和丁丁一起成长

燕雪

丁生病了，真心希望他能快点好起来

燕雪

[I]丁模仿他人炫耀 [/I]

    通常孩子都喜欢炫耀，如：穿了新衣服、有好吃的、有个新的玩具什么的、做了什么事情等，丁不会。
有时总在找适当的机会，让丁也能跟他人炫耀，如：我爸爸给我买了件新衣服；我的橡皮擦是刚买的，很香；这是我喜欢吃的饼干等，但似乎这种机会不是很多，孩子应用得不多，也不是很喜欢去炫耀。
   玩伴是孩子的老师，丁的模仿能力强，总是会模仿着玩伴的话语、动作等
   最近也发现孩子在模仿炫耀
   写字时，丁注意力还不错（他会写的“十”字），正一笔一画的在本子上写着字。此时不少孩子拿着自己的本子到授课老师前，嘴里一直说：老师，你看你看，这是我写的字，他们在炫耀，同时也是希望得到老师的鼓励。意料之外的事情发生了，丁放下了铅笔拿起本子，跟随孩子的方向一直说着：老师，你看你看，这是我写的。由于声音过小，老师没听到，自然也没有表扬他。丁放下本子想继续写字，我跟他说：你声音太小了，老师听不见，你走到老师面前去说吧。丁真的跑去炫耀了，得到老师表扬后很开心的回到了自己的座位。
    接连好几天，丁都在同伴的带领下炫耀着自己写的字（虽写得不是很好，也有不愿意写的时候），并也意识的炫耀时也会得到他人的肯定的。
   

    倘若孩子能在没他人的带领下炫耀，这将会是他的另一个发光点

燕雪

我的雷老师在哪里呢？去哪了呢？

    这是我下午听到最多的话语，也是我最喜欢听到的话语
    带着丁出外玩，那边的家长老师都很喜欢他，总想抱他，跟他说话。可丁一直跟着我，依靠着我，显得很安静。
    有些老师提出要带他去玩时，他不愿意了，并说着：我要雷老师带我去玩。别人反问说；为什么呀？都是一样的，丁则会回答：因为我喜欢雷老师（他自己的语言），可把我高兴得，这家伙会哄人了啊。
    感觉丁不再很粘我了，当他人把话题引导到：我带你去找玩具，我给你吃QQ糖，丁会看看我（似乎在寻求我的意见），然后跟着老师去他的目的地了，但当得到他的物件或是食品后，一会后他就开始找我了，自己找不到的时候会自己说：老师在哪里呢？还是没看到的时候，偶会去询问他人：我的雷老师去哪里了？他们经常会开玩笑的说：丁丁是雷老师的跟屁虫，呵呵
   


   [U] 真希望下次还能听到我喜欢的话语[/U][EM05]

燕雪

游戏：抢凳子


   
    道具：凳子（若干）

    参加人员安排：8人或多人参加（其中一人为喊话员不参加比赛）

    游戏规则：游戏开始先把凳子成圆形（按参加人数减一计算，即8人摆7张），然后，参加人员在凳子外面围成一圈，主持人敲鼓或放音乐时参加人员就沿着圆形顺时针或逆时针跑动（注意不能插队），当鼓声或音乐停下时参加人员要讯速找到一张凳子座下，因为凳子少一张，所以会有一人没凳子座，这个人就算是被淘汰了，这时要把凳子减少一张，其余的人继续玩，直到剩下最后一人为止，这人就算赢了，赢的人给予奖励。     
   
   是丁丁很喜欢参与的一个游戏，他可跟随着同伴改变跑的方向，也可听从老师的指令：开始、停。
   每次老师说要玩游戏，他都会表现得很兴奋、也很积极的参与
   不过丁每次都不能很好的完成整个游戏，有时因未抢到凳子发脾气、输了却还想继续进行游戏、老师宣布游戏结束却还想玩。总体来说，就是不能很好的遵守游戏规则。
   对丁丁来讲，只有不断的提示，在游戏进行中不断的辅助、提示，相信十次、百次、千次的提示和示范下，丁一定可以很好的遵守游戏规则 。
   呵呵，今天丁又给我惊喜了，在无我的任何提示下参与到游戏中，并能在主持人的指令下较好的完成整个游戏。真好，他真不错，真是厉害。一直观察着他们的游戏过程，观察着丁的一举一动，他可真是个不服输的家伙，每次必定要抢到凳子。但势均力敌啊，剩下一两个孩子的时候，我有点担心，我怕丁在后面不能抢到凳子会发脾气，我怕他输了还想继续而给他人带来不必要的麻烦，我怕....。也许我的担心是多余的，也许我对他太没有信心了，也许.....
    就那短短的几分钟，我的心蹦蹦跳，我希望他能遵守游戏规则、我希望他能听主持人的指令。哈哈，他不负众望的完成了，没有我的辅助，没有我的提示。
    游戏中很奋力的去抢凳子，输了后站在场地旁边给继续游戏的同伴加油鼓劲，游戏结束后把掌声送给最后胜利的同伴。YES！太棒了！[EM05]
    就象ABA中所提到的，辅助是要消失的，以免造成孩子对辅助的依赖。对孩子给予更多的信心吧，因为他们时刻会给你带来精细的！    

燕雪

不记得是上周的哪一天了，丁发觉了他前面的小朋友没有来，他还告诉我说：老师，小朋友没有来（没能说出是谁没有来，还不能认识班级里的所有人）
他在观察他人，他在观察周围的事物

燕雪

丁可对同伴发起的游戏活动有回应了


追赶活动中，丁总会有回应，但有目的的对话、游戏，丁的回应不是很好，偶会回答简单的：好/不好、要/不要、能/不能等，对游戏他只会去打断，而让别的孩子不再想和他玩。
这几天丁和孩子们的话语字眼多了：等下我不跟你玩了；我来当大灰狼吧；我们一起去洗手吧，呵呵，看来平常的积累、平常的代说、仿说起到作用了，他把积累的语言拿出来运用了
今与同伴骆军游戏（炒黄豆），感觉丁表现还不错，游戏中多了和孩子的目光对视，多了对游戏的回应，多了对同伴语言的理解。
可惜的是，丁还不太会玩，及时的辅助下丁仍不太会。哈哈，明天就教他玩。
很庆幸的是，这边的孩子都很喜欢和丁玩

燕雪

    丁最近遵守规则的能力提高了不少，对游戏、日常生活等规则都可在少许语言下较好的遵守。不再是像以前一样了：因想参加活动而不愿意轮候；因想滑梯而不愿做操；因想吃别人的东西而抢他人手中物件等；因想和他人玩而用下巴去顶人等。
    在游戏的参与上，丁表现得比以前好很多了，现在的他知道了：在没有轮到时，可以坐着为别人加油；游戏过程中输了的话，是要得到惩罚或是终止游戏的。

    发现孩子在做操还有课堂中，有时会拒绝做出动作，不爱动手和动口。
    做操时站在指定的位置，看着示范老师或同伴，喜欢的操节会跟着做。有时会想孩子可能是不会做，可能不喜欢，可能做腻了（每天都是重复的），但我们也是这样过来的啊，小学几年来都是做一样的广播操。呵呵
    上课别的孩子都在跟读，他却是有选择性的跟读（其实很多孩子都是这样的），我感觉是老师给了孩子过多的压力，每天就是背书、认字什么的，这对幼儿园的孩子来讲要求过高了。
    出现上述情况，也许都是有原因的，课程、操节过于复杂、烦躁等；课堂过于沉闷。但我们是该从自身找原因的，呵呵
    此时也唯有辅助孩子，身体及语言的辅助，让孩子明白在什么情况下是该如何做的，做操时就该站在指定的位置上做指定的动作；上课也要跟着老师的步伐来，而不是自己想自己的，玩自己的。 我想在辅助下，丁是可以跟上同伴、老师的脚步的，相信他！

燕雪

训练内容
1、理解：一样与不一样？
2、回忆：白天在幼儿园发生的事情
3、小肌肉、手眼协调：学习用剪刀，完成园中布置的作业（写字）
4、数学：1--10点数并说出总数

训练后：
1、有意识，但泛化不好，应用得也不多
2、记忆力有很大的提高，基本可回忆起幼儿园发生的事情、活动等，自己身边发生的事情、吃过的食物等；现将泛化到能自己主动跟家人说出一些幼儿园中发生的事情
3、写字有了较大的进步，首先是握笔的姿势在慢慢的纠正，语言提示下可握好笔写字；其次是专注力好很多，偶能在无提示下写好一行字
   剪刀还不能很好的运用
4、基本可完成，泛化也较好，经常会跟我说：我看见2辆出租车；这里只有1个小朋友在滑梯

燕雪

[I]
今天丁做操的主动性有所提高，不像前些天那样，站在对列中就是不爱动手
能跟着同伴一起开火车、排队、仿说儿歌、模仿简单的动作（偶也会有所选择，但动手的次数多了，参与性提高了）

希望可保持，并在此基础上有更大的突破 [/I]

candy78xx

真羡慕丁有这么好的老师啊!

燕雪

求助：


孩子课堂上最近总不爱开口，郁闷的是现在就读的幼儿园每天都要孩子们跟着读儿歌、古诗等

现每次都在提示孩子要跟着老师一起读，用过的方法也不少：强化（跟读后可奖励某东西）、跟旁边的人比赛（我时而也大声读，想他跟我比赛；或是跟别的孩子比赛）、看着他人读书（别的孩子大声读书后，我把强化物给这孩子）
但这些方法似乎都不是很凑效，他总会有所选择的跟读，或者就是看着授课老师而不开口



希望大家支招

燕雪

下面引用由[U]candy78xx[/U]发表的内容：

真羡慕丁有这么好的老师啊!

呵呵，我也是在学习中，希望以后有更多机会交流

燕雪

模仿过程中遇见难题


在教孩子模仿动作的过程中，发现单纯模仿动作不是很愿意，也总是喜欢跟着说：这样做。
这时是该和孩子说“不要说话”还是不发：这样做这个指令呢？

秋爸爸的意见：
  他说不说这句话，无所谓，你要关注的是他做不做。
  边做边说也挺好。只说不做，算错，错不在说而在不做，就重下令，并立刻辅助他做。
  某个单纯模仿，不愿意，可以找些花样，比如操作性的，扫下地，擦下桌，开下门。

mimin77的意见
    我记得儿子刚开始训练时也老说：＂这样做＂．但他是一边做一边说，可能还不是很明白老师训练的意图，以为又要说又要做．一时半会儿没法子纠正，就忽略他．过了一个阶段，我建议老师变换指令语，同样是模仿，用＂跟我一样做＂或＂和老师做一样的＂，孩子慢慢知道原来同样达到一个要求，老师是可以以不同的语言来发指令的，所以这个跟着说的现象自然而然地消失了．

燕雪

今天和丁丁的对话



丁：老师，这栋房子漂不漂亮？
师：你说呢？
[丁：不漂亮
师：为什么说不漂亮？
[丁：房子还在装修     （房子还没装修好）
师：真厉害，房子没装修好看上去很乱，不漂亮，说得真好！

燕雪

[face=楷体_GB2312]
师：我们来涂色（大圈内涂色），好吗？
丁：好的   （迫不及待的，总想拿我手中的蜡笔）
师：老师要先画个大圈，你要等一会，知道吗？
丁：知道了
师：这是什么？你能告诉我吗？     （我指着蜡笔盒问他）
丁：能，是蜡笔盒
师：说得很对，里面装了什么？
丁：装着蜡笔
师：是不是很多不同颜色的蜡笔呀？
丁：对啊，五颜六色的蜡笔
师：那你说说是什么颜色的蜡笔？
丁：有黄色的   （喜欢黄色，第一个说出。没有看见蜡笔的情况下，自己表达）
师：没有别的颜色吗？
丁：还有绿色的
师：还有吗？
丁：白色        （丁基本说出了常见颜色的名称）
师：真厉害，那你想用什么颜色的蜡笔来涂色啊？
丁：黄色的 [/face]

燕雪

丁：老师，我想画画
师：好的，那你自己画吧
丁：好的
师：那你先画个棒棒糖，再画一朵花，最后画一个太阳
丁：好       （很开心很大声的回答）
师：刚才老师说要你画些什么，还记得吗？
丁：记得，要画棒棒糖，花朵，太阳
师：真厉害，那你说说先要画什么，再画什么，最后画什么？
丁：先画棒棒糖，再画花，最后画太阳
师：真聪明，都记得了，那开始吧

操作过程，无我的任何提示

丁：老师，我画完了，[U]你看看漂不漂亮？ [/U]  （少许提示）
师：好的，给我看看吧   真不错，花朵画得最漂亮；棒棒糖画得太大了，下次画小点吧；画太阳时，圆圈画得不是很好。老师再教你画一下
丁：好的

燕雪

发现丁最近对同伴的呼唤，回应次数多了

好几次都是无任何提示的自己主动应答：哎
偶还会说：叫你干吗？  （应该是：叫我干吗？）

滑梯过程中、游戏中、课堂上，都出现过多次主动回应同伴的现象
好的还有：在回应的同时，目光是注视着对方的

还需努力！

燕雪

有趣对话



同伴超：丁丁，这是火腿肠，很好吃的
  丁丁：李超，这不是火腿肠，是香肠！[EM01]

燕雪

捉迷藏游戏的渐进式发展
1、4个月左右的宝宝
　　游戏一：，爸爸妈妈让宝宝躺着或者靠着被子坐着，让宝宝看着自己的脸。然后，用双手蒙住自己的脸，嘴里一边说：“喵——，喵——”，一边露出脸来。宝宝会高兴的手舞足蹈。当爸爸妈妈蒙住自己的脸时，一定要发出声音让宝宝知道你在身边，因为宝宝最怕看不到妈妈会因此而大哭起来。
　　游戏二：玩过游戏一后，可以换个方式，把干净的手帕轻轻蒙在在宝宝脸上。宝宝第一次被蒙住脸可能会不知所措，这时妈妈就握住宝宝的手帮他把手帕拿开，并说：“喵——，喵——”。多次练习以后，宝宝就逐渐学会自己拿下手帕了，并且会乐此不彼。
　　小贴示：躲猫猫游戏使宝宝发现，爸爸妈妈的脸虽然看不见了，但爸爸妈妈并没有消失，并使宝宝学会去寻找，拉开手帕探索，引导他主动发掘身边的事物。
　　2、10个月左右的宝宝
　　游戏一： 将宝宝喜欢的玩具藏起来，但要留下让孩子寻找的线索。比如，露出玩具的一小角，平整的床单鼓起来了等等。引导宝宝自己爬过去寻找。当整个玩具如宝宝所料出现在眼前，会给宝宝带来很大的快感。
　　游戏二：可以先让宝宝熟悉闹钟或手机的音乐声，然后将它们藏起来，但仍然发出声音。让宝宝学会循声去寻找。
　　小贴示：让宝宝学会根据线索寻找物体的游戏可以发展宝宝因果推理的能力，并且能够学会理解事物整体与部分的关系。
3、2岁左右的宝宝
　　游戏： 爸爸妈妈可以用指偶和宝宝玩游戏。用几块浅色的小布缝手指大小的十个指套，在十个指套上分别画五种小动物，例如两个大拇指画小狗，两个食指画小牛，两个中指画小猫，两个无名指画鸟，两个小拇指画小鸭子(也可以是其他动物，还可以变换指偶，用家庭成员、水果等指偶图象来进行表演)，然后把它们套在妈妈十个手指头上，开始表演：
　　两只小狗，藏到哪里去了?(把两个大拇指藏在手心里)
　　汪-汪-汪， 我在这里。 (分别伸出两个大拇指)
　　你好吗?见到你很高兴! (一个大拇指做鞠躬的样子)
　　你好!见到你我也很高兴! (另一个大拇指做鞠躬的样子)
　　再见!再见! (两个大拇指再次藏在手心里)
　　其他手指的游戏与此类似。熟悉后试着让宝宝练习表演
　　小贴示：这个游戏可以让宝宝熟悉各种常见的人物和物品，
4、3岁左右的宝宝
　　游戏：爸爸妈妈可以轮流和宝宝藏玩具，请对方寻找，比比看谁厉害。找到玩具后必须说：“我是在……找到的。”如果对方找不到，藏玩具的一方就要给予提示：“我把它藏在……了。”这里，爸爸妈妈可以引导孩子理解和使用过一些方位名词，如理解“下面”、“上边”、“背后”、“前面”、“后面”等词汇字面及字面背后的真正含义。
　　小贴示：这个年龄段的儿童对于“左”、“右”的概念还不清楚，爸爸妈妈不必急着做要求。
　　5、 4岁左右的宝宝
　　游戏：邀请家庭成员甚至邻居的小朋友一起玩集体游戏。先请一个人当“猫”，在“哨所”闭上眼睛，背对其他人，并数到30。在“猫”数数时其他人要赶紧找最适当的地方躲起来。数数结束后，“猫”去找人。更难一点的还可以要求找到人后比赛谁先跑回哨所报道才算赢。
　　小贴示：这个游戏可以发展儿童的数数能力，训练孩子观察并利用周围的环境。但爸爸妈妈要注意游戏前先规定那些地方不能躲，以免让孩子躲到密闭的，或隐藏着危险的空间。
　　小测试：你知道宝宝是怎么玩捉迷藏的么?
　　a.宝宝不会藏，好象没有理解游戏规则。
　　b.宝宝自己会藏，但还没等去找，他就自己跑出来了。
　　c.宝宝自己会藏，但不会藏住整个身体，只是把头藏进去。
　　d.宝宝藏得很好，但无论玩几次，他总是藏在同一个地方。
　　e.宝宝藏得很好，而且还会变换不同的藏匿地点。
您的宝宝是怎么玩的?
　　解析游戏“奥秘”
　　著名早期教育学家皮亚杰认为：婴儿和幼儿时期心理活动的一个特点就是存在显著的“自我中心”现象。他认为，婴幼儿时期思维从“我向思维”逐步向“现实性思维”转化、从“自我中心”向“社会化思维”转化，这一过程称作“去自我中心”。
　　幼儿到了一岁半以后，已经能够分清主客题，有了自我意识。但他们还是不能从他人的角度去思考和看待事物。在“捉迷藏”这个游戏里，我们能清晰地看到儿童这一心理特点的发展过程。
　　分析：
　　(1) 如果您宝宝的表现和a、b、c宝宝相似
　　您不要以为宝宝是智力有问题，可能是因为您的宝宝年龄太小，他还不能很好地理解游戏规则。而且太小的宝宝还处于“自我中心现象”的初级阶段，他在认识外界事物或理解游戏规则等很多过程中都存在倾向性，还不能做到站在别人的立场上看待问题。您不用担心，随着孩子的成长，他会逐渐提高对自我和客体之间关系的理解。
　　(2) 如果您宝宝的表现和d或e宝宝相似
　　宝宝已经具有了相当的“去自我中心”的心理发展，您会发现宝宝开始变得“多愁善感”，他会因为听到小朋友找不到妈妈而着急，会因为看到小狗被主人“教训”而伤心;当您告诉他要像“������一样勇敢”的时候，他真的会停止哭泣，让医生给他打针。从宝宝会玩捉迷藏开始，“偶像”和“榜样”会对宝宝显现作用，您对孩子的教育就更要注意方法和方式了，应该积极地帮助孩子建立正确的价值观、人生观，让孩子学会自我评价和自我约束。

  

燕雪

发觉丁懂事了



   
   
    最近丁身体不是很好，今天有点发低烧，真希望他能快点好，尽快恢复活泼的样子。
    在给丁喂药、查体温时，发觉他懂事了，不仅很配合，而且还经常要求要自己来（喝药）。
    真是太可爱了，每次自己喝药的时候，还会说：喝完药就不会感冒了，就不用去医院看医生了，医生也不会给丁打针了。哈，有心思了
    测量体温时，我跟丁说：5分钟后我们就把体温计拿出来。他则跟我说：我要量10分钟再拿出来。呵呵，跟我唱反调