(2002年)今年花胜去年红

拂堤杨柳

转帖:再谈思维与社会性教育

         （答康妈并关注提高孩子思维能力的家长、教师们）

  

其次，你明白了“思维训练就在生活中”的道理——在生活中思维，在思维中生活。

你记得我一贯强调“生活中训练，训练中生活”，那么生活中可以训练什么呢？运动、语言、交往、行为规范等，无一不可以在生活中训练，也无一不是在生活中训练出来的，生活中当然也可以训练思维。生活中不乏思维训练的机会、场合和题材，问题是我们自己是否有一双发现机会的眼睛。不知道哪位大师说过，生活中并不缺乏美，缺的是我们发现美的眼睛，其道理是相同的。理解了社会性，你就发现社会性教育无处不在，理解了思维，你也就发现思维也是无处不在的。你带着康去保养汽车，那么由此能引出多少思维训练的题目呢？车可以分成哪些种类？每种车之间的相同和不同在哪里？车在生活中都有哪些用处？车是由哪些部分组成的？哪些部分是重要，哪些部分是次要的？汽油和汽车是什么关系？为什么买汽车用的钱比买电视机要多？为什么有的家庭没有汽车，有的家有汽车？什么叫做私家车？私家车和公共汽车有什么不同？为什么汽车要保养？为什么妈妈去这里保养而不是去其他地方……想想看，哪一个问题不是靠思维去解决呢？回答哪一个问题不是在训练思维能力呢？孩子是在生活中思维，而并不是只有在课堂上、在桌面上才有思维训练的呀！

柴米油盐，要过好百姓日子，那也是离不开思维能力的。我们自己的生活事无巨细，哪个问题的解决不需要我们去思维呢？大到“我有一个孤独症的孩子，我该怎么办”，小到“恰好我有一块蛋羔，上面有植物奶油，我该扔了，还是吃了呢？”离开思维，我们是无法生活的。为什么我们没有意识到自己在进行着思维呢？比如你开车，自动化了以后，一切都自然而然，你不会有意识地告知自己：“现在煞车”，“现在加油”，“现在换档”，但是，当你没有进入自动化状态的时候，这些动作都是需要你有意识地去支配的。咱孩子的思维，不能自动化，没有自动化，或者自动化的程度很低，那么，这就需要我们有意识地让他们过一种有思维支配的生活——需要我们主动地、创造性地将思维引进孩子生活中的每个细节。用你的话说：这些日子总算是明白了，其实，思维学习跟社会性学习一样，同样是在生活中教，实践中学。就像甄老师说的，先把到底什么是思维消化理解了，才能够把理解的内容转化成训练内容的方法。这些日子通过跟思维“较劲”，总算是建立起一点概念了。你总算明白了！

  

记得初次做社会性培训的时候，有家长惊呼：方法之多，何其之乱，怎么又来了一个“社会性方法”呢？！后来明白了，社会性教育不仅仅是方法，它是兼容一切方法的理念、思路、操作三位一体的康复模式。再通俗点说，方法是船、是车，是飞机，方式是一个具体的手段，而社会性教育首先要找到目标，先回答：你要让你的孩子到哪里去？如果目标找到了，车也可以用，船也可以用，有飞机就更好了，因而为了社会性的发展，可以应用一切方法，但是，它必须是和实现目标一致的方法。这一道理，是大家做明白的，而不是全靠听能够明白的。在社会性教育上，你不但没有盲区，而且超级发挥，到思维这一站，我没有急于和你说明白一切，也无法靠说让你明白一切，我给你时间，让你自己做明白，因为我相信你的学习、吸收能力，果然，看到你“这些日子通过跟思维‘较劲’，总算是建立起一点概念了，”感觉大为欣慰，你这点概念着实很不简单！

  

思维，并不是社会性教育之外的又一个东西，它是社会性教育的组成部分，没有离开思维理解能力的社会功能，社会功能和思维训练是在同一过程中完成的。

先说第一句：没有离开思维理解能力的社会功能。李小强的家庭融合教育方案中有一个项目是“会自己使用钥匙开门”，我说过任何功能可以有两极水平；程序性水平和理解性水平。程序性水平即知道怎样做，但是不知道为什么要这样做，也就是说会做但是不理解，理解性水平就不一样了，不但知道怎样做，还要知道为什么要这样做，会做而且理解其原因、意义。李小强学会了使用钥匙的操作，接下来的问题就是理解钥匙和锁的一一对应，理解什么时候可以敲门，什么时候需要使用钥匙开门，理解没有钥匙和不能进入房间的关系等。可以看到，离开了理解能力，即便一个孩子会使用钥匙开门，并不是完全意义上的使用钥匙。孩子的思维能力和社会功能的水平，总体上是对等的，社会功能要上去，思维一定要同步跟进，当然，思维上去了，社会功能未必上去，因为，社会功能除了思维的影响之外，还受经验等其他因素的影响。

    再说第二句：社会功能和思维能力是在同一过程中完成的。下面是我给王小芳的老师修改的教案（节选）：

  

思维训练教案：“护肤品”

训练目标：

功能目标：学习购买、保管、使用护肤品。

1、观察比较能力训练：学会观察、比较各种护肤品的不同点。从外部包装、护肤品的形态（物理形态）、产品名称（品牌）、使用方法等方面比较。

2、抽象概括能力训练：抽象出不同护肤品的相同点，进行概括，按照不同的标准形成类概念。会按照功能给护肤品分类。

3、关系理解能力训练

理解整体和部分的关系：理解种属关系（以护肤品为属概念，以各种功能的护肤品为种概念），理解以1为整体的整体和部分的关系（一个单位包装为整体，使用过的和剩余的为部分），理解结构和功能之间的整体和部分关系（人是整体，皮肤是部分）。

理解两个事物之间的不同性质的关系：理解护肤品和商场的关系。理解钱币和护肤品的关系，理解“我”和其他顾客的关系。理解“我”和售货员的关系。理解冬天和气温的关系。理解“我”和护肤品的关系。理解“我”的护肤品和同学的护肤品的关系。

理解多个事物之间的关系：理解“我”、“钱”“商场”、“护肤品”之间的关系。理解“护肤品”、“冬天”、“皮肤”之间的关系。理解“保管”、“丢失”、“借用”之间的关系，理解“钱、妈妈、购买、使用”之间的关系等。

……

你说，这到底是社会功能训练呢，还是思维训练呢？都是。社会功能训练中有思维训练，思维训练是在社会功能训练中开展的。

  

康康，小芳、小强，无数个孩子的成长历程，一次又一次地印证了这样的事实：其实，孤独症康复最不需要追赶时尚，它只需要脚踏实地，把心理学的基础理论结合每个孩子的具体情况去进行变通而已。过眼烟云的“方法”，最终还是要回归最朴素，最原始的起点——生活本身，再加上普通心理科学的指导。但，正是它，却可以让我们走得最远，最久，我想，过来的妈妈，如你，如我，会深领其意的。
  
  

  

拂堤杨柳

孩子一个阶段有一个阶段的主要矛盾，早期情绪康复、规范建立是主要矛盾，而后期思维能力、自我意识将成为主要矛盾。
那天，康见到我的时候，他说了一句话：“甄岳来老师象温洪阿姨”。这句话表明康对我进行了观察，他已经可以把不同时间、不同地点见到的两个不同的人进行比较，经过比较、分析以后，他进行了概括，找到了我们之间的相同点，用语言表达出来就是“***象**”。
你想想，这里面，观察、比较、分析、概括的因素都有了。不过，康要提高的是概括的深度。当时，他一定是从自然属性上进行的比较，比如，两个人都是女性，两个人年纪都比较老，两个人的气质（康不能概括气质，但是能感觉）像貌相似等，这都是对直观可感的外表共性特征的概括。哪些是当时直观不出来的共性特征呢？比如，我们都有一个女孩，我们都住在北京等。哪些是更深层次的社会属性呢？比如，我们都有职业等。比较相同如此，比较不同也如此。我们哪里不同呢？长相不同，高矮不同，这是外表特征。家庭住址不同，家庭成员不同，年龄不同等，这是不能直观的特征。社会职业不同，工作单位不同，经济收入不同，社会角色不同等，这是社会属性差异。大概你可以明白了吧？长此以往，日积月累的随机指点，孩子理解问题的深刻性会提高的。

思维能力有两个关键：概括能力和找关系的能力，也就是说，孩子要会建立事物之间的关系。那天爸爸说：“茶水多泡一会味道会好”。这就是水、温度、时间和溶解的关系。康非常听话，或者是作为一个规则，或者是作为一条经验，康接受了爸爸的指导。如果合适的时候，带着康做一个实验：找不同的溶质，比如糖、盐、茶、固体的其他冲剂等，分别用不同水温的水去泡制，观察溶解的速度和水的味道，让康理解溶解速度、溶解的充分性和水温之间的关系，帮助他归纳出规律。然后，再使用同样一种溶质，用同样温度的水溶解，但是，用时长短不同，让康观察观溶解时间长的是什么颜色、什么味道，时间短的又是什么颜色、什么味道，让他理解时间和溶解的充分性之间的关系，帮助他归纳规则。生活中类似的实验很多很多，实验是感性的，归纳规律就是思维，就是理性认识了。从思维能力上看，这个实验涉及到了关系理解，即理解物与物的关系；还涉及到了归纳推理，即要对每个个别的认识对象进行归纳，得出一般性的结论；实验还涉及到了抽象概括能力，即将共性的东西提炼出来。从思维方式的角度看，它涉及到了普遍联系的思维方式方式，一果多因的思维方式、具体问题具体分析的思维方式等等。
康的爱好是厨艺，完全可以将思维训练放在做饭的过程中。一道美味的出炉，绝对是辩证思维方式的产物，呵呵，你体会吧。不放盐，适量的盐、过量的盐，绝对是量变质量的过程。一道好菜，绝对是多因造成的一果。投其所好，见机行事，就地取材，孤独症孩子，其社会功能在生活中教，思维也不是只在课堂上教。思维训练可以做得非常生活化，非常生动活泼。
想你现在肯定理解了。认识一个狮子，认识一个老虎，再认识一个熊猫，直至孩子会给上百个具体的动物命名，都这是数量的增加。只认识了两个动物，孩子能够比较出不同，概括出相同，这就是智能，这就是质的飞跃。孩子能够分别完成“把鸟类动物拿出来，把兽类动物拿出来”，“把动物拿出来”的指令，说明孩子理解了类包含的逻辑观念，这就是智能。当我们让孩子将两个积木上的图画连起来说句子的时候，这就是在建立事物之间的关系。。。。。。“把你的积木分成两组”（好象康没有听懂这个指令），程度差的时候可以用动作完成操作，程度好的时候可以用语言表达思维的结果。学具只是思维训练的启蒙工具，通过学具的使用，你会领会我所有讲的思维的道理，然后就要走出学具了，一定要让思维训练走向生活。
几乎所有的机构都会做一些训练思维的内容，但是，绝大多数老师不知道自己做的是思维中的哪个部分，属于思维中的什么能力，自己也不知道这项能力和其他能力有什么关连，更不会自觉地提升思维训练的难度。比如，分类，属于抽象概括能力，其难度为排除分类，指定分类，自主分类。也可以从另外一个角度看，一级分类容易，两级分类难，组合分类最难。从分类的对象上看，按照物理属性分最容易，按照社会属性分难等等（李老师的学具里都有说明和举例）。在分类的能力系列中，教师、家长往往找不准孩子的起点（就象你，上来就做复句造句，难为死康，必须后退到“听懂”。），抽不冷子插一杠子，练两下子，上不着天，下不着地，往后怎样延续又不知道，怎样将自己练的“思维能力”向生活中迁移也不知道。思维训练做得零散，不系统。误区真的比比皆是。曾经有一个家长，向我汇报孩子的理解能力，说孩子会“配对”了，但是，他并不知道，配对是一种形式，给什么内容配对，配出什么关系的对来，才是配对的实质与核心，由于关系不同，配对的难度可是有很大差异的，并列关系配对和种属关系配对是不一样的。不该误的误区，可想而知我们的思维的现状。
再回头看王小芳的老师写的“买酱油”的教案，那是在训练买东西，但是，其中人物关系理解、抽象概括能力训练也做了。我们教育孩子区别和理解“我的亲人”、“我认识的熟人”、“我不认识的陌生人”，你说这是在教自我意识呢？还是在教人际关系呢？还是在训练思维能力呢？都是，因为他们是在同一个过程中完成的。从“我与别人关系认知”的角度看，这是自我意识，从“要按照不同的关系来处理彼此之间的交往行为”的角度看，这是人际交往，从“建立两个对象（人）之间的关系、同一个人与不同的人之间有不同的关连方式”的角度按，这又是思维。任何一项社会功能，比如买东西、理发、洗衣服、接待客人、锁门、使用钥匙开门等，其中都有理解能力在支持孩子，没有脱离理解能力的社会功能，所以，训练社会功能，就必须要训练思维，训练思维又必须要将思维回到社会功能上去，必须让思维回到孩子解决问题上去。怎么提高孩子在生活中的理解能力——思维上台阶，除此而外，别无出路。
我的看法和我的做法是：想法解读的第一课堂在生活的真实情景中。那天问了康两个问题：“你想想，我刚才上楼干什么去了？”“我们大家为什么笑？”第一个问题我期待康答出来，第二个问题我没有期待他回答，因为太难了。
“想法解读”，是一个人根据能够直观观察到的现象、别人的表情、动作、场景特征、事件过程等（这些都叫做已经知道的），推导出不能直接观察到的别人的心理活动，事物的缺失部分等。缺少的可能是中间环节，也可能是结果（这些叫做不知道的）。通俗地说，想法解读就是“根据已知推出未知”。一个孩子能够进行“想法解读”，有两个核心能力。
1，推导是按照逻辑关系进行的，包括生活逻辑和思维逻辑。他说我“上楼去吃早饭”。这个答案既符合逻辑，又不符合逻辑。符合逻辑是说他判断我回家了，这是对的，当时是早上，我可能去吃早饭，也是对的。不符合逻辑的地方是：吃早饭需要耽误的时间会比较长，我不会马上下来。这是生活逻辑推理。在生活中，大量的要用到生活逻辑推理。比如，教室里有几个同学，我也在其中，一个同学问：“你交作业了吗？”，我听到了以后要判断“他可能问我，可能不是在问我”。如果只用我和他两个人，我要断定：“他肯定是在问我”。
2，我理解的“想法解读”包括对人物关系的推导和人物的心理活动的推导。有一次在餐厅里，乱糟糟的，远处看到餐厅收款台前有一个人，在和收款员说着什么，指手画脚，声音很高，但是，乱，我们听不清。我让女儿看，猜说话的人是谁？他可能说的是什么话？可能发生了什么事情？最后那个人把一个打包好的餐盒狠狠地摔在地上，头也不回，一直朝大门走去，我问孩子：“你说他怎么了”？我是在情景中随时随地做“想法解读”的。领着她上街，对迎面而来的诸多的“二人组合”，通过他们之间的动作、表情、性别、年龄等已知条件，就可以大概判断他们之间的关系。比如，一个年轻女人抱着一个小小男孩，他们可能是母子关系；一个青年男人挎着一个青年女性，他们可能是朋友关系；两个人对面相遇，一个回头指了一下，然后二人瞬间分手，各奔东西，他们是陌生人在问路的关系，等等。中等智力落后八岁的孩子，应该会根据这些已知条件来解读人物关系了。
3，“想法解读”，是对别人心理活动的理解，人的心理活动具有隐蔽性，主观性，瞬间变化性。要求孤独症孩子解读别人的想法，首先，要求他会换位思考，摆脱自我中心化，但是，恰好他们难以换位。其次，自己有想法，才能解读别人的想法，自己有过疼的感觉，才能理解别人疼痛的感觉，但是，恰好，孤独症孩子想法十分的简单，甚至是个空白，他如何解读别人的想法呢？
能够解读别人的想法，归根到底，还是思维的问题，逻辑推导是思维能力问题，换位思考是思维方式问题。
4、为什么“想法解读”主要在生活中，而不只在书本、卡片、桌面上？不知道你是否记得我讲过思维的三个水平：动作思维，形象思维，符号思维。符号思维上不去的，要退回到形象思维，形象思维还不行的，要退回到动作思维。动作思维充分发展了，再提高到形象思维，最后再到符号思维。违背这个规律是不可以的。生活情景中的解读叫做动作思维，卡片解读叫做形象思维，通过阅读文字解读叫做符号思维。低级阶段没有做，或者做得不充分，直接上高级，是不可以的。就象康学复句，直接造句不可以，要先听懂，再仿说，再造句。跨越商品经济，直接从农业经济到计划经济是不行的，要退回去，所以，中国才要改革，大力发展市场经济。要从生活中的想法解读开始做起！

拂堤杨柳

儿子最近迷上了用卫生纸擦灰,先是擦电动车,然后是窗台.干脆给他一个抹布,让他学会一项劳动技能好了.
现在情绪很好,但是自我管理比较差,应该教他收拾自己的东西.这方面我自己做得不好,东西放得很乱.今后要注意做表率,并且要培养他的这个能力和习惯.
还有他喜欢从本子上撕纸画画.要培养他在本子上画的习惯,可以以他喜欢的形式(给每页标页码),喜欢的内容(,画他喜欢的图画),大量的时间盯着他,以养成好习惯.

拂堤杨柳

语言方面要多说,关于事物属性种类的知识,要多讲.思维训练要随时随地做起来.比较分析抽象概括.
造句作业我帮他说,都是说他生活中的事情,他还比较有兴趣.日记他偶尔也想起来,主动要求写,也能想出一些句子写上去.还要坚持去做.

拂堤杨柳

买了一个西瓜样子的球,儿子很喜欢,每天趴地,对墙推球100个,要坚持下去.跳绳很有进步,最近又没有练习了,要拣起来.

拂堤杨柳

饮食方面要注意,含有太多调味剂的东西还是不要买,尽量在家烧着吃.每天晚上泡脚要坚持.

拂堤杨柳

上周跆拳道学习中有个新的活动,儿子不会,老师也没有单独教.昨天我在家给他讲解,示范,他很快学会了.
昨天别的年级老师给他们监考,也给他发卷子了.回家问他,他说做了,写了姓名LTX,写了3乘3等于九.还有没有写别的就不知道了.

拂堤杨柳

一年级的时候孩子在我身边的时间少,没有怎么教数学.二年级了,我开始教进位加法,教了几个月,还是不会,我先教不进位的二位数加法.如11+22=   34+15=
再教个位数相加等于十的加法.如14+26=   19+11=  用竖式算.告诉他个位数相加等于10,先写1再写0.教了一段时间,混合着写的时候,他似乎看我脸色猜.
我气坏了,对他吼,把规律再大声重复一下.他终于会了.真的很高兴!
我感觉只要学会分解课题,然后严厉督促,加强练习.孩子会进步的.
现在语言这一快要加强!要有足够的量.我要多说,还要让他写日记.拍生活照片,让他讲述.

拂堤杨柳

孩子爸爸回来了,儿子激动地数家中的人数:"一  二  三  四.四个人!"又一天,二妈妈儿子来我家吃饭,儿子又激动地数家中的人数:"一  二  三  四.五  五个人!"
饭桌上,香肠只剩两片了,儿子:妈妈吃香肠!

拂堤杨柳

儿子去年会认时钟整点，昨天学会认分钟了！
今天中午安庆发生4。8级地震，我们吓坏了！还好数秒后，就停了 。

拂堤杨柳

姨侄和他的爸爸妈妈回家过年了,我们这几天都在互相拜访中.儿子很高兴.和这个从小接触得多的表哥在一起玩,很放松.发生矛盾了会用语言向我求救.可惜,我们马上要去他爸爸的老家,不能和他玩了.
打印机没有修好,我为孩子制作生活书的愿望落空了.

拂堤杨柳

寒假还要重点教语言.途径是写日记.今天买了一本<<学习形容词量词>>还有<<语言:句的练习>>.也可以用起来.数学,巩固乘法除法,教会退位减法.

拂堤杨柳

腊月28开始教儿子退位减法，儿子似乎会了。可惜我要到外地学习，正月初四，就离开老家了。希望早点和他见面。

拂堤杨柳

对孩子的教育力度还不够,尤其是语言这一块.要选择容易的故事,让他背诵.
句型练习也要加强.
上次教他:可是,我觉得 ......感觉效果不错,他很快会了.
我先说:我觉得红烧鱼很好吃,让他说: 可是,我觉得红烧鱼不好吃.
辅助几次后,就他就学会了.
准备教"既....又...""因为...所以...""如果...那么....""只要...就..."

拂堤杨柳

儿子在学校还是有一些问题。有一次上生活与品德课，他跑出教室。乱丢纸张。每天他去上学，我都有些担心。

拂堤杨柳

也有值得高兴的地方，如记了很多同学的名字----虽然不一定能与本人对上号。会找同学玩--虽然方式不正确，是作踢人家的姿态。

拂堤杨柳

1动词名词形容词造句练习,学校里几乎没有做,我应该给补上.孩子句子还说不好,是没有办法写日记,也没有办法交流的.
2注意到孩子不会用介词"在".也不常用"我".他说LTX公园跳蹦床.要大量训练.结合生活,教他说.
3尽可能多了解他在学校的生活,然后依据自己的了解,叙述学校的事情,让他往下接.比如,他的同学YMN多次跟我告状,说TX打她了.我就编:有一次,丁零零,下课了,TX就往教室外面----(儿子就接"跑"),后来YMN出来了,TX看见YMN在前面,就---,就怎么了?(我问儿子,他第一次说:打了,我问打谁,答:打YMN.我再问:YMN哭了吗?答:哭了.我就问能不能打YMN.答不能打.我再说YMN妈妈会去找老师,老师会去班上问....第二次问他,他说推倒了,我问谁倒了,他答LTX倒了,我问谁推的,他说YMN推的.我知道YMN是个乖巧的女孩,一定是我家的先惹别人,一问,果然如此.于是问他摔的痛不痛,以后还惹人家不.)

拂堤杨柳

我想教他学会描述穿着很重要,就给他示范.还要多练习,先描述自己和家人的穿着,再说老师同学的.
最近买了教学用的钞票教他.
另外现在培养他动手能力.教他洗碗,初步决定周六周日中午让他洗.他虽然才洗几次,进步已经很明显.尽可能让他自己洗脸洗澡.

拂堤杨柳

一次,要用"给"组词,他组的是"给力".问他,原来是电视上看来的.
最近,给他写了一些语言片段,让他读.如
<<找ZL玩>>:
我喜欢和ZL玩,
我想找ZL玩,
我走 到ZL前面,
我看着ZL的眼睛.
我说:ZL,我们一起玩吧!
我说:ZL,我们玩抓人的游戏吧!
我说:ZL,你抓我吧!
我在前面跑,ZL在后面追.
ZL追上我了,
ZL抓到我了!
和 ZL玩真快乐 呀!
我还想和ZL玩!

拂堤杨柳

现在天行有妹妹了，都三个多月了。有了二宝以后，花在天行身上的时间就少多了。愧疚中。天行开始的时候很嫉妒妹妹。有一次，他爸抱着妹妹，他拍爸爸胳膊，说：不要这个妹妹！不抱妹妹！我问：那抱谁？他说抱陆天行！