李宝宝与RDI

笑咪咪

下面引用由[U]winston[/U]发表的内容：

这个表格感觉很像美国的IEP哦！ 桐桐在学校里，每个学期，老师都会给一份这样类似的表格。让家长知道孩子最近完成项目的程度以及哪些项目需要加强。李宝宝的爸爸妈妈真的是很用心很专业呀。

美国的IEP表格是什么样的?能让我们见识一下吗?我在国内找不到类似的表格,而随着孩子能力的提升,就不能再用结构化那个表格来评估了,只好自已做一个.但仍感觉不足之处很多.

笑咪咪

目标6：让孩子有能力，有信心引领别人。

目标4是让孩子关注到大人，会将注意力放在大人的身上，这种关注是通过让孩子“跟随”大人来实现的。而且这种跟随我采用的是无语言的方法。这里就涉及到一个问题：为什么不能使用语言？我们的孩子语言能力不好，为什么不趁这个机会将他的语言一起得升？

将孩子的语言一起提升的想法是好的。但有这种想法的家长在不知不觉中把我们的孩子当成正常孩子看待了。我们的孩子很“聪明”，当然是带引号的。我们的孩子有一个特点，就是特别喜欢走“捷径”，当他可以只用听觉到获得你的信息的时候，他不会用眼睛。我不知道其他的孩子怎样，反正李宝宝在这一块是非常明显的。我记得还在以琳上课的时候，上课的老师明明看到李宝宝看到一边去了，但提问题时李宝宝还是可以回答出来，试了几次，只要在李宝宝能力范围以内，都可以。

回到深圳以后，学弹琴，结果也是一样，宁愿背下曲谱，也不愿意看谱弹，结果老师感到很惊奇，感觉这个孩子很好教，上手快。但后来就了问题了，谱越来越长，李宝宝单凭记忆记不住的时候，他不愿意再弹琴了，后来停了很长的时间，再重新去学，这次老师教得很慢，一节课要花大半的时间来认谱，等到李宝宝学会五线谱后，他弹琴的热情又上来了。。。。。。老师对他的评价是可以过钢琴十级，而妈妈则承认，现在李宝宝弹琴水平已经超过妈妈。。。。。。

明白我想说什么了吗？这段时间，总是有家长在Q上发问：孩子注意不集中怎么办？我当时无言以对，倒是不我不想说，而是这个问题，不是三言两语可以解释得清楚的。。。。。。

其实，不是我们的孩子注意力不集中，而是我们的孩子习惯于只用一种方式来获得信息，能只听，他就不看，所以，表现出来的，就是走神，其实，他的注意力还是在的，只是眼睛不看而已。。。。。。

当然,耳朵在听老师,眼睛看别处的况下,任何人都更容易分心,而我们的孩子就更容易了......

问题又来了

笑咪咪

既然孩子的注意力是在的，那为什么他学不会东西呢？其实这就和李宝宝学琴的道理是一样的。很简单的东西，是可以只通过听来学会的，复杂的，就不行了。正常孩子是眼耳手并用，而我们的孩子只是用了耳，学习的效率，怎么可能比得上正常孩子呢？更何况，我们的孩子绝大部分，在智力上并不占优，落后的更常见

别人是三管齐下，我们的孩子只用了一管，而且还要时不时挤出时间来自闭，结果，是可想而知的了。。。。。。

这个社会的复杂程度，只用一种方式来获取信息是无法生存的，我想要李宝宝能提升听觉以外的能力，只好放弃语言，这就是我前面提到的，不能取长补短，反而是要以短补长。。。。。。

我用非语言的方法让李宝宝习惯性的跟随我以后，拍了视频给罗教授，罗看了以后，说：“互动的品质非常好，可以看到孩子的注意力始终放在大人的身上”，这时，我才明白，原来，孩子是通过这种方式来关注到别人的，孩子对人的“兴趣”是这样来的。。。。。。

现在，李宝宝和我互动，可以做到注意力一直放在我的身上，因为他知道，我不会使用太多的语言，旦走神，就不知道爸爸到底在干啥了。但今天去上学，新老师第一次给他们上课，新老师一直用语言提示：“李宝宝，这样做，看老师”，结果，我看到李宝宝在不断地走神。。。。。。

好了，言归正传，李宝宝能关注大人，跟随大人，只是走完了一小步。除了这个能力以外，他还要有信心，有能力去引领别人，注意，是引领，而不是控制或强迫，这才是李宝宝能力提升的重点所在。。。。。。

笑咪咪

自闭症孩子，只会强硬地要求别人，而不会带领别人。通过训练，有些孩子学会了“讲解规则”，但这种讲解规则在很多情况下变成一种程序或“能力”，但这种程序或能力并没有带领的意识或能力在里面。

带领别人的能力是一种因材施教的能力，我们的孩子要能够根据对象的不同，能力的不同，完成一个引领别人的任务，而不是象开会讲话一样，将规则讲解完了事。

在这个能力之前，当然孩子要有跟随的能力，然后才能开始带领别人。因此，这两个能力的活动是一样的，只是角色进行了变换。

笑咪咪

自闭症孩子，只会强硬地要求别人，而不会带领别人。通过训练，有些孩子学会了“讲解规则”，但这种讲解规则在很多情况下变成一种程序或“能力”，但这种程序或能力并没有带领的意识或能力在里面。

带领别人的能力是一种因材施教的能力，我们的孩子要能够根据对象的不同，能力的不同，完成一个引领别人的任务，而不是象开会讲话一样，将规则讲解完了事。

在这个能力之前，当然孩子要有跟随的能力，然后才能开始带领别人。因此，这两个能力的活动是一样的，只是角色进行了变换。

这个活动,我还是卷袜子开始,李宝宝的老师在一边帮忙拍照.

我弄了五双袜子,和李宝宝一起卷.李宝宝这时动作熟练多了,在这个活动中,我的角色是跟随者,李宝宝是带领者,我要在这个活动中实现转换,但不能用语言来告诉他,要让他自已能"悟"到爸爸在这个时候的角色转换.

李宝宝拿了一只袜子,我也拿了一只,李宝宝又拿了一只,我也跟着再拿一只,我期望李宝宝能注意到这一点,然而我失望了,李宝宝根本就没注意到我的动作已经不同了,李宝宝很熟练地卷起袜子,然后很努力地将袜子做成一个球.我只好在后面跟着,需要注意的是,我的动作始终要比李宝宝慢半拍.

将袜子卷好后,李宝宝这时才看一下我,但他看我一眼的动作,已经预示着他开始关注到我了,我知道他看我一眼的意思是我完成了,看一下爸爸完成了吗?

虽然未能达到带领者的水平,但他已经关注到我了,这是一个进步,因为在这个过程中,我没有进行任何要求他看我的动作,只是慢慢地跟在他后面而已......

袜子弄完了,我又去拿了一些衣服与裤子过来和李宝宝一起折.第一次是由还是李宝宝是带领者,我是跟随者,但他显然不会折裤子,我还是在后面跟着他折,将裤子展开,放到床上,接下来的步骤本来应是将两个裤腿重叠,然后折起来,但李宝宝却将裤腿卷起来,我也跟他一起卷,最后不成功,只好进行一次调整.由我来当带领者.

李宝宝跟着我一起,展开,放床上,裤腿重叠,然后再折起来,有我在前面示范,李宝宝完成得很好,整个过程我和李宝宝一言不发.

然后再次由李宝宝做带领者,但他仍不明白爸爸的真实意图在哪里,这次李宝宝出现了一个很好的现象,他在试探爸爸的想法:前裤腿拿起来,我也拿起来,但我总是慢一点,他又放下去,我也跟着放下去,他又拿起来,反复试了几次之后,李宝宝明白了我的意图,于是他带领着我,完成了折裤子的工作.

接下就是折衣服了.这次他已经是一个完全的带领者,这次我故意将速度放得更慢,李宝宝在折到一半的时候,等了我差不多十秒钟,直到我跟上,他才开始下一步.他的这个表现,已经是一个完整的带领者了

huli927

哈哈，^_^，好久未联系了，扑上熊抱一个，你们两口子的帖子总是这么精彩，我家的和李宝宝年龄差不多，我可以借鉴的太多了，偷师学艺来了，你们写出来的，总是我感觉到确无法表达出来的（尤其是82楼的内容，问题又来了）
先谢谢啦

下载了量表，发现有作业的，我好好回家考核完我家的再发给你
表里有不明白的，可以问吗：比如第3项里，用嘴发出1的节奏，是甚么节奏，还是只是发出声音或者自己来确定节奏？
其他的我再回去实践看看

笑咪咪

1.啪-啪-啪拍手,孩子可以正确模仿

这就是1的节奏......

bingrushuang

Mark一下，随时关注。李宝宝爸爸实在是我们学习的典范

tinaguchina

"不是我们的孩子注意力不集中，而是我们的孩子习惯于只用一种方式来获得信息，能只听，他就不看，所以，表现出来的，就是走神，其实，他的注意力还是在的，只是眼睛不看而已。。。。。。
"

李爸爸说的太经典了。一语中的。
这是我一直琢磨的地方，也是一直犹豫着要不要一定要干预到有眼神接触！

happyyue

这个帖子一定要顶。要变成日经贴。

redrock2000

能再说说非语言方法 就更好了 李爸爸

gam

刚刚看到这个贴。量表方面我可以帮忙。你如果还需要量表参考，我可以帮你找。

贝壳眼泪

搬了张小凳子，再做好学生，李爸爸继续啊！

笑咪咪

目标七:让孩子有能力用非语言的声音\动作\表情来指挥别人

在与罗教授上课的过程中,罗教授说了一句话让我记得很清楚,他说,如果一个孩子,会用手势来与别人交流,不管这个能力是训练出来的,还是自已具备的,这个孩子的康复前影会很好.

注意,这里说的不是语言,不是声音,而是手势.

难道,我们的孩子不会用手势吗?我们的孩子不是没有语言吗?难道手势比语言更重要?

其实,我们的大部分孩子所用的那种手势,其实只是一种动作而已了,例如用手去拉你,跑开,打自已,打别人等等,我们仔细想一下,其实那只是动作而已,其中交流的成份很少,更多的只是表达一种需求或情绪.

而手势,是有交流与沟通功能的,因为其中没有语言,因而现为"间接",正是因为有这种"间接",会让我们的孩子学会思考.

没错,是思考.思考的能力正是自闭症孩子最欠缺的能力,他们会背东西,会有很强的模仿能力,但他们的思考能力去很弱,有些孩子展示出来的,好象的一种思考能力,但仔细一看,其实只是情境再现而已了.

思考能力与情境再现的区别,需要好好解释一下,让我想一想用什么具体的例子来说明一下吧.

笑咪咪

目标八:让孩子学会思考
  
这是一个很大的话题,我一直感觉无从谈起,直到有一天,我用一种叫"桥接"的技巧让李宝宝成功学会新技能的时候,我发现他在思考.而且在成功后,李宝宝很高兴.
  
这时候,我才明白,让孩子学会思考,特别是自闭症孩子学会思考,需要的不是辅助,不是示范,不是强化,也不是玩智力游戏,而是桥接.因为,只有当思考成为一种习惯之后,对我们的孩子才有用,当思考只用来应付上课,对我们的孩子而言,那是为了思考而思考,意义不是很大.
  
让我们的孩子习惯于思考,责任在大人,而大人要承担这种责任,需要掌握一种叫"桥接"的技巧.
  
什么是桥接?
  
说来话长......

ABA的回合教学,是指令-辅助-反应-强化-记录.里面强调的是一个撤消的问题,说实话,如何撤消,却是个大问题.很多孩子看起来能力很强,但往往很容易就看出,这是一个训练过的孩子,即使在自然教法中,我已尽力做到撤消,李宝宝训练过的痕迹比很多宝宝要少,但是,仍然可以看得出来.

直到有一天,我运用了桥接,当我成功运用了桥接以后,一个念头在我心头闪过,这个东西,可以实现撤消,可以最大限度地消除李宝宝训练过的痕迹......

在RDI中,辅助被细化为四个环节:代偿、示范、桥接、外围支持。这是按辅助的介入程度而言来排列的，其中代偿的介入程度最强，基本上在机训练的孩子，如果能力很差的话，老师都是在用代偿来进行介入。这种方式孩子学得快，上手快，但容易形成依赖，时间长了会有一种训练过的痕迹。

要减少代偿，就要小心地让孩子负起他应负的责任，这种应负是相对的，需要根据能力来进行责任转移。一般而言，我们要小心的是，尽管孩子在一些能力上已经能够负责，但他还是会习惯地让大人来帮他完成。
对李宝宝而言,我现在设计的活动,基本上不需要代偿.注意,这是设计的活动,完全不需要代偿的情况是不存在的,孩子总是有需要你帮助的时候,因此,活动设计要就非常小心.

我现在基本上只能在周三和周日给李宝宝上课,周三的课李宝宝的老师是要参加的,并协助拍摄,上完课后我会和老师一起探讨刚才上课的情况及质量,并向老师说明我这样上的意图.还好,我现在在东莞上班,李宝宝的老师就住在李宝宝的隔壁.

示范不用多说,其实所有的特教老师与家长都在做,不示范孩子怎么学啊?

关于示范,我要说的重点是示范与桥接的联系,即在RDI里面,示范是不是要你去模仿,而是为桥接做准备.因此,在给李宝宝上课时,我从来不单独做示范,在做示范时,我也不会告诉他,你看啊,爸爸在做示范了......更不会用手挡住住他的目光或把他的头转过来看爸爸.

这个东西解说起来有点难,需要一边看录象一边解说,有时间的话再给家长们做一次分享,对着录象来讲一下.

那么我在给李宝宝做示范时,我是不说话的.一言不发,当他看到一边去的时候,我停下来,当他眼神回来的时候,我再接下去.......肯定有人怀疑这样做行不行,说实话,刚开始的时候我也怀疑,但现在我做到了,李宝宝也做到了......

我刚才说过,示范的目的是桥接,而不模仿,因此,示范完之后,我需要等待的是李宝宝能不能出现"正确运用"的机会,当这个机会出现是,我就进行桥接.注意,我这里说的是正确运用,而不是正确反应,RDI里强调的是运用,而不是反应.

举例说明:
例如我准备两个圆盘,一大一小,我的意图是要让孩子用手划一个大圆来表示拿大盘子,划一小圆来表示拿小盘子.这是一个看似简单的活动,其实难度是很大的,因为孩子要具备两个能力:
一个是用手势来表达意愿的能力,第二个是有抽象的形容能力,即能用手来表示大小和圆.而最难的是,大人不能用语言来告诉他,你要用手来划一个圆啊,也不能手把手地教他,你这样来比划,就可以了,也不能由第三者在旁边划一个大圆,然后得到一个大盘子......

在传统的特教理念里,这也不行,那也不行,这么多的限制,那是教不会孩子的了,就算教会,也需要很长的时间或都与孩子搏斗一翻.就算是正常孩子,加入这么多的限制,又不能说话,就算正常孩子,都要花一翻心思才行.

言归正传,在上面这个例子里面,怎样才能做到桥接?怎样才算桥接?有以下几点:

1.间接.也就是说,不能直接跟他说,不能手把手地示范,不能由第三者在旁边演示给他看.但还是要示范啊,那怎么办?由教者,即由现在正在和他交流的那个人来做.例如妈妈说,向爸爸拿一个大盘子,这时孩子只会用他习惯的方式来拿,可能他会直接说,我要那个大盘子,或者用手指着那个盘子,向你点点头.但这次,我们要的是他要用手划一个大圆来表示用大盘子,用手划一下小盘来表示小盘子,怎么办呢?我当时的做法就是当孩子用语言来表达的时候,我做了一个嘘的动用,然后李宝宝就明白了不能用语言,然后他会指着盘子,这时我也会指着盘子,但不给他,而是用手比划了一个圆.看着他.这时如果他也用手比划了一个圆,就说明他明白了,这时把盘子给他,就是桥接.但一般而言孩子不太可能一次就能明白大人的意图,因此就需要等待.
2.等待:不管孩子用什么方式,只要他不是用划一个圆来表示,我就不能给他,这时就需要等待.在这个等待的过程当中,大人可以用很多种方法来提示孩子,但就不能直说,最好连语言也不要用.深圳年代秀里有一个节目,就是蒙上眼来猜一个人,其实就和这个相似,不管你怎样提示,但就不能直接说出那个人的名字.然后等待还有一个关键点,就是当孩子走神时,停下来,直到孩子眼神回到大人的身上时才继续下去.等到什么时候?等到孩子用手划出一个圆的时候......
3.误解:在等待的过程当中,孩子会不断地向你表达他的意思,我就是要拿那个大盘子.虽然孩子没有按你的要求来表达,但他还是有表达了啊,这个时候,如果你不给回应,那这个活动就不成功了.孩子在努力和我们交流,我们怎么能不与他交流呢?但大人又不能将盘子给他,这个时候就要装做误解孩子的意思,例如当他指着大盘子时,我故意指着小盘子,然后用手划出一个小圆来,当他停下动作时,我又将手指向大盘子,然后划一个大圆,就在李宝宝反应过来,表示就是这个盘子的时候,我又指向小盘子了......这个时候只能用一个词来形容李宝宝的心情,那就是郁闷......
4.理解:
在这个过程当中,我的目的就是要让李宝宝理解我的想法,而不是具备用用手势来划一个圆来表示大盘子的能力.当我千方百计地让他明白,爸爸是想让你用手来划一个大圆来表示一个大盘子的这个过程,就是一个两人进行深入交流的过程,也就是孩子学习交流的过程,这个才是核心,才是"本",而用手划一个圆来表示大盘子的能力,只是"用"而已,说明子,那只是一个工具而已.

因此,我等待的是李宝宝理解的那一刻,而不是模仿的那一刻.当然,孩子是需要模仿能力的,连模仿能力都没有,谈何理解?只是这不是现在训练的重点.

这个过程是有点让大人抓狂的过程,有一次在进行一个类似的活动当中,妈妈实在看不过去了,就直接演示了一次,我也配合妈妈演示了一次,但马上跟妈妈说,不能再演示了.
李宝宝在万般无奈的情况下,进行了试探,那很不自信地用手做了一个小圆,这时,我马上把小盘子给他.这是一个非常关键的点,如果他的这个试探我没有及时回应,他可能又会不知所措,理个活动就是花费更多的时间.

象这种试探的能力,正常孩子很小就有了,例如一个婴儿,会指着一只小狗叫妈妈,这时大人会说,那是小狗.这时这个婴儿就是使用试探的能力,他的心理活动是这样的:我想知道那是什么,但我只会叫妈妈,所以我指着那只小狗叫妈妈,这时你们就会给我正确的答案.

李宝宝这时的心理活动也同这个差不多,当他用手比出一个小圆时,他心里也在想,你是不是要我这样做啊?这时如果他没有得到回应,他会以为这不是你要的,那你要的倒底是什么呢?这个在心理上重新确认的过程,就会变得困难.

发表: 2012-03-16 09:53:26 第55楼

事实证明,当李宝宝用手试探性地比划出一个小圆,我马上给他回应的时候,他就在那一瞬间明白了，然后的活动就好办多了，可以很容易地举一反三，后来我再要求他用声音、表情来表达的时候，尽管我没有使用任何的语言，他仍然很快就理解了我的意图，每个活动都不需要五分钟就可以了

怡宝宝

笑眯眯终于又出山了！[EM04]  很期待哦！有这么用心的爸爸，李宝宝怎能不进步！学习了！

xinyu610

经常在QQ上问李宝宝爸爸问题，呵呵，在这里一并表示感谢。李爸爸总结的非常好，特别是对于自闭症孩子最本质的问题一语中的，你的自然训练法和这个帖子已经全部拷出来珍藏，还推荐给了好几个父母呢，呵呵。

笑咪咪

九、我所理解的ALP的精神、介入方式、操作要点

谢谢罗教授的指点,我试着将我对ALP的理解做一次整理.在这之前，我更多的是将我训练李宝宝的过程记录下来，然后加入一些“目标”，但这些目标与ALP里面的专业目标是有所区别的，我这里所提到的“目标”，其实只是针对李宝宝的情况，从ALP的目标当中拿出一部分来讲述而已。

第一节：ALP的精神
1。ALP的精神：ALP的中文意思是主动式学习方案。这正是针对自闭症孩子的缺陷而设计的一个治疗方法。这里用的词是治疗，而不是干预，这里面有一个很大的区别在里面。

所谓干预，其实更多的意思是“行为塑造”，也就是说，孩子的行为不能符合社会的要求，家长的要求，因此，我们可以通过塑造，让孩子的行为符合社会的要求，家长的要求。这个方法让很多的孩子症状得到了改善，在孩子能力提升方面也有着明显的效果

而ALP强调的是治疗。这种“治疗”的表象是“主动学习”，即让孩子拥有“主动学习”的能力，而不仅仅是“你教，我学，而且我还学得很快”的能力。在这个表象的背后，是一个理论，叫“重建神经回路”的理论，也就是说，我们的孩子有问题，其问题主要是出在“神经回路”上，而“神经回路”，是可以重建的，当我们把这个神经回路重新建立起来后，我们的孩子所表现出来的，就是拥有“主动学习”的能力，当然，具体个案有不同的情况，有些孩子可以重建到接近正常人的水平，而有些孩子可能距离会比较远。

而神经回路重建水平的高低，重建得好不好，一个是看孩子主动学习能力发展得怎样，具体表现就是孩子会不会出现一些大人没有教过的技能，或语言。另一个是看孩子是不是看起来比较正常，没有什么异常行为，其三是看孩子的沟通能力，即与同龄孩子能不能有效沟通，尽管在大多数的情况下，我们的孩子可能被“欺负”，但只要他能与正常孩子成功沟通，我们就应该感到高兴了。

因此,ALP的精神就是生活,就是沟通,就是我们在一起,就是我们一起完成,我们一起合作完成,我们一起解决问题......而不是我教,你学.在这里,教者与学者,不象课堂上课那样,老师讲,学生听......

但注意,这只是'精神'而已,也就是说这是我们的最终目标而已,要达到这样的目标,我们需要一套渐进的方案,这就是'主动式学习方案'

第二节：介入方式

因此,我们需要讲第二点,介入方式

2.介入方式

ALP的介入方式是以家庭为主.强调的是生活即介入,能不用教具尽量不用,能不上桌面就尽量不上桌面,能用家具就不要用玩具.因此,ALP的目标当中,有一个重要的组成部分,那就是家长目标.在ALP当中,家长目标与孩子目标很多,家长共有五期,而孩子也有三期,根据我的理解,介入方式主要是在家长目标中体现,因此,我择要说一下家长的目标.其实这也可以做为老师目标.

家长关建目标一:父母使用引导式参与的能力.这个能力在ALP的目标当中需要7个精通条件,分别为(这里直接引用原文来解释,不知道是否会涉及到版权问题,请教罗教授意见):
1.要著重在「行為上的改變」 或是 「提供學習的機會」
引导式参与,顾名思义就是引导与参与,其中引导是家长的责任,而参与,则是孩子的责任.因此,在执行引导式参与的首要条件,就是各负其责.家长不能过多地负起孩子应负的责任,当然,孩子应负的责任是根据孩子的能力来定的,你总不能要求孩子从这里自已坐飞机到台湾去找罗教授上课吧?

但这里有家长一个最基本的责任,就是家长要改变行为,也就是说提供学习的机会,而孩子也要有一个最基本的责任,就是'来参与',说到这里,就会涉及到一个问题:'那孩子不来参与怎么办?'确实,我们的孩子是不会主动来'参与',否则就不是自闭症孩子了......

因此,在这里,家长又要负起一个更重的责任:让孩子来参与......让孩子来参与的方法很多,但有一个方法是不能用的,就是强迫孩子来参与......但在实际教学当中,在很多情况下,不强迫,孩子是不会来参与的,难道老师们做错了吗?其实也不是做错了,只是方法不同而已,当使用强迫的方法让孩子来上课,这时只是不是引导式参与而已,没有对错之分,只是目标不一样而已了.

回到刚才的问题,孩子不会主动来参与,怎么办?其实在这里的关键就是'决定权'在谁的手上,家长要做的就是负起更多的责任,例如可以用声,可以用动作,可以创造出孩子感兴趣的情境,吸引孩子自已'决定'要来参加活动.

而我现在要李宝宝来参与活动的方法相对简单,拍一下他,指一下,他就会过去,如果他正在玩电脑,不过去,我就站在他旁边等他,但我不出声,甚至是满脸的笑容,就算是他对我说'爸爸,我不要玩游戏',我仍然是满脸笑容地在他旁边等他,一般而言最多五秒钟,他受不了了,就会去了

2.要著重在思考歷程，為什麼?
3.想想看一般父母花多少時間陪孩子「玩」?你的工作不是陪孩子玩。
4.挑戰不是讓孩子受挫，你要培養一個學徒不是用打罵的，你要用心讓他對這個領域有興趣的唯一方式就是提供他成功的經驗，而此成功的經驗是讓孩子知道確實是他辦到他不會的，不是重複他已經會的步驟然後虛偽的鼓勵孩子。
5.任何的挑戰都要深思熟慮，讓孩子有成功的機會。絕對不是重複練習到〔背下來〕 ，而是引導者不斷的改變溝通方式讓學徒看懂進而接受你的引導。
6.父母可以看見引導式參與是全方位的，不論是在認知學習、規範建立、人際關係
7.你可以在評估資料以及最近與孩子的活動中找出下列關於GPR的實際執行時需要考慮的面向，請思考後回覆教練 I. 我有哪些行為會誘發孩子的制式反應？ II. 我的哪些反應不利於引導式參與關係的進行？ III. 孩子的哪些制式反應可以當成契機來進行引導式參與關係的培養？ IV. 孩子的哪些行為會讓我有制式反應？ V. 孩子的哪些行為讓我心跳加速、血壓升高、語氣加重，一定要當場制止而痛快？ VI. 上述Ⅳ、Ⅴ的行為有哪些會影響引導式參與關係的發

要著重在思考歷程，想一起孩子為什麼做出这样的反应?

这个精通的条件,更象是心理学.ALP的最终目的,是让孩子学会思考,而孩子思考能力的强弱,正是孩子康复程度的好坏.因此,我们在上课,我们在训练,我们在生活,我们在沟通,所有这些,其实只是工具而已,我们使用这些工具,最终的目的,就是要让孩子学会思考,学会象正常人一样思考......

这有点象佛学,学佛之人学习佛法,目的是什么?目的不是佛法,而是到彼岸,当你到了彼岸的时候,就要将佛法放下,佛法,只是渡你到彼岸的一个条船而已,上岸了,没理由还背着船吧?

因此,我们要学会阅读孩子的心理历程,并引导孩子的心理历程向正确的方向发展,这个时候,上什么课,玩什么游戏,其实都不重要.重要的是我们知道孩子想什么吗?重要的是我们要知道孩子是怎么想的,而后面这一点,怎么想的,更为重要.

3.想想看一般父母花多少時間陪孩子「玩」?你的工作不是陪孩子玩。

说实话,拥有这样的一个孩子,家长做梦都想着什么时候不需要陪着孩子去上课,陪着孩子做游戏,为了孩子,那里有讲座,只要是没听过的,都想去听一下,看看,有没有什么新的希望.时间久了,还会开始幻想,能有什么药或什么疗法,一下子就让孩子康复,从此,不再受这份苦......

正常孩子的父母,基本是不陪孩子玩的,那么,我们能有不需要陪孩子玩的那一天吗?从理论上说,是有的,那就是让让孩子学会思考,当他的思考能力可以接近正常孩子的时候,我们就不需要陪着孩子了,让孩子跟着同伴一起就行了.

这个梦想有点远,但却是孩子康复的方向,当孩子在想的时候,我们要等他一下,当孩子真的不明白的是候,我们要调整自已,让他能明白,孩子自已弄明白的经历多了,才会变得自信......

.挑戰不是讓孩子受挫，你要培養一個學徒不是用打罵的，你要用心讓他對這個領域有興趣的唯一方式就是提供他成功的經驗，而此成功的經驗是讓孩子知道確實是他辦到他不會的，不是重複他已經會的步驟然後虛偽的鼓勵孩子。

引导式参与的过程,其实也是不断加入挑战的过程,这里说的挑战,指的是孩子,让孩子挑战高一点的目标.这种挑战,加入得成不成功,其实看结果就知道了,如果孩子完成了,而你不需要去强化他,孩子也感到很高兴,这就成功了.如果孩子不能完成,加入适合的提示也不能完成,而需要大人'代偿'才能完成,这个挑战就太难了.

任何的挑戰都要深思熟慮，讓孩子有成功的機會。絕對不是重複練習到〔背下來〕 ，而是引導者不斷的改變溝通方式讓學徒看懂進而接受你的引導。

这一点就涉及到孩子的自信心及成功感的陪养.我们希望孩子经过努力完成一项工作后会感到高兴,会有成就感,就好象一个正常孩子在解题,经过努力后终于解出一道难题后的那种感觉.

但我们孩子做不到这一点,他们更多的是完成任务,他们更多的是'因为你这样要求,所以我就这样做,做完后我就走开,刚做完的事与我无关'

我为了解决这个问题其实也是费了很大的心思,还专门问了罗教授怎么办?罗的回答很简单,那就是让孩子成功,让孩多体会到成功,不断地体会,慢慢地就会有了.注意,这是一个长期的过程,不是一两节课可以解决的.

我在执行项目的时候就遇到了一个问题,我发现我教李宝宝所有的东西,他其实都学得很快,但这个过程我发现他更多的是在'应付'我.

例如,我跟李宝宝说,跳绳20下,李宝宝二话没说,拿起绳子跳了20下,然后停下来.......

这里面就存在一个很大的问题:正常孩子会这样吗?不会,正常孩子会跳不足20下或超过20下,然后向大人分享;我跳了30下呢或者他会试,我到底能跳多少次不失误......这才是我想要的结果,而不是李宝宝能跳20下绳.

但就跳绳这一项,我们解决不了孩子只在应付我的这个问题.这个问题的解决,需要放在生活当中,而比较成功的,是李宝宝用手势来指挥我移动的活动,具体请看一下视频

6.父母可以看見引導式參與是全方位的，不論是在認知學習、規範建立、人際關係

什么是引导式参与?这是一个难以说清的问题.简单点说,在引导式参与中,教什么,怎么教,要以孩子为参照点,家长要随时根据孩子的情况来调整自已,而其中最为关键的一点是,在引导式参与当中,家长不直接说出答案,也不直接示范.这是一个让家长抓狂的要求......本来我们的孩子就不聪明,本来我们的孩子就不会关注别人,还不能直接提示,那让他怎么学习啊?

这就是我在这个帖里说过的,不能取长补短,反而要以短补长,这就是自闭症孩子康复训练的难点所在,但我们的孩子,有不少人还是有这个能力的.这里,请看一下李宝宝的上课视频<声音与手势并用>,在这个视频当中,家长要求孩子要用声音与手势来与大人沟通,但又不能用语言,怎么办?我在这里花了大约5分多钟的时间来让李宝宝明白.

7.你可以在評估資料以及最近與孩子的活動中找出下列關於GPR的實際執行時需要考慮的面向，請思考後回覆教練 I. 我有哪些行為會誘發孩子的制式反應？ II. 我的哪些反應不利於引導式參與關係的進行？ III. 孩子的哪些制式反應可以當成契機來進行引導式參與關係的培養？ IV. 孩子的哪些行為會讓我有制式反應？ V. 孩子的哪些行為讓我心跳加速、血壓升高、語氣加重，一定要當場制止而痛快？ VI. 上述Ⅳ、Ⅴ的行為有哪些會影響引導式參與關係的發

第七点就是一个思考题了.这个要中断一下,留下十分钟的思考时间,让大家想一下,然后讨论.在这里有一个名词解释一下:

制式反应:制式反应是自闭症孩子的一个特有的行为特征,只要是自闭症孩子,一定会有这种反应.如果我们能消除孩子的制式反的话,我们的孩算不算康复,这个我不好说,但我可以肯定一点,如果我们的孩子能消除制式反的话,他可被这个社会所接受,能不能自立,自谋生路,成家,这个就不好说了,因为在我所认识的正常人当中,都还有不能自谋生路,不能成家的人.

制式反应其实是一种预设答案的机械反应.一般有两种表现形式:一是情景再现,二是明知故问.以李宝宝为例,以前只要关空调,李宝宝就一定要去开窗,这就是情景再现,现在李宝宝还会问:爸爸,那是火车.然后又指着火车问,爸爸那是什么啊?期待着我回答火车,如果我回答不知道,他就会告诉我答案,那是火车,然后又问:爸爸,那是什么?

芷萝叶

李爸爸分析得太好了，第一次听到制式反应这个词，但是很清楚的解释了长期困扰我心中的疑惑。现在想请教关于这个制式反应，我们该如何消退呢？

笑咪咪

第三节：操作要点


ALP的干预要点,与ABA还是有所区别的.ABA是一种结构化很强的教学方法,由老师来操作,是再适合不过的了.但ALP却要以家长为主,当然,我主张老师在课堂教当中能考虑到ALP的因素在里面.

因为ALP的主要操作者是家长,因此,我从家长的角度来说一下我所理解的操作要点

1.家长与孩子间要建立起信任关系.即孩子要听家长的话.新家长都会有这样的体会,孩子听老师的话,但不听家长的话.其实这里面就是孩子与家长的沟通问题.家长天天陪着孩子,老师才给孩子上那么几节课,孩子反而会听老师的话,这本身就不正常.其实说明子,就是老师有一套与自闭症孩子沟通的方法,能在短时间内与孩子完成沟能而已,有沟通才有信任.具体的方法很多,家长可以多看看老师上课就知道了.

2.放慢速度,慢到什么程度,没有一个量化的东西,但有一个标准,要慢到孩子可以明白. 这里我举一个例子,例如吃饭时,我要给李宝宝夹菜，李宝宝的反应有两个，一个是端碗躲开，另一个是将菜还给我，原来还有一个反应是生气，但又不知道向谁发火，只能自已拿自已来出气，也就是我们常说的发生了问题行为。这个时候我要做的不是教他怎样应对，也不是教训他说不能偏食，偏食了会如何如何等等，这时我要做的是放慢速度，慢到他可以向我表示“同意”或“不同意”的程度。

3.家长不是在教孩子,而是与孩子在一起.而孩子与家长在一起的时候,是愉悦的.

4.取消代偿.不是必要的时候,不要代偿.例如,别人在问孩子,你叫什么名字的时候,这时大人往往是代替孩子问答,因为大人知道,孩子回答不上来.其实这里面更多的成份是家长的面子问题，家长感觉孩子没有回答或答不上来很失礼。说实话， 自闭症孩子要做到彬有礼，很难，那么这个时候我建议的处置方法是不要代偿，而是让孩子“注意”到向他问话的那个人，以李宝宝的程度，这时我的做法是将他拉住，不让他跑开，然后看看那个人，再看看李宝宝，李宝宝就会“注意”到那个人，如果李宝宝还不能回答，我就会问他：“刚才叔叔说什么？”这时李宝宝就会思考然后回答。其它孩子如果没有这么强的能力的话，可以采用其它的方法或降低要求。当然，我会注意观察李宝宝，如果发现他正在思考，我是不会打扰他的，一般情况下，如果他正在思考，那么过了几秒钟，他就会做出回应，这时他已经注意到别人，所以我也就不需要代劳了。说到这里，忽然想起一个原则，那就是如果孩子在思考，我们就一定要等他。

5.善用中断的技巧 ，我一直认为，这个技巧很重要，家长是一定要掌握的。因为，这个技巧可以改善孩子注意力不集中的问题。而注意力不集中，是自闭症孩子的一个普遍问题，这个问题很多家长在Q上，在帖上问过我很多次。这里，请先看一个帖子的内容：