语言发育迟缓的孩子后来怎样了？

lingyu58

下面引用由[U]cynthiawp[/U]发表的内容：

好久没来了，又多了些帖子啊。
我家宝宝参加感统课了，上了3个月，孩子进步很大，终于会跳了。
我们周末也会带他去游乐场所，孩子活泼多了。

愿我们的孩子都越来越好。[EM01]


适合小朋友的70个感统训练游戏（开发右脑）

感觉统合就是人体在环境内有效利用自身的感观，从外界获得不同的感觉信息输入大脑，大脑对输入信息进行加工处理并作出适应性反应的能力。感统训练游戏就是以游戏的形式进行感统训练，更加有利于被儿童接受。

    70、俯卧大龙球抓东西
    训练目的：改善身体协调，强化手眼协调及双侧肢体的平衡控制，促进运动企划能力。

    训练要求：协助孩子俯卧到大龙球上，保持平衡姿势。把孩子喜欢的一个玩具放在大龙球滚动时孩子伸手可触的地方。协助孩子卧在球上前后慢慢滚动，让孩子探身去摸玩具，必要时可使用会发声的玩具，以帮助孩子辨明玩具所在的方位。

    难度设置：
    A开始时玩具只放在很近的距离，让孩子容易取到；
    B逐渐地玩具可以放稍远一点，并在孩子探身取球时提醒他（她）尽量自己保持身体的平衡。
  
    帮助给予：
    1由始至终的身体协助；
    2口头指导或提醒。

    69、压马路（3-6）
    训练目的：提供触觉刺激，有抑制神经兴奋程度的作用。

    训练要求：让孩子仰卧或俯卧在垫子上，用大龙球在其身上滚过去。若孩子喜欢这种压力可尝试加重一点压力。

    68、抱球翻滚（5-6）
    训练目的：提供前庭刺激，抑制颈部张力反射。

    训练要求：孩子躺在垫上，双手抱着一个排球大小的球，高举过头。要孩子由垫子的一端再滚回来，球不可以松掉。

    难度设置：
    A滚3-4下；
    B从垫子一端滚到另外一端。
    帮助给予：开始时孩子可能无法呈直线滚动，成人需要给予身体协助，推动他的肩膀或脚，把他的身体尽量推到呈直线的姿势。

    67、摇摇船（5-6）
    训练目的：控制迷路张力反射,提供前庭及本体刺激,并改善身体概念及两侧协调。
    训练要求：孩子躺在地上，两手抱膝身体屈起成球状，前后摇动二十下，或左右滚动二十下。
    难度设置：——帮助给予：开始时孩子可能不能很好地控制身体或摇不动，家长需要给予身体协助，从侧面轻推孩子的肩或臀，示意孩子顺着给予的外来力量摇动身体。一旦孩子掌握要领，及时撤消帮助，鼓励孩子自己利用自身的力量摇动身体。

    66、软骨功（5-6）
    训练目的：改善身体概念及计画动作的能力，并提供触觉刺激。

    训练要求：用一条粗棉绳，两端结在一起成一个圈，让孩子将绳由头套下去，由脚下拿出来；或者由脚套进去，从头部拿出来。

    难度设置：
    A刚开始训练时，绳圈可以相对做大一点，容易取出；
    B先训练从头套到脚，再训练从脚套到头。
    帮助给予：提醒孩子不要用蛮劲儿，要学习技巧。

    65、拍气球（4-6）
    训练目的：手眼协调能力，动作的计画能力。

    训练要求：把气球往上抛，然后双手轮流向上拍打气球，尽量不要让气球落到地上。
    难度设置：A 双手轮流拍打；B 在地上设置简单的“路障”（如玩具或凳子），让孩子绕过路障拍气球。帮助给予：（1）开始时教孩子把气球拍高一点，延迟下落的时间，让孩子有足够的时间计划自己的动作和步子；（2）必要时给予身体协助；（3）提醒孩子看脚下的“路障”。

    64、跳跃（3-5）
    训练目的：促进两侧协调及前庭刺激。
    训练要求：在地面上摆放数个小号的呼啦圈，要孩子以双脚跳或单脚跳的方式跳过所有的圈圈。
    难度设置：
    A双脚跳，并把呼啦圈之间的距离放近一点；
    B把呼啦圈之间的距离放远一点；
    C单脚跳；
    D单脚跳并连续跳完所有圈圈。
    帮助给予：开始时可站在孩子前方，等孩子双脚落地时稍微扶他一下，帮助孩子保持身体平衡。

    63、鞋子走路（4-6）
    训练目的：促进身体两侧协调及计画动作的能力。
    训练要求：让孩子将两手穿在鞋子里，沿着一定的路线或脚印前进或向侧边行走。

    62、滑雪（4-6）
    训练目的：促进身体两侧协调与计画动作的能力。
    训练要求：让孩子两脚分别踩着一张纸，当做是雪橇，可前进或后退地踩着纸行走。
    难度设置：
    A只用一只脚踩纸前进；
    B双脚踩纸前进；
    C赤脚踩纸前进；
    D赤脚踩纸前进或后退。
    帮助给予：给予适当的搀扶；提醒孩子如何保持身体的平衡和适当的运动。

    61、运小球（4-5）
    训练目的：训练手眼协调能力。训练要求：让孩子用塑料球拍运送乒乓球，一次放一个乒乓球在球拍上，运到距离2米的大容器中。不可以用另外一只手扶乒乓球。
    难度设置：
    A开始时可选用其他非圆形的小物品让孩子训练并且把距离设短一点；
    B孩子的技巧纯熟以后可尝试用大的塑料或布球；
    C使用乒乓球，5次运球中有3次球没有掉地通过。
    帮助给予：无论孩子处于哪一阶段的开始阶段，都要给予手把手的帮助，要确保孩子掌握了基本的游戏规则以后才增加难度。

    60、打保龄球（3-5）
    训练目的：发展手眼协调能力训练要求：把儿童保龄球放在1米左右的距离，让儿童用黑色的大球击球。

    难度设置：A 开始时距离可以很近，以便让儿童容易击中，有成就感；B 要求儿童按训练要求的距离击球； C 逐个地把球摆在地上让儿童击，开始时距离要近一些，5次击球中有3次通过。
    帮助给予：
    （1）开始时给予孩子大量的身体协助，直至孩子掌握要领；
    （2）每一次增加难度时都需要随时提醒、纠正并示范给孩子看如何做。

    59、跳数字
    训练目的：增强身体平衡能力及重力感。

    训练要求：用不粘胶剪出大的数目字1-10或1-20贴到圆形的不粘胶上再地板上，让孩子从一个数字跨到另外一个数字上，以跨到圆形内为胜。
    难度设置：
    A 如果孩子还不懂得数字，可贴不同颜色的数字，然后让孩子按颜色跳；
    B 让孩子按指定的数字跳或者按单、双数跳；
    C 可玩双人游戏，创造出各种玩法，以最终达到终点为胜。
    帮助给予：
    1 如果孩子跳跃技巧不成熟，可在开始时握他（她）的双手或夹着孩子的腋下帮助他（她）跳跃；
    2 如果孩子不懂得或不遵守游戏规则，要随时给予身体或口头的提示。

    58、袋鼠跳；（5-6）
    训练目的：强化前庭刺激，控制过敏信息。
    训练要求：孩子站在袋中，双手提起袋边，双脚同时向前跳。
    难度设置：
    A只要求分段跳，每次跳2-3步的距离；
    B撤销身体指导，要求一次性跳1-2米的距离；
    帮助给予：在A阶段要求给予全程身体指导，直至孩子技巧纯熟。

    57、手抱大型物挡住视线还能走至少3米远；（5-6）
    训练目的：改善孩子的身体控制及平衡能力。
    训练要求：让孩子拿着或双手抱着大型的物件向前走。难度设置：选择重量适中的物品做训练。
    帮助给予：注意随时提醒孩子走路的姿势和前面的方向，站在离孩子不远的地方，随时注意防止孩子摔倒等情况发生。
    56、拿着不同的物件走过20厘米宽的平衡木；（5-6）
    训练目的：改善孩子的身体控制及平衡能力。
    训练要求：让孩子拿着不同的物件走过平衡木。

    难度设置：A 开始时拿小件的物品；B 逐渐地拿大件的物品；
    帮助给予：注意随时提醒孩子走路的姿势和前面的方向，站在离孩子不远的地方，随时注意防止孩子摔倒等情况发生。

    55、能在双脚离地时，双手同时拍一下；（5-6）
    训练目的：加强手臂和腿的协调能力。
   训练要求：孩子能在双脚跳离地面的同时双手举过头顶拍一下。
    难度设置：
    A 先熟练双脚跳；
    B 再在跳的同时鼓励孩子拍手。

    帮助给予：
    1手把手地跟孩子一起做；
    2给孩子做示范，边做边讲解；
    3鼓励孩子独立完成，只在需要时给予适当的提示。
    54、跳脚印

    训练目的：训练两侧性、空间距离、平衡、协调、柔软、眼─手协调、注意力、抑制异常肌张力、矫正姿势（内外旋、内外反）、步态训练。

    训练要求：按照图形所示，双脚立定跳向下一目标脚印。

    难度设置：
    A可先用双脚交替走几回，让孩子熟悉大致的距离。
    B双脚立定跳，按图形要求跳；
    C听着家长的口令（指令）跳；
    帮助给予：开始时家可站在孩子身后，双手扶着孩子的腋下帮助其完成凌空双脚跳起和落下的姿势，指导孩子跳向下一目标，等孩子的判断和目测水平提高后让其自行练习，家长只给予口头提示即可。

    53、双脚跳过一条慢慢地摆动着的绳子5次；（5-6）
    训练目的：提供前庭刺激，训练计画动作能力。
    训练要求：将一条约两米长的粗绳子固定在离地面10厘米处，上下或左右摇动绳索，使其象蛇一样扭动，让孩子双脚离地地从上面跳过。
    难度设置：
    A 开始时可慢慢地摆动，动作幅度要小允许孩子偶尔碰到绳子；
    B 快速地摆动，动作幅度大，让孩子尽量不要碰到绳子。

    52、照镜子游戏；（4-5）
    训练目的：训练空间方位知觉。
    训练要求：家长和孩子并排站在大镜子前面，家长做一个动作，让孩子模仿。动作以点头，双手在身体的上下、左右、前后拍手，左右前后移动身体以及转身等动作为主。
    难度设置：
    A开始时家长的动作要做得慢些并多次重复动作；
    B如果孩子的表达能力强，可让孩子边模仿边说出动作的方位。
    帮助给予：家长边做边说出动作的方位，孩子无法跟上便用身体指导。逐渐地撤销提示，并且加快动作的速度。

    51、单脚向前跳5步；（4-5）
    训练目的：训练身体的平衡能力及双腿的肌肉控制能力。
    训练要求：让孩子抬起一只脚，向前方位置跳跃5步路的距离。
    难度设置：
    A 开始时先让孩子习惯保持抬起一只脚在空中数秒的姿势；
    B 鼓励孩子单脚向前跳跃一步，可以在前方放置奖励物；
    C 鼓励孩子增加跳跃的次数。
    帮助给予：
    1 跟孩子一起跳，营造宽松的气氛让孩子消除紧张情绪，愿意参加游戏；
    2 随时在孩子需要时给予恰到好处的帮助，无论是身体或是口头的帮助；
    3 及时引入奖励的方法来表扬和鼓励孩子的尝试。

    50、用脚尖向前行3米；（4-5）
    训练目的：身体的控制能力和平衡能力。
    训练要求：让孩子掂起脚尖向前走约3米的路程。
    难度设置：A 只走2-3步路的距离；B 逐渐地增加走的距离直到达标。
    帮助给予：1 站在孩子前面扶着他/她的双手；2 只在有需要时才给予及时的帮助；3 在终点处放置奖励物鼓励孩子坚持走到终点。

    49、双手各持一球走直线2米；（4-5）
    训练要求：让儿童两手侧平举，掌心向上，两手各托一小皮球沿直线路线行走。
    难度设置：
    A开始时可先不让孩子拿球，徒手走；
    B孩子的技能掌握后让其尝试持球并且脚尖跟着脚跟行走；
    帮助给予：不能单独完成的孩子家长可跟在其身后，给予身体指导；

    48、双手接住从1米远弹来的中型球；（4-5）
    训练目的：手眼协调能力和运动企画能力。
    训练要求：孩子能接住训练者从约1米远的地方扔到地上弹起来的中型球（篮球大小的球）。
    难度设置：
    1 距离设短一点，并且让另外一位成人在孩子身后手把手地教，边教边把要点告诉孩子；
    2 帮助者站在孩子身后，只在有需要时才给予身体协助；
    3 距离逐渐增大，尽量让孩子自己尝试接球；4 如果孩子接中型球有困难，可换成大型球，等孩子的技能熟练后再换成中型球。

    47、跑向滚动着的球，把球向前踢；（4-5）
    训练目的：动作企画能力、方向感。
    训练要求：让孩子边跑边踢滚到他/她脚下的中型或小型球。
    难度设置：
    A先用中型球练习，孩子的技巧熟练后再用小型球练习；
    B开始时训练人员以极慢的速度把球滚到孩子脚下并示意孩子踢球。
    C必要时可给予适当的身体帮助及提示，如另一成人站在孩子身后一手扶着他/她的身体，一手（或脚）推动他/她的右脚。

    46、双脚被提起时，可用双手向前走路；（4-5）
    训练目的：增强手臂力量和协调能力。
    训练要求：让儿童趴在地上，双手和双膝接触地面，成人则在儿童身后握其双足足踝，示意儿童用双手交替运动往前爬。
    难度设置：
    A 先让儿童习惯被提起双脚的姿势；
    B 鼓励儿童向前走1-2步；
    C 训练至儿童能自如地向前走。
    帮助给予：
    1 以游戏的形式帮助孩子习惯被短暂提起双脚的姿势和感觉；
    2 延长提起孩子双脚的时间；
    3 鼓励孩子尝试向前走，用食物或其他孩子喜欢的方法来强化。

    45、能连续拍球3次而球不弹走；（4-5）
    训练目的：加强手臂的控制能力，发展手眼协调能力。
    训练要求：孩子能连续拍3次中型球（篮球大小的球）。
    难度设置：A 只拍1次；B 拍2-3次；
    帮助给予：
    1训练者拍一下，等球弹起后把着孩子的手拍一下；
    2 把着孩子的手教孩子拍2-3下，球要尽量弹高，便于孩子的手有足够的时间调节

    44、能在20厘米宽，10厘米高的平衡木上行走而保持平衡；（3-4）
    训练目的：增进孩子的平衡能力。
    训练要求：让孩子在不扶持，保持身体平衡的情况下走，走过规定尺寸的平衡木。
    难度设置：A 只走一半的距离；B 走完全程；C 单手持物走；D 双手持物走。
    帮助给予：
    1 开始时成人需要反复做示范，并跟在孩子后边走，给予身体协助，如拉着孩子双手或扶其双肩；
    2 成人站在平衡木一旁，孩子行走时拉着他/她的一只手给予扶持；
    3 只在需要时给予扶持。

    43、能用脚尖站立10次，每次站立3秒钟；（4-5）
    训练目的：腿部运动能力、重心及平衡能力。
    训练要求：让孩子双脚脚跟着地，脚尖掂起地站立，每次站立3秒钟时间。
    难度设置：A 开始时让孩子扶着墙壁或椅背站立；B 让孩子尝试徒手站立。
    帮助给予：1 可以在墙壁上孩子掂脚可触及的地方挂一奖励物，鼓励孩子掂起脚去拿取；2 给孩子数数，让他/她知道要站多长时间。
    42、能用勺子把乒乓球送至约2米外的目的地而乒乓球不掉下来；（4-5）
    训练目的：增进平衡能力和手部控制能力，加强动作企画能力。
    训练要求：用勺子把乒乓球送到2米外的地方。
    难度设置：A 开始时尝试先给孩子一个立方体的积木在距离极短的两张桌子间传送，让孩子便于操作；B 用不粘胶在地上贴两条平衡线；C 改用乒乓球尝试；D 按照预设距离训练。
    帮助给予：1 为提高孩子的兴趣，建议开始时成人和孩子一起参与游戏；2 孩子的技巧熟练后，鼓励孩子和其他孩子进行竞赛。

    41、做5次前滚翻；（4-5）
    训练目的：增进协调、平衡能力，刺激本体感觉。
    训练要求：让孩子模仿成人连续做5次前滚翻的动作。
    难度设置：A 开始时只要求做2-3次；B 要求孩子连续做5次，并要求孩子在动作过程中身体尽量保持直线。
    帮助给予：1 开始时要全程给予身体协助，并用语言鼓励孩子尝试；2 尽量让孩子自己完成，必要时给予口头提示，要随时注意孩子的安全问题。

    40、转椅游戏；（3-4）
    训练目的：调节中心与平衡力。
    训练要求：让孩子坐在转椅内，家长在一旁旋转椅子，速度逐渐加快。
    难度设置：A开始时为避免孩子紧张，可让其双手抓住椅子的扶手；B孩子习惯后要求其两手自然放在腿上*身体控制重心，并闭上眼睛。如果孩子不配合，可用布带将其双眼蒙住。
    39、能来回滚动身体；（4-5）
    训练目的：迷路反射控制，身体的控制能力及协调能力。
    训练要求：让孩子在垫子上或在床垫上从一端翻滚到另外一端。
    难度设置：A 在训练者的身体协助下进行翻滚；B 自己控制身体进行翻滚。
    帮助给予：1 给予大量的身体协助和口头提示，让孩子从训练中懂得如何控制自己的身体及翻动的速度和力量；2 只在有需要时给予身体协助；3 确保孩子的安全，避免碰伤。

    38、做一连串手部和腿部动作时能保持平衡；（3-4）
    训练目的：身体的控制和协调能力。
    训练要求：让孩子模仿一系列的手部和腿部动作，如：跳舞、打功夫等。
    难度设置：A 选择简单一点的动作；B 选择较为复杂的动作，包括弹跳、跳跃等动作。
    帮助给予：1 另外一成人站在孩子旁边，如果孩子失去平衡，只在他/她可能要跌倒时才给予扶持；2 在孩子前后方均铺上垫子，孩子跌倒后鼓励他/她自己起来继续练习。

    37、能学青蛙跳20厘米的距离10次；（3-4）
    训练目的：腿部运动能力/重心及平衡能力。
    训练要求：用不粘胶在地板贴两条平衡线，成人给孩子示范如何做青蛙跳几次，然后指导孩子模仿。
    难度设置：A 开始时，线段间的距离应该短一点，让孩子容易达标；B 如果孩子不愿意合作，可引入食物奖励的办法，把奖励物放在落地的一端之线条上，孩子跳到线上就奖励；C 逐渐地把线段间的距离增大。
    帮助给予：1 身体协助；2 每一难度中如果孩子遇到问题，都要及时给予身体或口头上的指导，重复示范并注意提起孩子参与的兴趣。

    36、单脚原地跳；（3-4）
    35、在10厘米宽2米长的地面线条上走保持身体平衡；（3-4）
    训练目的：平衡能力的控制。
    训练要求：在地板上用不粘胶粘一条2米长10厘米宽的线条让孩子在线条上走。
    难度设置：A 开始时只走一半的距离，允许偶尔走出界外；B 要求孩子走完全程，尽量不要走出界外。
    帮助给予：1 训练者可站在孩子前方，拉着孩子的手向前走；2 要提醒孩子既注意脚下的线条，又要注意前方的路；3 训练者在孩子的前方引导孩子走，但不给予身体协助；3 让孩子自己尝试独自走。
    34、能跳过5厘米高的绳；（3-4）

    33、踏小三轮车转弯避开障碍物；（3-4）

    32、扶物能单脚站立5秒；（3-4）
    训练目的：平衡能力。
    训练要求：孩子能扶着椅子或家长手握的棒子单脚站立约5秒。
    难度设置及帮助给予：
    A 手把手地教孩子用双手扶着椅子的*背，提起孩子的一条腿悬空约5秒，然后放下。过程中用简单的语言告诉孩子怎么做，如：“抬腿！”、“放下！”
    B 让孩子自己尝试5秒内（可用数数提醒他/她）不要把脚放下；
    C 孩子掌握了技能后，改用棒子。家长双手握住棒的两端，孩子则抓住中间重复以上步骤。

    31、双脚一齐从最后一级楼梯跳下；（3-4）
    30、双脚原地跳；（3-4）
    29、自己上、下小三轮车；（3-4）

    28、双脚轮流跨过15厘米高的绳；（3-4）
    训练目的：身体平衡能力。
    训练要求：绳子的两端分别固定在柱子或椅子上离地15CM高，让孩子双脚轮流抬高跨过绳子。
    帮助给予：1 用姿势示意孩子如何抬腿跨过绳子，必要时给予身体协助，伸手把他/她的腿抬高跨绳；2 要时时口头提醒孩子注意脚下的绳子，避免绊倒；3 建议用有弹性的圆形橡皮绳。

    27、一步1级上、下楼梯；（3-4）
    训练目的：增进孩子的平衡能力。
    训练要求：孩子能一步跨上一个阶梯，连续上或下楼梯。
    难度设置：
    A 成人站在孩子前面或后面，伸出双臂或双手的拇指，让孩子抓住拉孩子上楼梯；
    B 成人将左手手臂或拇指抬高，右手手臂或拇指则在孩子右侧腰间的位置，让孩子在搀扶下自己平衡用力上下楼梯；
    C 成人伸出左手手臂或拇指搀扶孩子上、下楼梯；
    D 让孩子独自上、下楼梯。
    帮助给予：
    A 双手（或拇指）抬高给予协助；
    B 一手（拇指）高，一手（拇指）低给予协助；
    C 单手（拇指）给予协助；
    D 撤消所有协助。

    26、互动式投篮：（3-4）
    训练目的：手臂运动能力/手眼协调能力，增进与人互动的能力。
    训练要求：家长及孩子轮流投篮；家长投完后把球捡起来给孩子投。

    25、把豆袋或类似的玩具扔进1米距离左右远的大盒子中；（2-3）
    训练目的：手臂运动能力/手眼协调能力，学习向着目标抛掷物件。
    训练要求：能连续5此把豆袋或类似的玩具扔进1米距离外的大盒子中。
    难度设置：A开始时把距离设短一点，如只要求儿童站在距离大盒子一步或两步的距离；B逐渐地把距离拉大；C逐渐地把大盒子换成小一点的盒子。
    帮助给予：A手把手地帮助孩子投掷；B 只是在孩子姿势错误时才给予帮助。
    24、扔球3米远；（3-4）
    训练目的：手臂运动能力/手眼协调能力。
    训练要求：把一个小型球或豆球扔到3米远的地方。

    帮助给予：1 开始时如果孩子不领会扔球的动作，可手把手地教；2 给孩子在前方画一条线来提示他/她要扔的距离；3 为鼓励孩子尝试，可在线的旁边放一玩具或小食品来作为奖励物。

    23、跳起并接触悬挂着的物件10次；（2-3）
    训练目的：腿部、膝盖运动能力及身体协调能力。

    训练要求：在空中孩子跳跃时可及的地方悬挂一个玩具（气球或会弹跳的玩具），鼓励孩子跳跃并伸手触摸该玩具。

    难度设置：A 悬挂物开始时挂得稍低一点，让孩子容易触到；B 孩子掌握了这一技能后，把悬挂物稍微挂高，鼓励孩子利用自身的力量弹跳起来。

    帮助给予：1 如果孩子不懂得掌握身体的力量，可先用双手扶着他/她的腋下，帮助他/她练习弹跳；2 通过跳弹床和在床垫上跳跃来掌握弹跳；3 给予鼓励和奖励来促进孩子练习的兴趣。

    22、坐上大龙球

    训练目的：改善身体协调不良，增强重力感的控制能力，建立和刺激前庭机能对多动和身体协调不佳的孩子有较大的帮助。

    训练要求：协助孩子坐在大龙球上，指导者可以放手，只要协助保持大龙球的稳定即可，鼓励孩子用屁股力量作上下跃动。孩子要作前后、左右摇晃时，指导者可以用手握住孩子双手，以协助孩子保持身体的平衡。

    21、会走S型的线段；（2-3）
    训练目的：空间概念，肢体的平衡能力。
    训练要求：在地上用不粘胶粘出一条S型线段，让孩子从一端走到另外一端。

    帮助给予：1 开始时可站在孩子的前面拉着他/她的双手引导他/她往前走；2 也可以站在孩子的后边，让他/她推着一个手推玩具沿着线段向前走；3 鼓励孩子自己往前走，并在另外一端放一个玩具或小食品来奖励孩子的成功尝试。如果孩子因为见到奖励物而不配合训练，则可以等孩子完成了路线后拿出神秘奖励物奖励给他/她。

    20、坐在童车上被推，能保持双脚在脚塔上（2-3）；
    训练目的：发展大运动——腿的控制能力、双腿运动时的协调能力、双腿肌肉的控制能力。
    训练要求：把孩子放置在童车上（童车的选择要以孩子坐下后，臀部、膝盖及脚踏三点的角度约为45度的车子为宜），家长在后面推动车子。辅助用品：改良的魔术带。

    帮助给予：1身体指导并控制好车头转弯的位置；2 尽量让孩子自己尝试。

    19、能弯腰左右腿交替钻过呼啦圈；（2-3）
    训练目的：肢体运动及平衡能力的控制。
    训练要求：给孩子一个大号的呼啦圈，示范给他/她看如何双手分别握着呼啦圈两边并把它放在正前方的位置。弯下腰，然后把一只脚跨入呼啦圈，接着跨入另外一只脚。
    难度设置：A 开始时把呼啦圈放低一点，并且帮助孩子握着呼啦圈；B 高度稍微调高，要求孩子自己拿呼啦圈，必要时给予帮助；C 要求孩子双脚跨入后转动双手把呼啦圈由后往前翻转到跨入前的位置（在身体的正前方）。
    帮助给予：1 如果孩子拒绝游戏，可以多做几次练习，并且邀请孩子一同参与游戏；2 注意确保孩子的安全，在每一需要的环节给予适当的身体和口头帮助。 3 及时鼓励和表扬孩子。

    18、单手扶栏上、下楼梯，两步一级；（2-3）
    17、能把静止的球踢向前方1米远的距离；（2-3）
    训练目的：发展大运动——腿的伸展能力，发展眼、腿的协调能力；
    训练要求：把一直径10公分左右的软球放置在孩子跟前，让孩子踢球。
    难度设置：A 踢向前方1米远的距离；B 踢向前方1米远距离的物体。
    帮助给予：A 口头提示+身体指导+语言提示；B 身体指导；C 偶尔的身体指导+语言提示。

    16、单手投中型球；（2-3）
    训练目的：手眼协调能力。
    训练要求：让孩子站在一定的距离外把球单手投入球篮中。
    难度设置：A只在半步的距离外尝试；B在1米左右的距离外把球投入球篮；C投5次有3次中为通过。
    帮助给予：1 开始时给予足够的身体协助并鼓励孩子独立尝试；2 只在孩子犯规时给予口头提示。

    15、拉物走2-3米；（2-3）
    项目要求：在一会发声玩具车上系一条约50公分长的绳子，在绳子上缠一个圈套在孩子的手腕上，让孩子拉着往前走。
    难度设置：A 绕大圆桌子； B绕2张距离1米左右的凳子；C绕3-5张不同距离的凳子（注意凳子摆放的距离要足够孩子和车子通过）。
    帮助的给予：手把手，并不断用语言提示看身后的车子的运动轨迹及前方要走的方向。

    14、能推着物体向前走2-3米；（2-3）
    训练目的：发展大运动——手臂推的能力；因果关系的概念；手、眼和腿的动作协调能力。
    训练要求：把会发声的“鸭子杆”或类似的玩具放在孩子的手里，让他向前推行。
    难度设置：A 绕大圆桌子； B绕2张距离1米左右的凳子； C绕3-5张不同距离的凳子（注意凳子摆放的距离要足够孩子和“鸭子杆”通过）。
    帮助给予：身体指导（即手把手地教）并不断地用口头提示和身体接触来提示孩子看前面的玩具的运动轨迹，给孩子模仿玩具发出的声音；转弯时告诉孩子正在转弯并用手纠正、帮助他转弯的方向。

    13、能在协助下对墙推球和接球；（2-3）
    训练目的：手臂的运动能力/手眼协调
    训练要求：让孩子双手抱着中型球，顿在地上用双手把球往墙角推。
    难度设置：A开始时离墙的距离要在一步以内；B逐渐拉大离墙的距离，并要求孩子借助墙壁的反弹力接住弹回来的球。
    帮助给予：手把手的身体协助；逐步撤销。

    12、能推“趣怪球”至1米外的地方；（2-3）
    训练目的：发展社交能力及手眼协调能力（目测物体的速度的能力、反应能力），发展大运动——手部肘关节和手臂的活动能力。
    训练要求：孩子和家长分别站在1米的距离内，相互推、接“趣怪球”。必要时要有另一成人协助孩子的动作。
    难度设置：A 在一定范围内接球；B 听从口头指令去把球捡回指定地点。
    帮助给予：尽量让孩子在一定范围内自己接球，必要时给予口头提示或身体指导。如果孩子对指令没有反应，需要加以身体指导及口语提、手势提示。

    11、刷子脱敏；（1-2）
    训练目的：加强肌肤的接触刺激，减少触觉防御。
    训练要求：家长用刷子先刷孩子的手背、手指等触觉防御性较少的部位，然后渐渐过渡到刷孩子的手心。再刷脚的部位，先刷脚趾、脚跟、然后渐渐过渡到刷脚地中心部位。如果孩子抗拒，可每次只擦一下，反复地尝试，直至孩子习惯这种触觉刺激。
    10、呵痒痒；（1-2）
    训练目的：加强肌肤的接触刺激。
    训练要求：家长用手挠孩子的头颈、胳肢窝、脚底等皮肤触觉敏感处，手的力度一阵轻一阵重，如果孩子害怕，或抗拒，先对其全身肌肤轻轻地抚摩，等孩子习惯以后再逐渐地把时间延长。

    9、擦背
    训练目的：加强肌肤的接触刺激。
    训练要求：给孩子洗澡时，用海绵或毛巾轻擦孩子的背部，从上到下、从左到右，按顺序擦，也可打圈式地擦。
    8、能倒走3-5步；（1-2）
    训练目的：空间概念，协调身体协调能力。
    训练要求：孩子能沿着一条直线倒退着走路。
    难度设置：A开始时只要求孩子随意在地板上倒走， B孩子熟悉初步的要求后要求他在扶持下沿直线倒着走；C要求孩子独立地沿直线倒着走。
    帮助给予：1 如果孩子开始时不领会，需要给予身体指导，如：一人在前面扶着他的双手，另外一人在他身后轮流抬起他的左右脚往后移。2 偶尔地给予身体协助。

    7、会走上、下倾斜约15度的小斜坡；（1-2）
    训练目的：重心、平衡、膝盖及小腿肌肉的控制能力。
    训练要求及帮助给予：上斜坡：开始时家长先站在斜坡上孩子跟前，拉着孩子的双手协助；孩子的技巧纯熟后可站在其身后，只在他有需要的时候推或扶持孩子前进。下斜坡：开始时家长站在孩子身后，双手从孩子双肩上往下放在孩子胸前，鼓励他扶着你的手下斜坡；孩子的技巧纯熟后尝试在他双手放置两件小玩具，让他在不用搀扶的情况下下斜坡。
    难度设置：A走上斜坡；B双手拿物走上斜坡；C搀扶下下斜坡；D独自下斜坡。

    6、能弯腰并用手触摸脚指头5-10次；（1-2）
    训练目的：增进身体的柔软度及体能。
    训练要求：在孩子的脚趾头上分别贴一贴纸，让儿童弯腰揭下。
    难度设置：A开始时先让孩子把脚放在矮凳或最后一级楼梯上尝试并且只揭1-2张贴纸便可；B孩子掌握技巧后可要求一次性揭掉5或10张贴纸。
    帮助给予：家长需要在孩子旁边或身后协助，用双手轻压孩子的双膝，如孩子无法同时弯腰及伸直膝盖，可让他扶着桌子的边缘进行尝试。

    5、能2步1级上楼梯；（1-2）
    训练目的：训练平衡力、协调及独立行走能力。
    训练要求：孩子能踏出右脚上一级楼梯，然后把左脚踏在同一梯级。
    难度设置：A扶着扶手或家长的手踏楼梯；B独自踏楼梯；
    帮助给予：开始时，家长可站在上一级楼梯上，伸出双手协助孩子并同时给予口头指令“上！”；如果孩子不合作，可把干果放在楼梯上，等孩子踏上后给予奖励。注意开始时可在每一梯级放干果，逐渐地，只在几级楼梯或最后一级楼梯上才放。不论孩子如何哭闹，要坚持让孩子配合才能给予奖励物。

    4、能抓着滚动的球，并把它推回去；（1-2）
    训练目的：手臂的运动能力/手眼协调
    训练要求：家长与孩子面对面坐在桌子两端，家长把球推给孩子，鼓励他伸手把球接住并推回给家长。
    难度设置：A开始时需要在一手臂的距离内进行推、接球，鼓励孩子双手接球。推球则用右手从右往左推。B逐渐地把距离拉大，并鼓励孩子用双手往外推球，用单手接球。
    帮助给予：开始时需要另外一位成人的身体协助，注意培养孩子在每一难度的独立操作技能，然后逐渐撤销帮助的程度。

    3、与别人玩接球游戏；（1-2）
    训练目的：社交能力/手臂的运动能力

    训练要求：家长与孩子对面而坐，家长把球递给儿童，鼓励儿童把球同样递给家长。
    难度设置：A开始时家长可把球直接放入孩子手中；B家长把球伸向孩子，鼓励他/她伸手来接球。C当孩子主动把球给家长时，家长应该说“谢谢”。
    帮助给予：如果孩子没有接球、给球的主动性，请另外一位成人给予身体指导，直到孩子开始有主动接、给球的意识，逐渐地撤销给予的帮助。

    2、抓痒；（1-2）
    训练目的：触觉刺激，减轻触觉过敏，促使大脑细胞活跃，改善脑细胞之间联系，促进全身趋于平衡。
    训练要求：抓挠孩子的脚心，重点是脚心不着地的那部分。每次做1~2分钟，每天4~5次，如果孩子抗拒，开始时可每次只挠一下，逐渐地让孩子习惯这样的触觉刺激。

    1、按摩穴位（0-1）
    训练目的：促进生长发育，提高抗病能力，保护儿童健康。
    训练要求：主要按摩的两组穴位：
    1健脾和胃的穴位，如足三里（位于膝眼下三寸，筋骨外大筋内）和中院（位于脐上四寸）。按摩足三里可使小儿消化系统旺盛，促进消化吸收；按摩中院则能行气和血，清热化滞，健脾和胃，对治疗食滞瘀积，腹胀腹痛，便秘腹泻等常见病有良效。
    2是能补肾的穴位，如三阴交（位于内踝高点上三寸，胫骨内侧后缘）、二马（位于手背无名指与小指掌骨小头之间的凹陷中）及涌泉（位于脚心前凹陷中）。

lingyu58

下面引用由[U]crescent666[/U]发表的内容：

lingyu, 这个适应能力其实我倒没太多培养，因为我儿子在刻板行为上表现不太充分，他挺小的时候就热衷于‘住宾馆’，4岁时候带出去短途旅行每天换一个宾馆他觉得快活得不得了。他的刻板许多时候更有点像强迫...

哇，我心里还在想你是不是娇贯呢，结果你比我还狠，可怜的小魔王......，你不知道我老妈都说我象后妈了。

lingyu58

crescent,很喜欢看你写的，我看着你写的“呼啸到小阳台上抗着拖把就从我面前过去”，我的眼前就象放电影一样，就从心里往外冒乐花。

crescent666

哎，我不娇惯，我妈比较娇惯，经常破坏我的训练成果，现在我儿子都成两面派了。我又没法辞职全天伺候。好在上学了，如果安顿下来老师也会做做规矩。这两天问他上课上啥一句说不来的，倒是学校规矩学了一丁点，自己在唠叨：‘上课不能跑出去，下课可以跑出去’‘学校不能脱鞋子’，‘排队要看后脑勺’啥的。我觉得也不错，学点社会规则有时候比文化知识更管用。

下面引用由lingyu58发表的内容：




哇，我心里还在想你是不是娇贯呢，结果你比我还狠，可怜的小魔王......，你不知道我老妈都说我象后妈了。

crescent666

lingyu,呵呵，谢谢鼓励。

另，你儿子还没入学，给个建议：早点去学校考察吧。我觉得我做的很明智的一件事情是把我家能报的学校全部仔细研究了一下，从网上的评论到群众反馈，还和老公一起下课时候跑校门口看学生和老师的配合风格；最后选了一家最容易窝下来的，如今看来花的时间还是游泳的。今天第三天了，班主任告诉我们说我儿子熟悉点环境以后竟然开始招惹同桌女生了，拍拍人家，或者摸摸人家的书啥的。嘴巴说不来，但有点交流意识了。我觉得挺高兴的，即便他是全班第一差生，我每天还是大大表扬他一下。

下面引用由lingyu58发表的内容：

crescent,很喜欢看你写的，我看着你写的“呼啸到小阳台上抗着拖把就从我面前过去”，我的眼前就象放电影一样，就从心里往外冒乐花。

lingyu58

下面引用由[U]crescent666[/U]发表的内容：

我也很庆幸找了现在的学校，我们家本来对口的是重点小学，我特地转学到市中心快乐教育理念的学校，班级人也少些，就30个人，比40-50人大班多少能看得过来点。今天放学外婆去接，老师还当场指挥娃表演了段起立报告啥的。今天杯子也终于记得带回家了。乌龙事还是很多，比如下课了自己跟老师说要出去买汽水喝去；或者大家传本子时候传到他就把一叠本子顶头上玩，还哈哈大笑啥的。但老师挺宽容的，就教育一下也没骂他。很感激班主任啊，如果卡塞不上去，我打算过一段整一面锦旗过去。.

crescent,你瞧，我把这个帖子也搬来了，方便我以后查找，你是个很会动脑筋的好妈妈，向你学习，当然我也是个好妈妈，还记得我那时和你说因为看到孩子被强势孩子欺负的事吗？我当时萌动了让孩子留一级的想法，为此我特地在原来的幼儿园请假两个月，给孩子在一个私立幼儿园的小小班落了户，刚开始孩子有些不适应，但很快就融入了，而且因为在那个班里，他比人家大，能力强，有时还会欺负别人一下，我当时很高兴，有那么点久旱逢甘霖的感觉，你说我是不是很自私啊，当然他欺负人家时我也是要骂他的，但心情真的比看着他被人欺负时好得太多呀，可是我的良苦用心都白废了，两个月后，我问他喜欢哪个班，他还是喜欢原来的班，其实这一点也是我原来纠结的一点，就是孩子一直是爱和大孩子玩，那怕被那些孩子欺负他也喜欢和他们玩在一起，而和比他小的孩子他会很没劲，这样说吧，如果大龄的，同岁的，比他小的群体让他选择的话，他一定是选那个大龄的，如果幼儿园是我家开的，我一定让他跳一级也试试，可没有这个如果那也只有做罢，结果两个月后我们又回到了原来的公立幼儿园，好在人家那些强势的孩子也更懂事了，在我的视线范围内，倒也没什么欺负的事发生了，罢，罢，罢，反正我是尽心又尽力了。

crescent666

lingyu,你也挺厉害的，搞定好几个幼儿园。关于欺负，我觉得很难避免的，别真出危险就行。如果把老师搞定，小朋友一般搞不出大花头。我现在很后悔去年给我儿子找的临时混混的幼儿园，老师当时治不住他就说他说得厉害，小朋友就瞎起哄。导致他一度严重厌恶小孩，拒绝交往，而且一到幼儿园就和炸毛的刺猬一样；在本来的幼儿园好歹有点交流，还会和小朋友说说火星文的。反而机构里的小朋友让他没有威胁感，他回来还会念叨念叨他们的名字。现在上小学了，到目前他还没太拒绝，所以也不错，而且他们班竟然三分之二是女生，估计暴力欺负的现象会少些吧。

下面引用由lingyu58发表的内容：



crescent,你瞧，我把这个帖子也搬来了，方便我以后查找，你是个很会动脑筋的好妈妈，向你学习，当然我也是个好妈妈，还记得我那时和你说因为看到孩子被强势孩子欺负的事吗？我当时萌动了让孩子留...

lingyu58

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赏识教育三字经(2007-10-31 10:30:19)转载▼标签： 教育杂谈  
1.在生命之初，当孩子呀呀学语，蹒跚学步的时候，父母都是睿智的教育家，他们用充满赏识的心态，用爱的阳光抚慰着孩子，孩子在欢乐中学会了说话，学会了走路。这种爱是三月了的春风，是饱含深情的甘露，而不是夏日的骄阳，不是酸雨。所有孩子茁壮成长，像一个个天使，小精灵。孩子爱自己在一定程度上缘于父母对他的爱。孩子在这种爱中充分地肯定自我，承认自我。滋生了一份自信与合理的宽容。
2.赏识发自心底，是一种由内而外的爱，它是不随着分数、名次而波动的。赏识是孩子在遭遇困难时的一种鼓励，是孩子犯错误时的一种合理宽容，是风平浪静日子里的一种杨帆开进的动力。赏识就是哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，你还坚信你的孩子是天下最好的孩子，你都永永远远地为他骄傲，为他自豪。智力和心态之间的关系：二者好比是芝麻与西瓜，毫无疑问，后者更重要，丢了西瓜，捡再多的芝麻也是没用的。分数本身也是孩子能力的一种体现，但分数不该是生活的全部。父母第一件事就是在孩子面前闭口不谈分数。
  3.失去平衡的标准。你对孩子的标准不对，用成人的标准来要求孩子，八岁的孩子内坚持这么久已经很不错了，成人在听自己不感兴趣的东西的时候都会哈欠连天，精神不振，你又怎能要求一个孩子精神抖擞呢？大人总在无意之间不平等地对待孩子，一方面他们不自觉地用成人的标准来要求孩子，孩子自然达不到，于是他们就会生气发火。发火的时候又引发了另一端，批评起孩子来完全把他当成孩子，也不管出去的话是否伤害了孩子自尊，是否当着外人的面，这种是态度上的不平等。还有一种表现就是该孩子作主时却喧宾夺主，任凭孩子眼泪汪汪，伤心不已，而自己心里还窃以为正确无比。有父母咨询我说对学习缺乏自觉性的孩子怎么办？他们说孩子拨一拨、动一动，有点时间从来不肯主动看书。他们的孩子不是小学一年级就是二年级。我反问他们自己小学一年级的时候是否每天放了学完成作业还捧着书看。他们沉默了。对于想要做合格父母的父母来说，必须要掌握好这一关，尤其是中学阶段以前的孩子。如果父母在一天里看孩子不顺眼的次数超过三次，就得反省一下自己是否目光带刺了。
4.我会这样说：“妈妈想请你原谅一件事，今天的动物园去不成了，因为妈妈不得不去加班，你帮妈妈想想，怎样来弥补一下？”孩子也需要父母平等地对待。好多时候，都不是孩子不喜欢听父母说话，而是父母的话不中听。“孩子，妈妈觉得你真了不起，你才六岁，就能坚持每天练一个小时的琴，妈妈小的时候都作不到，真的，说心里话，妈妈很佩服你。我建议她这样做，答应儿子的要求，但提出一点，只能买一套金庸的小说，并保证在完成作业后才能看。让儿子知道，妈妈信任他，一定能战胜自己，把学习安排好。好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。父母无论是想鼓励孩子，还是想批评孩子，在说话之前，都要三思而后行。会不会说话，直接决定了你的话被孩子听进去的效果，这是一种习惯，也是一种能力。奥秘很简单：在说话之前，先在大脑里过一遍，确认如果你是孩子，你也能接受的话，再把它说出来。当一个人把希望转移到别人身上时，典型的反应就是放弃了自己的成长。父母把希望寄托在孩子身上后，就放弃了自己的成长。当一些问题出现的时候，他们又时候比孩子更加无助，更加无知，想劝说鼓励孩子，却不知该如何下手。
  5.早期教育，要保护孩子的灵性：只问播种，不问收获，这是符合孩子成长规律的。孩子的眼睛是摄像机，耳朵是录音机，触觉是复印机。孩子天性不喜欢压迫，若父母太看重收获，在谋种程度上便压制了孩子的积极性。被当众揭短，他有一种失落感。不自信的孩子，最怕的事就是他喜欢的人不喜欢他。当众揭孩子的短，这是许多父母都会犯的毛病。他们心中无数，嘴上便无门，一出口便伤了孩子的自尊心。信任的同时要宽容，父母之所以不信任孩子，是因为孩子身上有这样那样的问题存在。宽容也就是接纳，面对现实，只有这样，才能心平气和，同时，宽容还有另外一个层面，那就是父母的反省，孩子每一项问题存在的背后，父母都或多或少承担一定责任，因此，反省是必不可少的。
  6.成绩倒数第一的那位学习的母亲，不但没有像其他父母那样对着自己孩子劈头盖脸一顿毒打，把内心的不满向孩子身上尽情地倾泄。反而把双手搭在孩子的肩上，用无限慈爱的目光久久地凝视着自己的儿子，不久母子俩人眼里都含满了泪花。当别人不解地问这位母亲时，她回答：“你们任何人都可以看不起我的儿子，但作为母亲，我没有理由不为儿子自豪，我相信他是最好的孩子，要我打儿子，永远办不到！”孩子需要信任，无条件的信任。信任在孩子表现出优点时容易做到，而在孩子表现不尽人意时，父母往往感到失望，失去信任的原动力。其实，这时孩子更需要父母的支持，让孩子看见父母就像看见一座大山，浑身充满力量许多父母不明白为什么孩子总不愿意将自己的苦恼告诉父母，有一个很重要的原因就是父母不信任孩子，诉苦只会引来斥责，没有哪个孩子会傻到自讨苦吃。
  7.“你看你，一无是处，将来怎么办？”“谁说我一无是处，我下棋下得好。”“下棋好管什么用，将来能靠这个吃饭吗？”如果你发现类似的对话也存在于自己和孩子之间，那你对孩子便存在着不信任。有一个现象很奇怪，每当孩子在拼命证明自己能行时，父母就异常气愤，仿佛孩子昂起的头严重侵犯了自己。他们又一个杀手锏：你行，你行学习成绩怎么一塌糊涂？此话一出，那个硬撑着的孩子便像断了线的风筝，精神萎顿。父母心满意足，殊不知，他们正在竭力破坏着孩子那点仅存的自信，事后还要怪罪孩子对什么都不上进，缺乏进取心。喜欢拿自己的孩子与别人比，是不信任孩子的第二种表现。当然，不是不能比，而是怎么比，但若把这些对比深藏在心，并付诸行动，那就过分了。孩子挨训，往往会激发起父母对孩子的第三种不信任，这种不信任更大程度上是因为自己失去了面子。一个孩子，哪怕天下所有人都看不起他，只有父母信任他，他仍然可以顶天立地于天地间；一个孩子，若天下所有的人都看得起他，而他的父母却看不起他，那他是脆弱的，易碎的。给孩子信息的支点，还父母自豪的世界。无论是哪一种对孩子不信任的表现，都反映了父母脆弱的心理。究其原因在于父母的思维方式。父母对孩子信任的过程也就是重建自己光明思维的过程。对父母来说，全倒掉，快点跑尤其重要。一方面，父母要把自己固有的经验倒掉，不要用自己的设想来规定孩子的前程，要让自己不断地适应新时代的要求；另一方面，做父母的应该把对孩子的焦炉和担忧全倒掉，把精力用在自己生命的成长上。有许多父母放弃了自己事业上的追求，放弃了生活中的娱乐，一心一意投入到教育孩子的事业中来，却往往适得其反。一方面过多的关注孩子承受不了，好比大树需要太阳的照射，但放十个太阳在天上，就得请后羿出山射日了。另一父母，放弃了一切，只剩下了孩子的父母内心极易失去平衡，对孩子孤注一掷，把自己的期望压在孩子身上，对孩子也不公平，为什么你自己不起奋斗？方面的此类牺牲得不到孩子的认可，也在情理之中。
  8.就像农民种庄稼，庄稼长势不好的时候，农民从不敢拔一样，孩子在学说话学走路的时候，父母从不敢打孩子。因为怕孩子永远都学不会走路，永远都不能开口说话。许多父母最容易犯的一个错误，一批评就“对人不对事”，用“老是”“总是”等字样把孩子“批倒在地”，把矛头直接指到了孩子的品性上，加重孩子心中的罪恶感，觉得父母不喜欢自己了，自己不是好孩子了。父母并没有把真正生气的原因表达出来。父母打孩子也好，骂孩子也好，其本质是把孩子当成私有财产，而不是一个独立的个体，对于一个不是独立的个体来说，自然谈不上信任。要做一个合格的父母，首要的是信任孩子。而信任孩子的第一法则就是放下高举的拳头。
  9.每天晚上写一张激励孩子或赞扬孩子当天表现的纸条，在孩子熟睡后放到孩子枕边。早晨醒来，孩子第一眼就看到了这些温馨的话，一天心情都很好。/他在家里挂一块小黑板，每天出门前些一句祝福孩子的话，晚上孩子一迈进家门就感受到这种无言的爱，心情愉快，自然做起事来就快。值得注意的是父母一定要坚持下去。冰冻三尺非一日之寒，那个表面冰冷的孩子内心正在瓦解，他只是在考验你是否真心而已。
  10.赏识有四种语言：口头语言、书面语言、肢体语言和心灵语言。我认为口头语言不如书面语言，书面语言不如肢体语言，肢体语言不如心灵语言。大多数父母都习惯于用口头语言与孩子进行交流。对于在口头语言中交流遇到困难的父母来说，其它三种语言可能更有效。沟通自然是教育的前提，关键是怎样让父母把此时此刻的心情传送给孩子，让亲子之间相通起来。这是就可用文字来沟通，文字沟通是全新的，不像语言的转变，显得突兀。
  11.（父母给儿子的信）儿子，我们心爱的儿子：
  你好！当我们第二遍读你刚才写给我们的这封信的时候，我们热泪盈眶，不，差不多要热泪横流了。儿子，我们感谢你，我们为你感到自豪，快慰。我们看到了你在成长，你在不断地进步！你今年不过才十五岁，可是你很懂事，你很明理，我们在年这么大的时候，可远远不如你呀！孩子，中考迫在眉睫，你一直都在努力，真难为你了，小小年纪就参与了激烈的竞争。孩子，我们当然希望你中考取得优异成绩，实现你近期的宏伟目标----考取淮中的高中。我们相信在高中阶段，你也一定会像初中阶段一样，勤奋学习，不断进取，向着新的更高的目标奋进。不过孩子，请你放心，如果你失败了，希望你不要灰心，你要重新振作，争做搏击暴风雨的海燕。孩子，请你放心，爸爸妈妈永远爱你，永远是你坚强后盾，哪怕你失败了一千次，爸爸妈妈也会给你一千零一次的信心、力量、斗志和希望！孩子，你初中三年的学习生活是不平凡的，经历了你考取淮中全家祝贺的喜悦，经历了你生病住院的痛，更经历了你祖父与世长辞的重大变故。孩子，俗话说“自古英雄多磨难”，孩子，充满信心吧，你一定会成功！孩子，在你的信中，我们看到了你在成长，你在信中说：“责任，现在我深深地感到了这一点，责任重大呀！”是的，责任是重大。可是我们要说，上淮中重点高中是一条出路，但不是唯一出路。常言道：条条大路通罗马，重要的是树立起远大的理想，人生的目标。你看，惠灵顿、纳尔逊、丘吉尔，哪个是为私利而奋斗的？毛泽东、周恩来、邓小平，哪个不是在风华正茂的少年时代树立起以天下为己任的远大理想？孩子，你是二十一世纪的主人，你们现在是在为中华崛起而读书，你们将来要为中华腾飞而工作。孩子，你不是很喜爱《岳阳楼记》吗？树立远大的目标，崇高的理想吧！“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”吧！孩子，你的爷爷生前是十分爱你的。他希望你成才，更希望你成人。在你刚学会走路的时候，爷爷就亲自剪贴，亲手装订了《怎样真正爱你的孩子》这本小册子，亲自指导我们如何教育你。孩子，爷爷生前多么爱你，而他又把爱藏在心底，体现在关心爱护你的每一件事、每一个细节当中。孩子，相信你一定会化悲痛为力量，努力学习，以告慰在酒泉之下的爷爷。孩子，自从你求学以来，我们看到了你洒下的汗水，付出的心血，也给我们带来了希望。孩子，你是好样的！请你放心，今后不管怎样，我们永远爱你，永远是你的后盾，我们将永远给你信心，希望和力量！
11.很少有父母会一本正经地告诉孩子“我们永远爱你”之类的话。事实上孩子很需要这样的表白。做父母的真该换一种形式把它表达出来，而不是埋在心底。孩子成长的过程便是一个犯错误的过程，在错误中成长便需要父母的宽容，需要父母给孩子一个容错空间。宽容是信任的得力助手，没有宽容，就没有真正的信任。两只轮子配合起来才跑得快。我会说：孩子，爸爸知道你不是想扔这遥控器，爸爸知道你心情不好，如果仍这些能让你的心情稍微好一点，爸爸买十个一百个遥控器给你仍，只要你心里舒服一点。这才是赏识教育中真正的宽容，体慰孩子的心情，原谅他的过激行为，每个人内心都有一种反省机制，而父母的宽容恰好能促发这一反省机制。宽容的背后，提供给孩子一个发泄的渠道。父母的职责在于教会孩子出来自己的情绪，让他们在不伤害别人的情况下自我发泄。董孩子很重要，在懂孩子的诸方面中懂孩子的情绪最重要。当你的孩子冲着你大喊大叫摔东西拍桌子时，丢给他一个枕头，然后安静地退出。
12.所谓当局者迷，有一些问题看似是孩子的问题，跟却在父母身上，父母却不知，所谓解铃还需系铃人。宽容的另外一个修炼法则便是父母要彻底地反省自我，找到问题的根源，才能真正将问题解决。每个孩子的成长过程都打上了父母深深你大烙印。孩子出生之初，就好比一张洁白的画纸，父母凭着一份感觉在上面作画，可能是一幅佳作，也可能是一塌糊涂，在很大程度上孩子是被动的。一旦父母发现自己的作品出了问题，本能地会把矛头指向作品，追究“你到底怎么了”，却很少静下心来，先问问自己“我怎么了”，问问自己该对作品的现状负有多大的责任。教育中太需要一种“我怎么了”的反思。只有反思才能将父母已裂变的心态就转过来。反思有两层含义，其一是孩子的确存在一些问题，很大程度上孩子就是大人的一面镜子。反思的另一层含义是孩子本来没什么，是父母自己的心态扭曲了，对孩子太苛刻了。这里面有一个镜面原理，。孩子刚生下来的时候，父母的心仿佛是一面平整光滑的镜子，真实地映出孩子的天真可爱。上学之后，父母总觉得孩子越来越不对劲。其实孩子并没有变，是父母的心态变了，变得象一面被扭曲的镜子，只看见孩子的弱点。一旦父母的观念再转变回来，抱着赏识的心态看孩子，那面镜子又变得平整光滑起来，从中父母可以看到如诗如画的情景，可以看到孩子的闪光点和他们身上所蕴藏的巨大潜能。这个层次的反思具有普遍性，做父母的很容易就进入苛刻的误区，将尺杆定的太高，于是看到的总是孩子够不着的现实，这种苛求尤其是对一些优秀的孩子更为普遍。女儿带着18分的考卷，心里忐忑不安。哪知妈妈说“很好呀！说明我的女儿已经学到了十八分的知识。下一次，肯定会超过十八分。告诉妈妈，倒数第二名考了多少分?”女儿说：“二十分，比我多二分。”“好，咱们不怕，就追他。”妈妈出乎意料地够朋友让女儿的心放回了肚子里。况且这两分的差距，实在是小菜一碟，女儿心理上先够着了妈妈定下的尺杆，对未来充满了信心。
13.孩子犯了错误，很多父母往往是一顿暴打。表面是教育孩子，实质是认为孩子丢了自己面子。这时候的“打”没有任何理智，全是情感发泄。发泄的结果不但不能让孩子成长，反而使孩子自暴自弃，没有起到任何教育上的效果，又时候甚至是毁灭性的打击。孩子犯了错误，做父母的作为孩子最亲近的人，孩子的第一任老师，感到丢面子，也是情理之中。但是父母的表现也大相径庭，有的父母在感到丢面子之后粗鲁地对孩子一顿打骂，而有的父母却把这看成是一个教育机会。好比孩子在学走路，只有在他跌倒时才需要父母的支持。给孩子一个机会，就像孩子在学走路的时候，一千次跌倒，一千零一次相信他会站起来，父母千万不能因为自己的面子而毁掉了孩子成长的机会。
  14.教育成败的关键是培养一个有责任心的孩子，一个懂得对自己负责的孩子。责任心的培养来自两个方面，其一是放手，将孩子该做的事让孩子去做。同时还要给孩子权利。权利发和义务早就一个人的责任感。沟通包括两个方面：一是倾听，听孩子想说的；二是请教，说孩子想听的。家教中的跷跷板失衡:一种是物质与精神的失衡。物质上父母尽其所能地满足孩子的欲望，而在精神上却缺乏激励甚至更多的是苛刻与打击；一种是义务与权利的失衡。太多孩子该做的事父母代替着做了，许多孩子该决定的事情父母代为觉定了，这让孩子养成了依赖的个性。在家庭中，孩子也要尽自己的一份义务，父母将劳动的各个项目列出来，可以让孩子选择一项。这一点很重要，在位家人服务的过程中，孩子才能体会到父母对他的付出，才能学会关心他人。一个人有了勤奋的状态，自然在学习上也会多花功夫，这都是相通的。对于孩子学习上的依赖，要逐渐放手，不能一步到位。决定什么时间段作什么事情，如果因为主观上的原因做不到该怎么办，父母中充当见证人，而不是监视人，在整个时间段内，非不得已，不要去干涉孩子，给孩子独立的时间和空间，父母只关注结果，做到了，给予表扬，做不到，孩子按自己的制定的措施自罚。其次，给孩子找做作业的感觉。最后，让孩子看到在最短时间内完成作业的好处。比如可以看电视，可以看课外书，可以玩玩具，可以和父母做游戏。凡是孩子主观行为上导致的结果，父母都该让孩子自己去承担，否则他永远不会学乖。如：踢球时打碎的玻璃，让他自己去上门道歉并拿自己的零花钱赔这块玻璃。沟通短路，亲子关系错位的根源。许多父母的悲哀就在于心里疼爱这孩子，却不知孩子心里想的是什么，要的是什么。沟通是人类的本能，没有人喜欢把自己封闭起来。小时候孩子对父母是那么信赖，什么都愿意和父母讲，渐渐地孩子觉得父母好像不再那么通情达理，动不动就用学习来压，用大的够不着边听出了耳茧的大道理来压，如果孩子预测到把事情讲给父母听是这样的结局，他会选择闭口不提，把欢乐、不欢乐闷在心里，或与别人讲。真正的沟通是建立在平等的基础上，有了平等，才有尊重，而沟通中的尊重不外乎一个动作，那就是倾听。孩子是父母创造的“作品”，父母对自己的“作品”不满意时，会通过语言、行动、表情等形式把不满传送给孩子。孩子一旦认为自己不行，或某个方面不行，他的小小的心里便落下了一个结。这时候就需要父母来解开这个心结。孩子成长的过程就是解心结的过程。之所以要解孩子心中的结，因为心结关系着孩子无形生命的健康，父母为孩子治好有形生命的一个伤疤，也许过了几天，孩子就忘的干干净净，但若父母解开了孩子心中的一个结，孩子可能会记得一辈子，受益终生。整个沟通分为三个步骤。首先，发现孩子有述说的倾向时，加以询问：发生什么事了，让孩子将过程讲述一下。其次，在孩子讲述的过程中充当倾听者角色，在这一步骤中，最忌讳妄下断语，把责任归在孩子身上，令孩子本来难过的心更加难过。最后，询问孩子从中得到了什么经验，下一步打算怎么做，并提出你的建议。一般父母日夜犯的错误是从第一部直接跨到第三步，致使沟通短路，忽略了孩子的情绪。教育者本人的行为、态度和方式。最直接最深刻地影响着教育对象。在这个过程中，我们要给孩子什么，必须先明确他需要什么，向孩子请教这个方法最能体现互动的教育规律。农民种庄稼都知道，庄稼最需要的养料是最好的养料；企业家们也懂得是顾客满意的商品是最好的商品；教育孩子也应该如此，孩子最喜欢的教育方法才是最好的方法。“爸爸这样做好不好？你喜欢不喜欢？怎样做你才更满意....？”教育的最高境界是培养出值得你崇拜的学生。向孩子请教有两种情形。一种是的确想知道孩子心里所想。请教不是无原则的迁就孩子，孩子不正确的要求，仍然要驳斥，只是在驳斥时要委婉一点，讲清道理。另一种是明明知道孩子做错了事，比如提醒再三，他仍不写作业，光顾看电视，你就向他请教：如果他有个这样的儿子，会怎么做？
  15.怎样让孩子找到好孩子的感觉呢？给孩子找感觉，可以从孩子的优点入手，也可以更正孩子对于自己弱点的感觉。孩子胆子小，就给孩子找胆子大的感觉；孩子毕竟调皮，就给孩子找懂礼貌的感觉；孩子动作慢，就给孩子找快的感觉；孩子数学不好，就给孩子找数学的感觉。这位母亲在反其道而行之，她明明希望孩子净一点，注意力却老是看到孩子动，看到海不算，还不停地提醒孩子你很好动。天长日久，这种观念便会沉淀在孩子脑海里，若再加上母亲情绪化的批评，再让孩子改正好动的毛病就比较难了。其实，只有坐父母的认定自己的孩子是天才，才会从孩子身上发现越来越多的天才表现，又时候不妨小题大做，无限夸张，让自信的火焰在孩子心中燃烧起来，孩子便一步步找到天才的感觉。教育的奥秘就是为孩子找感觉，让他找好孩子的感觉，找学习的感觉。好孩子的感觉是根本，在好孩子的感觉下，他才能找到学习的感觉。尝甜头，成功的甜头，是找感觉的延续。给孩子尝成功甜头的时候，需要掌握一个“窗户纸原理”，即父母尽可以磨，但点破的动作让孩子来完成，让孩子在其中找到一种英雄的感觉。给孩子找感觉，尝甜头，孩子在顺境的时候需要，孩子遭受了挫折的时候更有必要，孩子认为自己不行的时候，父母要想方设法让孩子找行的感觉，将孩子的人生支撑起来。太好了，除了不对的地方。不管任何孩子，只要他愿意干某件事，父母、老师永远永恒的态度就是太好了，然后才是不对的地方。太好了，一切都太好了，哪怕是孩子十道题只算对了一题，只有他做了；哪怕孩子一篇作文只有一句话通顺，只要他写了；哪怕孩子写作业只快了一分钟，只要他努力了；哪怕孩子吃东西的时候只给了父母一小口，只要他想起来了...一句太好了，一句你真棒，孩子从父母这里得了赏识、肯定和继续前进的动力。习惯于对孩子说“太好了，你真棒”的父母是孩子前进的力量之源，是孩子需要休息时的心灵港湾，不管在外边遇到了多大的挫折，都会想起家里有一座大山。于是孩子才会不怕困难，不怕失败，勇往直前，开拓自己的未来。凡是不愿意培养俗物的父母，都该给自己的孩子量身定做一个榜样。许多成功的父母都本能地让孩子体验成功感。在给孩子找成功感觉的时候，千万不要去逼，那只能南辕北辙，而应该顺其自然，水到渠成，否则还不如不去尝试。有一天，孩子走到你面前，神情沮丧，眼泪汪汪：妈妈，我觉得我太笨了，我不行。有一天，你已考到钢琴八级的孩子忽然很苦恼地对你说：妈妈，我再也不要弹琴了，太苦了，太没劲了。......凡此种种，都在说明一个问题：你的孩子遭遇挫折了。这时，你该如何激励孩子？首先，你要表现出足够的沉着。要让孩子觉得，你就是一座大山，足够承担一切考验，要让孩子觉得你能给他力量。哪怕自己心里没底也不能显露出来，再没有比父母在孩子面前表露自己脆弱更糟糕的事了。其次，引导孩子说出心里话。这里要运用沟通技巧。而且，在孩子倾诉过程中，要尽量给孩子肢体上的温柔，比如握着孩子手或搂着孩子肩，这些小细节很重要，是一种无声的支持。最后，帮助孩子分析形势，引导孩子往光明的方面想。

crescent666

lingyu,看来你儿子程度相当好了。我儿子去年我也是先找了个私立幼儿园想多混一年，当时找的是涉外的，六千多一个月挺贵的，他小朋友对着老师猛攻，一天以后老师就受不了把他退了；后来还是通路子去了家公立了。现在进小学他能听听老师指令我觉得真是很大进步了，今年知道要面子了，许多行为问题就消除了。

下面引用由lingyu58发表的内容：

crescent,这个好办，就是花钱的事，我两个幼儿园都缴费呀，经历过了我也就死心了，否则我总想哪个对他更有利。不过私立幼儿园老师态度比公立的好太多，当然价格也够高，够我们上四个公立了。
只是我真...

心在天上

我家孩子小时候根本不愿意翻书。现在直接进步到看怪物大师这类的！当然因为是姐姐现在爱看这套书。他自己看插画，问问标题和人的名字，有些故事情节不知道是不是姐姐讲的，他貌似还能讲点出来！今天儿童之家开园，表现特别好，早上自己找了有领子的衣服穿（因为老师说要正式一点，要穿带领子的，前天晚上和他说过了），老师问他也回答得特别好。
有时高兴有时愁啊。

lingyu58

下面引用由[U]crescent666[/U]发表的内容：

lingyu,看来你儿子程度相当好了。我儿子去年我也是先找了个私立幼儿园想多混一年，当时找的是涉外的，六千多一个月挺贵的，他小朋友对着老师猛攻，一天以后老师就受不了把他退了；后来还是通路子去了家公立了...

两类幼儿园比较起来，我感觉着还是公立幼儿园更正规些，对孩子规矩的养成比较有帮助，而私里幼儿园则更包容些，对孩子的接纳度比较高，各有各的好。

我儿子相比之下就是一小绵羊，我也一直在反思，到底是天性使然呢，还是环境的原因呢，在我的视线范围内，他基本是“打不还手，骂不还口（不会骂），两年多了，从没什么他打人之类的投诉，只有别人打他的，还有一次还被一个小女孩挖破脸，还是回家后我才发现的，这也是我想让他留一级的最大原因，可是他在小他一年的孩子那里我也就看他欺负过一个小女孩，所以可能就是天性，只好接纳。可是貌似我和他爸的基因里都没这个呀？！

lingyu58

下面引用由[U]心在天上[/U]发表的内容：

我家孩子小时候根本不愿意翻书。现在直接进步到看怪物大师这类的！当然因为是姐姐现在爱看这套书。他自己看插画，问问标题和人的名字，有些故事情节不知道是不是姐姐讲的，他貌似还能讲点出来！今天儿童之家开园，表...

这养孩子都是这样的，今天我看到一篇文章：

   
[U]9月开学季，很多孩子成为了新生，作为父母，心情如何？

　　至少我看到，身边的好多小学一年级新生家长，早早开始了焦虑。不单单是上什么学校的问题，还要纠结怎么幼小衔接。现在多数幼儿园都不再提前上小学的内容，教育部门也频频出台“减负”规定。但这样的政策似乎并不能打消父母的顾虑，他们还是掏钱把孩子送进各种幼小衔接班，提早开始学拼音学认字学算术……

　　提前学了，就可以松口气了吗？不，还得担心孩子有没有学进，有没有出现厌学情绪，会不会影响上学后的专心？总之，左右为难，非常纠结。哎，谁让现在孩子少，谁让教育是我们做父母的不能重来不敢失败的事业。

　　特别是身处这个价值观教育观都多元化的时代，父母们想给孩子童年却又怕误了孩子的青年中年，想要改变却又不敢不从众……孩子的问题，让很多父母失去了自信。

　　怎么办？我们一起来讨论。当然，不管别人怎么说，接不接受、怎么接受，还是在你自己。就像人家都在喊不能让孩子输在起跑线，可如果你把人生看做是一次马拉松呢？再说到幼小衔接，大家都在讨论语数英语的分数，可如果你看到孩子的学习兴趣、态度和习惯呢？

　　每个孩子都是不一样的，所以并没有唯一正确的教育，重要的是，我们在孩子的成长中，陪伴孩子、懂得孩子，并努力做他们的榜样。[/U]

jin706

的确某些所谓专家往往是地震后或者灾害后站出来表明自己的立场。在某朝国家曾经有一个所谓地震专家来到一个县城讲地震知识认为该县不符合地震条件百年都不会地震。结果没过几年就地震了~~~专家的话虽然有误差，专家也喜欢扣帽子。但是作为家长不管怎么说孩子还是自己的。抱有幻想如果可以减轻思想压力那就幻想。但实际对孩子做的千万别幻想。虽然谱系分复杂，但有问题仍然是有问题。

jin706

下面引用由lingyu58发表的内容：

别难受，小孩子嘛都是不一样的，我的小外甥（绝对正常的孩子），我记得四岁时有一次我逗他玩，假装打他的妈妈，他妈妈也假装哭，我们都想着他该来保护自己的妈妈吧，可他不，一边哈哈笑，一边帮着我打他的妈妈，气...

这东西没有可比性，首先人家孩子会揣摩心里知道你们是闹着玩的所以他也会以非正常的方式来表达这。
有这事我也经常干，但是我们的孩子会认为是真的而表达法式错误。
即使我们正常人有揣摩人的心理但是我们不是神无法知道任何人的真正的内心。即使你妈也不会真正不了解你。而自闭的孩子家长基本上是对他们了解的透透的了。

lingyu58

楼上的朋友，在孩子的成长上，我想每个家长都是有过幻想的，但是抱有幻想是不可能减轻思想压力的，特别是有着发育缺陷的孩子的家长，只有孩子的成长，比如他和同龄人相比较各方面越来越好，曾经的缺陷越来越淡化，孩子家长的那个思想压力才能得到实质上的减轻，否则就是浮云，除此以外还有就是父母对孩子彻底的接纳，思想压力才能得以释放，但这对很多人来说，无疑是涅磐重生。

lingyu58

我看过您的帖子，我觉得您和我在这个论坛上曾遇到过的一个朋友很象，看了很多很多的书，我曾经评价他“博晓古今，学贯中西”。
不过您说的爱因斯坦也是自闭症谱系的，我就不敢苟同了，如果您看过爱因斯坦传记，看过他给自己还是女友的第一任妻子的情书的话，你就会知道他和女友之间相互的情感有多浓烈，中山三院的邹小兵教授说，能够在爱情的基础上结婚就不算是自闭症，因为爱情是人类感情的最高境界，能够有爱情的人就不是自闭。
每个人都在窗前看这个世界,有些人看见的只是镜子,有些人伸手不见五指。

  

jin706

下面引用由lingyu58发表的内容：

我看过您的帖子，我觉得您和我在这个论坛上曾遇到过的一个朋友很象，看了很多很多的书，我曾经评价他“博晓古今，学贯中西”。
不过您说的爱因斯坦也是自闭症谱系的，我就不敢苟同了，如果您看过爱因斯坦传记，...

梵高不也会写信吗，而且梵高以前的室友大吵走后梵高就气的割掉自己的耳朵，最后梵高开枪自杀，基本上他肯定患有精神类疾病，但是一般精神病很难有他那种能力梵高也有喜欢的人，那还能是什么正常人谁能那样，而你说爱因斯坦，有人说爱因斯坦说话很晚，上课怪异，甚至他喜欢数路过的栏杆。爱因斯坦怎么就不能结婚。你看看我的名字叫可汗，沟通能力差并不代表没有喜欢的人，而且即使是自闭症，每个人程度不同，并不能说自闭了了就完全没有沟通表达能力。当然他俩个那个年代没有医生给他们诊断，但天宝不也是自闭吗她现在的能力也不低。能力高的人甚至在人群中不会被发现他们也能结婚。就好比为什么女孩自闭特别少，其实也会有障碍但是女孩的天性有关，所以轻微的根本发现不出来。当然他们虽然表面看很正常但他们的生活方式和思考方式跟我们是不一样的。即使是最轻的也是改变不了他们的思维方式。那个专家干保证世界上绝对没有一个谱系障碍的人没有家庭没有孩子，只是人家认为被诊断出的基本上没有什么好发展，其实但凡被诊断所谓轻的其实都是中度的。而真正轻微的是没有去做诊断的。

lingyu58

下面引用由[U]jin706[/U]发表的内容：


梵高不也会写信吗，而且梵高以前的室友大吵走后梵高就气的割掉自己的耳朵，最后梵高开枪自杀，基本上他肯定患有精神类疾病，但是一般精神病很难有他那种能力梵高也有喜欢的人，那还能是什么正常人谁能那样，而你...

一声叹息，一声笑，不再辩论。欢迎光临寒舍，谢谢关注！

jin706

就像电视机一样正常人能收到100个电视台，而轻型的也能收到100个电视台但图像是反的。而中型的却只能收到40个台效果同样反图像。而重度的甚至连2个台都收不到更难谈显示效果。

jin706

最后还是祝愿一下论坛里的非典型自闭儿都是发育迟缓吧。