关于RDI理解实践的读书笔记

月儿明

“蹬自行车”

发现“蹬自行车”是个很好的RDI游戏（不是指骑自行车，而是两个人脚心相抵的蹬），可以加入以下变化：

1、协调相对位置：故意采取不合适的位置，比如离得稍远，脚虽够得着但使不上力，或者歪着，两双脚不能正对着，等待孩子来协调

2、教练发出指令：预备－－起，两个同时用力，注意孩子是否跟你同步启动。

3、活动过程中：注意自己的力量，去感受孩子参与这项活动的程度，是否能适时地收腿和蹬脚，大人的腿部力量变轻些才能感受到孩子的状况。

4、加入节奏的变化：过段时间后悄悄变慢或变快，看孩子有没有及时调整节奏，这时大人开始要控制节奏，再退到50％的参与程度。如果孩子不能及时跟上，可以用语言提示“快一点，慢一点”

5、加入形式的变化：从两人来回蹬变成往两边分。

6、结束：大人假装累坏了，抬不起腿，提出结束，休息一下换下一个活动。如果孩子能同情你，主动提出你累了就休息，那就太完美了（不过，那可能就不是自闭儿了吧，嘻嘻）

感恩

也许我们要做的计划只能是平衡发展计划而不是日常计划，RDI是心理学的分支，对正常孩子同样适用，日常计划有时还不如即兴的活动更能达到效果，因为当日常计划不能达到预期效果时，家长对计划的执著容易让我们暂时丢失爱心，所以事后的总结更重要，但家长要把握活动的方向（这就是平衡计划），否则即兴的活动是盲目的。
“上帝就在细节中”这句话用在我们星儿及家长身上是再合适不过了。

张下

RDI第一级第一阶段的10几个活动训练需按顺序吗？还是在合适的时候灵活用？语言的夸张好像不是很好做，平时说话绝大多都这样吗？请谈谈经验，谢谢！！

月儿明

跟家长聊起来，其实第一阶段前应该有个第零阶段，就是亲子关系的建立。
也许在国外这一块的基础很好，所以作者没有多提，但在我们知道的家庭中，还真的有不少妈妈和孩子的关系非常对立的情况。
做RDI，孩子对教练的信任和亲密关系是最最基础的，否则他不会接受你的引导。

感恩

用RDI不能心急,不能求快,也不能象其它训练那样把每天乃至每周.每月的计划都排得满满的,RDI一定要生活化,运用在生活中才能达到目的效果,但要有兼顾眼前和未来发展的计划和阶段性的目标,就象飞飞爸上周末的一系列安排那样.
我相信飞飞爸对这些活动事先已在脑海中酝酿了一番的,而且他一直在牢记和思索着RDI的理念,并在心中计划好了飞飞该在哪方面提高,该进行哪方面的训练.
对于孩子不断出现的问题,我们唯有自己先冷静下来,反复思索,怎么样间接引导孩子,不必急于采取强制措施,也许我们用RDI一星期才有一天有一个满意的活动,那也比整天用直接方法命令孩子要好!
壮壮也出现了一系列问题,我正在反醒和回顾自己的做法,感谢飞飞爸述写飞飞的生活训练片断,给我指明了方向.

月儿明

同感，飞飞爸每篇文章都象给我当头棒喝！

这次又提醒我，自己太缺乏“spotlight"和“共同期待”！

加油！

zyz

谁能告诉我台湾繁体版的《儿童人际发展活动手册》和中山三院的《活动手册》（上）有什么不一样吗？
谢谢！我手里的台湾版活动手册感觉不怎么好操作。

panhj

台湾繁体版的《儿童人际发展活动手册》和中山三院的《活动手册》（上）是一样的，都译自《Relationship Development Intervention with Young Children: Social and Emotional Development Activities for Asperger Syndrome, Autism, PDD and NLD》，开始时觉得不好操作是正常的，因为不理解相关活动的目的和背后的原理，RDI对家长有比较高的要求，只有理解了RDI有关人际发展的相关理论才能应用自如，这里的家长都在学习和实践着。建议先看看台湾版《解开人际关系之谜》，这是RDI理论基础的读本，比活动手册更有用，然后再看看以琳网上相关的帖子。

逆风飞扬

我是长沙的一位家长，我儿子两岁半了，接受了五个月的ABA训练，今天才知道RDI，我想问一下，象我儿子这样的能用这种方法吗？还有长沙有没有这方面的书？

binfeng2000

当然是可以用的,你也可以和ABA并用.RDI更多的是教我们一种思路和方法,是非常适合于在日常生活中融会贯通的.至于书,在国内在没有正式出版的RDI书,大家或是到香港台湾的网站上去买繁体字版的中译本,或是英文原版的,广州三院也有简体的中文版,需要内部购买.这些信息楼上也都有了.

逆风飞扬

非常感谢！

panhj

最近在yahoo群组上看到一篇文章，是RDI4.0关于自闭症核心缺陷的描述，试着整理出来给大家分享。再一次，这不是纸上谈兵的理论，里面提到的自闭症的核心缺陷提供了一个让我们可以更细致地去看待、评价孩子相关能力的框架，希望有兴趣的家长一起研究讨论。
--飞飞爸

第一篇——综述
互动主体性之下的自闭症核心缺陷

自闭症可以认为是原发的神经问题导致的在初生18个月内的互动主体关系发展障碍。自闭症的“严重程度”可能与这种障碍的程度有关，但它并不代表自闭症的预后。

互动主体性=亲子间的主体互动关系，是你和孩子互相分享想法、主张、感受和知觉等主观状态的关系类型。在这种关系中父母是：

教导孩子如何象父母那样思考，寻求意义，处理事情和解决问题[/*]

建立“师徒关系”，孩子通过这种师徒关系向他们的父母学习[/*]

父母的角色是提供安全而富挑战性的体验，孩子通过这种体验建立能力感，然后他们更愿意寻求“借用”父母的视角（来处理解决问题）并且尽可能广泛地附加属于自己的意义[/*]

创建交流的基础，然后父母可以和孩子分享他们的注意力焦点，分享共同的知识或背景信息[/*]

通过“引导式参与”来建立互动主体关系IR，建立起互动、协助过程的角色，使用放慢步伐、聚焦、共同调控、同步[/*]
只有当父母（师）和孩子（徒）找到定位他们的主观世界的方法，懂得怎样联系和连接他们的所思所想，才可能建立互动主体关系。一些孩子还没有懂得学习和感知别人的主观感觉，这些孩子还处在“前学徒”阶段，我们要给这些孩子提供共同调控的体验，我们要让他们体验规则的互动中的能力感，这样他们才愿意信任我们并建立师徒关系
自闭症的核心缺陷都是在互动主体关系缺失的影响下产生的。对于自闭症个体而言，神经系统的损伤阻断了对于建立亲子间有效关系所须的持续反馈过程。孩子被剥夺了从互动主体关系中获益的机会。互动主体关系是通往复杂性、认知、情绪和社交功能的主要通道。可以认为互动主体性是寻求在我们之间建立联系的渴望。
在互动主体关系中，参与者努力地去掌握其他人的主观视角，这个过程的成果是伙伴间的思想产生了接触、连接和统一，实现了精神的交汇，互动主体性是发展复杂精神融合的实验室。
互动主体性学习过程的缺失导致以下后果

拒绝动态事件、挑战和不确定性[/*]

失去师徒关系、引导式参与的机会[/*]

无法发展出动态心理处理能力[/*]

糟糕的生活质量[/*]
RDI的目标是重建互动主体关系

互动主体性如何影响日常生活
Dr Peter Hobson说，为了拥有活跃的思维，孩子们必须要通过互动主体关系实现精神的交汇。失去了精神的传递，思想无法称为人类智慧的灵活和创造性的媒介。无法以适当的方式和别人进行融合，人就失去了灵活思考的基础和心理弹性
缺乏和父母真正融合在一起的、真正投入的学习，自闭症孩子走向了一条不一样的发展道路，他们堆积起一些信息，但这些信息并不是和我们共同拥有知识和智慧

主体间性的发展级别
第一级——“共舞”：
在孩子9个月大的时候，亲子间的互动主体关系基础已经形成。孩子学会了让自己的行动和情绪和父母保持协调。他学会了与你共舞，而且不是被动的接受而是积极地参与。这个阶段的主题是你我在共舞，同步是最重要的，“我们”要保持行动和情绪的同步。动机的在第一级得后期到满足并且是准备进入下一阶段的信号。
第二级——借用观点
从9到15个月，孩子学会把他们的父母当作向导，他们“借用”父母的观点，通过借用父母的主观视角来认识世界，他们发现他们可以对共同的事物分享感知、观点和主观反应。这一阶段的主题是“你和我对‘它’的反应。”关系的重点在于寻找联系主题间思想、想法和感觉的方法，这也是孩子开始感觉到“自我”存在的起点。
第三级——理解“意图”
从15到24个月，孩子开始发现他们可以有自己的想法，即内在主观性。孩子焦点开始从你的行动和外在事物转向你的内心、你的意图、你的感知和你对外界事物的情绪反应，他们开始意识到每个人都可能有不同的想法，他们开始考虑你的反应和你对他们行动的理解，他们能够感受到你可能有的视角而不必真的看到你，他们会开始和你分享他的意图以免你误会他的行为。他们意识到人们在行动之前先要做出决定。他们学习你的意图、考虑因素、情绪反应、感知和思想，而不仅仅是你的行为。他们开始和自我以及别人形成关系，并且使用他们的自我意识和关于他们的行为怎样影响别人的知识来调节自己的行为。这个阶段可以观察到孩子存在有意图的行为、身份识别与认同、修补交流等现象。
第四级——分享内心
从24到36个月，孩子和你形成意识的连接时已不再依赖于外在实物参照，你们可以在某物不在眼前的情况下对你们共同知道的事物展开对话。
这个阶段可以观察到对话、合作、共同创造等行为
第五级——回忆
你们可以一起讨论你们共同的过去、现在和将来。
这个阶段可以观察到回忆、有导向的反应以及共同计划未来等行为

失去互动主体性的后果——自闭症的核心缺陷

Appraisal动态评估[/*]

Episodic Memory事件记忆[/*]

Experience Sharing经验分享[/*]

Creative Thinking创造性思维[/*]

Self Awareness自我意识[/*]

注：InterSubjectivity这个单词不是很好译，文中我有时译成“主体间性”“互动主体性”“互动主观性”等，字眼虽然不太重要，不过要能有个很好的译法，也会有助于理解，看谁给各建议吧。
由于难于译准，还是把自己的理解给说一下——
Intersubjectivity是RDI4.0对于自闭症核心缺陷的归纳，
它首先是一种主观性、主体性，另外它强调是孩子在与父母进行互动的过程中形成的主体性和本体感（区别于与客观“物体”形成的主体性）
它有一定的发展过程（五个级别），和五个相关联又有区别方面（动态评估、事件记忆、经验分享、创造性思维和自我意识）

未完待续...下一篇《动态评估》

SQBB

RDI关于自闭症核心缺陷的定义及论述一直在变化，从这个变化中，我们可以掌握RDI进化过程的主线。

期待继续

panhj

第二篇——动态评估

什么是动态评估

动态评估是我们尝试在环境提供的机遇和个人需要间寻求最佳匹配方案的心理过程。我们给任何信息赋予的意义和价值其实是由我们在那一时刻觉得重要的东西来决定的。这就是我们的主观评估。[/*]

正常的人能够评估一个环境，明白到自己可以用多种不同的方式来作出反应，并利用这种灵活性来寻求一种最有利于达到自己目标的响应方式；[/*]

评估有两个阶段，第一阶段，我们寻求确认所面对的环境或者人是安全的，一旦我们认为有足够的安全性来和所面对的环境和人，我们会进入第二阶段的评估。在第二阶段中，我们的注意力焦点集中在考虑该如何去组织我们的信息，包括寻求一种潜在的“图形—背景”（“主要—次要”）式的关系，寻找对于我们来说最突出和有情感意义的信息。所谓“相关信息”是主观的，没有绝对的相关信息，不同的人在不同的情境下可以关注到完全不同的“相关信息”。这就是自然的评估过程。[/*]

孩子通过与成人向导之间互动的师徒关系学会评估。大人提供安全的、富挑战性的经历，在这个过程中，孩子认识到他/她也有能力用多种方法来组织和应对相同的设置、物件或人。孩子能够借用大人的观点来看待事物并学会用新的方法来看待相同的经验。[/*]

每次我们突出另一种对特定设置、人或物的感知、反应和思维的方式时，我们正是在扩展孩子的评估能力。[/*]

评估的结果决定了在特定时刻，哪些事物在我们的思想中占据最重要的位置。灵活地、最具适应性地对环境作出评估的能力是至关重要的；[/*]

互动主体关系或师徒间的思维共享是为了给孩子提供多种评估方式而设的，它让孩子可以转换观点。最开始孩子是借用大人的观点，然后当亲子间形成观点分享关系时，孩子逐渐发展出自己的评估；[/*]

事件记忆对于评估能力是十分关键的，否则你就没有评估的依据，正是对于同一情境的各种不同的感知方式、不同的意义获取方式构成了动态评估。要作出有效的动态评估，我们需要积累、收集关于用不同方式组织同一刺激的记忆。[/*]

动态评估如何影响自闭症个体？

自闭症者常有高度固执和奇异的评估过程，例如，只能从某条固定的线路到达商店。一个固执的评估意味着孩子对这个情境只形成了一种感知响应而无法用其它任何方式进行感知；[/*]

自闭症者对于不确定性常常作出认为是危险的评估；[/*]

我们需要拓宽自闭症孩子评估一个情境和组织信息的方式的多样性，这样一旦孩子能够从先前评估的记忆中获得参照，他就能对该情境作出因时而异的评估。例如，我们想要发展对于散步的多种评估，首先我们一起散步然后关注于一些你从没注意过的东西，例如今天我们从某条线路走并关注路上的树叶，第二天再走同一条路但我们关注路上的汽车；[/*]

让自闭症者明白他们可以选择是十分重要的，例如要“树叶之行”还是要“汽车之行”，这是评估过程的开始；[/*]

自闭症者难于理解和明白同一简单的环境基于不同的需要和目的可以有多种潜在的组织方式。这样自闭症者就被“锁定”只能用单一的方式从具体的设置中获取意义，导致了明显刻板的反应。在其它时候，自闭症者可能将注意力资源转移到对他的成长没有什么益处的信息上；[/*]

自闭症者缺乏动态评估能力的表现

例如，一个自闭症孩子第一次进入一间新的屋子并注意到灯具，屋子是新建的然而孩子表达着他如何地喜欢这些灯具，他关注进入的每一件房间里面的灯具并不断地说着。这是评价一间新屋子的其中一种方式，本身并没有问题，但是这个孩子第二天进入同一间屋子时，他可能为了确认房间里的每一个灯具与昨天无异而没有注意到今天换了个老师。[/*]

这种评估方式严重地局限了孩子正确评估环境的能力。他们试图用相同的评估方式来评价每一个情境从而找到对环境的感觉。这导致严重的互动主体性的缺失，因为孩子的评估行为没有和周围的人联系起来；[/*]

panhj

第三篇——事件记忆

什么是事件记忆
事件记忆是通过情绪联结而被强烈巩固的关于我们所经历的事件的个人记忆。它是基于我们在特定时刻对于个人经历的主观意义的，而不仅仅是细节和程序。它联系了我们的情绪记忆（我们经历特定事件时的情绪）、语义记忆（我们对于该事件的细节的记忆）以及我们对于自己在那一时刻“做了什么”的理解（从我们自己的主观经历中获得的意义）。它帮助我们联系过去的经历和对未来可能性的期待。正面的事件记忆有助于建立自信和接受挑战的动机、并让我们为未来可能出现的情况作好准备。
事件记忆的用途：

弹性：记得从前克服逆境的成就

排除困难：反省问题出在哪里并在下次遇到问题时作出调整；

解决问题：反省和思考从前解决相似问题的方法从而知道怎样最有效的；

预见未来：基于过去的经历经验来预见未来的事件和结果，激发自己持续的努力；

回忆：分享先前的经验来巩固人际关系；

准备：基于从前经历来预演相似的情景从而时刻做好准备；

基于过去和某人的关系经历来决定是否以及如何来信赖某人；

形成基于过去经验的对现实状况进行评估来决定如何以最好的方式来完成任务的能力；

事件记忆涉及大脑前额皮质及边缘系统
正常孩子真正的事件记忆大概在孩子3岁半时形成；
一旦形成了真正的事件记忆，我们将看到孩子使用自我调节式和经验分享式的语言；
记忆能力的发展阶段：1，认知记忆；2，关联记忆；3，序列/程序记忆；4，语义记忆；5，事件记忆
只要你放慢速度、小心地“聚焦”来“引导”而不是“强迫”孩子，就会有助于孩子的记忆；
事件记忆的关键在于记忆的形成，而不是后续的回顾；
我们可以通过小心的活动架构推演、提供协助、协调—失调—重新协调的循环、保持清晰的目标以及聚焦等方法来发展事件记忆能力

事件记忆如何影响自闭症者

自闭症者在基于情绪内容从经历中提取个人意义方面存在障碍。这将伤害到他们从过去的经历中学习以及联系过去、现在与未来的能力。这限制了个人记忆仓库的发展，特别是关于自己如何努力不懈地寻求不同解决方案的记忆。缺乏个人意义的记忆对孩子灵活地对变化作出响应得能力形成了负面影响，他们形成诸如逃避、走开、拒绝等自我指示式的学习方式，降低了进入包含不确定性和新奇刺激的挑战性环境的动机。[/*]

自闭症者缺乏建立多记忆并把他们用作对不同的条件、不同的人和不同环境作出灵活的、适当的反应的素材的能力；[/*]

因为缺乏事件记忆，自闭症者可能在期待未来、泛化、灵活性、动机、适用性等方面存在困难并无法有效地应对不确定性；[/*]

当一个人建立事件记忆时，他将变得更精于搞清楚自己和周围环境的关系，将拥有坚持去解决问题的愿望，喜欢选择挑战性任务甚于熟悉的任务，他会努力去处理突如其来的变化，并将变得不那么依赖于固定的脚本；[/*]

自闭症者缺乏事件记忆的表现

一天，一个孩子来到学校，老师问他作业呢，他不懂回答所以他说作业给狗吃掉了，老师告诉他这个理由不合理并把他送到主任室。第二天，同样的事情发生了，孩子同样的回答然后同样被送到主任室。这是怎么回事呢？他是否只记得所有人都疯了（情绪记忆）？还是只记得他必须去主任室（程序记忆、语义记忆）？还是他根本什么都没有记得？[/*]

显然，这个孩子没有编码或形成关于自己当时在做什么的记忆并把他的行为和他人的感受以及他自己必须去主任室的后果联系起来。问题的重点并不在于事情的后果，而在于他没有围绕这个后果形成记忆。事件记忆允许我们形成一种心智的时间旅行和预演，让我们可以思考和推演事情的后果。你可以回头想起上回用狗吃掉作业的借口不凑效，大家都笑疯了，而自己则被送到主任室，所以下次我也许该换个理由。[/*]

月儿明

飞飞爸能不能说得浅显一些呢,真的好深奥啊

我只理解到事件记忆的重点是事件的意义,情感,比如别人和自己因此而开心/生气,下次还想做/不做,而不是流水帐般的记忆.不知对否?

何子

月儿明，推荐给你一个有关学习与记的网页，可能可以更加清楚地理解飞爸的贴子。

http://211.86.157.222/xxyjy/TYPES.HTM

在这个网页中，陈述性记忆（有人称为自传性记忆），就是飞爸这个贴中说的事件记忆。

陈述性记忆是显晰性的，是有关自传性的或与个人有联系的事件的记忆，依赖于评价、比较和推理等认知过程。

根据在大脑皮层存储的位置，陈述性记忆可分为两种成分：事件记忆和语义记忆，各自相应的皮层受损，另一种记忆不会受影响。

也有可能是国内国外的人分类不同，因为RDI4是新出的。我们明白这里面的意思就行了。我想要是有新书再找一找看看。

飞爸贴子很好，让我们学到自闭儿认知形成过程中的缺陷，我想后面的贴会更精彩，期待着。

月儿明

谢谢何子和飞爸。那么我们在引导回忆时，应该有意引出评价，比较和推理。

bird

父母和小孩画脸的游戏也是培养创造性思维很好的游戏。画出的可能是一个女孩，可能是一个长着柳条头发的女孩，一个苹果型笑脸，一个太阳公公。。。。。。最近，“创造力”弄得我很愁，在这里读到了这一可爱的游戏。

panhj

何子的提供的网址的内容让我想到一些有关记忆的原理，试着看看能不能说的清楚：

人的大脑是由很多神经原组成的，大脑在受到外部刺激时会激活相应的神经原组合，某个神经原组合被激活的次数越多，则同一个或相似的神经原组合被激活的概率就越大。
某种刺激的强度越大越突出，日后被再次激活的概率也越大。
所谓记忆和回忆在生理结构上也就是大脑神经原网络的激活以及相似网络的再次激活。

例如：
A这组神经原组合代表了看到苹果的视觉刺激；
B这组神经原组合代表了听到“苹果”的听觉刺激；
当你让孩子看到苹果并在他面前说“苹果”时，A和B神经原网络同时被激活了形成了C神经原组合，如此反复，C网络得到强化，则下次你在孩子面前说“苹果”时，首先激活了B部分神经原组合，由于B和C有相当大的重叠，继而激活了大部分的A部分神经原，这样在孩子脑海中就浮现了苹果的图象。

以上是事物的例子，抽象的感觉也是类似的——
A这一组神经原代表了高兴的情绪(情绪记忆)
B、C、D这几组神经原代表了公园、草地、青蛙等概念（语义记忆）
E代表了对“我去公园玩在草地上看到青蛙”的事件顺序的记忆（程序记忆），这样则ABCDE耦合在一次就形成了“我去公园玩在草地上看到青蛙很高兴”的事件记忆了。
事件记忆有很重要的特征就是“以情绪为纽带”，在整个事件记忆中情绪作为“索引”把事件相关的语义记忆、程序记忆集成在一起，在日后的回顾中，可能谈论到“青蛙”，这可能激活了D，D和A有曾经一起激活的历史，因此激活了A，以A为纽带又激活了BCE，这样整个事件就在脑海中浮现了。
自闭症者往往就是在以情绪为纽带的记忆功能上存在障碍。

这样的记忆和回忆的原理是RDI一些原则的理论依据——
Spotlight
——根据某种刺激的强度越大，日后被激活的概率也越大的特点，我们应该帮助孩子进行SpotLight；根据事件记忆以情绪为纽带的特征，我们应该突出活动中最兴奋、最成就感的一刻
Declarative Language陈述性语言
——根据神经原网络按相似性激活的原理，我们可以明白为什么“我们今天一起去公园玩了”的共同回忆比起“你今天去哪里啦”的拷问更有利于增强孩子的事件记忆，因为陈述性语句提到了更多的相关刺激物，形成的刺激更相似于最初的记忆网络，也就更容易激活对整个事件的回忆了，至于说到“我们今天一起去公园玩了”而孩子并没有联想起青蛙，那很可能是孩子没有对青蛙留下深刻的印象（当时缺乏SpotLight），后续强加的审问已经没有多大意义了。

拥有事件记忆能力本身就是很重要的事情，一个人如果没有自己的人生经历，没有属于自己的生活意义，也就不成为人了。
然而事件记忆对自闭症而言还另有其它作用，自闭症者的都倾向于回避动态环境如人际交往，对自闭症患者的事件记忆培养应着重于关于能力感的记忆。RDI中有为孩子提供Productive Uncertainty有益的不确定性的要求，也有RCR（Regulation-Challenge-Regulation）循环为孩子提供适度挑战，其实都是在试图建立孩子对于处理不确定性的信心。假设不确定性激活A这组神经原网络，克服不确定性的成就感激活B这组神经原网络，我们的目标是让孩子在不确定性和克服不确定性的成就感之间建立联系，当这种联系不断得到强化，则孩子在面对困难（不确定性）时就会显得比较自信。这就让我们明白“有益的不确定性”的要求——足够强烈（弱了就不会激活A，不成为挑战），又适可而止（过头了形成挫折感就不会激活B）