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方静

如果狗娃来以琳，我让门卫大爷做个训。

鸣宝妈

  哈哈哈。。

狗娃他妈

下面引用由[U]maggie7343[/U]发表的内容：

狗娃妈，握爪。你以前也常逛YL。激动啊。。。。总算找到娘家人了。
  刚看几个，非常同情你，在以琳，可能我们的孩子是好那么一点，可出了以琳，问题就是在那儿。躲都躲不掉。   
  我也是找到邹小兵，...

maggie：
如果没记错，你是牛牛妈，在摇篮上就知道你的一些事，娘家人，绝对是。我经常去你家那个地方，因为俺的爹娘在那。
是的，问题总是有的，只是不那么明显而已。
握爪握爪！

狗娃他妈

下面引用由[U]方静[/U]发表的内容：

如果狗娃来以琳，我让门卫大爷做个训。

方老师：
到我的地里来盖楼，激动ING. 你的黑楼工程？？
狗娃已经在排队以琳，而且会很快就到，门卫大爷的个训能安排给我们，真是万分感激！
就怕到时门卫个训狗娃一看到艳后进门就咬！

狗娃他妈

下面引用由[U]鸣宝妈[/U]发表的内容：

  哈哈哈。。

到我地里能开心的笑就好。

方静

我进出门都带打狗棍，带电的。

狗娃他妈

袭击论剑第二天穿的那一袭长裙，即使你有带电的家伙也不怕，这不，马上狗娃幼儿园回来我就带他认识这一身打扮的艳后照片。躲也躲不了，AS什么都不怕的。

狗娃他妈

狗娃上幼儿园已经三周了，经过和老师的交流和周五晚的QQ聊天，狗娃目前在幼儿园不妨碍大局，但自身问题存在不少，很是感激老师一直以来对他的帮助。
找到一个合适的机会帮助老师作小朋友同桌的照片，老师在班级论坛发了贴，正好周五中午老师电话我去给狗娃送衣服（上厕所小便湿了点裤边），我借此机会把老师的这个任务接下来。多好的一个和老师接近机会，帮助她比送礼要好N倍，而且可以好好交流。
吃过晚饭，老师qq发小朋友照片给我，期间聊及狗娃，从老师的角度：她认为狗娃是正常的，但发育不均衡的。
老师认为孩子一切都在正常范围内，能自理，能跟随，有点霸道，和小朋友交往会发生冲突。
1）上课举手积极，可不守规矩，一切喜欢自己上，老师说，想发言的举手，不要说话，你可以被叫到也可能不被叫到，不被叫到要在座位上听其他小朋友讲，等待下一次。狗娃举手都想自己回答，还伴随喊声：xx来（自己的名字）。
2）霸占玩具：刚开学前几天，狗娃那桌的玩具都被他霸占，不许别人动，在老师的教导下，狗娃成了分发玩具的小帮手，每次都是狗娃来发玩具给大家，懂得了分享。
3）带头作用：狗娃没有其他孩子成熟，会很孩子气，乐观积极天真的孩子。每次老师提问，狗娃都大声回答，给其他小朋友起到提示和带头的作用。
4）吃饭问题：狗娃是挑食的孩子，在家访时我就和老师聊过，老师很认真记录这一条，每次老师都是想办法让狗娃变得不挑食，全部吃完，居然把小白菜也能吃一碗，在家可是青菜不入口的，也发现在家吃饭比以前强多了，每天都大便。想想在机构几天一次大便真是苦了孩子。最近孩子也变胖了。谢谢老师，真的。
5）交友问题：狗娃对小朋友还不能很深入交往，都是表面一晃而过，老师准备从下周一开始，精心安排他的交友活动，让他主持娃娃家，到时老师会辅助他。
6）辅助问题：现在狗娃班老师有四个，很欣慰，比一般的班级多一个，看样子是多了一个实习生，班主任老师已经安排一个老师专门辅助他，有时狗娃不该说的时候说，老师会告诉他怎么做，有时会管不住自己开点小差，老师会提醒他。真是非常感恩，有这么好的老师和班级。
和老师的交流还会继续，我还没捅破那张纸，我还在观望。老师对狗娃信心十足，制定一些计划在帮助他健康成长。说狗娃一直在进步，每个孩子都存在不同现象。老师真是很能接纳并好友爱心。

狗娃他妈

增进沟通的技巧

在台湾的网站上发现一篇不错的文章,转贴在此.

Increasing Communication 增进沟通的技巧
Bay摘要翻译自:基本ABA的认识与运用Web版

Introduction: Establishing Realistic goals for your child.为小孩建立实用的目标。
沟通就是用一般约定俗成的方式来交换彼此的信息。包含语言,手语,文字,图片,或摩斯电码等…。自闭儿童通常有沟通技巧上的困难。典型的例子是,他们通常会引导及操纵大人的手,去获取他们想要的东西。这不是正常的沟通方法,因为小孩并没有把需求表达出来。只是把大人的手当作物品使用,就像大人常用棍子去拨落卡在树上的球。(注意其中细微的差异,一定要把需求表达出来。) 有些小孩很容易认识物品的名词,但对抽象名词或相关意义relational meaning 则感到困难。有些小孩会讲一些句子,但没有办法自发性的运用它们来构成有意义的谈话meaningful conversation。自闭小孩通常对文法结构能力较弱,通常只会使用已经学会的句子与其结构。假如仿说(echolalia)不加以修正转化,也许仿说会成为终身语言。

Receptive Language 接受性语言
Receptive language is the art of understanding. 接受性语言是一种了解的艺术。 在表达自己之前,一定要先能够了解别人所有的沟通信息(包含语言,肢体,眼神与各种信号的意义)。包含认识物品名称,词汇的意义等,都是接受性语言。
下例为一些接受性语言的技巧,帮助自闭小孩学习各种沟通的意义,并集中在语言本身与它的沟通功能。

1.pointing/requesting 指向与要求用手指头指向物品或人物,是婴儿发展上最早的沟通本能。是最容易教导的沟通技巧。
a.拿着它想要的食物或物品,不要直接给他。拿在距离他拿得到的范围之外一点点。向他说,你要什么? 或,指给我看你要的东西。
b.扶着小孩的手并帮助他伸出手指头指向物品。(用小孩惯用的手)
c.一但小孩正确的指出,立刻给他,作为加强物。 当指向与要求的方式慢慢发展成形后,孩子比较不会有挫折感。同时要不断的变化目标物品,使小孩得以把这个技巧类化(一般化)。

2.Eye contact 眼神的接触
眼神的接触(包含eye-to-eye gaze, stare)等,对于专注与学习非常重要。同时也是大众公认的语言行为之一。 自闭小孩为什么很少有眼神的接触,这个机制有待研究,是处理感情的杏仁核体出问题的缘故吧。 眼神接触也是将来小孩融入社会必须具备的要素之一。 最简单的方法是拿着他喜欢的食物或物品,蹲下来在与他等齐的视线,提示说看着我。
但是这种方法一定要尽快放弃,改用比较具有社交性的加强方式。例如,唱一首歌,逗弄小孩身体,热情的赞美等。让孩子的眼神接触在比较自然的环境中持续维持。 社交性的接触可以提供小孩主动想去看的机会。例如要他在参与一种游戏之前要先看着别人。 眼神接触要主动的产生,假如不是有目的的看,每天都要持续训练。当小孩有眼神接触时,马上给予奖励。 让他知道他做的很好。持续与坚持的加强,慢慢的可以让小孩做的很好,同时也让孩子勇于参加社交活动。

3.Responding-to-name 对名字的响应
对自己名字的认知是了解沟通的重要阶段。了解一个人的名字,连结着一个声音与一个关注的动作,不是对一件物品,而是对另外一个活生生的人,这是沟通的开始。一天里要常常叫小孩的名字,同时要他看着你来响应。用手遮住小孩的两边的脸颊来产生狭小的山洞视野,让他专注的看你,或拿着食物等引诱他看你等等。坚持与持续是成功的关键。要确实做到让小孩听到你叫他的名字,同时有知觉的回头看着你。慢慢的你可以减少提示。当小孩可以做到对名字的正确响应以后,让他在参加任何的活动之前都有这个惯例。当小孩沉溺于游戏时,这时候叫他的名字,比较不容易获得响应。
因此,刚开始训练时,最好先移除容易分心的活动后再叫他的名字。例如：
a.坐在小苗的前面,移除所有会分心的活动后,叫他名字,教他正确的响应。
b.坐在小苗前面几尺远, 移除所有会分心的活动后,叫他名字,教他正确的响应。
c.面对小苗几步远,叫他的名字,教他正确响应。
d.当他背对着你, 叫他的名字,教他正确响应。
e.在另外的房间叫他的名字,要他走过来到你身旁,并看着你作为响应。
当小孩有表达性语言(expressive language)时,响应可以加上“做什么(what?)”,最好还有表情。例如,我叫“小苗”,小苗回头来看着我,同时说,“爸爸,要做什么?” 记住,除非你准备好做提示/加强的训练,否则不要随便叫小孩的名字。不然,小孩的名字就失去了作为差异刺激(discriminative stimulus, Sd)的意义,小孩什么都没学到。

4.Nouns 名词
小孩子最先学习到的是名词。有趣的是,老年人最先遗忘的也是名词。 名词是最基本的认知,最好有实物与名词对照,让小孩更容易理解名词的意义。
One-step instructions 一个动作的命令, 例如 ‘过来’
Two-step instructions 二个动作的命令 例如 ‘过来,坐下’
Functional instructions and increasing environmental awareness 有功能的命令与增进环境意识，所有的指令应该具有环境意识的功能。坐下,摸摸鼻子。这是很好的二个动作指令,容易提示也容易做到,但并没有什么意义。
父母亲应该配合环境,随时做具有功能性的指令,例如在家里的时候,可以教导,到厨房去把果汁拿出来,倒在杯子里喝等等。在学校,在公园,过马路,不断加强环境的意识。学会响应这种指令,可以用在日常生活中。

5.Making a game out of learning language 从游戏中学习语言
语言与沟通技巧,和其它的技巧一样,在欢乐的气氛下比较容易学好。例如学习“向上”UP这个字,就像一般父母亲抱着小孩像飞机一样的上下旋转,同时教导他很生动的认识这个字。
教导小孩认识位置的关系时,不要用物品来说明,最好要小孩们动动身体来认识,next to, between, behind, below, in front of, under…etc.这样比较生动,而且容易记住,同时也可以做一些群体活动。
为了学习效果,最好不要用太深的字汇,要用小孩年龄可以理解的。对自闭小孩用字遣辞更要简洁。小孩学语言就像外国人学习他们的第二语言的情况一样,有很明确意义而且最常重复出现的字,或是特定活动与特定对象的字,通常是最先背记住。然后,这些字汇形成了以后了解更复杂句子的基础。夸张语调或音量来作为加强或提示,可以使小孩容易记住词汇或短句。但是,这种方法要尽快结束,因为使用过久,小孩会专注在声音与语调上,忽略了字汇本身的意义。
  
  



Expressive Language 表达性语言
每个物品都有一个名称,认识物品名称叫做接受性语言,例如茶杯。但是把茶杯拿来作为语言沟通用的时候,叫做表达性语言,例如,请你把茶杯拿给我。

Promoting sounds and babble 鼓励小孩多发出声音
虽然自闭小孩常常会热衷于无意义口语的自我刺激(verbal self-stimulation),但是常常发出声音可以练习发音的技巧。当孩子自发性的喃喃自语时,父母亲可以伴随着孩子的音节加入发音,鼓励孩子在发音技巧的练习。父母亲应该要注意分辨发音练习与自我刺激的区别,假如是自我刺激的发声,就不要给予加强物鼓励。辨识的方法很简单,注意听小孩重复的发声,假如小孩重复发出一个声音是为了发展出接下来的另外一个声音,或是要区别另外一个声音,这就该加以鼓励。同时还可以教导其它类似的音节,促进学习的发生。例如“爸爸”,顺便练习“妈妈”等。

1.Oral motor exercise 发声肌肉运动
口腔运动可以帮助发音的正确,常常要练习,常见的如下 1. 张开嘴巴,吹出气来…。 2. 橛起嘴唇 3. 伸出舌头,左右移动舌头 4. 微笑 5. 咀嚼(chewing) 6. blowing (鼓起嘴巴吹气) 就像用discrete trial method (分段练习方法) 所教的方法,每次指练习一种肌肉的运作,并且要能模仿与发音。当时机成熟了,要求小孩注意看老师的嘴部运动与听声音,小孩很快的就可以模仿出正确的声音。

2.Verbal Imitation 语言模仿
当小孩可以用嘴及舌头的运动来发出不同的声音,就有做语言模仿的能力。纵使小孩已经会说一些单字或单字的组合,语言模仿仍然可以帮助矫正发音,或帮助小孩组合许多单字成为句子。刚开始,从简单的单音模仿,或是两个叠字。慢慢加长为三个字、四个字。
个人的经验是最好与生活有关的用语,同时加上动作来加深印象。例如,吃糖,说对了,就给他吃,让他也了解这句话的意义。中文的发音比英文简单,英文就要从单音节的教起,然后合并音,最后才组合成一个单字。

2.Requesting 要求
教导小孩使用表达性语言来要求,与使用接受性语言的指向(pointing)的方法很类似。这是最简单的沟通方式,拿一种小孩最喜欢的食物货物件,拿在他伸手可得的范围外,用口语来提示他说出她的要求。说对了才给他。例如, 1. 拿着苹果在小孩拿得到的范围之外,与小孩视线平行,提示小孩说’苹果’。说对了就给他。 2. 同样上述的情况,不加提示,小孩自己说出’苹果’时就给他,当作加强物。 3. 同样的情况,提示小孩说’要苹果’。 4. 同样的情况,小孩独立的说出’要苹果’,就给予加强物。 5. 开始教导小孩说 ‘我要苹果’。 6. 继续发展成 ‘我要苹果,谢谢’。
值得一提的是,这种训练要变化场所,人物,与对象。确定每一个步骤都很扎实的学成。例如小孩喜欢饼干、牛奶与洋娃娃等三件东西,要轮流使用,有时候也要换人来做训练者,而且一天之内要持续的做,让这个动作成为习惯。

3.Nouns and Object labels 名词与物品卷标
在家中常用的物品贴上文字卷标,用以教导小孩认识物品的名称。但是这种方法不要使用过度,会抑止自发性语言的发展。

4.Greeting 打招呼,问候
打招呼不仅是语言表现,更是社交互动的技巧。熟练这个动作,可以让小孩体认自己与家人、同侪的关系。尽量找机会教导小孩与人打招呼,例如任何进出房间的大人或其它小孩,都是打招呼的对象。首先教导小孩如何响应别人的招呼。然后在教导他如何先向别人打招呼。起初,也许要用身体接触提示来帮助小孩完成这个指令,例如,先要求小孩停止其它的活动,专注在打招呼这个指令上,然后用你的手带动小孩的手做出挥手的动作,同时用口语提示她跟着说 ‘嗨,’或 ‘再见’等,尽可能也把招呼对象的名字叫出来。挥手的动作一定要不停的做,它可作为一种身体姿势的提示,因为当别人打招呼时,通常也会挥挥手。这样可以让小孩在很自然的环境里自发性的做出这个动作。

5.Incidental way of increasing spontaneous language 利用情境增加自发性语言
设计一些环境与正确响应,来教导孩子遇到这种情况时会有正确的要求或表达。一般幼儿职能训练都会使用这个方法,在家里可以配合加强,效果很好。例如要通过人群,要向阻碍通行的人说“借过,谢谢”。可乐的罐子打不开要说“请帮忙,谢谢”。吃点心先给少量,然后教小孩说 “我还要”。饼干盒子吃光了说“没有了”。拼图游戏拼不出来说“我不会” “请帮忙”等等。不断的创造新的环境来教导小孩使用正确的响应,是一种效率很高的方法。

6.Social questions 社会性的问答
大部分针对自闭小孩的行为导向课程,都有这个项目。当小孩已具备一些基本技巧后,老师会转向社会化的问题与响应。而这个项目在家里一定要充分复习以达到类化的效果。D 家里与小孩互动时,要问他在学校所教过的问题。假如你有其它想教小孩的问答,你要告诉老师,请他在学校也教他,以便回家复习。常见的社会性问答题目如下：你叫什么名字?你几岁?你住在哪里?你家的住址?你家的电话号码是几号? 你的学校叫什么名字?你家里有几个人?你最喜欢吃什么东西? 爸爸(妈妈)叫什么名字?哥哥(兄弟姊妹们)叫什么名字? 其它如天气,节日,时间等等的问答,在家里与学校可以互补的学习。

7.“WH~” questions.
除了问‘谁’(who)之外,还可以尝试问问Why? Where? When? What? And How?等问题,看看小孩能不能体会问题的意义与用法。例如,今天为什么不去上学? 因为今天是星期天,不用上学。

8.Simple formulas 简单的句型
小孩能够使用丰富的语汇、抑扬的音调、自发性地说话,当然是最理想的事情。但是自闭症的小孩比较容易从有系统与公式化的句型来学习语言。这样的学习并不会减损孩子自然的语调的发展。事实上,运用简单的句型,孩子比较会常常使用,可以达到正确响应当时的情境境。

为了不断补充新的句型,请注意听取一般小孩在游戏中的自然用语,以确定你教小孩的句型,符合相同年龄的需求,也可以帮助他融入小孩的世界里。
  
  



Echolalia 仿说
语言的发展都会经过仿说'鹦鹉'的阶段。ASD的小孩,通常需要协助他们转变成有意义的语言,然后在加强沟通的训练。有语言并不一定会沟通。假如仿说没有转变成功,仿说可能会成为终身语言。

1.立即仿说(immediate echolalia)
一个字或一个句子,听了马上跟着说,可能不懂真正的意义。这种情况不要鼓励与重复,试着说别的让他模仿。例如,爸爸说“嗨,小苗”,小孩会仿说“嗨,小苗”,这时候爸爸在小孩说嗨的时候,要提示小孩说“爸爸”,不让他重复说“小苗”。这样训练小孩停止仿说与正确响应。

2.无意义的延迟仿说(delayed, non-functional echolalia)
最常见的是模仿电视广告用语,小孩当然不解其意,所以常常试一种自我刺激的作用,要尽快协助他转化。不予响应与鼓励,是最常用的方法,比较积极的做法是转移话题,假如小孩一面玩玩具一面如此仿说,可以拿走他的玩具,要他安静才能玩等等。总之,不要让小孩沉溺在自我刺激里。

3.有功能的延迟仿说(delayed, functional echolalia)
把听过的整句话记住,而且被过度类化(over-generalized)到不同的类似情境里使用。例如,早上小孩不小心打破了一个碗,妈妈生气的说“看你做的好事,到你的房间去!”。第二天,小孩的姊姊不小心弄翻的花瓶, 小孩说“看你做的好事,到你房间去”。小孩几乎正确的使用仿说了。 通常在这个阶段,就应该会发展出语言(speech)。比较常用的方法是教导类似或相同意义的其它用语来取代仿说的用语。例如,可以教小孩说,“看我做的好事,现在我来擦干净”。

Reciprocal conversation 交互对话
交互对话包含更多的发问与回答,把它当成游戏,和小孩一搭一唱的一起互动,对于孩子语言的发展很有帮助。例如： 1. 在游戏时。大人说：我在玩洋娃娃。小孩说：我在玩汽车。大人说：我在玩乐高。小孩说：我在玩火车。(最好配合玩具或其它小孩喜欢的对象,提高小孩的兴趣)。 2. 在看书或看窗外时。大人说：我看见一朵红色的花。小孩说：我看见一颗树。 3. 照镜子时。大人说：我头发是黑色。小孩说：我衣服是蓝色。 4. 与同侪一起时。甲说：我有一只狗。乙说：我有一只猫。甲说：我的狗叫做亨利。乙说：我的猫叫做玛莉。
每天要有一定的时间与小孩一起玩这种交互对话的游戏,可以在任何场所,利用任何看得间或摸的着的东西,都可以玩这种游戏。这种对话最能帮助小孩融入家庭或朋友的生活与社会关系。

Modeling and expansion 范例与扩张
这个原则与前面提到的公式化与系统化的句型相同。当小孩学会的一种特定情境的适当用语,而且可以运用的很恰当时,要尽快教导小孩去扩张延伸句型。例如,小孩已经可以在看到汽车时说：我看到汽车。妈妈可以马上教他说：我看到蓝色的汽车。还可以扩张成：我看到蓝色的汽车,在树旁边。这种训练可以让小孩慢慢的、同时也很扎实的获得丰富的语言与文法结构,小孩自己会运用这个原则来扩充自己的概念与词汇。
例如,带小苗去看落日的对话。我说：看!太阳。小苗说：看!,好大的太阳。我说：看! 好大的、黄色的大太阳。小苗说：不对啦,是好大的、橘色的大太阳。(小苗对色彩很敏锐) 我说：太阳旁边的云也是橘色的。小苗说：太阳旁边的天空也是橘色的。我说：太阳掉到海里去了,天就黑了。小苗重复我的话(他自己建立一个概念模块)。我接着说：天黑了,太阳下班了,回家去了,我们也要回家了!(小苗已经理解下班的意义,用它能懂得字汇来教导他建立“天黑了”的概念)。小苗说：太阳下班了,天黑了,妈妈也要下班回家了。(小苗自己类推) 之后不久的某天晚上,在公园里骑脚踏车,看着天上的满月,他居然自己推论出, “爸爸,太阳下山了,月亮就出来了,月亮下山了,太阳就出来了”。这种感觉真好。

Pronouns 代名词
正确的使用代名词,自闭症的小孩通常比较困难。可能是因为过度的仿说造成的(例如,孩子听到『你还要吃糖糖吗?』,他会响应要求说『你还要吃糖糖』)。你、我分不清。
运用代名词与小孩互动游戏,来帮助他们正确的使用代名词。
1.起初,玩『摸摸我的鼻子/肚子/膝盖；摸摸你的鼻子/肚子/膝盖』,因为身体的部位比其它物品更容易被了解。
2.其次,玩『摸摸我的衣服/帽子/手表；摸摸你的衣服/帽子/手表』这些东西与身体多少有关联。
3.选二个相同的物品,一个给自己,一个给小孩。玩『摸摸我的铅笔/积木/茶杯；摸摸你的铅笔/积木/茶杯』
4.游戏从头来,开始教导其它的代名词。我们的,你们的,他们的,他的等等。小苗的发展过程中好象缺少了『中间人格』的阶段。一般小孩都会经历过一段使用自己的名字替代『我』这个中间人格的阶段。例如,这是小苗的饼干,而不是说这是我的饼干。奇怪。

Practice conversation 练习会话
对于会话能力比较好的小孩,勤加练习会话可以减少语言的误谬。尤其是能够与一位博学谨慎的大人练习对话,小孩可以学到丰富的词汇,优雅的对应与适当的语调。有些小孩不懂得控制声音的大小,可以让他大声与小声的说同样的一个字或一句话来练习。有时候,当小孩无法用语言来表达,很可能求助于其它不当的方式来传达,例如突然生气与攻击。借着练习对话来表达饥饿、生气、忧虑等感觉,达到沟通的目的,可以减少不当的反应与行为。还有,当小孩自我表达困难时,常常会有挫折感。教导他用一些语言来告诉别人他遇到了困难,需要帮助。例如,『这太难了,我不懂』『不知道怎么办呢』等等。这样可以减少小孩闷在心理的挫折感。

Script 讲稿,脚本
对于识字的小孩,使用脚本来进行一项活动是一个很好的方法,可以避免使用口语去提示整个活动的进行。脚本包含了情节与对话。小孩从练习撰写简单的脚本中,可以学习到与情节吻合的对话,日后在其它类似的场合里,他们可以类推的说出适当的对话。
例如： (Sally莎莉) 准备好茶壶,茶杯等茶组。走向前去到Linda旁边,向她说： Linda,想不想和我玩? (Linda-) 看着Sally,很高兴的说着：好啊,我要当妈妈好吗? (Sally 和Linda)一起在桌旁做下来。Linda 拿起茶壶,摇一摇说：想不想喝杯茶? (Sally)很高兴的向着Linda说：好啊,我要加奶精,还要加2汤匙的糖喔。 (Linda)从茶壶倒茶在茶杯里,并且加奶精和糖,端给Sally. (Sally)双手端过茶杯来,放在桌上,说：谢谢妈妈,我还要吃饼干。
你可以为任何设计的活动写脚本,但是要记住,脚本的内容与对话,要符合小孩子的年龄,包括小孩子惯用的俚语、成语等。才能引起小孩子的兴趣与日后的运用。在把脚本让小孩来演出之前,你要亲自扮演一个脚色,一对一的做示范给小孩子看,好让小孩子有依循的样本。小孩演过几次之后,可以渐渐地不使用脚本,让小孩自由自在的演出,相信小孩会自行变化脚本, 相对的让对话更符合每个人的特质。
[转贴完毕]
  
  

狗娃他妈

与日本自闭症专家白崎老师的对话

      

    白崎老师在2002年1月11日至1月13日在青岛与老师和家长们见面，他的敬业精神和爱心实在是让人感动，而他的专业水平更是让人叹服。我就石头目前存在的问题，向白崎老师提问，他一一细细解答。征得白崎老师的同意，我把对话的内容放在网上，因为我们相信很多问题带有共性，希望对大家有启发性的帮助。
第一个问题：
方：石头比较容易兴奋，有时会笑个不停，包括在课堂上，但和以前的那种笑法是有区别的。
白：出现这种情形用专业术语说有两种原因：
（1） 延带效果：这是指孩子把以前他认为有趣好笑的事情在头脑里来了个再生、再确认，但正常孩子会在8—9岁前完成这一阶段，而自闭症的孩子会较晚，但出现这种反而是一件好事情，说明他能把内心世界的活动进行评价，短期性和长期性在交叉。作为你，不要在他面前对这种笑的行为特别关心，而是加以引导。根据石头写比说容易的特点，可以在事后让他写出他为什么笑的原因，你进行启发性的评价。
方：我观察他每次笑不是无缘无故的，是有原因，但他所说的原因在我们看来不是很有甚至于是没有意义的。
白：正因为这样，才需要你引导。引导是两方面的，一是引导他对该感兴趣的事情感兴趣（要注意尊重和接纳孩子的特殊性，），另一方面使他懂的规则，知道什么时候可以笑。
方：我在尊重和接纳方面做得很不够，看到他笑，我很紧张，有时态度很不好。我需要调整。
白：（2）即时效果：当前的情形使他想起了以前类似的情形，他觉得好笑。当他写下原因后属于这种情况，你要予以鼓励，表扬他会联想，在这样做的过程中加以正确引导。
　

第二个问题：
方：有个别问题他会问个不停，甚至于一天问好几十遍，会持续半个月左右。（以前曾最高记录一年半）
白：这种情况通常会被认为是学习障碍，美国也同意这种说法。但这几天通过我对石头的观察和测试，他不存在这方面的问题。是否他问的问题情报量很大，一次不能解决？
方：有些问题存在这方面的情况，但有很多问题在我们看来是没有意义的。
白：首先我们要回到我们对待孩子的态度上来，很多时候我们不尊重他们，并没有完全接纳他们的特殊性，只想去改变他们，操之过急。要知道我们的孩子其实是有创造性、想象力的，尤其是象石头这个孩子。但他们看问题的方式和处理问题的方式与我们不同，我们要做的是引导。
方：我知道我有时候很着急，急于把我的想法和做法告诉他。但我也确实不明白他为什么会就如该上什么样的厕所、同学父母的职业、该坐第几位第几排的问题问个没完，其实他是知道答案的。
白：在很多我们认为简单的无意义的问题上，自闭症的孩子会把它复杂化，并且用记忆仓库来处理。根据石头的情况，你让他写下他要问的问题，并让他自己把这个问题的有关答案也写下来，也逐步要求他写出他为什么要问这个问题。然后你们两个作与这个问题相关的假设，让他对你们的假设作反馈。要注意的是，你们只作假设，不作结论，这样才能培养石头的社会性和社交能力，使他通过他自己感兴趣的问题，知道什么才是适时宜的活动。要知道制止是没有作用的，因为他没有得到满足，也不要下结论，你们只是做假设，让他来反馈，在这个过程中，石头能得到也能学习到他想要的东西。

第三个问题：
方：明知是一句骂人的话，多次警告不能再说，但仍会趁我们不注意的时候说出来。
白：对石头来说，这是一种负面的表示法。他可能想和人交往，想追求关心和爱护，但又不会正面说。
方：有时候我觉得他是故意气人，他的这种做法让我很难堪，我有时候真想狠狠地揍他。
白：[B]你们不要把这件事情当作特别的事情。应该让第三者介入（他的小伙伴），小伙伴要实话实说，不能迁就，但你们要提前做好小伙伴的工作，让他们明白虽然是不能迁就他，但要理解他。
第四个问题：
方：石头现在已经有玩的意识，但仍只能玩警察抓小偷的简单游戏，对需要配合的游戏，如踢球等就有困难，所以大多数时候是和女生玩。
白：出现这种情况一方面是因为他有困难，但还有一个原因是因为他不能从玩的当中找到乐趣，也就没有了玩的动力。所以你们在培养他社交技巧的同时，不能忽视培养他能从玩中找乐趣的能力。 方：我确实发现他不能从玩中找乐趣，反而把玩当作一种负担，但我尝试过一些方法，都不能使他对玩产生兴趣。
白：你们是否把每一件事情都当作训练呢？虽然这样做没有错，但容易陷入一个误区，那就是让做的人失去了兴趣。在培养孩子玩的能力的时候，你们首先要做的是使他感到高兴，使他体会快乐，在这个前提下，通过玩来了解和学习规则（很多自闭症孩子没有规则的概念）。
方：我确实没有把让他高兴和让他体会快乐放在第一位，我只是急于让他了解我要他干什么，然后就是看他干得怎样。
白：你们先陪他做一些有因有果的游戏，两三个人就可以做，不太复杂，带他去学韵律操，学会有节奏地模仿动作，并和周围的人是一样的动作。等有了一定的游戏技能以后，可先由爸爸带着他踢球，让他了解踢球的规则，学习踢球的基本技巧和基本规则，并且和他一起收集关于球赛的各种信息，球员的资料，使他自己对球有一种渴望。其实石头已经具备这样的能力了，关键要看你们如何正确的引导。游戏和运动可以培养我们的孩子具有挑战力。
　

第五个问题：
方：石头对一些概念性的问题其实是知道的，但很难活学活用。如他知道等边三角形三条边相等，三个角也相等，但如果有一个判断题说有一个等腰三角形它的其中一个底角是60度，所以它也是等边三角形。他就会判错，他转不过这个弯来。
白：首先我们要了解自闭症的孩子长期记忆力好，但他很难从长期记忆中总结出相关经验，也很难从相关性中得到一些暗示。第二是我们要着重培养他们处理问题的能力，切记不要追求短期效果，不能着急，否则会更混乱。
方：我有时候真的是好累，好痛苦。很多时候是以他哭了，我也哭了作为结束。
白：我理解。但这真的是一个过程，一个漫长的过程。在这个过程中，你教会他思考，教会他串起概念，也是在这个过程中，你引导他读书，让他自己在书中找答案，学会查资料，扩大他脑子中的信息量，使他那长期记忆和短期面临的问题产生关联。

第六个问题：
方：见人不知有些话不该说，如老说这个人长得难看等。
白：这是一种平行语言，是石头想自我表现。你们要注意，在社交场合要抢着先说话，并提醒石头注意你们是怎样和人打招呼等，观察他是否也在准备打招呼。对于这个问题的训练，并不是单个进行的，要考虑他在其他方面的能力，特别是语言能力。如果他的语言不能进行扩展，内容不能更丰富一些，他就不能用较正确的方式来进行最简单的社交活动——打招呼。
方：我明白这个道理。从石头对人根本不理不睬，到注意别人的一举一动，已经是一个漫长但又是取得突破的一个过程。但由于他平时不肯看书，和人接触又少，所以要丰富语言比较困难一些。
白：平时还是要鼓励他多读书，但你们也要在每一次的社交活动中来影响他，使他会用各种方式来打招呼，并能形成模式。如他现在见了我，他总是说：白崎爷爷，你好，你是从日本来的。这个时候你们就可以帮助他来扩展他的语言，告诉他白崎爷爷这次是来讲课的，是来帮助自闭症孩子的。慢慢地可以扩展到讲了几天课了，为哪些孩子作了评估，家长们有什么反应等等。直到他所知道的可以写成一篇短文。平时在一次比较重要的活动前，你们可以预先让他知道对方的一些背景资料，他有什么问题要问也可以提前准备，这样做起来就会更得体。石头是个恢复得特别好的孩子，现在甚至于可以说他已经不属于自闭症的范围了，你们要有信心。




第七个问题：
方：没有一件事情，（除电脑赛车游戏）使他能特别感兴趣。
白：对应该感兴趣的事情没有兴趣，这是自闭儿的一大特征，我们需要训练。对石头来说，让他能够关注一些事情，对一些事情产生浓厚的兴趣，这是很重要的，应该说这是你们目前要做的最主要的事情。
我们成天谈强化物，那么电脑游戏就是石头的强化物。你们要允许并且陪同他玩游戏，但对他提一个要求，每天要就电脑游戏写一篇日记，如这是一个什么样的游戏，有什么规则；这个游戏和日常生活的关系是什么；利用电脑还可以做什么？你们要把他的兴趣往写作和如何正确使用电脑上吸引。通过电脑游戏让他有兴趣学会使用电脑，了解网络，并能利用网络查找资料，而他要写的东西也是随着他所知道的越来越多而越来越丰富。
你们要注意的是，这是一个很长的过程。要慢慢地引导他做，把信息量慢慢地加大，千万不要突然让他做对他来说还是很难的事情，否则他会没有兴趣，也没有信心。
我们要知道游戏是机械性的东西，而我们的孩子本来就太机械，我们要利用游戏来培养孩子用语言来思考。并且因为要写作，所以他在做之前要有动机，没有动机这也是自闭症孩子的特点，我们要利用他着迷的东西来培养他扩大兴趣面，培养他做事情的动机，培养他做事情前如何定计划，这样他的能力就会发展。 　

第八个问题：
方：石头在阅读方面有困难，即使陪他读完一个小故事，他仍不知道里面的人物关系，故事重点及所想表达的意义，需要大人在读的过程中进行启发性的提问才行。
白：没有一个自闭儿没有阅读方面的困难。当孩子具备一定的语言和分析能力，我们就要开始培养他的阅读能力。一开始时，必须是非常简短，最好是配有图画的小故事，让他读直到达到背诵，然后开始向他提问题，但最初的问题不是针对人物间的关系，而是提轮廓性的问题，让他讲出这个故事讲了一件什么样的事情，用他自己的话语讲出。接下去再提局部性的问题，并根据文章前后做总结，尤其要他注意各个段落之间的关系，也就是故事的关联性，（自闭儿缺乏关联性方面的能力）。 方：我正好是做反了，我光想让石头的阅读量大一些，所以都是我陪他读，一边读一边提问他。
白：你这样的做法容易使他有依赖感。在他阅读能力不强的时候，增加他阅读量不会取得好效果。我们的目的是通过教会他阅读培养他的分析能力、理解能力，从而使他具备对事情的判断能力，以及从过去的记忆中获得处理和安排事情的能力。我还要补充一点，在孩子回答问题的过程中，要给他一些暗示性的提示。

第九个问题：
方：我们的重点想放在让孩子对人际交往有更强的需求。那么怎样做才能提高他的交往技巧呢？
白：从石头目前的发展情况来看，你们做得很成功。让一个自闭儿会交往是我们的最终目的，换句话来说，如果他不会交往，他仍是一个自闭儿。
石头现在在家里和学校里都有人陪伴，有人特别理解他，也有人特别地去引导他，所以你们现在很重要的一个任务就是要在学校和家庭以外为他营造一个空间，使他能够在我们不在场的情况下，或者说是在一个失去我们对他控制的情况下进行活动，并且这种活动他能够越来越得体，越来越自如。我们有时候容易进入一个误区，那就是怀疑我们孩子的适应能力，所以就容易什么事情都控制他，这样容易使孩子失去锻炼的机会，从而也使失去了培养能力的施展能力的机会。象石头，各方面的能力都已经很强了，甚至于可以说他已经不象一个自闭症的孩子了，接下去就要看那么父母怎么来做，其实他已经完全可以自己去处理一些问题了，可能会有很多不得体的地方，但不能因为不得体就让他失去机会，你们必须放手，明白我的意思吗？
方：我想问题还是在我身上，我老担心他做不好，所以老想陪着他一起做，或者让他的小同学陪着他做。
白：你们这种陪同不是不可以，但必须是暗暗的，不让石头感觉到。你们可以在做一件事情前把有可能发生的事情都想到，提前和石头谈，使他明白身临其境的时候该如何做。事后，和他总结一下，对做的好的要大加鼓励，而不足的却不要指责，只是提出你的建议。我倒是认为，你们现在重要的是为他营造各种机会。我提一个建议，你们可以经常让孩子去别人家住。（这个家庭必须是了解石头并且能接纳石头的。）
几天下来，我还有一点想法，那就是你们经常在剥夺孩子的选择权，这是很危险的一种做法。
方：我要首先检讨的，我就很少给石头选择权的，我会把你这几天的训练和谈话内容都反复想一想，然后好好调整自己。
白：石头真的是一个很好的孩子，我也很少见倒恢复得这么好的孩子。但我有一个很担心的地方，那就是石头正处于青春期的前期，这是一个非常敏感的时期，也是一个很多变的时期，加上你们目前所从事的工作，使石头很容易知道他的过去，发现他和别人的不同之处，（这本来是其他家庭刻意避免的）他会苦恼。所以我一再地强调要你们训练他的写作能力，让他通过写来倾诉他的苦恼，这是一种发泄的方式，也可以使你们随时了解孩子心中的想法。
方：白崎老师，我很害怕。因为很多专家都告诉我必须等石头过了青春期这一关，我才能松口气。
白：害怕不能解决事情，我们只能积极去面对，我会和你们一起走过这段时光。你们现在就要提前做很多事情，学习写作、提高交往技巧、扩大兴趣面等等，还有包括生理上的知识，让他面对身体的变化时能知道是怎么回事，引导他明白为什么有些事情可以做，而有些事情是不可以做的。
青岛的家长让我很感动，以琳中心的一切都会让我牵挂，今后的几年我会多放一些时间和精力在青岛，尽我的能力来为大家做一点事情。在我即将离开青岛的时候，我要对大家说声谢谢，暑假我会再来。

狗娃他妈

３）预定常规，能减少他们自行建立无意义或固执的行为，社交表现也能较理想。平时，我通常称这点为打预防针。如我要带他去参加某一活动，尤其是一项他以前表现不好的活动。（象婚礼，他一见人多就兴奋，用手乱指人，说不合时宜的话，到处乱跑，搞破坏，揪新娘眼睛上的假睫毛等）那我就在家提前定下规章制度，有时把重要的写下来，上面还有处罚条例。到了现场你别指望他真能自觉遵守，要不就不是自闭儿了。你要时时盯着他，时时提醒他，可决不能因为孩子出洋相你就哪也不敢带他去。多实践几次，他就习惯了这种场合。对自闭儿来说，初次进社交场合也和刘姥姥进大观园一样，太新鲜所以不适应。
４） 常规种类：（１）先后次序概念　　（２）完成概念。首先让孩子明白工作能完成。所以应该设立完成篮，工作时间要形象化。这是指做完一项工作，就放进工作篮里，所有的材料都进了工作篮就表示工作已经完成，或者是闹钟响了，就可以下课。　　（３）位置概念。让孩子明白有左至右，或由上至下是什么意思，并能遵循这样的规则。
三）环境安排：把环境清楚地划出做作定活动。这样能帮助儿童分辨、掌握特定环境对他们的要求，使他们不易分心。
四）程序时间表：定出每日或每段时间所进行的活动。
五）个人工作系统：包括儿童要完成的工作是什么，多少工作，工作准则几完成后会怎样。

狗娃他妈

2009年9.24，宝贝终于可以完全是自己独立吃完一碗饭啦，并且在班上是第五名，特此贺！

狗娃他妈

copy from 虎娘
语言训练

今天感觉开窍了，不是老虎，是我，突然想通了很多问题，就象打通任督二脉。以前对语言训练完全没有概念，最近一个星期的时间，看资料，吃也想，睡也想，见人就问，以我AS钻研到底的精神，终于在今天突然想明白了，整个人感觉神清气爽，用最流行的以琳术语来说，象打了鸡血一样。

我自己总结的语言训练架构和方法，具体的小技巧还需要完善，版权所有，需要翻版的请跟作者联系稿费，呵呵。

一、从语言的功能上分析，训练如下：

1、听：训练方法是，大量旁白，充分的语言刺激。旁白应根据孩子的理解能力和层次内容不同，逐渐深入。最开始，应该是名词、动词的旁白。接下来应该是形容词的旁白，主要有外观，如颜色、形状，感官，如光滑的、毛融融的，功能，如喝水的，刷牙的，分类，如是动物，属性/特性，如木头做的。最后是心理活动类的旁白和带有想象力和同理心的旁白，如好漂亮啊，有点可怕哦。

2、说：训练方法是，创造情景让孩子多说，不得不说，具体方法很多，故意制造障碍，装傻，假想游戏。还可以想更多。

3、读：训练方法是，做生活故事书，讲故事，培养良好的阅读习惯，即使刻板一点也没关系。做了个240本书的庞大读书计划，一个月20本，还要去给孩子们买个专用的开放式书架，让他们自己能够的着书。

4、写：这个目前还不需要。

二、从语言的结构来分析，训练如下：

无论是语言理解还是语言表达，都有三个层次的能力，词汇的理解和运用，句型理解和句法架构，事件理解和叙事能力。也就是说词汇、句型、事件组织，是三个核心要点。

1、词汇：看鹰架式吧，单词、复词，按照难易程度逐渐深入教。每天教几个，可以打印出来张贴在家里，给小姐姐们视觉提示，让她们这几天就大量运用这个词，让老虎尽快熟悉和掌握。

2、句型：看鹰架式吧，单句四种，复句十种，一种种教。教句型的方法，就是集中在一段时间如一个星期内，不同场合不同时间不同人，只要一有机会，就用这个句型旁白，孩子很快就能掌握。一个句型掌握以后，再攻下一个句型。另外，KWENMA提的好建议，用视觉提示，一边教孩子认字，一边让孩子熟悉句型和灵活组合。

3、事件：我觉得理解相对容易，生活故事书和讲故事是一个好办法，而且也是我唯一想到的办法。自己描述事件，还是鹰架式我觉得有用。

三、从孩子容易出现障碍的环节来分析，训练如下：

1、语音、语调及构音环节：需要介入言语治疗和口腔肌肉训练。这个环节的内容很多书都有，包括美国著名的SARA也写了几部书，但是会涉及到很多生理结构方面的专业知识，所以要搞通这块比较有难度。我打算请专业的言语治疗师跟进，由言语治疗师提出有针对性的方向和方法，我们自己在家做训练。

2、语义：我的理解就是对词素的把握，训练方法同上。

3、语法：我的理解就是句型的运用，训练方法同上。

4、语用：我的理解是什么场合说什么话（理解语言环境和他人的语言意图），懂得恰当的说话（懂得轮换，能理解和结合非语言沟通线索）。我觉得只有多练习，结合PCI的训练。对老虎这样幼龄的孩子来说，先掌握工具性交流和简单的社会性交流（打招呼，回答基本社交问答等），以后再考虑深层次的分享性交流、想法/经验/体验的交流聊天。

四、问句的教法

五、KEY WORD：

1、重复性高，无论什么内容，都需要高度重复。

2、相同与不同的把握，开始用相同的词汇或句型，以期快速理解和掌握，然后同一内容需要插入不同的词汇和表达方式，以期增加语言的变化和灵活。

狗娃他妈

4岁至4岁半的智力测试
来源：我爱宝宝网       文章整理：Sophie       日期：2007-11-14 16:55:47          加入收藏   
4岁至4岁半的智力测试
1、羊、鸡各有几条腿？吃什么？在哪里住？为什么饲养它们？共有12问，每答对1问得1分。以10分为合格。
2、认识6种硬币，会用1角和5角凑成1元，共有8问，每答对1问得1分。以5分为合格。
3、背数到几？(每数30记1分)点数到几？(每数20记1分)。二项相加，以5分为合格。
4、倒数数(每数10--1记1分)，倒数(2位3分，3位4分，4位5分)。共计10分为合格。
5、口答：(1)你有几只手，几根手指？(2)3块糖加上2块糖共有几块糖？(3)两个香蕉吃掉两个还有几个
？(4)用五角硬币买3角的糖果应找多少？(5)6个橘子分给3个小朋友，每人有几个？(6)4个人吃饭要拿几根筷子
？每答对1题得2分。以10分为合格。
6、用方形和三角形画房子，方形与圆形画汽车，用其他形状自由作画每种3分，自由画每种东西得2分，模仿画每
种东西得1分。以5分为合格。
7、模仿用10块积木组楼梯，或15块搭5级楼梯。一次搭5级(12分)，搭4级(10分)。两次搭5级(8
分)，搭4级(6分)。以10分为合格。
8、听我讲完后复述“天上有星星，山上有老虎，海里有大鱼，家里有小猫”。听一次讲8种(12分)，讲7种(
10分)，听两次讲8种(8分)，讲7种(6分)。以10分为合格。
9、任唱一歌，音准，节拍准，吐字清楚，讲出歌名，四项(7分)，三项(5分)，二项(3分)。以5分为合格
。
10、讲家庭地址：市、镇、乡名，街道、胡同、门号(楼号单元号门号)电话号。五项(12分)，四项(10分
)，三项(8分)，二项(6分)，一项(4分)。以10分为合格。
11、到哪儿换酱油、醋、买铅笔、买创可贴、买冰棍、寄信、买鸡蛋(每答对一项2分)。以10分为合格。
12、用筷子夹10粒花生米入瓶内25秒(7分)，35秒(5分)，45秒(3分)。 以5分为合格。
13、跳远，40厘米(7分)，30厘米(5分)，20厘米(3分)。 以5分为合格。
14、钻过60厘米矮绳，头不碰绳(5分)，头碰绳(4分)，身体碰地(3分)。以5分为合格。
15、接住离2.5米抛来高过肩或矮过膝的球，3次接2次(7分)，3次接1次(5分)。以5分为合格。
结果分析：
1、2、3、4、5题测认知能力，共得40分；6、7题测手的技巧，共得15分；8、9题测语言能力，共得1
5分；10、11题测社交能力，共得20分；12题测自理能力，共得5分；13、14、15题测运动能力，共得15分
。共计可得110分，总分在90--110分之间为正常范围，120分以上为优秀，70分以下为暂时落后，可在3个月
内再测定一次，如果两次都在70分以下，应到当地儿童保健部门复查鉴定，以便早期作出干预，孩子在哪道题不合格可在3
个月内经过训练再次复试。如果哪道题成绩突出，或整个栏目的比分达到2.0，可跨越本年龄组试题，直接练习下一年龄组
试题以求深造。

狗娃他妈

http://space.tv.cctv.com/video/VIDE1253529109139884

狗娃他妈

maggie，不知这位妈妈的ID或我怎么可以联系到你，你能发我悄悄么？

yitonglisa

MISS W,来过, 瞧瞧你娃. 真棒!

狗娃他妈

谢谢LISA,常去你的地里，你做的才是真真棒哟

copy from lisa：

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