(2002年)今年花胜去年红

拂堤杨柳

食物是引发皮肤过敏的一类重要过敏原。夏天里食物品种繁多，其中的一些食物就是诱发过敏的因素。如荨麻疹就是一种容易由食物引起的过敏性皮肤病，俗称“风疹块”，许多患者常常是在吃了鱼、虾、蟹、蛋、牛肉、草莓、可可、番茄、大蒜等过敏食物后发病。此外，食品的添加剂如调味品、色素、防腐剂等也可以导致过敏。海鱼和其他的一些海产品常常是引发过敏性皮炎、湿疹、荨麻疹的重要因素。许多人在吃了海鱼尤其是带鱼和大黄鱼后，会出现皮肤红肿、皮疹、瘙痒、风团等症状。其他食物（如麦类、蛋、牛奶、肉、番茄、巧克力以及夏天上市的水果等）也都可能引起过敏。

（一）饮食原则
饮食宜清淡，宜吃富含维生素B6的食物，如干酵母、马铃薯、鸡肉、牛肝、肾脏、香蕉等。核桃仁、向日葵子、香榧子、小核桃、西瓜子等富含锌和亚油酸，也可常吃。其他尚有茶叶、苹果、胡萝卜、瘦肉、蛋类等也可经常服食。小儿因牛奶引起湿疹者，可改吃人乳或豆奶等，也可将牛奶煮沸几次以改变其白蛋白的性质而减少其过敏．或改限奶粉。禁忌烟酒。

（二）药膳食疗
1．赤豆米仁汤：赤小豆、米仁各30克，煮熟烂，加糖适量，日服2次，小儿可减量或仅吃汤，可吃一段时间。

2．绿豆百合汤：绿豆、百合干各30克煮汤吃，加糖适量服食，日服2次，可吃一段时间。

3．米仁荸荠汤：生米仁5克，荸荠10枚去皮切片，加水煮服，每日1次，连服 10天。

4．鲜地瓜：鲜地瓜60克去皮挤汁，并将渣捣烂如泥状，加醋适量调匀，敷患处，汁可饮服，连用5～7天。

5．龙井茶：龙井茶6克，沸水泡至50毫升，加糖少许，对婴儿湿疹可每日分次喂服，连喂1—2周。

6．鲜芦根汁：鲜芦根100克挤汁，日数次喂服，连喂一周左右，可治婴幼儿湿疹。

7．绿豆甘草汤：绿豆60克，甘草5克煮汤，吃绿豆及汤，小儿量减半。

8．赤小豆：赤小豆10克．焙干研成粉末状；用鸡蛋清一个调之成厚糊状，涂于患处。若渗液多者，可加松花粉敷之

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好久没有帮助儿子学数学了,今天发现儿子会平均分了.应该教除法了.
最近想培养儿子在学校写字的习惯,告诉他在学校写五行三线田字格,如果没有写,回家就写十行.他答应了,可是并没有写.又许诺在学校听写了,就买骨肉相连,答应了,又没有做到.还要坚持这么做,希望有一天,他能做到!
班上的同学最近倒喜欢围着他转,可是有逗他的倾向.名知道他喜欢拿一张纸玩,他们纷纷拿一张纸去我儿子眼前晃,引得我儿子跟他们后面跑.应该教给这些同学正确的玩法.也应该跟儿子讲,不要去拿同学的纸.

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济南家长
                                                 2010年8月17日

附：陪读策略——方法概述
1.尽量提前与老师交流，预知下一课环节；提前告知孩子，使其有思想准备。2.鼓励。包括提前表扬，给他打气。3.替代内容。如画一幅画，写下想写的内容，休息一段时间（数到20），玩一个他喜欢的小器具……4.警告。如取消原定的奖励。5.带出教室。
用来提醒的手势
1.碰一下末末胳膊：看我，我要提醒你     2.大拇指：做得好，继续努力
3.手掌胸前下压：忍一忍，别着急            4.食指挡嘴：别说话
5. 小臂相叠：坐好，别动                         6. 指耳：注意听老师讲
7. 指黑板、指老师：看黑板、看老师（指哪里看哪里）8. 停止手势：停下来
9. 手指划手心：写下来                           10.小臂直立：举手发言
11.掌心向上：站起来                             12.掌心向下：坐下
13.两手下垂拍大腿两侧：站好               14.掌心向后摆：快过来
15.掌心向下手指外摆：快过去      16.手掌护耳后侧：我听不见，你大声说（表达）
课堂上可能出现的问题
一.动作
1.趴在课桌上、往下出溜1，5       2.闭眼、睡觉 5    原因：对课程没兴趣，或真的累了。预防：事先知道课程的环节，激发他对这一环节的兴趣，使之积极参与，或找其它事情替代。  纠正：允许他一段时间（比如数到20）。在他改正后立即鼓励。
3.晃椅子1，5           4.踢课桌1，5        5.（用东西）敲桌子 5    原因：以上两种情况，都是因为无聊。   预防：保证完成课程环节，允许替代。   纠正：立即停止，鼓励。

6.站立1，12         7.下位1或14，5    原因：被某事物吸引。   预防：约定事先问妈妈。    纠正：立即停止，鼓励。
8.乱写乱画 1，8，7    原因：开小差，冲动。   预防：时刻关注他对课程环节的执行情况，及时给予鼓励；在他的剩余时间，允许在专用本子上画一页或几分钟。   纠正：没收纸笔，提醒注意课程。完成后表扬。
9.撕书、撕本子 1，8，3   10.扔东西（书包文具等）5，6或7    以上两点较少出现。 原因：发脾气。预防：关注情绪变化、在他跟不上时，帮助其完成。纠正：带出教室。
11.捂耳朵 6或7   原因：意外声音刺激。  预防：可能发生在音乐课。事先询问、告知相关情节。纠正：无。
12.摆弄与课程无关的东西、看其它书本、滞留在上一个环节8，6或7  原因：上一个环节很有趣，或这一个环节没兴趣。  预防：时刻提醒就要进行的环节，鼓励。   纠正：帮助其进入下一个环节，如准备好课本、工具。
13.拍桌子 8，3，6或7   原因：可能对某事不满。   预防：发现别人有不良行为，提醒他“这不关你事”“你不做干扰课堂的事”。   纠正：下课再交流、克制，鼓励。
二.语言、情绪
1.嘟囔4，7或6   原因：无聊，偏好。 预防：同动作问题1、2
2.和妈妈说话4，9，  原因：有事需要交流。   预防：凡事想到前头。
3.傻笑8，3   原因：看到他人的行为、想起自己经历的事。   预防：始终提醒他紧跟课程，防止走神。
4.着急、哭闹3  原因：无法逾越的心理障碍.预防：随时评估下一个任务的难度，打预防针。
5.烦躁不安3   原因：身体不适、课程不顺、环境干扰。 预防：通过随时鼓励好的方面，提高他的热情。
6.出怪声、喊叫、唱歌4  原因：进入个人的世界。预防：及时把他拉回课堂。纠正：以上情形制止无效时，将他带出教室。
7.回答、提问不举手10    原因：忘乎所以、兴奋。  预防：随时鼓励他举手发言。对举手发言予以鼓励。防止其兴奋。(其中有些数字的意思我没有看明白)
       信看完，不禁笑了。这是一个很专业、周密的“陪读方案”，不管再忙，我要给这个妈妈一个答案，给这个妈妈一个回复。信刚开头，又因事物耽搁下来，没想到，这个妈妈又来信催促，再次恳求我“点评”，看得出，陪读带给她的焦虑和紧张不言而喻。
      “点评”说不上，虽然大家认为我很专家，我还是愿意做家长。我想肯定地说：首先，来信内容反映了妈妈对陪读做了充分的心理准备、物资准备；其次，妈妈的思路清晰，知道自己去要干什么事情，再次，关于陪读的策略和方法，其技术操作性很强。最后，妈妈的逻辑思路是可取的，每个问题有表现，有原因分析，有预防或者应对策略。您是很可以嘉奖的妈妈。
      离开这封信，我想让陪读的妈妈更深入思考的是：制定这些策略方法的深层根据是什么？千万不能刻板地执行这些手势，这些手势全部都是约定俗成的大众化的态势语言，具备上学能力的孩子，经过一段时间以后，看懂这些手势大多是问题不大的。陪读的妈妈需要先概括陪读的目的，我们到学校里做什么？陪读，它是通过家长对孩子的个别控制，减少孩子对环境的干扰，从而缓和孩子与环境的矛盾，使教师能够容易接纳孩子；另外一方面，家长陪读也是给孩子提供一个心理支持，同时，在孩子能力不足的时候，可以提供随时的辅助。总之，陪读是协调孩子与环境的关系，在和睦相处的大前提下，促进孩子社会性的发展。您所有的措施和手段，都是为这个目的服务的。一旦目的清楚了，方法可能就不止这些了。一定是在目标、方向明确、正确的前提下，再去求证方法。如果制定“陪读的策略”，我们首先应该看到的是目标，看到目标和方法之间的关系。方法是具体的、情景的、灵活多样的。
      确立了陪读的目的以后，恐怕陪读时妈妈要做的事情就很多了，思路就宽了，比如，妈妈怎样处理与老师的关系，预先告知老师孩子可能会出现什么问题，比如，怎样帮助其他同学理解孤独症学生的行为和情绪等。从孩子本身的角度讲，通过陪读过程，怎样培养孩子的独立性，怎样培养执行能力，怎样提高孩子的跟随、模仿、合作能力，怎样做好孩子的心理辅导等，都是陪读的任务，都会有相应的方法。千万不要理解为陪读就是解决孩子的行为和情绪问题，某段时间矛盾突出的时候可能是这样，但是，从整个陪读策略上讲，不限于这些。
      总之，就陪读的目标而言，不同的孤独症孩子们之间具有共性，普遍性，但是，就具体的方式、方法而言，它是个别化的，对与错，需要您在陪读的实践中去总结，去检验。一个情绪问题发生，一个行为表现出来，三个孩子可能会有三个原因，三个妈妈要面对三个不同的班级环境，面对三个不同理念、不同素质、不同性格、不同能力的老师，三个妈妈也会分别采取三种不同的办法，在您的孩子身上有效的，就是好的方法。

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儿子在学校不跟随课堂学习,因为课程对 他来说,的确有点难.特别是数学.课堂上还偶尔叫,拍桌子.语文老师会惩罚他,数学老师用语言提示他.我们也不好跟语文老师提要求.所以暂时是静观,等待.可以问问小、 朋友,他语文课和数学课表现有什么区别?
现在唯一比较好的是,他下课主动找小朋友玩了.有点过火,甚至排队时候也拉别人一下.

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二婶婶在学校门房里,课间上楼去看他,应该能给他心理上一种支持.他的情绪还好.比较放松,以至出现了一些小的不当行为.还好,在纠正后,好多了.
睡觉前:"妈妈陪宝宝睡觉!""妈妈不陪宝宝睡觉,行不行?""行."我出卧室.再问.几个回合后,才会说:"不行."

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1.1情绪放松阶段

一般若有语言但基本没有一句主动语言，经常在环境中乱跑，偶尔有轻微的自伤行为的儿童都属于情绪不放松的儿童，他们看似能够学习，天天参与学习活动，能答出一些最近学过的知识，实质上根本没有学习的主动性，硬塞进去的知识不能主动应用，时间长了，好似“玩也没玩、学也没学”，在原地停留。这说明被动学习是无效的，主动的、建构的学才能掌握真本领

供选择的活动
　　既然要放松，该阶段就不能刻意安排任何教学活动，要以儿童自主活动为中心，孩子愿意做什么玩什么，就创造条件让他玩并跟着其他孩子游戏。刚开始，儿童会不知所措，做出许多怪异动作，可把这些怪异行为都看成是情绪压抑多年的报复性释放，之后，儿童的积极主动的正常化行为会日渐增多。

本阶段，起着“心灵排毒”的作用，直接关系到儿童的后续训练能否顺利进行。训练人员不提出任何要求，主要精力在于观察孩子并满足他的要求，此阶段只要提出要求就会干扰他们主动性的成长，提出要求放在以后阶段的训练中

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1.2自主选择阶段

通过指标：主动语言和行为增多，如经常主动提要求，伴有新的多动、叫嚷行为，后期自言自语、主动语言和行为明显增多，特别是拒绝行为增多。

供选择的活动
　　在儿童自主游戏的基础上加入变化，尝试让儿童在三个左右的游戏中进行选择。
　　1.2.3重要的教学要求
　　儿童情绪放松后，对训练者有一定的接纳。为进一步巩固放松成果，进一步加强安全感，让儿童有“自己做主”的感觉。若没有自主选择，儿童情绪放松后往往会出现自我刺激行为，通过加强活动选择，使他们的有意义行为增多。注意不能频繁、强迫进行自主选择，有时儿童拒绝选择也是一种“选择的结果”，要接受并尊重他的选择。在选择训练中注意少打扰、多尊重、多顺应。

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过程模仿（过程参与）阶段

通过指标
　　行为自主性增强，自我规划意识增强（能进行简单合理的自我安排），释放情绪的举动较多，如经常出现开心地笑、莫名其妙地大笑、伤心地啜泣。

评估
　　A.情绪状态：a.有时乱蹦乱叫，晃手，多动不安；b.偶尔叫嚷、乱跑或哭泣，一般不用理睬会自主好转；c.面部表情基本与环境相适应，经常出现平和或微笑状；d.其他。
　　B.语言主动性：a.经常自言自语；b.偶有主动问句；c.有少量主动语言，能主动回答陌生人的简短问话；d.其他。
　　C.交往行为：a.接受好吃的东西后能看对方一小会儿或愿意亲近对方；b.对个别人有“粘人”感觉；c.主动亲近某些人，对同伴行为较关注；d.其他。
　　三大项中有两项达到c水平就可以进行本阶段训练。
　　1.3.2供选择的活动
　　前期“游戏动作夸张模仿练习”、“打仗游戏”、“吹抓泡泡”、“搭建游戏”、“一起倒车”［4］等，后期可做“你拍一、我拍一”、“请你跟我这样做的活动”等唱游类亲子活动。此外，在真实情境中逐步增加学业活动、生活自理等学习。
　　1.3.3教学要求
　　儿童真正放松的一个显著特点就是自主模仿行为增多。过程模仿（参与）即是学习的手段、也是学习的内容，我们的知识经验基本都是由看、听、模仿而来的，过程模仿强调完整性、有序性，它是学习的基础，孤独症儿童因情绪问题导致他们虽身临其境但置若罔闻，因此看别人的行为举止、看清步骤是关键的一步。此过程时间漫长、内容繁多，一般智力水平较低的儿童会长期停留在此阶段。同时，在新的环境、新的内容学习中依然要加入情绪放松训练，原则与情绪放松阶段相同，但内容不同。

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这几天儿子迷上了画厕所.而且必定画两个,全是长方形,涂黑.一边写男一边写女.然后说TX上男厕所,小朋友上女厕所.老师上女厕所.今天看到同学交作业给数学老师,他竟然把那张画也交给老师,让老师改.老师觉得很难得,就给他改了,还表扬他画得好,并且转述给二婶婶听.

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儿子问句还不多,有时候教他问:"妈妈,出去玩,好不好?"他直接说:"好."准备强化训练..用硬纸写上他可能会想知道的问题,如"二妈妈,饭烧好了吗?"叫他把纸上的问句读一遍,大人赶紧回答.这还很顺手.

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今天儿子犯错了,上语文课拍桌子两次,语文老师让他语文课数学课不要上了,由我家亲戚陪着,在办公室写字.今天下午的一节课,儿子就是在办公室写字.最后儿子还让老师批改了.儿子情绪还好.我们决定数学课还是要上,因为据说 儿子数学课很少拍桌子,而且似乎儿子数学课还是听了一些东西.这与数学老师温和有关?


语文老师对孩子比较严厉,用棍棒吓唬过孩子.我们期望停语文课这段时间,缓和孩子与语文老师的关系,增加感情.

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表达性语言，即为孩子可以正确说出符合当时情景的语言
    孩子的理解能力得到一步步的提高，最重要的外在表现就是功能性语言的表达，功能性语言大概分一下八种：
    一、

表达自我的需求。孩子的自我需求分为两种，物质需求的精神需求。物质需求包括吃的、喝的、玩的、精神需求包括语言的和非语言的，如夸奖、拥抱、亲吻等。我们的孩子一般能够表达物质需求，而及那身需求却很少。
    二、表达自我的状态。自我状态包括内脏觉、皮肤觉、情绪觉等，如：饥饿、渴、疼、痒、尿、高兴、伤心、生气......此类语言的表达可在真实情景下教孩子表达，一般孩子学会就能正确使用。
    三、使用一般的礼貌用语，孤独症的孩子可以说很多礼貌用语，就是难以恰当的运用，总是一股脑把自己和别人的话全部说完。所以抽象的礼貌用语对他们来说像是无意义语言。只有当孩子具备深层次的社交能力时（能体验交往带的欢乐和喜悦），才能真正的理解、使用。
    四、描述一般的事物。描述事物包括直观性描述和内在性描述及扩展性描述。例如，西瓜是绿色的圆圆的水果（直观性描述），西瓜是吃起来沙有甜的水果（内在性描述）；西瓜是夏天经常吃的水果（扩展性描述)。孤独症的孩子表达此类句式从简带的直观性的描述开始，逐渐随着理解能力的提高和词汇的积累过渡到内在性描述，扩展性描述。
    五、对动词的正确使用，这项表达训练时要注意“一次多用”和“相似动作不同词”。列入，打电话、打雨伞、推车、拉车。
    六、回答社交性的问题。这一项是孤独症孩子家庭训练的重点，也是最有用的一想表达。内容包括孤独症孩子对自我的认识、对家庭的认识以及对周边社区的认识和使用。问题例如，你叫什么名字？今年几岁了？爸爸是谁？家在哪住？去哪里买东西？等等。
    七、对不知道的事物回答不知道。做此项训练要先了解孩子的基础，让孩子体验动脑思考的过程，根据思考后的反应引导其表达“不知道”。
    八、呼其名征求他人的意见，寻求他人的帮助。此项表达训练时需注意孩子是否有眼神接触，是否等待他人应答。
    交流性语言提高时一个漫长的过程，并且要于生活中更多的去练习，创造让孩子使用语言的情景，多鼓励，多表扬，夸张的表情，很惊讶的语气都是可以有效吸引到孩子的注意力，不管孩子的语言能力处于何种水平，与孩子建立良好的互动是前提，所以在对孩子提要求时也要多观察孩子，了解孩子的需求动机，这样才能有效地引导孩子作出正确的表达

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周五两堂语文课,第一堂儿子在老师  办公室写字,第二堂老师让儿子进课堂,让他在课堂上继续写字,二婶婶叮嘱他把那一课写完.下课 了,小朋友都回家了,好久不见他出来,上去一看,他还在写字.语文老师说他大部分时间在写,有同学发言,他会回头看(儿子坐在最前面).
感觉他还喜欢停课到办公室写字,情绪比以前好.

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今天就一篇长课文想他提问,意外的是他回答正确.课文<<特殊的考试>>原文

动物电视台要招聘一名主持人,主持“小小卫生员”节目。
　　小熊围上洁净的围巾来了。小猴戴上心爱的白手套来了。小狐狸穿着漂亮的红皮鞋来了。小白兔也穿上新衣服,赶来了。
　　小熊来到电视台门前,看见地上有块果皮,心想,这不关我的事,就绕开朝前面走了。
　　小猴来了,看见地上有块果皮,想捡,又一想,别弄脏了我心爱的白手套,也绕开果皮朝前面走了。
　　小狐狸来了,看见地下有块果皮,想把果皮踢到一边去,又一想,别弄脏了我的红皮鞋,也绕开果皮走开了。
　　小白兔来了,看见地上有一块果皮,就把果皮捡起来,扔进了垃圾箱。
　　小熊、小猴、小狐狸和小白兔在电视台大厅里走来走去,等着台长来面试。
　　台长来了,宣布小白兔被录取了。
　　原来,门口的果皮就是考题！


问:谁被录取了?答:小白兔被录取了.
再问:小白兔为什么被录取了?因为他做了什么事情?
答:把果皮捡起来,扔进了垃圾箱。
于是我总结:小兔爱护环境讲卫生.

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我也问过:文中有哪几个小动物,他们穿得漂漂亮亮地赶来,想要当什么?答:当主持人.趁机联系他喜爱的天气预报和智慧树,给他讲主持人是干什么的,在哪里上班.

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有空看看楊宗仁 教授的<,自閉症與整合性遊戲團體教育模式 >.

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这个周末儿子表现很好.每天上午学习跆拳道很认真.没有以前的乱跑,逗老师玩的现象.都是跟着小朋友一起做.尽管动作还不规范.今天教练多,4个教练 带4个孩子,成了一对一的格局.运动量很大.儿子很辛苦.

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儿子练跆拳道的时候主动看其他学员动作并且模仿.可是有许多动作还是不能跟上,在家里要抽时间练习.
对墙推球可以做起来.

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什么都不是为学而学，而是要学以致用。甄老师就强调‘一定要让思维训练走向生活’。就像我们通过最初给孩子练习的给颜色分类，给动物分类，实际最后要想达到的目标是，具备给人给事件分类的能力，而不仅仅是学会了动物或者颜色的分类就终止了。

对事物进行观察、比较，在比较的基础上进行概括，在观察的基础上，寻找事物之间的多重联系，利用关系进行逻辑推导，这是思维的过程。显然，孤独症孩子在思维过程上有障碍，家长、机构、学校等，都意识到了思维训练的必要性，并且也实施了不同内容，不同角度、不同难度的思维训练，比如让孩子找一样的，找不一样的，让孩子按照颜色属性分类等。但是，练习思维的目的是什么呢？为什么非要让孩子学会观察、比较、抽象、概括，学会发现关系，学会逻辑推理呢？这是因为，孩子是通过这些手段来认识客观世界，来理解人的社会生活的。思维的特点是间接性，我们的孩子感知觉再发达，一辈子感知的事物是有限的，大量的不能直接感知的事物，孩子该如何去认识它们呢，那就要靠思维能力了。

在康上学的路上，正在新建一座立交桥。桥墩早就搭好了，但桥面一直没有铺上。一天早晨上学时，我们发现桥面铺上了。从桥底下走过时我对他说：“昨天我们从这里走过桥还没有修好，今天早晨就修好了，这说明这座桥的桥面是什么时候铺上的呢？”然后我们俩就一起想，昨天白天没有，今天早晨就有了，那么中间的时间其实就是一个晚上，那这座桥的桥面就是昨天晚上铺上的。

不禁感慨。一个多么平常的日子，一对多么亲热的母子，一段多么温馨的对话，又是多么精彩的训练！你想，如果没有逻辑推理能力，光靠孩子直观，孩子该去如何认识这个世界呢？孩子如果不能利用时间关系来推导桥面是何时出现的，我们还怎样让他去理解更为复杂的社会与人呢？可以说，没有思维，孩子就无法认识世界，无法理解人类生活。

再比如，我要让孩子理解人际关系，孩子眼中看到的人不计其数，每个人都是特殊的个体，和其他所有的人都不一样。我让孩子认识人，认识人与人的关系，我不能一个一个地教，我要一类一类地教。我要让孩子把不一样的个体看成是有某类共性特征的人。你注意我在给孩子做的“家庭社会融合教育方案”中，要求家长教“亲人”、“熟人”、“陌生人”的概念。“红”是对物质的某种物理属性的抽象，“兽类动物”，是对动物的某种生物性共性特点的抽象，而“亲人”，“熟人”，“陌生人”，则是孩子对“我与他人关系”的抽象。在不计其数的人当中，有的人和我是亲人关系，有的人和我是熟人关系，有的人和我是陌生人的关系，假如没有这种概括能力，孩子眼中的人就是名副其实的“芸芸重生而不分远近”了。

认识客观事物（动物、植物）需要概括能力，理解人际关系、社会生活，也需要概括能力。理解了亲人、熟人、陌生人的概念，又是为了什么呢？理解还不是最终的目的，最终的目的是：孩子要利用自己对关系的理解去解决问题。永远记住：解决问题是一切思维训练的最后归宿！

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饭后，老师让李小强收拾桌子上的碗，三个碗，要求他一次拿走，他开始每只手拿一个，最多拿两个，总是会丢下一个，多次尝试以后，他终于将三个碗落起来，一次拿走了。观察比较以后，他找出了三个碗之间的关系，并利用这种关系解决了一个问题。对于一个智力严重落后的孩子，难能可贵，更可贵的是，老师知道了解决问题对提高思维能力的作用。有的家长迫不及待要提高孩子的思维能力，前来咨询，我就问一个问题：“生活中，你的孩子需要自己去解决哪些问题？”家长竟然想不起来一件事情，这距离我说的思维训练就远了。

我们教孩子理解人际关系、理解社会生活，那是因为：所有的人际之间的交往规则，都是对某种人际关系的概括，不同的关系要形成不同的交往规则，孩子要利用对人际交往规则的认识，去解决具体的交往问题。比如，我们教王小芳“你只能要向妈妈要钱买冰激凌”，我们教李小强“不能给陌生人开门”等，这些都是孩子在生活中要解决的具体的交往问题。没有理解能力，这些问题孩子是解决不好的。比如康康，你会看到他在交往行为中有不恰当的表现，其实，行为本身无所谓恰不恰当，换一种人与人的关系，不恰当的行为就恰当了。如果孩子对人与人之间的关系从认识上解决了，行为就可能得到调整。行为是思维的外在结果，思维是行为的内在原因，因而，思维能力是交往能力的基础，对人际关系的认知错了，人际交往行为一定是错的。当然，人际关系认知只是原因之一，一个正确的交往行为除了思维以外，还有其他因素。但是，没有正确的人际认知，一定不会有正确的人际交往。

我很高兴，你没有为思维而思维。我一直强调孤独症的训练不能做成形式化的训练，要做成功能化的训练，技能要向功能提升。什么是功能，什么是技能呢？有一天，一个家长告知我，训练机构将排队、打水、洗手作为一个课堂训练项目，我听了一笑。回想起多年以前，北京的王国光老师在我的提议下，首先将这一项目引进训练机构的时候，确遭遇了家长的普遍反对，但是，今天，老师、家长们已经重新认识它的价值了。毫无疑问，这些训练内容，比较起单纯的形式训练，已经有进步了，但是，课堂上的洗手和生活中的洗手，还是不一样的，其区别就在于——课堂上训练出来的洗手是洗手的技能，生活中训练出来的洗手是洗手的功能。课堂上训练洗手和生活中的洗手，其技能是一样的，但是，两者洗手的动机、目的和结果是不一样的，一个是在不需要的洗手的时候洗手，一个是在需要洗手的时候洗手。

再打一个比方，我们曾经生活在中国的自行车时代，我也勉强学会了骑车，但是，我只能在空旷的地方为骑车而骑车，一旦让我将自行车作为代步工具，骑车外出办事，真正用到自行车的时候，我一概不行了。遇到别人问我：“你会骑车吗？”，我总是很尴尬，因为，我只会处理我和车的关系，但是，不会处理车和路况的关系，会骑车，但是上不了路，等于不会骑车，我的“骑车”是没有应用价值的，所以，与其说我会骑车，不如说我不会。有骑车的功能一定包含了骑车的技能，但是有骑车的技能不一定有骑车的功能，所以，更直接，更有效的，是在功能中训练技能，如果训练了技能，也一定要将技能功能化，而不能反过来去“将功能技能化”，也就是说，不能以为有了技能，就有了功能，有技能，可不一定有功能，不能将“功能”与“技能”混为一谈。

思维训练同此道理。一定“要为功能而技能”，“为解决问题而训练思维”，不能单纯做形式化的思维训练。再举一个例子，我给李小强、王小芳做的智力开发训练方案中的一个内容是“点数”，其起点可能是使用教具、玩具在桌面上教，但是，终点是“点数室外一定面积内固定的大型物品，比如停车场的汽车，小区的楼房，路边的数、房间里相对位置固定的人，会点数非物理形态的事物，比如点数几件事情等”，点数的终点我是放在生活应用上的。思维能力训练，不像骑自行车那么简单，思维有其自身的规律性，可以做必要的形式训练，有些也应该做，但是，做的时候必须要知道，形式和应用的关系——形式训练为应用做准备，应用是形式训练的目的。千万不能追求脱离生活实际的单纯的思维训练，相同的思维能力，比如概括，可以在生活中使用生活材料、生活情景、生活内容教会的，就不用其他的方式教。