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狗娃他妈

下面引用由[U]小米妈妈[/U]发表的内容：

  


赞同。不要以为我们的老师啥都不懂。他们真的啥都明白，你拒绝了坦白，也就拒绝了一个向你拉过来的手。我在小米进亲子班的时候就跟老师说明了她的问题，老师经过观察对我说，小米很棒很聪明，说不是这...

小米妈妈，谢谢诚恳的建议，我会好好考虑，希望你经常来地里，给我点建议，你们的指点对我很重要

狗娃他妈

下面引用由[U]鸣宝妈[/U]发表的内容：

    我选择在老师第一次来家访的时候就和老师坦白了孩子的问题，老师确说不象呀，看他挺好的，第一次接触不了解吧。之后教师节送了几张购物卡，希望老师能多照顾他和他交流交流，上了一个月幼儿园总体还不错。

鸣宝妈，佩服你的勇气，我昨天也送了苏果券，准备在国庆期间好好想想，迈出这一步好难！

狗娃他妈

下面引用由[U]IBelieve[/U]发表的内容：

但是从狗娃妈妈笔下写的来看，狗娃真的不错啊。
在幼儿园的表现，特别是和人交往方面，还是不错的，而且狗娃妈妈一直也在努力，应该会更加进步。
我觉得不一定要说的那么透彻。因为关于自闭症的诊断不同专家也...

成妈，你的到来我很开心，看着众姐妹给我的建议，真的很感动大家的一片热心。
我再考虑一下....

狗娃他妈

zt 如何读故事

首先,我的故事时间是选在睡觉前, 为什么选在睡觉前. 是因为当初俊在老虎的年纪, 他也不喜欢书和故事. 我选择睡前是因为他最不想的就是睡觉, 所以, 面对不是睡觉就要听故事, 他只好选择听我讲故事.

第二, 讲故事的时候, 我不是照本宣读的, 我会自己先读一下故事, 然后我是用他习惯的直白的语言讲出来的. 讲的时候要表情丰富,动作夸张, 也可适当加入孩子感兴趣的元素, 比如孩子喜欢数字, 我就会在故事里按插数数的情节. 最主要都是调动孩子的积极性和兴趣.

第三, 讲哪个故事很重要. 要找到那个突破点. 俊的突破点是”花格子大象艾玛系列. 因为他被一个捉迷藏的故事深深吸引. 从此打开了大门.

第四, 对小小孩来说, 他们喜欢熟悉的故事. 我的策略是一个故事可以讲很多遍. 每一遍都可以有不同的知识点可以问. 务必使孩子真正理解故事, 甚至可以让他尝试复述大概内容.我每天晚上讲三到四个故事, 一个新故事, 其他是旧的, 慢慢拓展.

第五. 我喜欢买系列从书, 主要是因为故事主人公孩子已经熟悉, 对故事的接受度会很高. 只要孩子喜欢上一个故事, 系列里的其他故事, 他一定会有兴趣.
我觉得比较好的故事书系列.包括: 花格子大象系列, 青蛙拂罗格系列, 小兔汤母系列, 嘟嘟和巴豆系列.

第六, 现在我有时还会把故事用玩具表演出来, 增加孩子的兴趣, 比如俊很喜欢THOMAS火车, 我会用小火车玩具, 把THOMAS火车的故事表演出来给他看, 他非常喜欢.

现在俊非常喜欢听故事, 睡前不讲3个以上, 他是不会放过我的. 希望我的经验对老虎有用.

狗娃他妈

幼儿园老师的读书推荐：
多罗西．怀特说：图画书是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人后的想象力.
  “绘本”又称为“图画书”（picturebooks）。是作家、画家专为幼儿创作的图画书。儿童是富有幻想的，他们常常凭借着自己还不多的体验，进入到想像的世界中去。如：绘本“鼠小弟”系列中的《鼠小弟，鼠小弟》鼠小弟称体重，指针一动也没动。猴子站到秤上，指针跳了一格，猴子得意地说:"我比你重多啦！"可是猪来了，猪站到秤上，指针又跳了一格，正当猪得意的时候，狮子来了……一个比一个大的动物接连登场，指针也一次次顺时针往上跳。最后，鼠小弟又一次站到秤上，指针虽然还是零，可是看上去却比最重的大象还跳上去一格。这回，轮到鼠小弟得意了。在这本书中，动物的表情画得非常细致入微，自己比别人重时的得意，别人比自己重时的惊诧，登场人物的心理活动都用画表现得淋漓尽致，孩子们顺着画页一页页翻下去，沉浸在故事之中，就能读懂故事，体会到作品中蕴藏着的幽默感。当孩子们读这本书时，他们会与书中那个可爱的鼠小弟一道，走进幻想的世界，与它一起去体味人生的快乐。对于幼小的孩子来说，还不具有把语言转化成形象的充分经验，孩子们可以通过读画，轻松愉快地理解故事，享受读书的乐趣。适合孩子们阅读的优秀的绘本还有很多，如“大红狗系列”绘本、《十一只猫做苦工》、《爷爷一定有办法》、《她干的》、《小老鼠和大老虎》……
　　要让幼儿有愉快的阅读经验，这需要成人与幼儿共同寻找，如成人可以请幼儿将自己所熟悉的故事或经验自制一本书，利用睡前餐后时间读给幼儿听，与同伴分享；或是幼儿在编讲故事时，成人要当忠实的听众，让幼儿知道自己是被重视的，这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。让幼儿在探索中提高独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯。

　　早期阅读是“在互动中享受快乐；在快乐中学习阅读；在阅读中悄悄成长。” 每个孩子都喜欢听妈妈为他们朗诵故事，家长也应该每天留出一段特别的时间作为每日读书时间，把和孩子一起选择“每日一书”变成惯例，然后坐在一专门的位置读书。与孩子一起参与阅读，与孩子共同享受阅读的乐趣。

    指导幼儿绘本阅读应有的观念：

1、 把阅读看作成长的延续--在终身教育的理念下，阅读陪伴人类终身。

2、 要忠于原作的意境和内容，以自然亲切的声音娓娓道来，营造轻松、愉快、温馨的气氛，讲述时投注感情，让自己和孩子一起在图文共赏中放纵心情，获得快乐。

3、 读完绘本后，不要立即把孩子拉回到现实中来，更不要问他诸如“这个故事讲了些什么”、“你懂得了什么道理”之类的问题，留给孩子足够的时间和空间去体验和回味故事，等孩子主动提出问题了，再去与他交流。

　　读书对于儿童来说是一种快乐。因此，绘本阅读的世界应该是无条件的有趣、快乐、充满魅力和感动。我希望好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵

  
推荐：


好饿的毛毛虫   
胡萝卜种子
要是你给老鼠吃饼干
大卫不可以
小玻在哪里   
可爱的鼠小弟全套

狗娃他妈

ZT

陪读训练AS工作日记

分类：学校训练。学生：卢卡斯。
课间休息，是snack时间。今天吃了一些饼干之后，每人发了一根冰棒。卢卡斯吃得很慢，所以，他一边吃的时候，一边冰棒就化了下来，汁水流到他的手上，卢卡斯一边吃，一边把流到手上的汁水涂到桌子上，然后，挑战似的看着我。。。卢卡斯的学习机会来了。

我冲他笑了笑：“I don't care!"卢卡斯似乎不相信我说的话。他的眼光不再是挑战的，因为，他居然不战自胜。但是，他的眼睛里并没有胜利者的喜悦，却充满了疑惑。
我又对他重复了一遍：“I don't care! You can do whatever you want to do." 我看他现在真的是一副彻底晕菜的表情了。心里暗暗高兴，我知道他上了我的勾，他现在非常想知道一个答案。这个，是我想要的，他要是根本看都不看我一眼，我就麻烦了。
该我出牌了，我问他：”这是谁的桌子？“卢卡斯毫不犹豫的回答：”我的！“我接着说：“对啊！呆会上课，你要干什么？”卢卡斯一边思索一边说：“下面是数学课，我们要做练习。”“那，你要把练习放到哪儿做？”我继续引导他。“当然是桌子上！”卢卡斯说。我坏笑着指着他的桌子：“你要是把练习放桌子上，会怎么样？”卢卡斯一看：“那我的练习纸上就会全是汁水。。。”“不光是这样，你知道我现在是怎么想的吗？”我不等他回答就接着说：“我想，卢卡斯可真是个乱七八糟的小孩，唉！”我没等他跟我争辩，一手就拖过来他的同桌：”哎！你对卢卡斯的桌子有什么想法？“那个孩子皱起眉头：“脏死了！”我又拉过来另外一个孩子问了同样的问题，那孩子直接说：“一塌糊涂！”我一回手又抓了一个来，嘿嘿！反正是教室里，孩子都跟大萝卜似的，一拽一个。这回没问那孩子了，回头问卢卡斯：“你觉得他会怎么想你？”卢卡斯满脸通红：“他不觉得我是个大傻瓜才怪！”哈哈！这换位思考，卢卡斯做的连磕巴都没打！“所以！”我对他说：“这是你的桌子，你愿意你的练习沾满汁水，别人想你是乱七八糟，又脏又乱的大傻瓜，是你的选择，I don't care! 我尊重你的选择！”卢卡斯坚决的说：“我当然不愿意！”“那你要怎么办？”我提醒了他一句。卢卡斯跳起来，跑到前面拿了纸巾飞快地把桌子擦得镜子似的。不光这样，连地上掉的饼干也捡起来扔掉了。
这时候，老师来了，开始上课，我没有奖励卢卡斯，因为我不需要奖励他，他自己知道，干净的桌子和干净的练习纸于他已经是最大的奖励。

NOTES:对事情的处理，采取的方式是一步步引导他看到后果。换位思考搭了脚手架，最后能做到一步到位。在这里不需要任何附加强化物奖励。

狗娃他妈

ZT忘了我是谁

怎样教孩子踢球

这个训练计划，当时是给学龄前儿童写的。

自闭症的孩子动作都比较笨拙，身体协调性比较差，游戏合作性基本没有。根据以下步骤如果你的孩子还是有困难的话，可以根据具体的困难再分解。

A.球的选择。最开始要选择一个中等的气球。里面不要吹太多的气，这样，气球不会一下子弹得太高。为什么要用气球开始呢？因为，1.气球比较软，就是光脚踢也不会伤到脚，2.气球比较有弹性，只要轻轻踢一下，就能踢得动。3气球比较慢，就是反应比较迟钝的自闭症的孩子，也能够连续操作。
随着孩子技巧的提高，可以逐步换成大一点的气球，吹气多一些的气球，这样，球的弹性会加强。球的速度会加快。然后，从气球过度到软布球，再到软皮球，最后使用真正的足球，篮球。
B.踢球的训练。1.先练对着墙踢，墙是死的，又宽大，这里只是训练技巧，他不需要跟别人配合。开始的时候，多吹些气球，只练一脚踢出去，球碰到墙就行。开始力量不行，就离墙近点，慢慢加大距离。随着孩子技巧的提高，慢慢减少气球数目，最终减到一个，能把弹回来的气球再踢回去。然后，从气球过度到其它质地的球。2.再练对着球门踢。这个“球门”当然是你自己摆放的，先摆得足够宽，然后，慢慢缩小，直到小到和你本人一样宽。3.再练对踢。开始的时候，一定要用气球，这样大家的反应时间都很长。
C.踢球的强化物。孩子根本对踢球没兴趣，怎样奖励？每一阶段的开始，都要用最强的强化物，慢慢玩出点兴趣了，要逐渐淡化强化物，尤其是食物，归根到底，你是想孩子have fun，不是训小狗。怎样淡化强化物，还能保持孩子的积极性？比如，可以在墙上贴纸条，踢到纸条就有奖励，开始贴密一些，然后，贴稀一些。比如，练射门，开始踢进马上奖励，后来，踢进给个硬币，最后，用硬币换奖励。
enjoy!

你可以用不同的球控制球的速度，气球，软布球，软皮球，也可以用大小，大的球比小的球速度慢些。

教你一个训练反应速度的游戏，其实，大概你早就会了。
你让他把手放到你的手掌上，你翻手打他的手背，他得反应快，要不然就给你打中了。

狗娃他妈

ZT自闭症，ABA和RDI

看到大家在谈思维方式的训练问题，也想说几句。一开贴就写了这么大一个题目，有点吓人，这里专家学者大把大把的，说得不对的地方，欢迎砸砖。
自闭症到底是什么？
世界上没有哪个病症比自闭症更让人一眼看上去根本摸不着头脑了。自闭症像一把大伞，在这把大伞下，有终身都学不会说话的，也有能上美国常春藤名校的。但是，如果，你仔细看下来，他们的最大共同之处是：一根筋。只是这一根筋的程度不同而已。
自闭症在小孩子的时候，有的医生会说是发育迟缓，但是，到底迟缓在哪里？孩子看上去也不缺胳膊少腿，也不比别人少几颗牙啊。研究自闭症的专家学者指出，关键还是大脑的发育异常。
最近，有专家做了这样的实验，找了一群正常人和一群有自闭症的人，分别给他们同样的问题来处理，在他们处理问题的同时给他们做脑电图，结果发现，正常人遇到问题，通常是大脑几部分相互呼应同时在工作，而自闭症的人通常只有一部分或者两部分在工作。大脑各个部分通常是各自为战。所以，自闭症的人处理问题的时候channel比一般人少。这就不难理解，为什么自闭症的人表现出来的一根筋了。比如，想到什么张嘴就说，根本不考虑前因后果，因为，他那部分脑子没工作。
更糟糕的是，自闭症的人的注意力和正常人也不同，有一个实验是这样的，让一群正常人和一群自闭症的人看同样的一组人脸画面，然后，追踪他们的眼睛，正常人无一例外，视线首先都是落在人脸的眼睛部位，马上能看出画面上的人的喜怒哀乐，自闭症的一群人的视线落在什么地方的都有，嘴巴，鼻子，甚至头发。这就是为什么，同样的东西，自闭症的人往往看完了所答非所问，或者好像根本没看见。因为他们"看见“的东西和别人不一样。人脑是非常复杂的一个机构，至今人类对它的研究所得出的成果都还不能用于临床。
记得在有一本书脑科学的专著里看到过这么一段，有一个建筑师原来非常的温文尔雅，礼貌待人。但是有一次在工地工作的时候出了事故，一根钉子射入了他的脑袋，后来，手术成功，建筑师活了下来，但是，性格大变，见人就骂，得了秽语症。原因就是他脑子主管思想感情的那部分被钉子打坏了。
如果我说，有些自闭症的人是因为他们的脑子太精确了。你可能根本不相信。但是，事实就是这样。为什么自闭症的孩子学不会说话？有些就是因为他们的精确。一般的孩子，你今天指着坐在椅子上的爸爸跟他说：爸爸。他可能没学会。第二天，指着站在厨房里的爸爸跟他说，爸爸。他可能就明白了，嗷！原来你在教我这个人是爸爸。但自闭症的孩子，同样的事情就根本教不会，为什么呢？你头一天跟他说爸爸，他的脑子里反应是这样的，爸爸=椅子+白衬衫+这个人。你第二天跟他说爸爸，他反应是：爸爸=炉子+大裤衩+这个人。他没有一般孩子的抽象能力，把”这个人“抽象出来叫做”爸爸“。在他脑子里，你第一天把前面三样东西加起来叫做爸爸，你第二天把后面三样东西加起来叫爸爸。这”爸爸“到底是什么东西？这就是为什么要ABA,你把爸爸放照片里，没有背景，指着教他：爸爸。他这回除了”这个人“以外，别的什么都没有，想搞错都难，嗯！这下子学会了。二维的”爸爸“学会了，要泛化到三维中去，有的孩子又”精确“了，过不了这一关，二维和三维的变化接受不了。Lovaas 的教学中有这样一个案例，一个训练员在教一个孩子”杯子“这个词，怕孩子没有注意他手里的杯子，每次发指令的时候，都把手里的杯子举起来，吸引孩子的注意力，后来，他每次举起杯子，孩子都能准确地说：”杯子“。他以为孩子会了，直到有一天，他手里没拿杯子，只是把手半握着举起来，孩子照样说：”杯子“。
ABA和RDI本质上是一样的，都是排除干扰，细分化地教，一个教智商，一个教情商。虽然两下里的人都说自己是唯一自闭症疗法，但是，真的是各有千秋。因为他们的侧重点不一样。但是，他们的创始人都是自闭症方面的行家，Lovaas本人是做研究出身，Gutstein 很推崇Dr. Nancy Minshew， 她的确做了很多很好的研究。我觉得，正因为Lovaas和Gutstein都对自闭症的研究有很深刻的理解，他们才能找出办法来训练这样的孩子。
所以，我觉得，思维训练也是针对不同的孩子，他的思维到底在哪一个层面上，每个孩子是不一样的，孩子的局限性决定了他不可能理解很多元化的思维，比如说，你的思维。只有你下到他的层面的思维才能帮到他。

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我的理解是：每个孩子脑神经受损的部位和程度不同，思维方式和水平也不同。所以笼统地说到底是能力低还是思维怪没有意义。可能偏向一方，也可能两者都有。

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对，因为，他们的大脑的工作方式和正常人不一样，所以，对他们来说，没有问题的事，在正常人来看，全是问题。方姐家的石头想跟马太说话，但马太正跟另外的人说话，他就跟那人说，你走开，我要跟马太说话。（大致是这样）。但他事后反应过来了。我昨天做了个实验，捉了个正常小孩来，问他：”如果你想跟你的朋友A说话，但他正跟朋友B在说话，你怎么办？“ 那小孩说：”我等！“ 我说：”如果他们一直说没完呢？“那小孩说：”我走！“我说：”要是朋友A家的房子着火了呢？“那小孩说：”那我就上去打断他们说，对不起！我得打断你们，因为A家的房子着火啦！“所以，你可以看出来，石头当时说话的时候，并没有想那么多，那么有层次，但是，我抓来的小孩在想跟朋友说话的同时，下意识的，大脑的另一部分在同时工作。

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ABA适合于教语言，RDI适合于教社交。调过来的话，RDI对于教语言完全不行，ABA对于教社交也是没戏。另外，我理解，自闭症不是大脑的储存方式的问题，而是大脑的工作方式的问题，像你说的，有些孩子记忆力很好，但是存的比较单一。是因为，大脑各个部分各自为战，强的部分就越来越强，弱的部分就越来越弱。比如说闻森，他对地铁图的强，很大一部分是后天加强的，因为，他发现自己在理解这个世界的时候，这部分对他来说是最容易的，最容易有成就感，所以，在日常生活当中，在你不注意当中，实际上他在每时每刻对这方面的事情，比别人付出更多的注意力。
如果让闻莺和闻森坐地铁，回来一人写三句话。我想会是这样的：
闻莺：
今天地铁晚点了，车上好多人啊，挤死了。
闻森：
今天应该7：30分到达的地铁于7：43分到达。车上有1，251人，车上每个人之间的距离1.5厘米。

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你说RDI和ABA不在一个档次上，不知道你的档次是怎么个什么定义？我一直说，其实你看透了，RDI就是情商ABA,两者在本质上是一样的。自闭症的孩子最核心的问题是什么？学习能力，尤其是，从日常复杂的环境中学习的能力。ABA教语言为什么能成功？最基本的，ABA就在做一件事情，拆！把不相干的东西都过滤掉，把复杂的语言拆成孩子能接受的小块儿让他学会，再一点一点让他自己build起来，这语言就成他自己的了。我说，我要教孩子听懂这么一句话：“把绿色的裤子放到门后的红椅子上”。你说，你开玩笑？我这里的孩子，就能听懂单字，你这个对他来讲根本就一珠穆朗玛峰。行！咱们上ABA,教名词：裤子，门，椅子，教颜色：绿的，红的，教方位词：后面，上面。动词：放。然后一个字节一个字节的加，先教两个字节的：绿裤子，门后，红椅子，会了，教三字节：放门后，红椅子上。会了，教四字节，五字节。。。这样教出来的语言，坚决彻底的是他自己的。绝不会出现鹦鹉学舌，仿说，背电视广告的事。Larsson教语言那是心狠手辣，他说了，一定得在四五岁的时候教出个同龄的词汇量，要不然就离弱智不远了。我当时只有在课上狂记笔记的份儿，真的假的不知道。
RDI为什么能成功？基本上也就在做一件事情,拆！把人的心眼儿，合作拆成小块儿教，我说，要教会孩子，you treat other people the way you want to be treated.你说，不可能！我这孩子，就一个心眼，什么瞻前顾后，想别人，自己还整不明白呢。行！咱上RDI,教看别人表情，教怎么样观察别人，教怎么样从众，教一心二用，教别人怎么想的，教social cue,教一件事有多少种选择，教怎么样在这么多选择中选出最好的来。。。然后，一项一项加，让孩子自己遇事慢下来，把一件事做明白，想明白。比如说，石头，他现在所有的“小块儿”都有，就是有的时候不能很好的及时或者协调应用，但是，你可以对他给予希望，对这一切越锻炼越得心应手。我曾经就这个“小块儿”整合问题问过Gutstein本人，他给我的回答就是role play.练习再练习。就像马戏团的演员，你看他能头上顶着一摞碗，踩着独轮车，手里还能玩着三个球。这功夫不是一天能练成的，但他show你，是可以练成的。
我的经验，做RDI比做ABA难多了，而且，RDI一定要有一定的语言基础。否则，根本上不去。RDI做得好，要做得不露痕迹，又能教会孩子东西。跟ABA那套坐小板凳举卡片根本是两个路数，吐血！

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正确的说，弱智的孩子学不会，但是，你逼他学他有compliance.自闭症的孩子学得会，但是他由于大脑发育异常，学习的路数跟正常孩子不一样。他不是不去学，他学了，他背电视广告，他刻板，他表达不出来急得拿头撞墙。但是，你要是用他能接受的方法教，比如，ABA,对了他的路数，他就能学起来。自闭症的核心问题不是社会性的缺失，这只是自闭症孩子因为学习能力低下的表现，你仔细观察，自闭症的孩子也想跟别人玩，但他不会跟人交往。所以，就得上RDI教，所以，老话说的是正常人的推论，并不是自闭症的所在。你以为他行，其实他是真不行。照不差钱的话说：这个可以有。。。这个真没有！

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兴趣和动机是怎么来的？其实还是日常积累来的，你做这件事情有能力，做了有回报，你就会越做越有兴趣。就是在NT世界也是这样，不信你把燕博士的清华物理学拿来比划比划，你看你能有兴趣和动机吗？我们上学的时候，上心理学，我们教授老头儿说，兴趣这东西是这么发展的，比如说，你有俩邻居，一个邻居每次你去敲门，人家开门就给你20块钱，另一个每次你去敲门，开门就给你泼一盆冷水。你对谁有兴趣？对谁有动机？自闭症的孩子在社交中其实是处处碰壁，”冷水“浇头的境地，NT的孩子小人精，至少从小在大人中就是处处”给钱“的境地。
学业和社交是两码事。在大脑里根本是两个部分在管。这两件事没有因果关系。这事你看燕家大都就知道了。

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RDI这事儿没课本，也因人而异，不像教ABA,写得出program来。
比如，我给杜若家的孩子写了个program教body parts。能写出一，二，三来。链接如下：
http://www.elimautism.org/leadbbs/a/a.asp?B=71&ID=390483&Re=1
喊一嗓子，还有谁家孩子要，拿去抄。
另外给我这个姐姐做个广告，大家去她家看看哈，什么叫劳动模范。她家Raymond不知道几世修来的这么个妈。

要是教大都这样的孩子，怎么写一二三？我写不出来。
但是，我要是你我会这么做：
1.投其所好。他喜欢看什么书，你也看。这事儿我干过，好在当时的case那孩子还小，那些书一本也就不超过100页，我还能对付。要不还不活活累死我老人家。当然，他要是喜欢看字典，地图，百科全书你得先引导他看有故事的书。然后，跟他讨论，role play.然后，你要silly一点，他会很感兴趣，只要他上了勾，事情就好办了。说相声这事儿我拿手啊。哎！忘了问你拿不拿手了。

2.分散集中。比如说，你地里写从空中看地球的作文。如果，不急着交，你每天都可以就这个话题跟他聊几句。比如说，你找来的NT孩子的作文，你可以分几个大题和他讨论。要我做这个case,我会这么做。

从太空中看地球_优秀作文

今天，爸爸给我的电子邮箱中发了一张照片，是神舟五号在太空中拍下来的地球表面图像。总的来看，我们的地球在宇宙中显得格外美丽：蔚蓝色的部分是浩瀚的海洋；绿色的部分是茂密的森林；白色的部分是终年不化的积雪；黄色的是大片的荒漠。
---小忘：（在网上找张太空看地球的照片给他）哎，大都，你不是要写作文吗？给你找了张照片，你看看。
    大都的作文： 太空中的地球就是一个大球，上面有蓝色，有白色，有绿色，有褐色。
    小忘：太棒了。观察得真仔细，你都看见褐色了？哪儿？我就没看见。（前穿万穿，马屁不穿！AS好为人师，你给他机会）
    大都：（着道了）这里，你看！
    小忘：哎！我就纳闷了，这颜色都是什么啊？（接着出招）
    大都：海洋，森林，雪，沙漠。。。
    小忘：是吧。你知道得真多。（如果有大都不知道的，拽着他上网查）来，咱把看见的和你告诉我的都写下来，你们老师也肯定爱听。
   （死拉活拽，至此，小学生优秀作文第一段，在你的帮助下，大都同学也完成了。今天放学）

    在照片上，我看见欧洲版块里大部分的欧洲国家都非常重视生态和环境保护，那里到处是浓密的绿色。就连和我们隔海相望的小小日本在照片上呈现的也是一条长长的翡翠般的绿缎子。相比之下，我们的国家在照片上就显得那么令人难堪，除了东南和东北地区有一些绿色外，成片的黄色荒漠毫无遮挡地暴露在地表上，令人十分心痛和吃惊。由此可见，中国的环境和生态问题实在令人担忧！
    ----小忘：(接着跟大都侃）你说昨天那事，这地球有各种颜色哈，哎，这个地球上还有国家呢。这颜色跟国家有关系吗？
        大都：不知道。
        小忘：我知道你地理学得特别好，我特好奇，但我又记不住哪个国家在哪里。哎！帮忙帮忙！
        大都：（一般让他干他的特长都不会被拒绝）好啊！
        小忘跟大都研究一下昨天的图，找到国家哪绿哪黄。
        小忘：大都，为什么有些国家那么黄呢？
        （如果，大都不知道生态问题，可以提示他一下，然后就着这个话题接着讨论一下。我想平常看那么多书，会有很好的见解）
        讨论完毕，鼓励他把你们讨论的内容简单写下来。
        （死拉活拽，至此，小学生优秀作文第二段，在你的帮助下，大都同学也完成了。今天放学）

    看完这张照片之后，我的心情很复杂，既羡慕别的国家，又为我们国家而着急。难道真的要像我们课文《一个小山村的故事》里那样，等到洪水把小山村冲毁的时候，才想到要植树造林，保护环境吗？真可悲啊！哀其不幸，怒其不争啊！真想把那些乱砍树木的人狠狠揍一顿。如果我是神仙的话，我会挥一挥手，在广袤的土地上播洒绿色的种子，让荒漠变绿洲，让荒山变绿坡，让大地变成绿色的海洋。所有有头脑、有先见之明、有爱国之心的中国人，请行动起来吧！爱护环境，保护生态，植树造林，控制污染，让我们的地球永远美丽，永远年轻，让我们的祖国四季常绿，繁荣昌盛！
         ----这第三段是最难的。因为，NT孩子用上了”心情"了。估计大都，没这“心情”。咱们退而求其次，从技术层面跟他讨论。比如说，要是咱有块荒地你怎么办？你要是国家领导人，这生态你会怎么管？我觉得这是最初等的“角色扮演”。要是大都有困难，照gutstein的话说了，搭脚手架，帮他到他能力企及的地方。这得见机行事。我不好瞎掰。但是，宗旨你的明白？（完！改日本鬼子了！）
       （记下来你们的讨论，嗒嗒！大都，也能写出优秀作文了不是？）

3.设计一些游戏跟他做，RDI有很多游戏，你都可以根据大都的情况变通着跟他玩。
4.日常生活中的训练，比如说，观察力，从众的能力，表达能力，真的是随时随地都能做。不过，你的时刻绷着这根弦。干这活，到一定时候就是习惯成自然，就像练武功，什么九阴白骨爪，分筋错骨手，一阳指，七星剑，高手出招，看似没招的地方其实全是招儿。

RDI对做case的人的领悟力，变通力，想像力，都是挑战。估计，一辈子得不了老年痴呆什么的。哪儿有功夫得啊？

xiaobaihe

看着真让人羡慕

狗娃他妈

分享式语言和赋予属性的想象性语言


宝贝最近的分享式语言越来越多：
1.某一日，看到一只小虫子在地上爬，我在前面走，宝贝大喊：妈妈，快来看，一只大虫子。我回头，宝贝一边盯着虫子，一边看着我，多好的分享呀。
2.幼儿园放学，某日是吃了“水八仙”的自助餐，孩子第一次吃，自是很开心，我去接他时，宝贝看我来了跑过来说：妈妈，我中午吃了蔬菜，你摸摸我的肚子。意思是他吃得饱饱的。
3.9.30日国庆前一天，老师给孩子上的黏贴画是五星红旗，五个五角星是孩子们自己贴上去的，作品贴在展览区。依然在我去接他时，宝贝开心拉我的手去展览区：妈妈，这是xxx（自己的名字）的帖的，好漂亮的五星红旗呀。
4.昨晚一家三口去散步，路过小区花园，一朵美丽的白色的小花在众红花中很突出，宝贝兴高采烈地说：妈妈，好漂亮的一朵白色小花，快来看看。一开始只顾喊自己看花，视线没有在我和花之间穿梭，我故意问：嗯？白色的花在哪呢，我怎么没看见。这下宝贝急了，转过头看着我：妈妈，在这呢，手指向花。很完美的分享。


想象性语言：
1.买了一只玩具老鼠，宝贝让我做老鼠妈妈，自己做老鼠宝宝。
2，去动物园，看见大象，要我做大象妈妈，他做大象宝宝，老公做大象爸爸。
3，看书看到小白兔，让我做兔妈妈，他做兔宝宝。

狗娃他妈

复述和记忆

现在每天基本能在提示下复述当天发生的事或去玩的地方，什么东西在什么地方买的，谁买的，买东西时的情形他都能回忆复述起来。
1.9.30在超市买东西后赠送一个五星红旗式的佩戴品，孩子爱不释手，后来去太太家时一直拿在手上玩，在吃喝玩乐中丢在太太家忘记带回来，回来途中。宝贝说要去超市，我问去超市干什么，宝贝说：五星红旗丢在太太家了，去超市买五星红旗。一瞬间真的觉得狗娃长大了，多好的理解，多懂事呀，不哭也不闹。我说超市已关门了，狗娃说：明天去买。我答应了，狗娃高兴地往回走。
2。去动物园时买了个可爱的小老鼠，当时没给他玩，说好回家可以玩。狗娃一回家就急着要打开包：小老鼠呢，我要玩小老鼠。
3.在动物园里买了小风车，后来在观看大象时掉下去了，我让狗娃看看掉下去的风车说：看，要带好你的玩具哟，不小心掉下去了吧，掉下去就没有得玩了。回来再问他，我给你买的风车呢：在大象的地方的掉下去了。风车是在奶奶那买的。一点没错，记性真好。

狗娃他妈

游戏：抢椅子
昨晚家庭游戏，抢椅子，谁先抢到椅子，谁就可以吃到糖，参赛人员：狗娃爸和狗娃，裁判：狗娃妈
游戏规则，听指令，谁犯规谁输，规则是听裁判的，抢必须在指令结束时抢，有螃蟹步去抢，有青蛙跳，有老鼠走，大象走等方式去抢。
抢到后听裁判的裁定谁赢了，走到裁判边等待裁判发奖品，并让赢的人自己说：耶，我赢了
有吃的在那，狗娃一点不走神，快乐的参与，积极地游戏。
想想在训练营狗娃的不配合，我总结老师失败的原因，表情不够夸张，渲染力不够，没有赢了以后得到的奖赏的动力。还有狗娃当时是在中午之后去参加的，也许困了。游戏继续进行。全家参与，其乐融融！

狗娃他妈

大迫人的冒险性格

　　强强突然看到了放在书架中一件玻璃制品，已经对玩具很厌倦的他，立刻给妈妈要“我要玩，我要那个老虎，我要……”，妈妈立刻给强强打开了电视中卡通片，想转移强强的注意力，可是在这个短暂的过程中，她发现强强已经爬到了沙发的靠背上，强强正在斜斜晃晃地想站起来……恐怖的后果，使妈妈只好自己将玻璃老虎递给了强强，但一会儿，妈妈就听见了强强用力把玻璃老虎投向墙壁的声音……

　　强强总是使当妈妈的神经绷得紧紧的，一会儿他可能去触摸饮水机的开关；一会儿他又可能爬窗台……虽然强强的额头已经被摔出了大疤，屁股也多次被爸爸教训，但他还是在不停地惹麻烦，去做一些很危险的事情……

　　其实强强属于一种冒险型性格，这种性格的典型特征是：

　　1．总是处于一种兴奋的情绪状态，习惯性地动手去摸摸东西，用脚去踢踢周围的物品。

　　2．按自己的想法去行动，从不考虑后果，也记不住以前得到的教训。

　　3．喜欢攻击、侵犯他人，逆反心理比较强。

　　参考方案：

　　强强的这种冒险性格偏向，迫使爸爸妈妈软硬兼施，爸爸以巴掌“狠心”地教训了强强多次，妈妈也一直不断地以“乖宝宝”利诱，但仍不能使强强发生改变。那怎么办呢？

　　1．营造安静平和的家庭气氛，减少或杜绝一些暴力刺激的来源，使强强在一种平和安静的气氛中能静心从事一些阅读或手工制作类的活动，从而减少他冒险行为的可能性。

　　2．对强强的行为活动设定规则，并坚决按照这种规则来约束强强的要求与行为。例如对一些摆设类的物品，只能观赏而不能拿来做玩具，这种规则之下，妈妈和强强之间没有任何的协商或者条件交换。无论强强怎样的要求，采取怎样的冒险行为，妈妈都不能允许他拿这一物品。这样才能使强强意识到冒险行为并不一定会自己得到满足，学会放弃。

狗娃他妈

夸孩子不如夸努力
聪明与努力，是孩子取得优异成绩的必要因素。作为父母、祖辈，如何夸赞孩子的这两个因素是大有文章、值得推敲的。

　　过多夸孩子聪明，往往会让他们自然地形成一种错觉，某件事我

做好了、取得了成功，该归功于自己的聪明；而某件事我做错了，结果是失败，他们难免会反思，是我不聪明了吗？一位老爷爷，见自己的孙子回家，耷拉着脑袋，两眼还饱含泪珠，经再三盘问，原来是老师布置他画大象，他把大象的鼻子画歪了，老师当堂指出，同学哄然大笑，因而他感觉到委曲极了！

　　就这个问题，孙子反问爷爷：“爷爷，你不是总夸我顶聪明的吗？

为什么今天我就不聪明了呢……？”

　　爷爷经孙子这么一问，有点不知怎样回答，深思后他觉得：这孩

子连这样一点小挫折也受不了，显然是别人夸他聪明过头了，认为自己聪明事事都会成功，也只能成功。

　　从此以后，爷爷将往昔“赞扬性”的教育，刻意转变为“鼓舞性”

的激励。把“你真聪明”转变为“你真努力”，当他堆砌一次积木时，这成功是他努力的结果；而积木翻倒了，又会鼓励他：“只要再努力一次，你肯定会成功的……”。最后的结论是：“由于努力，你终于成功了！”这种转变的结果，得到了爷爷出乎意料的效果。再遇到挫折的时候，孙子不仅不会低头哭丧着脸，而且还会说：因为自己不够努力，只要再努力一下，就会成功的！听到这样的话，爷爷的心里美滋滋的，这不正是爷爷追求的目标吗？

　　其实，美国心理学家经过大量研究后发现，通过频繁夸孩子聪明，

可能还会事与愿违，适得其反。因而“夸聪明不如赞努力”，这样做才能使孩子在失败中，得到启示、得到锻炼。

狗娃他妈

幼儿识字方法
基本原则（一）
　　1.为幼儿创设识字读书的环境，让孩子获得识字敏感。
　 　2. 制作识字卡片。一定要是白纸，黑字或红字均可。需要注意的是不要看图识字，卡片上不要将画面和字形同时出现，因为两个刺激物同时出现势必分散孩子的注意 力，而孩子早已看惯了物的形状，没有看惯字（特殊物）的形状，所以注意力被画面所夺，这就极易形成“看画读音”而不是“看字读音”，这对识字是极为不利 的。
　　3.早期识字要同阅读紧密结合起来，因为成篇阅读比单独认字更有趣味，通过阅读孩子才能真正体会到识字带给他的乐趣，在趣味中引起他对读书的内在需求，反过来又会促进他对识字的兴趣。
　　4.每天都学一会儿，从1分钟开始，慢慢过渡到2、3分钟、3、5分钟，最后到累计学习30分钟。大人有空就让孩子一学，没空就把孩子的学习扔在一边，这样即便一次学很长时间，也不会有好的效果。
　　5.最重要的是坚持！幼儿学习最忌三天打鱼、两天晒网。应该让孩子逐渐养成学习的习惯，让他觉得学习就像爸爸妈妈上班、就像吃饭睡觉一样，是每日生活的一部分。到了这个时候，孩子能学多少，学多快，自然就不成问题了。
　　6.无论是哪个年龄段的幼儿，也不管是准备学习哪个学科，开始时最好的方法就是“投其所好，送其所要”。先让孩子对老师产生兴趣、产生信任感，再进行学习，就是水到渠成的事情了。但需要注意的是：决不是听之任之，而要做有意的引导。
　　7.幼儿识字与小学生识字不同之处就是，幼儿识字是以阅读为最直接目的，所以只要能够认、读就行了；小学生学习识字是要求“听、说、读、写”四会同步进行的，这是小学生识字速度慢的一个主要原因。
　　（目前在上海等城市开展的小学识字教学实验，也只是要求认、读，不强调书写。）
　　
　　8.识字对于任何年龄段的幼儿都不应该有什么难度。幼儿识字不是简单的字就好识记，比较复杂的生字就难以识记。方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半。
　　9.教育界有句话说“没有笨学生，只有笨老师。”用在家庭教育中也是一样的。只要家长善于动脑，善于引导，孩子对任何学科都能够产生兴趣。
　　10.培养孩子识字的兴趣需要一个循序渐进的过程，千万不要急于求成。
　　11.要做到真正的寓教于乐。学习过程中充满趣味性，孩子才可能对所学内容感兴趣。
　　12.识字需要不断巩固，否则必会前功尽弃。学与用要结合，识字与阅读要结合。
　　（二）识字方法
　　在教孩子识字的过程中，成年人要设计多种多样的游戏来诱导孩子，使孩子感到识字能获得欢乐，把识字当作每天必不可少的游戏活动，在不知不觉中识字、脱盲。这就是我们常说的“教者有心，学者无意”。
　　该怎样把识字与游戏结合起来，使孩子感到有趣而乐于接受呢？下面讲几种游戏识字的方法：
　　1.捉迷藏：即把字卡藏到容易找的地方让孩子找。找到了，读一读，表扬一番。也可让孩子去藏字，妈妈找字，读字。
　　2.玩玩具：跟孩子玩什么玩具，就在玩具上写上相应的字，让孩子认读。
　　3.做动作：边教字边做动作；教“跳”字做一个青蛙跳的动作；……等等。凡是动词都可以做相应的动作，加深印象。
　　4.装表情：教育些带感情色彩的动词和形容词 要有脸部表情。如教“笑”字，要带动孩子哈哈大笑，教“哭”字要和孩子一起装作哭的样子；动作、表情的适当夸张，可加深孩子识记。
　　5.钓鱼识字：把字卡当作鱼撤在地上，让孩子去“钓”，钓来一个字卡教一个字，此法可把孩子认过的字当作鱼让孩子钓。成人读一个字，孩子必须钓到那个字，读出那个字才算钓到了“鱼”。也可以几个孩子比赛看谁换钓到“鱼”。这方法用来复习巩固效果好。
　　6.表演识字：让孩子表演他最喜欢做的游戏，如孩子喜欢当小大夫，就让他坐到写有医生的位置上，对病人问这问那，用一听筒在听，开药方，打针……这时候教育他识读，“医”、“药”、“病”、“针”等，就不会太难。
　　7.吃东西识字：孩子在吃东西时，往往是最高兴的，这时教他识读字，兴趣也会高些。如削菠萝时教“菠”、“萝”，切西瓜时教“西”、“瓜”，吃棒冰或糖果时教包糖纸上的那些字。
　　8.讲故事识字：给孩子讲故事，边讲边把故事中主要人物，关键情节在黑板上写下来认一认，讲完故事后读一读，让孩子复述时再认一认。这样既不影响讲故事、故事，认了字又可使孩子把故事情节记得更牢。
　 　9. 游动物园识字：把许多字卡围成一圈当作动物园的围墙，“围墙”里面放许多写有各种动物名字的字卡。说有许多小朋友要上动物园去玩，开哪个门进去呢？看门人 说走“××”门进去安全，如果开错门，老虎会逃出来咬人的，这时候要孩子去“××”门，开对了才能进动物园，开错了重开。进了“动物园”让孩子捡一个个的 字卡来问：“妈妈，这是什么呀？”妈妈说：“唷 ，好大的大老虎的‘虎’字…”如果场地大，还可在动物园内再分隔成几个“猴”、“虎山”、“鸡禽馆”、“熊猫馆”之类的小圈圈，可以把各种飞禽走兽的名词 都教孩子认读。此法复习旧字，认新字，效果都很好。
　　10.踩字过河识字：地上画两条平行直线当作是一条河，河中间放若干个字卡当作“桥”，孩 子要从“桥”上“过”河去，先要读出一个字才能上前踩中跨到前面的这个字上，读错了重教重读。过了“河”还要从“桥”上返回来，再一个字一个字读过来复习 一遍，能做到一字不错返回来的要大大表扬。
　　11.教布娃娃识字：让孩子当小老师，让布娃娃、绒毛狗、小熊、猩猩、企鹅、大熊猫等绒布玩具当学生，成人当班长喊“起立、坐下”识字……此法用来复习已经学过的旧字有很好的效果。
　　12.出门之前识字：让孩子上儿童公园前，先要认一认“儿童公园”四个字。凡是孩子迫切要求出去玩的时候，都可以先识几个字再行动，到外婆家去也可以学“外婆”两字，认认外婆家居住和街道、村庄、门牌号码等。
　　13.引诱孩子识字：成人与成人说话，故意相互问字，教字，写字，猜字谜考字，谈得津津有味，吸引住孩子的注意，引诱孩子主动来看来问，积极参与识字活动。
　 　以上介绍的十几种室内识字法，还仅仅开了个头；针对3岁前孩子的心理特点，还可能创造出更多更好的心理特点，还可能创造出更多更好的方法来。但不论何种 方法，识字活动都要做到三定；定时间、定地点、定教师，要每天固定一恰当的时间和一个比较安静的地点，根据孩子学习情绪高低进行几分种到十几种游戏学习， 天天不间断。学习地点要安静，有文字、图画、桌椅、黑板、地图、玩具、小红花、表扬栏等智育环境布置。这样时间一久，便会形成条件反射，一天不学孩子会闷 得难受。
　　至于室外游戏识字，方法更多；成人要随带纸笔备用，孩子外去，视野宽，十分高兴，什么都感到新鲜；特别是看到自己认过的字在广告、标 语或招牌上重现，会像老朋友久别重逢一样兴奋，很喜欢读。这时对出现的新字也特别好奇，爱问爱读。所以室外游戏时要鼓励孩子多注意文字，时时处处留心。玩 耍中遇到新奇事物，应立即写给孩子看、读。
　　上面讲的室内外游戏识字和选择的字、词 、句，都不要固定教材，更不要讲究系统。但选的词和造句要讲原则。这些原则是：
　　1. 教孩子是感兴趣的字、词、句。
　　2. 教孩子最熟悉的字、词、句。
　　3. 结合孩子在生活游戏中感到特别高兴的事，当场选字，遗词、造句，编儿歌。
　　4. 学过的字要有记载，分初次认读、基本巩固、能熟练运用三类整理，以便有针对性地做复习游戏。
　　5. 教字以识读为主，不要要求听写。
　　一些行之有效的做法:
　　1、把识字卡、挂图、儿歌贴墙上（孩子够得着的高度），教他指认；
　　2、把家里各种用品的名称都打印出来贴在物品上，认识物品的同时，字也掌握了；
　　3、结合孩子当天最感兴趣，印象最深刻的事物，每天教给他新的词组；
　　4、跟孩子写日记；把孩子喜欢做的及当天做过印象深刻的事情，写成短篇日记，再打印出来跟孩子一起指读；
　　要有针对性的认字，着重其中的几个字或几个词组。区分字体大小及颜色，孩子印象深刻，一下子就记住了。
　　5、归类；如孩子对车特别感兴趣，就把车类的：轿车，吉普车，卡车，公共汽车、出租车、摩托车、自行车、消防车、警车、救护车……全都打印出来，教他指读；
　　6、对比识字；把写法相近的字，集中起来对比着认，可以起到事半功倍的作用。如：大，太，犬,天；问，闪，闷，间。
　　7、分解法；把字体分解成部首来帮助记忆。如“娶”字，告诉孩子是由“耳、又、女”三字组成。
　　8、结合情境，给孩子写字；经常随身带笔，就看到什么东西就给孩子写什么.
　　9、跟孩子一起指读；康氏识读教材，故事书，常识书或幼儿刊物……。这个方法是最简单有效的方法。选择好书非常重要，更重要的，是要每天坚持。
　　10、自己设计识字游戏，让孩子边玩边学。
　 　例如：做字卡，捉迷藏（自己做字卡，然后把卡藏起来，让孩子去找字）。只要是孩子喜欢的，甚至连“拍乌蝇”的游戏，都可以用到识字上去（把字当乌蝇，随 便拿个什么东西当拍子）。还有“变脸”（一个卡片两边写不同的字，来回翻转，家长与孩子抢读）……类似的游戏还有很多很多。主要要*家长用心，多花心思。
　　11、取字拼句。用学过的字拼成句子，包含几个没学过的字，复习与学习同时进行。
　　12、大人与幼儿交换当老师。
　　13、学偏旁，开火车。学某个偏旁，然后将与其相关字一气呵成。如“提手旁”，相关字：抱、提、搂、摸、捏、拢、掐、拧等。
　　14、形声字类推。
　　15、学音乐、朗读儿歌、诗歌、故事等活动过程中识字，孩子可以边唱、边读、边认。　
　16、看地图识字、下棋识字、打牌、绘画识字等。
　　最后一点个人看法：认字的同时一定要进行阅读，否则学了不用很快就会忘记。识读同时进行，才能事半功倍。从另一个角度上来讲，我认为教孩子识字其实是没有什么固定方法的。随时随地，就地取材，灵活多变，多种方式，互相结合，相互补益，才是最根本有效的方法。

daluobo

狗娃他妈，很用功，孩子很小，却这么用心，相信狗娃进步越来越大得。
虽然我孩子早已过了这个年龄，看到你的努力，就知道我儿子3-5岁是如何白白浪费了。

狗娃他妈

大萝卜，你真的很用功哟，才知道你也是南京的，握爪。有空见面聊聊哟，好好学习你！

狗娃他妈

转载：星星雨家长培训笔记
站要有站相，坐要有坐相。
别看细节小，礼貌很重要。
坐得要端正，驼背可不好。
不要仰趴叉，不要随便摇。
坐要坐得正，站要站得好。
养成好习惯，人人都喜欢。
随时随地，就地取材。
把握时机，随机应变。
成长：
1．        改变已有的对孩子不客观的认识要客观地认识孩子。
2．        改变自己悲观绝望的心态，相信我能帮助自己的孩子，我的孩子是世界上最聪明的。
3．        学会科学地爱孩子。
4．        学习能最有效地帮助的孩子的方法。
预后的影响因素：
1．        个体自身的能力条件
2．        环境促进条件
3．        社会的接纳条件
不管小孩如何哭闹，老师还是坚持自己的原则，只要孩子做对了，就奖励，不要过份关注孩子的情绪。

情绪
1．错误情绪：
    ① 抱怨多于赞美。
② 将自己的挫折感溢于言表。
③ 将对孩子的失望感表现出来。
④ 情绪波动大，闷闷不乐。
2．错误情绪的作用与结果：
① 使孩子有挫折感。
② 使孩子惧怕类似的情景。
③ 使孩子体会不到与人交往的愉快感。
④ 使孩子进一步退缩到自我封闭的状态。
⑤ 造成孩子自伤，他伤。
3．学会欣赏孩子的进步。
① 把握课题难度，减少孩子的挫折感，帮他体验成就感。
② 用心体会孩子的期望，用爱的眼神给以鼓励。
③ 赞美优点优先于不良处。
a.发出内心的赞美
b.用心发现孩子的长处。
c.忽略所不期望的行为
d.尊重孩子，相信每一种人生都是完美的。
以赞美为主调，创造教者与学者的良性循环。

指令（发出指令就一定要做出正确反应）
1．        概念：
2．        指令的意义：让孩子通过语言理解他人的意愿，建立起自己与别人是有关系的意识。
3．        发指令的原则：及时，适时，准确，扼要，有必要性，可实现性（说了就要做到）。
4．   发指令的技巧。
① 目标明确，环境单一。
② 观察孩子的反应，适当给以辅助。
③ 根据孩子的语言能力适当提高的原则。
葡萄  菠萝
① 拿紫色的一串一串的水果给老师，四次指令，六次，七次指令。
② 拿出一块积木，老师先敲桌子，然后让孩子也仿做。
③ 接着拿出两块同样的积木，叫孩子和老师一起同时敲桌子。
④ 拿出葡萄，“把葡萄放在桌子上面“，放了，夸他，重复三次。
用汽车做强化物，每一次他按要求做好就给他玩一会儿汽车。强调建立他的交换意识。
⑤葡萄，两个菠萝，再换两个草莓，“拿一样的“重复六次左右。
配对：开始是颜色和形状都一样的，然后是形状一样，颜色不一样的，之后可以进一步到同
类的，比如水果类，玩具类，车，等等
课前准备：① 坐好。② 把手放好。③ 看着我。
当我们发出指令后给孩子5秒钟的反应时间。
刺激→选择（信息处理）→比较（建立是非）—→反应

生活自理
1．        概念：就是指自我照顾的能力，这些能力有助于建立独立生活。
2．        生活自理包括：
① 进食：吃、喝
② 穿衣
③ 梳洗
④ 如厕
⑤ 出行
⑥ 财物管理
3．        重要性：自我照顾是独立生活的必要条件，同时良好的能力表现也有助于社交发展。
4．        为什么少年班的学生要做生活自理的训练？
智力，大脑发育
5．        学习自理的先决条件：
① 模仿。 ② 知觉。 ③ 大肌肉。④ 小肌肉。⑤ 手眼协调。⑥ 语言的理解。 ⑦语言表达能力
当你有一个孤独症的孩子后，就是对你的人生提出一个挑战。
把孩子向良性方面引导，给他快乐，不改变原则。从现在开始做什么事情都不晚。注意力的选择出现了问题。站在孩子的角度去想。
？在孩子能认出物品之后，要求他分别说出物品的名称，孩子辅助下说出第一个物品的名称，换第二个物品之后，孩子也只是说第一个物品的名称。

ABA的基本原理
    1．理论基础
    ① 名称：应用行为分析法，行为训练法，行为技术，行为改变技术。
② 理论基础与原理           
行为学理论：
① 行为是可以塑造的。
② 前提是控制条件。
③ 重要是展示结果
期望行为——奖励（强化）
不期望行为——忽视（惩罚）
行为学理论：① 行为是对外部刺击的反应。
② 行为是可以改变的。
③ 关键是设计预期的反应，有选择刺激和对反应的处理结果。
S（刺激）——R（反应）——C（结果/强化）    |            |              |
  可控制的   可改变的       可控制的
3．回合操作教学法（DTT）
① DTT五元素：指令，辅助，反应，结果（强化），停顿
② DTT回合公式：             强化
指令        反应       结果         停顿
       辅助
             下一回合
通过停顿让孩子知道一个回合的结束和下一个回全的开始
一、测评
二、制定IEP计划
三、实施
测试老师建议。
1．        练习孩子自控力，交换意识
2．        进一步提高孩子的语言理解能力，提高孩子语言仿说能力
训练计划
1．        参与能力
① 能独坐在椅子上。指令：（坐好）
② 听到“手放好”后能做出正确反应
③“看着我” （有目光接触）
④ 在玩时听到叫名字有反应
2．模仿：
① 模仿是学习的基础
② 模仿粗大动作
③ 模仿精细动作（手指动作）（这样做）
④ 模仿口部动作（唇，齿，舌）
                        孩子的能力
                                                   
            操作能力              配合能力
⑤ 按顺序模仿动作
观察能力，视觉记忆能力，视觉广度能力
3．认知能力
① 听懂一步动作指令。
② 识别身体部位。
③ 识别卡片
认识发展：形象（实物）——>表象（图片）——>抽象（语言）
④ 识别熟悉的人
⑤ 识别卡片上不同的动作
⑥ 识别物品的功能（例：拿梳头用的）
⑦ 识别方位（上，下，左，右）
儿童对空间词汇的理解和使用，从2岁开始到4岁已经能掌握。里，下，后，从3岁半基本掌握。外-从4岁开始，4岁半基本掌握。中间-掌握年龄在4—5岁之间。左，右起始年龄为4岁，但到6岁尚未掌握（例：把苹果放在桌子上面）
语言表达能力：
① 仿说：单音：要，吃
             叠音：爸爸
             语词：苹果，天安门
             短句：五个字以内的句子
② 完整回答特殊问句？
这是什么？这是笔。（强调完整）
回答一般问句？
这是笔吗？是或这是笔
回答社会性问题
你叫什么名字？我叫．．．
你几岁了？
学业能力训练
① 物品配对
a．跟我拿一样的。
b．把一样的放在一起。
c．把桌上两个一样的东西拿出来。
② 相同图片的配对
③ 物品与图片配对
a．拿它的图片。
b．把这个东西拿出来
c．把桌上的东西放到他的图片上
d．识别颜色
  3岁认识黑，白，红，黄，绿，蓝
  4岁认识褐，橙，紫
  5岁认识灰，粉，粉红，可以用基本色调配其它颜色。
e．识别形状
  三岁能识别圆形，方形，三角形。

ABA与孤独症
1．为什么ABA适合孤独症
① 孤独症儿童的障碍最终体现在行为上
② 他们有严重的信息输入障碍
③ 医学上因病因不明无法对症，行为改正为孤独症儿童的教育切入点。
2．ABA的四大设计特点
① 孤独症的人际关系障碍是因知觉障碍导致的。
② 行为训练从障碍结果入手
③ 非专业人员也可以操作
④ 训练效果可以预测和量化
3．ABA的四大操作特点
① 对行为进行分解
② 操作中伴随指令和辅助，有期望行为标准
③ 反复教，注意泛化和巩固
④ 从一对一开始，逐渐过度到小组和集体课
如何把握训练的目标
1．        目标的概念：训练所要达到的水平
2．        目标的特点：阶段性与系统性
3．        目标的设置：因人而异，可操作与可控制性
目标的设置
一、范畴：
① 课题的难度
② 时间的长短
二、如何设置目标
① 了解孩子能力的基准线
a．在一般的情况下，孩子能完成怎样的课题
b．在一般的情况下，孩子能配合多长时间
② 结合孩子当时的配合情况灵活设置目标

强化
一、强化：
1．意义：强化是ABA方法体系中的重要概念，DTT回合中表现结果的环节，体现了行为
训练的基本理念（交往时愉快感）
2．        概念：针对孩子的反应而预设的反应
3．        原理：指令——>正确反应——>强化
         指令——>不正确反应——>不强化
              某种行为
适当的                       不适当的

强化                         不强化

继续出现该行为                该行为逐渐消失
二、强化的种类
   根据强化的动力来源：外在强化（来自孩子自身以外的奖励性刺激）
                       内在强化（来自
   外在强化是手段，内在强化是目的
三、强化的方式
1．正强化：
① 概念：通过给予奖励性的刺激促进正确行为反应的增长
② 正强化的技巧：
  ⑴ 及时，夸张（五秒钟之内）
  ⑵ 判断准确
  ⑶ 创造机会
  ⑷ 契约对兑，没有附加条件
  ⑸ 坚持原则
③正强化的意义：帮助孩子体验到与人交往的快乐。
2．负强化：
①概念：当正确反应出现时，移去孩子不喜欢的刺激物。或当不正确反应出现时，他不喜欢
的结果就会出现。
②                 某种行为
         正确行为             错误行为

    移去不喜欢的刺激物     出现不喜欢的刺激物

该行为得到强化继续出现     该行为没有得到强化逐渐消失
③ 负强化的技巧：
a．赏罚严明   b．贵在坚持  c．反复提醒  d．与正强化同时使用  e．说明原因
④负强化的意义：帮助孩子建立是非感，提高孩子自我控制能力
3．正负强化的使用
① 制造正面效果和负面效果的反差
② 使用原则：
a．学习新东西多使用正强化
b．巩固已学会的东西时可以使用负强化
四、如何判断什么是该强化的行为？什么强化技巧是行为训练的核心，被强化的必须是正确的行为，赏善不赏恶。
1．从家长的角度去判断
           孩子的行为

          是否应该强化

是                 否

     继续出现           减少消失
     2．从孩子的角度去判断
       我的行为是否得到强化

是                      否
            
继续出现                减少消失
行为ABC：A．前事   B．行为    C．结果

一分钟讲述
当我们看到一个东西或正发生的事情后给孩子讲述
1．训练目的：家长学会在日常生活中如何做到随时随地就地取材进行自我训练，把握时机，
随机应变，帮助孩子仿说，练习应答，表达需求及增进认知（家长若能积极应用，孩子的进步
可期）
2．要求：讲述的内容要完整，连贯，突出重点，表情丰富生动，声音要响亮。
   名称  颜色  形状  功用  类别  材质  关联判断

示范课
     1．要求孩子说出自己的名字，经过几次尝试都不能成功，降低目标，说“妈妈好”。
成功。
     2．识别动词卡片，存在困难，降低目标，成功，孩子很高兴，逐渐调高目标，孩子逐渐成功。

狗娃他妈

B]行为问题
行为学——行为矫正——ABA 目标：用正性行为代替问题行为
一、行为的界定：会难自身或他人造成伤害，会给周围的环境造成破坏，会影响到孩子或他人的正常学习和生活
二、处罚方式的禁止和限制
1．一般学术界认为，处罚不良行为对身心残障的人而言是不人首的做法，也严重的破坏个人的人性尊严。
2．处罚的方法只能收一时之效，时过境迁，问题行为就会故态复萌，甚至会愈演愈烈，一定要不断加重处罚才能收到暂时的效果。
3．放弃处罚的原因是其副作用太大太多。使用的结果往往得不偿失，最明显的副作用是孩子会学习父母，老师的处罚方法而用在别人身上。
三、功能分析（行为ABC分析法）
A．前事      刺激——>行为——>结果
B．行为
C．结果     可控制   可改变    可控制
四、前事的控制
1．先兆：在真正严重的问题行为发生之前所发生的行为一般称之为先兆。
问题行为处理的上策是防患于未然。
2．前事：有些行为并未出现先兆这种顺序，而是一触即发，而且一发不可收拾。其主要的
关键则是找出某一种刺激引发这种不可收拾的局面，这种刺激一般称之为前事。
① 内在前事：
  a．身体健康情况  b．睡眠  C．饮食  d．生理的疼痛  e．癫疯
② 外在前事：时什么时候，什么情况下，什么在场
五、结果的控制
1．用问题行为引起别人的注意
    功能假设——>控制结果
2．逃避或脱身于厌恶的环境（我们要坚持原则，要求孩子做所要求的事情），找出原因，
尽快修正，然后通过训练让孩子去适应各种环境。
3．用问题行为作为情绪上的发泄。
  教会孩子用正确的表达方式代替问题行为让孩子的问题行为无效无果。
4．行为训练：    压制坏行为，而忽略了疏导疏通工作，任何一种行为不管其是好是坏都有其目的功能，我们首先要找出其功能。
六、强化物
1．概念：在DTT中用来对孩子的正确反应进行奖励的物品和活动。其特点是多样性，凡是对孩子起到鼓励作用的都可作为强化物。
2．强化物的种类：
⑴ 一级强化物：直接或间接与孩子的生理需求有关：吃的，喝，玩的，依恋物
⑵ 二级强化物：成为一级强化物的信号的强化物，在一定条件下习得
  ① 社会性强化物 ： 真棒、 微笑
  
  ② 活动性强化物 ： 学习中断一下，活动一会儿
                   举高高
  
  ③ 象征性强化物：  分数， 红花，硬币

  ④ 内在性强化物：  自豪感、 成就感
3．强化物的选择：
具有鼓励性是选择强化物基本准则
① 是否有效  ② 安全性  ③ 可实现性  ④ 可管理性
4．强化物的使用原则：
① 一级强化物与二级强化物同时使用
② 二级强化物出现在一级强化物之前
③ 二级强化物逐步代替一级强化物
④ 避免过度强化
    给孩子过多的一级强化物。强化物太单调。二级强化物和一级强化物同时使用。
七、强化频率
1．        固定比率（1：1）
2．        变化频率（x：1）
配合较好
情绪较好
进行他比较喜欢的活动时
课题难度不大，孩子能独完成时
                      孩子的能力

          配合能力                操作能力

自制      情   注    配力点   选择性
我能      绪   意    合的
控力           力    能特     可改变性
    通过学习，提高配合能力。
辅助
    辅助≠代劳
    1．概念：辅助是一种附加的刺激，被有意识地引发孩子的正确反应，帮助儿童在指令和
反应之间建立正确的联系，以保证孩子作出正确的反应。
    辅助
刺激      正确反应       强化           停顿

2．辅助的种类
① 身体辅助：通过接触儿童的身体以助他完成正确反应。
a．完全的身体辅助。  b．部分的身体辅助
② 动作示范：通过示范指令的动作帮助孩子理解并完成（先发指令，再做示范动作）
③ 手势辅助：用手势动作指点或示意帮助孩子做出正确反应。
④ 方位辅助：将刺激物置于孩子容易给出正确反应的位置上
⑤ 语言辅助：
a．用语言补充或描述示意出孩子应有的正确反应。
b．在语言刺激中给出全部或部分答案。
⑥ 视觉辅助：用图片或实物对孩子进行辅助
⑦ 反差：大
三、辅助的技巧：
1．时间——辅助要及时，以帮助孩子建立信心，发生兴趣，并体验成就感。
2．反差——改变刺激物与其它物品的反差程度，以诱导孩子做出正确反应，如大/小，生疏/熟悉。
3．        辅助与强化相结合——注意在孩子做出正确反应给予强化。
语言表达能力的辅导
    一、语言和语言能力
    ㈠ 语言：语言是语音或字形为物质外壳，以词汇为基本单位，以语法为构造规则的符
号系统。
    ㈡ 语言能力：
1．        倾听能力   
2．        辩析语音
3．        语言理解
4．        语言表达
㈢ 语言表达能力：语言表达是指个人使用语言的能力，确切地说就是言语（ 是人们在各种
交际和活动中应用语言的过程）活动。
二、障碍特征：言语障碍是言语的功能性障碍（不能理解言语的功能）
㈠ 言语的功能
1．        言语是人们认识和交际的工具。
2．        分析语言的能力。
㈡ 障碍表现
1．        没有意识地发音
2．        具有清楚地说出单音，叠音，词组，句子，但不具备配合能力。
3．        有模仿的意识，能仿说，但发音不清楚或没有节奏。
4．        能按要求仿说，但只是机械地仿说，而不理解语意，不能在交往的过程中使用语言。
5．        在交往的过程中，有使用语言交往的意识，但往往是词不达意。
6．        缺乏沟通的动机。
三、重要性
㈠ 言语能力的出现和提高，能促进铆童的语言理解能力，社会交往能力，逻辑思维能力和想象能力的发展。
㈡ 言语能力的出现和提高，能帮助儿童更好地发展学业能力，提高儿童在学校或幼儿园的学习质量。
㈢ 言语能力的出现和提高，能帮助儿童更好地认识周围环境及感知周围环境的变化，能帮助儿童更好地适应社会生活。
㈣ 言语能力的出现和提高，能帮助儿童更好地理解周围的人及环境对自己的要求，更好地表达自身的需求，促进儿童人际沟通能力的进一步发展。进而促进整个社会对孤独症儿童的理解和接纳。
㈤ 言语能力的出现和提高，能帮助儿童更好地表达自身的情感和感受，感知他们情感并表达，促进儿童情感的发展。
四、语言表达能力的辅导
㈠ 语言表达能力的发展阶段
1．模仿阶段
① 模仿发单音
② 仿说叠音
③ 仿说词语
④ 仿说短句（五个字以内的句子）   年龄±2
⑤ 仿说长句（五个字以上）
⑥ 仿说复合句（两个句子以上）
2．应答阶段：是指儿童对他人的问话能做出回应（回答）
① 儿童听到他人叫自己的名字时，能够应答“哎”
② 回答四类问句
a．特指问句：这是什么？你是哪里人？
b．一般疑问句：这是．．．吗？是，这是．．．
                            不是，这不是．．．
c．是非：这是不是．．．？是，这是
                       不是，不是
d．选择问句：这是．．．还是．．．
              这是．．．不是．．．
自我意识，自信，自尊的发展。
3．主动表达
⑴ 情景性的表达
① 表达在特定条件下生理需求
② 表达在特定环境里的心理需求
⑵ 情感的表达
① 表达自身的情感感受
② 感受他人的情感并表达
⑶ 学会使用问句
   视觉辅助，写文字提示
⑷ 描述性语言
a．用一句话描述图片或物品
b．用几个形容词描述物品：苹果是红红的，圆圆的，大大的。
c．不用形容词描述事物：这是苹果，它是水果。
d．描述怎样去做一件事情，比喻刷牙过程
e．描述一个话题，水果能吃，它有．．．
f．描述事物之间的相同和不同之处。梨和苹果的相同和不同之处。
4．交流阶段
⑴交换信息：我有．．．    我看见．．．   
           我也有．．．   我也看见．．．
         交换社会性信息：你好，我是．．． 我是．．．
⑵ 按要转述信息。
⑶ 情感交流
五、辅助的消失
1．辅助程度的减弱
    同一辅助强度在五次成功之后就可以减弱辅助程度。
2．适时延长“等待”的时间（时间不要超过5秒）
    探测回合，当训练到一定程度时，如果五秒到了还没有反应就需辅助。
3．以保证正确反应为前提。
总结：辅助消失的最终目的，是使孩子能逐步独立完成所期望的动作，避免孩子造成对辅助的依赖，因此在第一次使用辅助时就要想到辅助的消失。
意义： 1．帮助孩子理解指令，保证做出正确反应
2．建立对指令必须做出反应的意识
3．        使教师的教学继续进行。

塑造法
    一、概念：行为改变的一种方法，通过强化近似成功的反应，逐步建立新的行为
二、运用：
三、意义：能够增加孩子获得强化的机会，并使他有成就感。
四、原则：注意赏进不赏退，赏好不赏差
五、经常需要采用塑造法的情况
1．        身体动作
2．        语言技巧
3．        书写及绘画

连环法
          ABA

DTT      塑造法     连环法     泛化    巩固
    一、连环法是将目标行为分解成不同的单元行为，将较简单的单元行为连在一起，按一定的顺序来教。
二、要点：先将目标分解以确定孩子已会了哪些环节，哪些还没有先练习各个单元行为
三、形式
1．        前进连环法：从第一个动作开始到最后
2．        后退连环法：从最后一个单元行为开始练习。
四、练习举例：在练习完成第一步时，其它的步骤要在辅助之下完成。
1．        摆好餐具垫
2．        将盘子放在垫子上
3．        将餐巾纸放在盘子的左边
4．        将叉子放在餐巾纸上
5．        将刀子放在盘子右边
6．        将勺子放在刀子的右边
7．        将杯子放在刀子的右边

1．前进连环法
2．后退连环法
目标分解
1．        课题分析/分解
将一个行为分解为不同的部分，强调各部分要按照一定的顺序进行使用连环法就是对一原则
的体现
2．        学习能力的分解
DTT和ABA的特点就是从微小的部分入手教，甚至分解成更细小的部分。

第四周家长会
1．        有必要才发指令
2．        发了指令就一定要求做出正确反应。
学习如何去学习
数学能力的发展
    一、口语
1．        会唱数
2．        能按要求唱数
3．        点数（要求口，手，眼协调一致）
4．        点数说出总数
5．        说出相邻数
二、数字
1．        认识数字
2．        数字排序
3．        识别相邻数
① 找出相邻数（卡片）
② 写出相邻数（书写）
4．        一一对应
5．        数与实物对应
6．        实物与数对应
三、目测说出总数（内化）
四、数的比较
    如：5>4   7<9  3=3
    以守恒为前提       ○○○3            ○○○
                       △△△3   3=3      △△△
    先理解一样多，再理解多与少
五、数量的增加
     给老师手里加一块积木
                 二．．．．．．．
                 三．．．．．．．
六、数量的减少
七、数的组成：            
八、加法计算、    形式运算阶段
九、数的分解             6
                    2      4
十、减法运算

泛化
1．        帮助孩子在变化了的环境中应用新学到的技能
2．        教师使用一般化的强化方案
    一、概念：大致的或类似的转换是ABA训练中一个非常重要的概念和方法。
二、作用
三、种类：刺激的泛化，反应的泛化
刺激的泛化
1．概念：在一个环境中学会的行为以后在其它的环境中也能表现出来。尽管这些环境并没
有包括在教学计划中
① 在不同的环境中训练
a．训练要在一个以上的地方进行
b．在学校或训练中心教的课程内容在家里也应该进行
② 有不同的老师上课，有多个重要的成年人参与训练
③ 将刺激物共同化，至少在开始训练的阶段将家里和训练中心或学校布置得相似会很有帮助
④ 相同的强化方案，至少在开始的几天里为了达到泛化的最大化，可能还需要引进更多的环境差别因素，请记住刺激泛化的基本原则，如果没有，你就去建设它。
反应的泛化
概念：通过只训练一个行为引起更多的行为变化。
方法：1．学会交流性反应，建立并加强那些可以帮助孩子有效地得到他想要的东西的语言因素。
2．学会一些实用的自我帮助技巧（生活自理行为），它们能够帮孩子得到一些能够帮助自我满足或想要的东西。
3．        学会怎样玩
4．        学会服从
一旦学会两个以上的指令
5．        训练观察性的学习，在一些方面应该教孩子学习一个过程，通过仅仅是观察别人的动作，而学习这个动作
6．        学会新的社会反应
因为你在建设性的介入孩子的生活，你作为一个人在传达的是使他满足还是厌恶，这样就使你这个人具有了训练意义。
7．建立内在强化
   当孩子能从一个课题或行为中区别出所隐含的意义时，你的训练就取得了最大效果
① 写日记   ② 描述   
多次重复，长期积累，坚持不懈
上网查资料，多制造麻烦，增多他表达要求的机会。
巩固
能保证新学到的行为持续下去，巩固学习能使孤独症儿童逐步自立，是他未来生活的基础。
1．巩固法的原则体现在缩小课上和课下的差别。将学习介入到不知不觉中，将学校的氛围扩展到平时生活中
2．强化方案正常化（普通化）：对孩子的强化方式要逐渐普通化。
① 逐渐减少强化方案的固定性，实行一个灵活多变的强化方案。
② 逐渐使用二级强化代替初级强化
③ 使用孩子在自然环境中也能得到的强化物
3．        将已经学习的技能与新的技能联结起来
4．        学会功能性行为，训练孩子学会在生活当中有好处的行为
钱币的识别和使用
1．        认识数字1—100
2．        认识钱币，纸币和硬币
3．        理解钱的功能
4．        钱币单位：元、角、分
5．        面值的大小
6．        钱币单位的换算
孩子：记忆——表达——理解
7．钱币的加减计算
① 相同单位的计算
② 不同单位的计算
8．按要求拿出相应数量的钱
① 同单位的组合    ② 不同单位的组合
9．钱币的管理
10．拿找零
小抹布
小抹布，四方方
干活不怕累和脏
小抹布，手中拿
左一下，右一下
上擦擦，下擦擦

什么时候该说谢谢
1．        当别人让我高兴的时候
2．        当别人帮助了我的时候
3．        当别人与我分享东西的时候
4．        说谢谢使我舒服别人也高兴
5．        说谢谢别人会认为我是一个有礼貌的孩子

狗娃他妈

对不起
狗娃最近说的“对不起”太多，有点滥用了，别人碰了他，说“对不起”的应该是别人而他却先说了，看来我要写
情景书，什么情况下说“对不起”？
1."谁”来说“对不起”。谁犯错误谁说对不起
2.什么情况下说对不起。犯了错误，冒犯了别人，或自已没有做到答应的事等
3.针对狗娃不该说“对不起”的情况：自己摔倒了时候，说“对不起”要及时纠正。
晚上模拟情景，让其摔倒，然后让其说：妈妈，我摔跤了，好痛。强化。