，不敢松手，不知道飘到哪里去了。
故事讲完了，我让大家想想起个什么名字好，除了乐乐和格格，其他都不在状态，他们是无法听完一段话的，走神了。我真是担心，这样的状态怎么上学呢，小学课堂不会一直有视觉提示的，连幼儿园现在讲故事的时候也是听录音机的。心都揪起来了。
乐乐说起个名字：河马大伯卖气球。格格说起个名字我们一起玩。
我提示这个故事有几个角色，主要讲了什么，乐乐勇敢回答：小老鼠偷气球。我让他精简到偷气球。
并提问其他小朋友们乐乐起了一个什么名字，如果我不一直这样提醒他们认真听，他们就在空中敖翔。问题是到了正常的课堂中，孩子多，老师能这样一直盯着我们的孩子吗？
我让他们想一下小老师是怎么偷气球的，小马哥说是用手去偷的，还比划着。除了乐乐，没有人反对他的观点，我真的痛苦啊，我去过幼儿园，比他们小的孩子，别人说错了是马上能找出来的。
小老鼠为什么能偷到气球，只有乐乐和格格能说出是河马打瞌睡了。
为什么要偷，这倒是知道的，没钱。
我说我很想吃冰激凌，我也没有钱，让他们帮我想办法。因为乐乐想到的办法是他问爸爸要钱给我买，让我千万不要去偷，所以其他小朋友都是让他们的爸爸给我买了。我看我早晚成祸害。
我也让小朋友结合自己想要一样东西，但是没有钱该怎么办。
最后让大家想象小老鼠会飘到哪里去了。
乐乐说飘到北京去了，因为他刚从北京回来。我又问到了北京会怎么样？小东西说北京有很多坏人，让它被抓走。这倒符合故事情节。
我说小老师飘着飘着挂到树上了，上不来下不去叫救命，黑猫警长来了，小老鼠认错，警长就救它下来了。
小柯说飘到美国玩去了，还不能把偷和后来的结局挂钩。

最后是找不同
乐乐、格格、小柯大有进步，表达上的进步，让我欢欣鼓舞。
小马哥和天歌需要加强。

结束的时候是回忆这节课的内容，乐乐、格格都可以，小柯有点困难，小马哥和天歌不行。
我说明天上课我要带点巧克力来奖励，乐乐马上说你可不要带过期的巧克力来。
我想生活中有很多这样的场景出现，你讲一件事情的时候，小孩好像是给打岔了，但这个岔口还在原来的话题上，那么我们如何抓住这个机会来延伸，成为一场有效的谈话呢？
我接过了这个话题，我说乐乐小朋友担心方妈妈带了过期的巧克力，那我想知道为什么食品过期了不能吃？
小柯说吃了会肚子痛。非常棒。
乐乐和格格也发表了意见。
我再延伸：你怎么知道这个食品过期了呢？
我告诉他们可以看产品上的日期，可以看看食品的颜色，可以闻一闻等。
然后我又问你到商场买食品的时候要注意看保质期，我强调保质期。然后我说能不能大声吆喝着看？这些细节都是要注意的。
乐乐又来打岔：到家乐福买也要看吗？我阻止了他的问题，这也是家长要注意的，否则你被他牵鼻子走了。
汗流浃背结束了一堂课，半天不能缓过神来。

蛋妈

方老师真是辛苦了，这么晚了还在整理上课笔记。

方静

今天继续给一一（A）加课，叫来了楠楠，还有就是乐乐、格格、陈远、小柯。

上楼的时候，看到乐乐妈妈在收拾乐乐，原来乐乐看到楠楠来了就火了，妈妈很生气，而乐乐则不服。
我劝说了一下，并且表示我相信乐乐是一个重情义讲礼貌的孩子，搞得乐乐要帮我拿包，还扶我上楼。
上课开始。
我让小朋友关注一下，今天有谁好久不见了？
小活宝们到处看，就是不看自己身边的人，我只要用手势提醒，终于格格说好久不见楠楠了，我让她问候楠楠，楠楠倒是扭捏起来了。

1、儿歌《家》
还是我朗诵：蓝蓝的大海是珊瑚的家，
            黑黑的云朵是大雨的家，
            青青的竹林是熊猫的家，
            绿绿的草原是羊儿的家，
            密密的森林是蘑菇的家，
            深深的地下是石油的而家，
            小朋友们到动物园玩儿，
            可别忘了回家！
今天突然想到有一件事是必须要感恩的，从小到大我都有很强的朗诵天赋，今天看到孩子们那么聚精会神听我朗诵的时候，我真的感谢主，也明白神给我这个恩赐的缘由了。
孩子们真是很享受我的朗读，楠楠想跟读，我用眼神阻止了他。我知道小柯和陈远容易走神，所以我会特别关注着两个孩子。
我说我要再朗诵一遍，然后就会提问题了。
我的问题是：大海是谁的家？
我提前约定小手放好，必须听我讲完问题才可以举手，这一招对小柯最有用，要不他急于举手而不管我的问题是什么。对乐乐也有用，他不能随便开口。我尽量做到不用口语提示，而是用眼神手势来提醒该注意。
小朋友们的表现非常好，今天小柯状态不错，陈远也很出彩。
提了几个关于什么是谁的家以后，我换问题：什么样的大海？什么样的森林？等等。
说到云朵的时候，小宝贝们理所当然是：白白的云朵。
我说通常云朵都是白白的，可是这首儿歌里的云朵是大雨的家，你们觉得应该是？
乐乐最棒了，举手回答说是黑黑的云朵，而且解释因为要下雨了云朵就成黑色的了。反正就数他话多，生怕别人以为他是小哑巴。
然后我又和他们玩对对碰：我说羊儿，他们对草原，我再问什么样的草原，他们回答绿绿的草原。
我们注意到一个细节，在叫起来的小朋友不会回答的时候，我们的宝贝们不知道偷偷去提示，管不住了就大声说，而楠楠则会偷偷提示，声音很小，还掩饰自己的行为。
然后我要小朋友们想想哪里是嫦娥、星星、企鹅、蜜蜂、骏马的家。小朋友都不知道嫦娥，我晕，家长竟然没有提过嫦娥，都带着孩子过了多少个仲秋了呀？简直是欺负人的行为。
他们给出的通常都是南极是企鹅的家，然后我又引导他们加形容词。这个项目我除了让他们认真听，认真回答以外，我是想带着他们多学一些形容词，更重要的是会适当地使用。
最后我问哪是我们的家？
乐乐说楼房是我们的家。
楠楠马上说：那你也要说哪个楼房吧，总不能楼房都是你的家吧。
乐乐就不知道如何回敬了，就光会说我们现在都住楼房了。
陈远倒是给出具体的地址：明翠雅婷是我的家。
小柯很会参照，大声说：银海花园是我们的家。
最笨的是霞姐姐，我让她回答时，她竟然在费力想宿舍的地址，真是大自闭带小自闭，怪不得康复率这么低，气死我了！
我提醒霞说青岛是我的家，陈远妈妈说中国是我的家，乐乐爸爸说地球是我的家。
这下乐乐来劲了，说美国是我的家，欧洲是我的家，我只好让他打住，看到他妈直皱眉头。

2、找7117
在一堆数字中，要他们找出连续写在一起的7117，乐乐、格格、小柯都非常好，很认真，也知道套路了，楠楠会参照所以也非常好，陈远差了一点，但是指导了他一下马上就会了。
这个部分很顺利。我又联系他们传作业给我，传得很有模样了。

3、比赛吃葡萄
我让小朋友们猜我们会比赛什么？
他们愣着。
我提醒是比赛吃东西？睡觉？跑步？还是其他。
竟然大部分小东西选择是比赛睡觉，也许他们是累了。
我说是比赛吃葡萄。
我让格格上来给大家分纸，男生还有意见，尤其乐乐，觉得凭什么要让格格上去分纸，而他为什么不能上去。我解释要女生优先。
然后我让楠楠上来给大家分葡萄，看在乐乐终于能管自己一下的份上，让他也上来分葡萄。
小东西们很想作弊，尤其警察世家出身的小柯最想作弊，我一直紧盯着。必须等我数到5才可以开始，我慢悠悠的，急坏了他们。
开始，简直能让人笑晕。
最利索的是格格，其次是楠，最笨的是乐乐，因为他有个24孝老爸，不需要自己剥葡萄。
最搞笑的是几乎每个孩子剥好一个的时候，都是停工专吃，只好教他们可以边吃边拨。
这样的比赛还会举行，要录下来作纪念。
比赛结束要他们想一想名次，这次小柯很棒，竟然知道名次。
乐乐有点S猪不怕开水烫，慢了就慢了，你们能怎么滴我？

4、蒙着眼睛找出东西
这项是训练他们的触觉分辨力的。
个个都想偷看。
搞笑的是这一项楠楠差了一些，毕竟不是黄埔军校出来的。
我突然说让他们找红色的正方形，竟然没有一个人说我们只无法知道颜色的，一个个闷头找，找不到就偷看然后递给我说找到了，要不是我老奸巨猾还以为他们有特异功能呢。
后来我和小朋友总结，有些是需要眼睛看的，有些是可以用手去分辨的，让他们能去理解更多的关系。

5、舒尔特方格
我提前在黑板上画了一个简单的，并讲解怎么样来做这个练习，我说看到的数字按顺序圈掉或者打叉，怎么样都行，只要是做上记号了。
我忠实的孩子们啊，每一个不是打叉就是圈圈，没一个会划掉，或者作记号的。算我怕你们这些小不点。

6、听力训练
提前讲规则：听到人名拍桌子，听到电器拍手，其他不用反应。我特意解释什么是人名。
开始：苹果、空调、毛泽东、花朵、李白、马路、周恩来、文具盒、电冰箱、电视机、商店、香蕉、朱德、黑板、山羊、电风扇、刘德华、大树、方静、胡须刀、胡景霞
不学无术的小东西们，竟然不知道伟大领袖毛泽东，也不知道国宝李白，更不用说周恩来和朱德了。
我问毛泽东是谁？乐乐抢答：HJT
全场爆笑，我给圆场，我说乐乐同学很聪明，很博学，因为这两个人职务曾经是一样的，相当于皇上。
我又问现在的总理是谁？今年灾难这么多，人民的总理成天在救灾抗灾，电视上成天出现，这些小东西们总该知道吧。
乐乐大声说：方妈妈是总理。
幸亏晚上我没有吃什么，要不全场都是饭渣了。
我不敢笑，耐心告诉小朋友们谁是总理。我也没有完成石头交给我的任务：让他们知道奥巴马是美国总统。
不知道谁提了年龄，我接过来问方妈妈多大了？
乐乐说我86了。
看到楠楠在笑，我就问乐乐说得对吗？楠楠说我姥姥才70多岁，方妈妈怎么会86了。楠楠结巴着，我看到小叶差点坐到地上去了。

7、跟我读句子
河上亮了，地上亮了。
河上亮了，地上亮了，一眼望去白茫茫的一片，
河上亮了，地上亮了，一眼望去白茫茫的一片，好像是盖了一层雾。
结果发现他们有困难记住这样的句子，我会想一想怎么做更好一些。

课结束了，还是让他们回忆了课程内容，并且表扬了他们。
课后和家长沟通，让他们知道我这样做的目的是什么？再次提醒要提高他们日常生活的自理能力，还有就是让家长们注意让孩子们自然化，不要博士化。
别哪壶不开提哪壶！

无心

谢谢方老师，每次精心准备的加课总能让我们看到孩子身上太多的不足，或者说是家长的不足，我们有太多事情要做，任重道远。

蛋妈

方老师这加课内容真是越来越丰富了。谢谢您给我们提供这么好的内容来参考。

方静

一（2）A，MZX\CY\WZY\LMY\YXN五个小朋友
起立问候后，我让他们说说我是谁？
都认识我，说我是方老师。
我问他们我是干什么的，CY说是上课的，其他几个也说不出个所以然，我想他们知道我是干什么的，但说不出来。我提示：我是医生还是警察？他们竟然马上说：你是老师。
我一带而过，我的职业是老师。
话锋一转，我要他们进行自我介绍，我说只要介绍自己的名字和年龄就可以了。
我看到LMY在走神，特意让她起来回答，果真不知道我要他们介绍什么。上课前有老师说这女孩是最自然的一个孩子，非常好，所以我特别关注这个孩子。
然后点名让他们介绍，还是卡壳。
我示范：我叫方静，今年**岁了。
LMY很棒，YXN也会，我一直盯着CY和MZX认真听别人怎么说的。RDI很强调参照，然后家长在游戏的时候很注意参照，其实我们教会孩子参照的目的是要他会在课堂上或者以后在工作上的参照，那个参照是自然的，不是设计的。老师和家长应该在平时多抓住机会让孩子真的让随时参照别人的行为、语言成为一种习惯。
接着我要他们5岁的举手，4岁的举手。让他们互相知道彼此的年龄，在介绍的时候他们不会好好去听，就算刚才听见了也不记，因为他们的记忆能力不是用在这些地方的，他们另有用处。
一、跟读句子：我有一个篮球。
              我有一个红色的的篮球。
              我有一个红色的大大的很漂亮的篮球。
    我读之前已经和他们约定，要等我说完了给他们一个手势才可以大家一起齐声读。
    第一遍的时候，只有YXN跟读了，其他都哑了。我批评那四个孩子的时候，YXN闹了起来，可能是理解成我也批评他了，不管怎么样这样的闹法是无理的，是不允许的。但是因为我不了解他的情况，又是在大课上，所以我尽量用转移注意力来平静他。
    第三个句子我连来三遍都过不了。
    我只好在黑板上写下：红、大、漂亮来进行辅助，这样就过了。他们还是视觉强于听觉，而我是要训练他们通过听来学习。
    在他们都会跟读以后，我提问：我有一个什么？
    他们整个句子都说上来回答，其实最好的是我有一个篮球甚至球就行了。
    一个什么样的球？这样的问题让出了YXN以外的孩子都发懵，这是我没有想到的，我听到的是一（2）A的孩子比一一A的孩子好。

二、做按顺序连数字和舒尔特方格。
    我提前在黑板上做了示范。
    陈远因为练过所以很棒，也很耐心，MZX也很耐心，这个时候反倒是被大家看好的LMY和YXN不够耐心，家长需要去练习，有方法地去陪练。这几个家长的功力太差，我担心我白写一通，不会有人来看的。

三、剪刀石头布的游戏
    我先用手来做剪刀石头布，他们都会，然后我说我会用脚来玩这个游戏呢。
    绝对的DTT手法：我先示范什么是剪刀、石头、布。
    然后让他们上来，我发指令让他们摆出剪刀石头布的造型。
    接着我和小叶来玩剪刀石头布，让他们判别输赢。
    最后才是让孩子们上来和指定的一个大人来比赛。
    头一次游戏做不好没有关系，让我难受的WZY，这个看上去不错的孩子竟然不肯上台，他怕输，而妈妈一直在旁边为他解释：他可怕输了。他妈就使劲强化吧。
    我说那么上来两队一起比赛，WZY终于上来了，当然是作弊赢得比赛，但输过一局，也没有生气。
    我对几个家长有些失望，老家长了，接受了很多的培训，看了那么多的个训，他们学会了什么呢？在孩子不肯上来的时候，难道我不会知道原因，需要你们当孩子的面不停向我解释吗？孩子有情绪的时候不是积极想办法去疏导，而是为了自己的面子来解释或者就是训斥，我无语了。
    这期间我让LMY上来指挥比赛并观察输赢，小姑娘做得让人满意。
    YXN要上来，我同意了，但是因为稍不如意就闹，我看到他妈妈面对孩子的眼泪她是要流血了，我知道我只能叹气了。

    比赛结束，我让孩子们去厕所小便并洗手，我说回来是要比赛吃东西的。
    孩子们回来后每人桌子上有餐巾纸和三颗花生，我让他们学习等待，等我数到5才开始比赛。孩子们很兴奋了，也很紧张，但是都能等，这很好。
    MZX第一，确实利索。
    陈远第二，也知道收拾桌面，但是不是完美主义者，是邋遢类的，只求完成任务，不求把事做好，需要操练。
    LMY第三，但说实话是霞帮忙的。
    WZY第四，我帮忙了。
    YXN第五，霞姐姐和我都帮忙了。
    我看得出，这个部分家长是无所谓的，不像一一A的家长认识到孩子能力发展的不平衡，能接受建议要去练习。我想幸亏是我加课，又是免费的，所以他们不提意见，如果是其他人上课，也许他们会觉得这实在是无聊，是浪费孩子的时间了。严重同情老师们。

五、我告诉小朋友们，待会我要朗诵一小段话。在朗诵之前我提问一年有哪些季节。
    YXN说他不知道，LMY很聪明，能答上来，今天陈远又走神了，对MZX偏难了，而WZY可能是似懂非懂。
    他们知道了春夏秋冬。
    朗诵：春天，梅花山的梅花开放了，有粉红的，有雪白的，有淡绿的，远远看去，好像蓝天下的片片云彩。
    提问：表示季节的词。只有YXN知道，但是他的行为问题即使他知道得更多也会让人不满意。
          有几种颜色的梅花？小朋友们的答案是：粉红的、雪白的、淡绿的。不切题，纠正。
          梅花有哪些颜色？最让我倒的是这个问题，刚提过上面三种颜色，他们竟然又不知道有哪几种颜色了？我仿佛看到那一个个小脑袋 里面的神经系统如已经堵塞的十字路口，他们是无法抽取有用的信息的。这就是我日也焦虑的自闭思维方式。
          是哪个地方的梅花开了？更完了，我再读一遍也没有用，只好让霞起来回答才让他们明白，我也不知道下次类似的问题能否明白。
          什么东西像云彩？全场倒下。我再读一遍，没有用，晕。
          理解啊理解。我其实了解到，这其中有几个家长都是认为自己的孩子已经好到不能再好了。
          快快学习吧，还有就是把事情做在点子上，别东一榔头、西一榔头，更不要盲目乐观了。
          再说一句，让孩子多学习自己的事情自己做，不要再包办了，先让他们成为一个普通的会料理自己生活的普通人。
   

蛋妈

学习了，个人感觉最后那道题可能有难度，理解力啊理解力！

小柯妈妈

下面引用由[U]方静[/U]发表的内容：

今天继续给一一（A）加课，叫来了楠楠，还有就是乐乐、格格、陈远、小柯。

上楼的时候，看到乐乐妈妈在收拾乐乐，原来乐乐看到楠楠来了就火了，妈妈很生气，而乐乐则不服。
我劝说了一下，并且表示我相信...

我这个网卡又和我作对最近总不好始，只好选择夜黑风高时上来。好多新内容，有的学了。
这个项目里我最喜欢是第一首儿歌，这是一首非常美的，舒情的儿歌，而且能够扩大孩子们的知识面，使孩子们将内心的家表达出来。
昨天回家后我校仿着儿歌：
我说，寒冷的哈尔滨是我的家，
小柯说，美丽的大连是我的家。
我说，我家有小柯的爸爸和奶奶爷爷。
小柯说，我家有姥姥，姥爷和四姨。
小柯对家的理解有一定的深度，感情上也丰富了很多。
一想起吃葡萄比赛的场景就想笑，宝贝们听方老师一声令下后神速般拿起葡萄开扒。当时他们的眼神，动作，关注力是那么好，眼神中带着期盼，期盼比赛快些开始，期盼吃到心爱的葡萄。动作是那么的娴熟，麻利。不愧是久经考验的。

方老师辛苦，每次都是那么精心的选择课题。

冲灵剑

下面引用由[U]方静[/U]发表的内容：

7、跟我读句子
河上亮了，地上亮了。
河上亮了，地上亮了，一眼望去白茫茫的一片，
河上亮了，地上亮了，一眼望去白茫茫的一片，好像是盖了一层雾。
结果发现他们有困难记住这样的句子，我会想一想怎么做更好一些。

对于能够记住的句子来说，理解了的句子最容易记。上面的句子类似于诗歌，说的是早上天亮了之后，大地的景色。我想这些孩子都没有这方面的经历，不能理解为什么河会亮，地会亮，雾又是什么样的？所以，还是得用图片辅助比较好。
[IMGA=0,absMiddle]http://bnyzxw.blu.livefilestore.com/y1pJOUqrzCMB5zQYE2sqP31Smqp_6B1JU7ffDwVNNm6xGcPqT7CMQYjRGskapVqkJRABo4UInkmWcnA1HicJRbSiw/%e5%85%8b%e8%8e%b1%e4%bc%a6%e6%96%af%e6%b2%b3%e9%9b%be.jpg[/IMGA]
等把这个教会了，可以教范仲淹的苏幕遮了。碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。。。再as的也能学会。
http://img.blog.163.com/photo/FUUZUrjLy2htJkvY8-Qk2g==/1763159254116483678.jpg

燕原

图像记忆是AS长项，比如天宝。
如果用图像辅助，类似用长项补弱项，对达到目的是好用的办法，不过不直接训练弱项能力。

听长句子记不住，我感觉是因为脑子里没有语义群链接能力。
比如我们上大学的时候，经常听英语默写，感觉长句子很难记住，虽然每个词都知道，水平低的时候，连听五遍才能写出来。
因为英语作为非母语，一直是以一个单词一个单词的碎片形式存在我们脑子里的，而人脑的短期记忆也就7个碎片的容量，想扩大记忆容量，就需要把碎片整合。

当我们学习母语的时候，因为从小听的多，见的多，平时就整合了很多语义群，特别是在汉语中，词是比字更有意义的单位。

我们的孩子自主整合能力比较差，需要辅助，我想用图像理解辅助是一条路，用语言模块辅助是另一条路，都需要大量练习；
但是因为图像对一些孩子好上手，他们可能从小就开始依赖图像，主动抛弃比较弱的语言模块化能力，所以中间的平衡要把握好。

另，照NT的路子，如果能在在语言模块和图像中间，加入大量的情感结合，记忆就会更牢固了，
而且这种记忆，是包括情感，语义模块，当时环境，个人体验，即时泛化的一个综合记忆，而不是对单纯字词顺序的死板记忆。

熹儿妈妈

我看了我看了,天天看,有空就看.见缝就挖.

方静

剑侠：
     你再不出来，我就准备自己背上一把剑当侠女了。
     我知道要用图片。但是那是5个最好的孩子，平时那小嘴巴拉巴拉的，图片的训练已经做了很多，并已经开始了听的训练，毕竟他们要去上学的呀。还有如果单纯从记忆的角度他们应该很强的，我心不甘啊。

方静

感谢燕原，写得太好了，再写点给我啊。

燕原

老大，我一时冒进，不敢吱声了。。。
语言里面的奥妙太多，追到头上，大概要从宝马熟悉的 Chomsky 开始。

学校里，需要太多听觉记忆，的确对我们孩子不公平，如果目的是跟上班级，做图片辅助是最方便有效的。
如果需要专门训练听觉记忆，有不少后天记忆术可以应用，基本的原理是听到单词后脑子里进行快速联想，建立模块，不过仿佛孩子年龄再大一点比较合适。

如果孩子的听觉记忆能力明显不如同龄NT孩子，那么考虑到大脑生理差异，不是一时半会儿用ABA训练能够完全解决的，
为什么呢，我没仔细看过，宝马兄应当研究的更透彻。
语言模块加工能力有很多天生的成分在里面，后天怎么做，也是目前热点之一。

mrgood

有些内容觉得难。还有一法，找几个5岁的一般孩子来试一试，看看他们的表现，作为标准对照组。或许会心情好些。但还是有一种说不出的差距。在哪呢？
前天，与楼下快5岁的孩子玩钓鱼，鱼嘴巴有磁铁，他说，昨天一次钓两条。我脱口而出：吹牛！
“吹牛是什么意思？”孩子问。
我几乎晕了，他竟然不懂。在个训课时老师多次用过此词。原来可能我们的孩子也不懂，当时在场我心里还恨恨那个表现呀，恨不得钻到地里。莫非冤枉他了？这个词很难？
“是不是把牛吹起来？”这孩子继续问。很天真，也很认真的样子。于是，我禁不住乐了。
我猛地感觉到不同于自闭的地方。他可以有不懂，他心里有疑问，但是他能把问题说出来，他也能自己想办法试行回答，即使错误，他也能从大人那里获得帮助，他能变成自己领会的东西应用出来。也就是说，他们有很强的变通、调节能力，于是，他源源不断的吸收外界新事物，越来越多，越来越快。这才是真正可怕的差距。
不知道我解释“吹牛”效果怎样。最后，原来是两条鱼嘴巴靠得很近，用杆子一下就吸上来。甚至三只鱼也可以钓。
这孩子说：“看，我没有吹牛。”情绪很好，很得意。
我想，换自己孩子学这个词，要多久呢？

方静

这一天里我几乎连10分钟的空档都没有，感觉脚筋都直了。
忙着喝了两碗稀饭就赶到教室一给一二A的小朋友加课，庆幸自己昨天晚上备好课了。
到了教室，只有一个小叶在发愣：“人呢？”
“不知道！”
一个来听课的老师赶紧联络家长，回答说没有接到通知。
我说：昨天我加完课的时候不是说了，一个小时的课对孩子的了解是不够的，明天继续，我再看看孩子的情况。
我欲哭无泪。
霞在旁边当结巴说：太太太监不不急，皇皇帝急急啥。
我也跟着糊涂说：就就是，太太太监不不急，皇皇帝急急啥。
下了楼我猛然想起不对，拍了景霞一下说：明明明是皇皇皇皇弟不不急，太太太监急急啥。
笑得孙大夫差点滚下楼去。

冲灵剑

E]下面引用由[U]方静[/U]发表的内容：

剑侠：
     你再不出来，我就准备自己背上一把剑当侠女了。
     我知道要用图片。但是那是5个最好的孩子，平时那小嘴巴拉巴拉的，图片的训练已经做了很多，并已经开始了听的训练，毕竟他们要去上...[/QUOTE[QUOT]
听的训练不能操之过急，毕竟是他们的弱项，就像燕博说的，其实，我们一直是操练他们怎么弥补。他们的弱点一直都在。其实，也不是说我们只是用图片，只是用图片是最快捷的方法，听的能力还是基于理解力。有经历，有理解，有注意力的东西肯定听得效果就好多了。 我说的注意力不只是对你在说话这件事。我们的孩子通常是，你说话他听见了，但是，该听见的全没听见。就像方老师后来问的问题。会说和会答是两个概念，他们说的时候，说的通常是他们已经注意到的形成记忆的东西，所以，经常能滔滔不绝。但是，在听的时候，他们听的重点跟你不一样，所以，你问他的时候，他答不出来。从听觉记忆来说，有的孩子可能很好，能复述和仿说很长的句子。但是，如果他们不理解，是不能回答问题的。那么，我们训练他们的听力的重点在于，训练他们“听到”我们听到的东西。比如我们听梅花那一段时，一边听一边下意识地就把内容归类到季节，地点，颜色，形象上去了，所以，我们在听的时候，已经把听到的东西进行了分别储存，在回答问题的时候，就很容易提取。但是，我们的孩子，你感觉不到他在听的过程当中的这样一个处理，所以，当你问他时，他就不知道怎么答了。所以，我们在训练他们听的时候，可以辅助他们听有用的东西，形成有用的听觉记忆，比如说，在读梅花那一段的时候，可以在纸上提醒他们，要听“季节”，“地点”，“颜色”。。。等等。这样比让他们一上来就无目的的听，会更有效果。

st123

今天的讲座又是收益匪浅，而且很多地方都在反思。比如让孩子多帮手对理解力的好处，分类的能力的提高对今后居然有这么大的作用，太多新的体会了，如果不是方老师生动具体的说明，可能我自己也只是一个抽象浅显的理解，而没体会到深处。可惜九月就不在以琳了，要带孩子回去了，不能听到接下来方老师的课了。希望能在网上继续不断的跟着学到方老师以及以琳的宝贵经验和知识。

另外：方老师上午推荐的狐狸公鸡的故事讲给了孩子，但是孩子居然不理解，只知道狐狸在骗公鸡，但是公鸡说狗来了就不懂了。唉，真的很有差距。解释了半天，他才明白。然后问他如果幼儿园里有小朋友要打他，会有什么方法保护自己。他说告诉老师，我说学了这个故事还有什么方法。他就说很难说。我又把刚才故事中的几个角色厉害关系解释了一遍，他才很顺利的说我会说老师来了。看来有时候以为他懂了，但是实际上还不明白，家长做到真的了解自己的孩子，真的要花力气，还要花心思才行。