走进青春期

秋爸爸

"ASD的细节化和NT的模糊整体化，.....感觉到"，对此我严重春意！我是说存疑！老是会长会长的，让我舌头都捋不直了。还有，我一春意，你就说我红小兵，你这不是红卫兵吗！

vincent

老Q你也别鸡冻，人家燕原说你红小兵还是有一定道理的；没说你红卫兵，是因为她认为你还不够像我这样NT。

燕原

够红卫兵的。

心虚了，那再过五年，我家的领导肯定就是小NT了。

盈盈一水间

下面引用由[U]秋爸爸[/U]发表的内容：

"ASD的细节化和NT的模糊整体化，.....感觉到"，对此我严重春意！我是说存疑！老是会长会长的，让我舌头都捋不直了。还有，我一春意，你就说我红小兵，你这不是红卫兵吗！

春意？难道QBB麻将里的美女开始减衣服了？

燕原

第四篇讲VB的：Verbal Behavior:An operant analysis of language

VB我没看过，才发现是斯金纳的，和那个Chomsky对着干的东西。
不过我总有个春意，这个英语和汉语，VB起来是一会事儿么？

核心思想是Verbal operant，和Chomsky的主要区别是，Chomsky关注语言功能，斯金纳关注语言结构。
如果关注语言功能，那么语言自然要分成接受语言和表达语言，而且和大脑对语言信息的处理能力密切相关。
而斯金纳从行为出发，需要屏蔽内在未知处理过程，引入环境可控参数，所以就有“Verbal Operant”的概念，包括Mand, Tact, Echoic, Intraverbal四个基础的 Verbal Operant。

我对语言不敏感，所以不太明白这个理论的内涵，VB的执行书有很多，在应用方面非常热闹，训练方法很详细，也用了很多年了。
和应用火热的情况相对，在研究领域质疑不少，不过都太专业了，我没看懂。
还有一些新的语言训练方法不断试图挑战VB的应用地位，目前也都不成气候。
到底如何，家长还需要随时关注业界进展。

燕原

第五篇讲共同注意力

共同注意力有两种：
initiate joint attention(IJA)：孩子看到物体或事件，用身体、眼神或语言招呼其他人一起看；
respond to joint attentio(RJA)：孩子响应其他人的招呼，关注到物体或事情。

其中RJA容易发展和训练出来，而IJA需要强烈的分享意识，在大量ASD孩子中缺乏。

行为学家介入这个领域比较晚，2003才有了第一个研究。原来一直是认知发展心理学家掌控这方面，重点在大脑功能的研究；训练领域也发展得不够，基本是比较粗糙的整体性介入游戏。如果仔细分析普通孩子共同注意力的行为模式，会发现非常复杂，如果在训练中先分解行为，模仿NT孩子的表现整合出来，也不能说ASD孩子就真正学会了共同注意力，我们不知道他是否有意图要分享，是否在完成整套动作之后，得到的强化物不仅仅是外界的，也包括NT孩子同样的内心满足感。如果内在的生理机制不明确，是否外在的行为训练就没有意义呢。

Lovaas观察到的，经过行为训练，IQ和社会性行为都明显有进步的孩子，后来被怀疑在共同注意力方面依然存在问题。不过在那个年代，共同注意力还没有得到足够的重视，而目前普遍认为共同注意力是关键能力，而且是今后发展符号化，语言，社会认知的基础，也是典型ASD的核心问题。

在2003年的研究中，Whalen & Schereibman 设计了RJA和IJA行为训练计划，五个四岁孩子，先做RJA训练，达到目标后进行IJA训练。五个孩子一开始都有一部分RJA能力，但是都达不到NT孩子的水平，通过行为训练都能达到RJA目标。在IJA训练中，四个孩子达到目标完成训练。在之后三个月的复查中，发现完成训练的四个孩子中，有三个孩子RJA依然保持训练后水平，其中两个能很好泛化到生活中；而IJA能力全部退化。

是否父母未经培训，是导致孩子能力退化的因素呢。在后续研究中，父母被培训完全掌握RJA训练技术，不过结果发现，父母的技术在回家之后变形，给孩子带来的影响还不如不培训的结果好。

第二个因素是IJA的强化物问题，是否因为在训练中使用的是外在强化物，导致能力无法保持，因为没有内在分享动机。

（未完）

秋爸爸

嘿嘿，你肯定一见VB，就想到Visual Basic上去了吧。
VB宝马有研究，（他前面也用四个基础语言，兜了一个大大的圈子，到现在还没兜回来）。我对VB的ABLLS很感兴趣，因为一见了那么恢弘的图表，就特别容易起理科式兴奋，曾以为它会超越洛爷模式。

燕原

就宝马那独特的语言结构，和我肯定不是一个星球的，我咋看呢也看不懂，学也学不会。

看表格兴奋，这算文科感觉吧，或者就是被训练的流口水了。

我这儿还一本书，一堆表格的，你肯定喜欢，而且都做好了在CD里：Applying Behavior Analysis Across the Autism Spectrum: A field guide for practitioners，我找刘娲要的，会长哪天评估评估，对培训有没有帮助啊。

燕原

接下来的研究重点是修改环境因素，比如训练环境更生活化一些，让孩子选择他喜欢的物体和活动，培养他人的关注作自然强化物。

妈妈的关注如何能作为孩子分享行为的强化物呢？
研究者认为妈妈在完成关注动作之后，要加入微笑，赞美，亲密的动作等社会化行为；
或者妈妈在关注之后帮助孩子完成求助需要；
或者如果关注的事物是新鲜的，妈妈要相应做出脸部表情，和后续行为。

有的孩子没有分享意愿，但是能理解社会性行为，通过一系列行为强化孩子的意愿可以提高IJA；但是有的孩子完全无法理解这些后续社会性行为，那就还需要从更基础的内容开始学起。

关于分享，还有一个问题就是，看到什么事件和物体需要和他人分享（感觉上要去ToM了）。
对于NT孩子来说，对方的反应是自然的强化物，同时概念和归类能力需要很好，特别能吸引对方的分享，强化了下次分享，对方不感兴趣的类别，下次就找其他人分享。

所以说，如果无法把对方反应训练成强化物，对后续的社会性学习也有很大困难。

具体来说，RJA和IJA的训练步骤是什么，我想和大量ABA的训练计划一样，都是在ABA的理论指导下，设计出一整套教学模式和表格，ABA领域的博士和BCBA应当都有这个设计和实验能力，市面上也有很多参考书讲述基本课程设计原理，比如上面说的那本。

燕原

第六篇 复杂的社会行为分析

共同注意力后面是ToM，就英国佬的理论来说，前一个是后一个的基础。
在最简单的四岁ToM测试之前（Sally Anne 糖果测试），还有四个基础能力：
1.simple visual perspective-taking：例如一张牌有两面不同的图案，两人对坐，一人看一面，孩子事先看过两幅图，知道对方看到的是和自己不一样的图；
2.complex visual perspective-taking：例如两人对坐，中间平摆一幅图，孩子知道对方看到的图像和自己看到的上下颠倒；
3.知道对方看到的，才是对方知道的；对方没看到，自己看到的，对方就不知道；
4.先给孩子看两幅图，比如车在轮船边上，同样的车在高楼边上；老师说：小宝你今天早上只看到这幅，那么今天车在什么边上？
  
如果孩子有这些能力，下面做著名的Sally Anne 糖果测试（孩子们看到Sally当着Anne的面，把糖放在篮子里，当Anne出去之后，Sally把糖换到抽屉里，那么Anne回来之后到哪儿去找糖），NT孩子在3-4岁之间能通过这一测试，知道自己看到的，不是对方看到的，从而推测对方的想法。大多数ASD孩子四岁时候无法通过测试，而唐氏儿可以通过。

高功能的ASD在一定年龄可以通过测试，之后更复杂的ToM测试是通过讲故事，里面包括一方知道的事实，另一方不知道，一方可能说真话，也可能说假话，最后达到什么结果的那种故事。我感觉这样的童话有不少，在给孩子讲故事提问题的同时，可以注意培养他们分辨事实，个人想法，谎话真话等等的能力。

（未完）

燕原

有研究说语言训练能同时提高ToM能力，而单纯训练ToM并不能提高语言能力。
（想起大都最近和我看电影的时候，坏人分得更清楚了，可以归功于每天看中文动画片么？好像也没那么直接，不过中文动画片里的阴谋的确更曲折一点，大量的经验积累总是有好处的，第二语言的学习也肯定是对大脑整体发育有好处的。）

随着行为复杂度的提高，行为分析越来越难，主要是大脑功能和机制目前还不知道，这个时候如果简化参数，上强化物执行，往往效果不如训练简单行为的时候那么好，忽略了太多关键因素。（高功能的孩子难教育啊）

（行为分析到了这个份上，我感觉就是牛顿力学遇到了量子力学，有边界了，在局部和细节方面还可以应用，但是在整体上无法作为有一定能力的高功能ASD的教育主要内容。对大都的个案而言，目前在知识和社会情况积累上下的功夫，比在表面行为方面下得功夫多，也就是说，培养更成熟的思维方式，而不是模仿NT行为。他的独特大脑结构也决定了他的思维方式无法模仿NT，但是依然可以培养逻辑思维，科学思维，可以在大量细节积累的基础上培养抽象理解能力，可以提高灵活性和执行能力，而他的确在不断进步中。在思维进步的基础上，他的社会行为表现就比原来更好了。不是所有孩子都像大都这样是天生有逻辑能力，通过大量细节积累就能概括提高思维水平的，所以这只是我感觉对大都最好的一种个体教育计划。）

接着回到行为学家那里，他们想做的是分解社会行为，找到最基本的模式，然后做社交训练。我认为这方面的训练也是很重要的，毕竟是在一个科学分析的框架基础上，如果孩子的思维能力到了，把行为模式一解释，通过大量练习，在应用中就能见到成效。但是其前提是，孩子的理解力，逻辑思维能力，灵活性，执行力，都能达到一定的成熟度。

（未完）

雨后

说声谢谢，坐在板凳上继续听。

何子

我每天都来二趟的。

秋爸爸

我来一次，就当一次红小兵，行不行？

daluobo

我每天来三次，继续听，继续学。

燕原

那篇文章不接着讲社交训练了，回过头去讲语言训练对于提高ToM的研究。
他们这种关注于6岁以前训练的态度我感觉还是很实事求是的，所以会议上针对学龄孩子来说，ABA的文章非常少，基本上都是CBT，社交训练，学校社交小组等等。

CBT（认知行为疗法）能代替ABA的角色来做学龄孩子行为训练么？
我感觉也不能，CBT是一种心理治疗方法，可以辅助孩子调整思维来指导情绪控制和社交行为，而组织和管理一个优秀的社交小组能够给孩子提供练习的环境。但是如果孩子的能力不到，这些活动都无法涉及到根本。

语言怎么和ToM相关，也有一些理论，本质还是建立在VB的模式之上，通过学习：你，我，他，这里，那里，现在，过去等等概念，来提高孩子能从对方角度看问题。

燕原

我一到下午就上不来了，网特别慢，休息去了，嘻嘻。

这么慢的网和红小兵吵架太闹心了，你先刷大字报，我今天写得比较主观，肯定有很多可批的，我明天早上来反击。

燕原

关于如何消去问题行为，下面好像有讲，这个就没什么年龄限制了，而且ABA是很好使的。

这句补充是防着红小兵用的。

vincent

先贴图：

1）little Red Guard

[IMG=0,absmiddle]http://http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcS7_Qt7Sjho6H20EQjjPrQRzCavLY8axQJsVOZzGCRLijJppZXp-i9Z8CS9[/img]


2) 来自燕园的红卫兵

云鹤

霸了一张板凳！