元宝的ABA训练日记

适彼乐土

我对分级阅读的看法

  1、依靠年龄划分，不太可靠。应该从阅读的要素之类的科学标准来划分，例如词汇量，句法的使用等指标。还是要建立一套比较普适的阅读标准。

  2、分级阅读不应该成为出版商的卖点，而应该是教师、家长的经验也加入。最好有具体的使用手册，按照“应用”来分。

  3、与其他资源的综合使用。

适彼乐土

  发份同事发给我的资料，大家自看吧。不要用于传播。
   

   自闭症儿童的语言特征
   在语言获得研究领域中，对语言障碍一般从认知过程、语音、句法、语义及语用五个方面进行分析(Richard F.Cromer,1981)。其中，对认知过程的分析主要为其他四个方面的障碍提供解释，因此，对于自闭症儿童来说，我们首先分别从语音、句法、语义和语用四个方面对其语言的总体特征进行描述。由于自闭症具有较大的个体差异性，我们将在第二节中对本研究中自闭症被试的语言特征做细致的说明。
   （一）语音方面的特征
   严重的自闭症儿童常常无法学会口语，成为无语者。一些研究者认为至少三分之一的自闭症患者没有任何言语。而也有研究者甚至认为大约半数以上的自闭症儿童没有言语。此外，手势等非言语形式的交流障碍也是自闭症儿童的一个特征。在幼儿期，由于这些儿童通常对他人的叫喊没有任何反应，又没有任何口语，往往因此被家长认为存在听力问题或者失语症。
   一些智力正常或智力较高的自闭症儿童可能能够学会一些口语，但所获得的语音非常有限，也非常简单，常常表现出构音的问题。如音与音之间的替代、省略、扭曲等现象相当普遍。自闭症儿童说话时大多无法掌握音调，声音方面的变化较少、非常机械，无法像正常人那样通过声音的抑扬顿挫来表达自己的情绪或感受。他们无法根据说话的场合、与听话人之间的距离或者情境来调节自己的音量。因此，他们在音量控制方面存在许多问题。自闭症儿童语流流畅性的问题可能与他们所掌握的词语与语句有限有关。但是就语音种类的获得来看，Menyuk和Menn(1979)指出，正常儿童在同样的年龄，在语音种类和这些音的获得顺序上都存在巨大的不同，因此，以“平均”儿童水平为标准进行预测则是行不通的。
   （二）句法方面的特征
   自闭症儿童话语的句法结构比较简单，处在单词句或不完整句阶段，即类似于正常儿童句子发展过程中的早期句子形式——电报式句子，另有一些研究者从语法的角度对自闭症儿童语言进行研究，例如Scarborough(1991)等研究者运用他人的跟踪研究数据，对自闭症儿童的平均话语长度(Mean length of utterance,以下简称MLU)与句法生成指数(Index of Productive Syntax,以下简称IPSyn)的得分之间的关系进行比较，发现自闭症儿童的MLU虽然较高，但IPSyn的得分却受到限制，表明自闭症儿童倾向于运用范围较窄的语法结构，因此，自闭症儿童的MLU与其他群体儿童相比并没有反映出同等水平的语法知识运用能力。
      口语水平较高的自闭症儿童在表达时常常存在词序颠倒的现象，句法的发展相对滞后。但在形态表达方面比较正常，只是表现出相对较窄的语法结构，在促进言语交往互动方面使用较少的形式。此外，学习一种语言的语法结构包括学习将词组成词组、学习语法的类，例如：名词、动词、主语等。Baltaxe(1996)指出自闭症儿童与弱智及正常控制组儿童相比使用较少的语法类语素，尤其是动词时态及冠词使用方面。另有研究表明，自闭症儿童在动词及物性的理解上有困难。
    此外，还有少数的研究直接对语法结构或句法的复杂性进行研究，并发现，一些自闭症患者与其在智龄上匹配的智力发育迟缓的对照组相比，在自发性句法生成方面得分较低(Lord&Paul,1997)。Landa及其同事发现，比起其他的神经类疾病的患者，自闭症个体在句法复杂性上要明显较弱(Landa, Folstein,& Isaacs, 1991; Landa et al.,1992)。
   （三）语义方面的特征
   对这一问题进行描述首先需要考虑概念知识和语义的问题，许多心理学角度的研究者倾向于对对知识进行考察。Carey(1987)对儿童的概念领域和词汇领域进行了明确的区分，指出，概念领域是对世界的理解，与此相对，词汇领域关注于词的结构，组成概念领域的方面。每个领域都有其特征和结构，根据Carey的理解，在儿童身上这两个部分各自独立发展。据此我们认为，对语义进行研究主要涉及对词汇概念的理解和使用情况的考察。就自闭症儿童来说，其语言中存在较明显的生造词现象，Lorian Baker和Dennis P.Cantwell(1987)通过实验得出结论：与年龄、语言能力相匹配的对照组相比，更多的自闭症被试使用生造词，即异常词汇，发现自闭症组更容易产生在语音或语义上都不太合适的词，对于自闭症组来说，随着语言复杂程度的加大，语言中的生造词现象也随之增多，而对照组的情况则与之相反。
    从词汇习得的角度看，徐光兴(1999)指出所有自闭症儿童都伴随有不同程度的言语发展迟缓，并伴有特殊形式的言语异常。有些严重的自闭症患者可能终生都无法学会说话，有的个体则可能学会少量的词语，但是，在会话中，对于所掌握的有限词汇也不能做到全部使用。
    此外，有些自闭症儿童可能可以理解某些词语字面上的含义，但是对其所隐含的意义很难理解。Schuler ,A & Priznt ,B (1985)指出，自闭症儿童在理解语言时，只是从字面上生硬地照搬，很难从意义上加以捕捉。通常自闭症儿童对词语的理解具有固定的特征，即停留在最初所理解的那个含义上，且难以脱离最初使用该词语时的交流情境。这种言语学习习惯导致他们很难从具体的情境中概括出词语的抽象含义，使其在语义掌握上表现出刻板现象。
   （四）语用方面的特征
    语用包括对交流中句子功能的研究。Baltaxe(1977)对自闭症研究以后发现他们存在语用方面的损伤，主要集中在以下三个领域：
   (1)听话人、说话人关系方面的损伤；
   (2)会话控制能力的损伤；
   (3)前信息和背景信息的损伤。例如，自闭症儿童常常忽视礼貌原则，对于长、幼之间在会话过程中的规则常常无法掌握，且儿童的话语经常表现得不够得体甚至很粗鲁。Baltaxe(1977)还发现，自闭症无法对新、旧信息进行区别，在代词回指及从句的使用中存在这方面的问题。例如，在会话中，可能需要使用回指代词对旧信息进行指称时，这些自闭症者往往使用名词及全称。
    二十世纪八十年代中期，美国学者在对自闭倾向儿童和弱智儿童进行的比较研究中得出结论，认为自闭倾向儿童语言发展障碍的核心问题是语用。因为缺乏语用交流行为，进而导致其语法发展严重落后于同等智龄的弱智儿童。此外，许多研究者，如Rutter，Schopler(1987)还认为自闭症的语言缺陷主要在于语用和社会使用领域。在这个语言的社会性功能领域的研究中，研究者们同样发现了自闭症儿童所特有的现象。其特征主要有：
   (1)在会话中，好拘泥于某一细微处；
   (2)在会话中，会对某一话题作无数次的重复；
   (3)一个人独占话题，随意打断或改变对方的话题等。另有研究指出，大多数自闭症个体经常运用手势等非言语形式，甚至非常特殊的非言语形式，如发怒等行为来表达自己的思想。

    本研究中的自闭症儿童便常常通过发怒表达拒绝交流的目的。
   另有一些研究者对自闭症儿童语用能力缺乏的原因进行探讨，比较有代表性的观点，如Tager-Flusberg(2005)认为，语用能力的缺乏是因为自闭症儿童很难理解非言语交流方式所蕴含的意思，他们很难根据所处的情景调整他们的语言。Fiona M. Lewis, Gail C. Woodyatt, Bruce E. Murdoch等(2007)指出，与其对照组相比，自闭症在语用方面的损伤还有其他诸多表现形式，如对指称缺乏理解，对幽默性话语无法理解，产生异常音强的语音等。
  

适彼乐土

  谈谈我的感想。
  1、很多现象我们都很熟悉，腔调比较怪，句长短，无法展开具体的语言回合。但从科学表述中看，更为全面和有条理。

  2、我看中的是下面一句
  “但是就语音种类的获得来看，Menyuk和Menn(1979)指出，正常儿童在同样的年龄，在语音种类和这些音的获得顺序上都存在巨大的不同，因此，以“平均”儿童水平为标准进行预测则是行不通的。”

   自闭儿的语言发展特殊，用平均儿童的指标来看是否有问题？以我熟悉的一些孩子，例如恒恒和小璞，他们的语言都很好，句长，句法也很好，但是他们的语言是否也存在特殊性？
  3、不同目的的关注点不同
  研究侧重在明晰，教育侧重在效果，医疗侧重在诊断。对于家长来说，关注的并不是什么诊断、标签和特点，关键是康复的问题，如何进行康复训练，怎样的方法有效果。

  跟同事的聊天，发现到她的关注点在于前期筛选，我则更关注于如何做，怎样做更有效果。
   

适彼乐土

  恒恒妈妈和小璞爸爸妈妈是否能给我提供一些意见？你们觉得他们在语言上有什么特殊问题吗？就是感觉怪怪的地方在哪里？可以举例。

  元元最近的语言在句长上有进步，不过仍然偏短。句法上说完整句有点困难，经常缺少主语，或是关键词说法。  代词有问题，完全混用，“我”用的好一点。语气、语调比较自然。对句子的理解感觉还可以。机械记性力比较好，能够用书面的句子。听起来是背下来的。

老虎娘

元妈，叫我如何不爱你！！！当然，我更爱可爱的元元，现在想起在以琳的时候，元元可爱的摸样还忍不住乐。

元元最近的语言在句长上有进步，不过仍然偏短。句法上说完整句有点困难，经常缺少主语，或是关键词说法。  代词有问题，完全混用，“我”用的好一点。语气、语调比较自然。对句子的理解感觉还可以。机械记性力比较好，能够用书面的句子。听起来是背下来的。

——这一段，用来描写老虎，是一个字都不用改。老虎还经常是有主语没宾语，或者有宾语没主语，完整句比较少，但是他用“指”的手势或者“看人”的眼神辅助，所以我们也能明白他的意思就是了。另外，他能说很长的句子，但是感觉就是背下来的，用得应景，但是非常书面化。我们也是理解优于表达，怎么解决？

jennyu2004

元元妈：

推荐的分级阅读的绘本非常棒，谢谢科普，我总算知道了几岁读哪种绘本~书籍~
曾经看到过元元喜欢过“小蓝和小黄” 我很羡慕，比我们小1岁有这么丰富的想象力，赞一个~
我儿子好像偏爱那种散文式的绘本，近期是：在森林里，小黑鱼，月下看猫头鹰~以前最爱“雪人”“小熊可可”

请有好东西继续和我们分享...

太感谢了
JENNY

璞儿妈妈

下面引用由[U]适彼乐土[/U]发表的内容：

  恒恒妈妈和小璞爸爸妈妈是否能给我提供一些意见？你们觉得他们在语言上有什么特殊问题吗？就是感觉怪怪的地方在哪里？可以举例。

  元元最近的语言在句长上有进步，不过仍然偏短。句法上说完整句有点困...

  元妈，我感觉和小璞在一起时，他说话的语调还不太觉着异常。但是，在电话里听着时却每每有这种感觉。可能是现场的时候被视觉等等因素干扰了，而电话里只剩下了声音，所以感觉比较突出。另外，他说话语速相对要慢，不象普通孩子那么快、干脆。上次做语言评估时，和那位台湾的郭（？）医生讨论过，她说她没有感觉到慢，觉着和她说话的语速差不多，反倒是大陆一般人说话的语速都太快了。呵呵。另外，因为我们和小璞说话时，经常故意会很夸张，所以小璞说话时有时也会一样很夸张。缺主语的情况在小璞这儿也会有，只能注意多示范，多提醒。
   另外，小璞模仿语音语调的能力还是相当强的。最近他迷上了《粉红猪小妹》，学里面的佩佩猪讲话惟妙惟肖，让人忍俊不禁。因为受这个影响，我现在也从“妈妈”变成“妈咪”了。呵呵。还跟奶奶学了几句方言，还不错。这一点在他一岁多时就很突出，学巨长的方言童谣，还说的特别地道。我都学不来。

    再共享一下语言学习心得。我感觉用造句的方式学习还是不错的。记得小璞在语言课上学了“可是”的句型（徐老师教的），前一段就自己猛用。“我们准备去**，可是走错了路，走到了**。”还自己回味来，回味去的。另外，语言课上教的组词我觉着也是学习语言的好办法，可以利用一切闲散时间来组词，上学的路上，荡秋千的时候，公共汽车上，都可以。用最常见的词组词，如“上”、“下”、“雨”、“雪”、“春”、“夏”、“秋”、“冬”、“大”、“小”、“高”、“天”、“地”等等，对于词汇的扩展及理解都会很有帮助。
    还有代词的使用，还是要多练，而且要捡他关心的练。我记得那时就老用吃的来练他，还挺有效的。“谁要吃？”“谁不吃”“给谁吃？”“不给谁吃？”“给你吃还是给我吃？”“不给你吃还是不给我吃？”。小璞的代词从2、3个月前开始基本很少用错了。碰到关键的时候，小璞还会故意强调一下到底是“你”还是“我”。
    其余的回头让璞爸补充吧。
   

礼儿妈妈

下面引用由[U]适彼乐土[/U]发表的内容：

  发份同事发给我的资料，大家自看吧。不要用于传播。
   

   自闭症儿童的语言特征
   在语言获得研究领域中，对语言障碍一般从认知过程、语音、句法、语义及语用五个方面进行分析(Ric...

留个记号，想看就来你这里看，决不传播！！！！

qingNan

呵呵，来完成元妈布置的作业。

恒恒最开始时，在语言方面落后不算很多，但是问题也是不少的。

语音方面：一开始口齿不是太清楚，语速也快，有些只有我和外婆才能解读，随着说得越来越多，慢慢得变得清晰，语速也慢下来了，但是现在舌根音（g,k,h）仍然发不清楚。控制语调的技巧也不太好，经常会有上气不接下气的感觉。

句法方面：恒恒现在与我们的日常交流没有大问题，但是句法仍显得单一，对于教过的句法，他可以运用得不错，但是很少自我泛化。在代词的运用方面，我是想通过生活中的场景让他慢慢理解，所以在生活中，我尽量用代词和他交流，有时会着重强调代词，这个过程很漫长，不过效果还不错，现在很少用错代词，偶而用错了，懂得自我纠正。

语义方面：现在这方面的问题还不是很突出，他现在只是对于有些同音词会表示迷惑，不过，也有照搬故事书里整句的习惯，有时用得还算应景，但我们会觉得他和普通孩子不一样，显得学究气，不会自动的泛化成交流性语言。（他们老师却很喜欢这点，觉得他懂好多东西，唉。）

语用方面：这个问题是最大的问题，恒恒的话很多，经常范的毛病也多了，重复问问题和明知故问（告诉他不能做某事，他马上就会问你“如果那样做了会怎么样呢？”你回答他了，接着下一个问题又来了“怎么样了以后又怎么样呢？”搞得你想跳起来。）在对话中，有时会拘泥于一些细节，并对那个细节穷追不舍，例如：现在对破坏性的东西感兴趣，就会抓住你话中的什么坏了啊，什么破了啊问个不停。主观意识强烈，在有几个小朋友在一起的时候，在别人说话时，自己也要说说自己感兴趣的话题，很少静下来倾听别的小朋友说什么，不过，有时他感兴趣的话题会和小朋友的想法重叠，然后两人就能交流两句。

璞儿爸爸

元妈点将了，应卯一个

我个人的感觉，语言是大脑思维的外部表现形式。先举两个我公司中的例子：在培训公司内部年轻的同事（咨询顾问）的时候，我会一再强调“如果想不清楚，就说不清楚；如果说不清楚，就写不清楚。”还有一次，一个比较年长的同事夸我“口才好”被我痛斥：“不是我口才好，是你自己没有想清楚！”现在想来，无论是口语还是书面语甚至是非口语的表达，都是反映了我们的思维，包括思考逻辑、判断、感受、情绪、期望等等内在的东西。从这个意义上说，孩子们的语言问题，如果排除了发声器官、听力等方面的问题，核心还是孩子思维的复杂程度的问题。孩子的认知内容丰富了、理解力提高了，语言自然会有提升。

另一个感觉，家长的语言示范是孩子提升语言能力乃至理解能力的最重要的工具。有一种说法，我们从这个世界中获取的信息70%来自于视觉，25%来自听觉，5%来自其他感官。（这块是歌词大意，准确的内容和出处都不记得了，有哪位兄弟姐妹有更准确信息的，请给出正确答案。）这是通常情况下小朋友学习的模式。我们小朋友由于注意力不集中和思维复杂性不够，造成理解的整体的效果偏差。因此不能被动依赖外部的单向的视觉刺激，必须大力借助于语言的力量。通过语言的示范、以语言对看到东西/事件/关系的解说，帮助孩子发挥好那70%的效果。这或许是孩子理解力提高的必由之路。理解力提高了，语言能力自然会展示出来。

关于长句子
物理意义上的长和逻辑的复杂很多时候并不一致。以前教过小璞“妈妈的哥哥是小璞的舅舅，妈妈的爸爸是小璞的姥爷。”这个句子并不短，但是其核心只是“A是B”，只是一个陈述句。如果能帮助孩子能理解、能能套用乃至能使用小学课本上（中学？记不清楚了）提出的各种类型的复句，如因果、转折等，或许孩子的长句子的能力会越来越好。

阅读的问题，还需要元妈多指点，上面说的不对的地方，也请一并指点。

适彼乐土

贴个阅读难度参考表，可惜表格形式没有了。


阅读难度        简单（0～3岁）        初级（3～6岁）        中级（7～10岁）        高级（10～14岁）
每页字数        0-50字        50-100字        100-300字         300-600字
整本页数        10-40页        40-80页        80-150页         150-300页
整本书中生僻字①        0字        1-5字        5-10字        10-30字
句式结构        结构相同的简单短句        结构有变化的简单句        结构有变化的长句         结构有丰富变化的长句
插图        无文字说明也可理解        积极促进文字理解        部分帮助文字理解        部分支持文字内容
内容        接近语言游戏、情节简单        贴近生活，情节有变化        有一定的知识性，情节较曲折        有一定的文学性，细节描写丰富
语言风格        语句简短，很容易阅读、复述        口语化，容易阅读        容易阅读，含一定的书面语言        较多的书面语言和文学表达方式

适彼乐土

很多人都会有这样的疑问：为什么孩子不喜欢上图书馆，却喜欢去游乐园、肯德基店或者俱乐部呢？其实，答案从走进图书馆的一刻就可以发现了：那些高高在上的书架，千篇一律的摆放形式，像监狱编号一样的图书管理模式，在孩子还没开始阅读之前就已经扼杀了他们的好奇心。甚至连快餐店都懂得，装潢的趣味，对吸引儿童顾客有多么重要，可为什么我们至今还是不能摆脱那老一套的图书管理方法，而改用更灵活，更人性化的方法来布置我们的童书阅读环境呢？
趣味第一，这是儿童阅读环境最重要的布置原则。我们可以在放书的地方贴上明亮的壁纸，挂上卡通风格的窗帘，用毛茸茸的软垫代替硬梆梆的板凳，还可以把一些玩具和书放在同一个架子上。不要担心这些东西会分散孩子阅读的注意力，一个孩子不会因为餐桌上的盐罐是米老鼠形状的就不去吃饭，除非他根本就不饿。
我们要记住的第二个重要原则是：让书成为随处可见的物品。要让孩子可以很容易地随时接触到书，而不是必须通过大人才能拿到书。要做到这一点，必须要注意的就是：

一、不要购买那种所谓容量很大的书架：因为一般那种书架是设计来放两排书的，而且都是竖着摆放在书架上，只能看到书脊，且还有一排书是在另外一排书的后面，造成取书的极大不方便。
二、不要购买那种很高大的书架：因为没有任何一个孩子能够得着比自己个头还高的书架的第三、四排的位置，除非你就是不想他去接触那个地方的书，否则你还是宁可选择那些低矮型的，可以让孩子更方便地取书的小书柜。一个矮小的书柜，即使放不了几排书，但那几排书可以让孩子随时取来阅读，那么它的作用就远胜过那些可以放下几百几千本书的大书架。
三、不要购买带门的书柜：因为对耐心有限的孩子来说，为了看一本书，一次次地开关书柜是非常麻烦的事情，孩子往往就会因为这一点麻烦，而宁可把自己要看的书留在书柜外面，结果就是留在书柜外面的书被孩子反复看，而书柜里面的书却再难得到给孩子拿出来阅读的机会，如果出现这种情况，书柜反而成了孩子和书之间的障碍。

适彼乐土

【几种家庭阅读模式】
实际上家庭中的亲子阅读方式，应该根据每个家庭的孩子的具体情况，因人而异，这里说的几个方法，也只是给大家作为参考，具体怎么样做，还是要由家长和孩子多交流，才能更好地将阅读进行到底。

大声朗读：
每天都应该安排一段固定的读故事的时间，应当让大声朗读成为家庭生活中的一种习惯，就像每天要吃饭喝水一样的自然。
最好在朗读一段文字之前，就先看一遍你准备读的这本书，做到对朗读时，在何时停顿，何时提高声调，心中有数。朗读的时间要选择得当，一般比较合适的时间是在吃饭后和睡觉前，这时候孩子比较平静，也容易集中注意力。
在孩子年幼的时候，朗读是让他通过你的声音了解阅读的乐趣；而在孩子更大一些的时候，你朗读的时候，也别忘了就书里的内容和孩子进行一些讨论，这时候的朗读，更重要的部分是在读书之前和之后的交流。
无论孩子多大，读书和听书，对亲子之间的情感交流都是一种促进；同时，对孩子的语言表达能力和理解力的培养也是大有好处的。而最重要的还是，听故事，对任何年龄的人来说，都是一种非常快乐的体验。不要因为孩子大了，就让他失去了获得这种快乐的机会。

反复阅读：
正如我们学习一门新的语言，需要反复地去听一个单词，达到记忆深刻的效果，年幼的孩子也是如此——他们要以大人说话的速度去学习一种复杂的语言，只能凭借反复地听，才能加深对书中内容的记忆和理解。对大人来说，反复读同样的故事会觉得乏味；但是，对孩子来说，他们可以通过一遍遍听相同的故事而学到复杂的语言，父母答应他们再读相同的故事，也让他们有一种得到承诺的良好感觉，他们还会因为能够预测到一部分故事里的情节，而感觉充满自信，并因此对阅读产生一种好感。
不过，反复阅读不等于简单重复，你也可以尝试用变化声调、语速，口头扮演书中角色，在阅读中鼓励孩子合理想象，改编故事等方法，来达到讲同一本书，感受到不一样乐趣的目的。

持续默读：
对于年龄较大、且有一定识字量的孩子，持续默读应当是一个最主要的阅读方式。持续默读的一个原则是，不对阅读成效做任何标准的要求，也不对阅读过程设置任何附加的条件。不写读后感，不计算分数，甚至也不要计较孩子是不是读懂了。因为只有没有任何负担的持续默读，才能真的让孩子有“持续”地读下去的欲望。
当然，不做任何要求，并不是说，就这样听之任之，不对孩子的阅读进行任何引导。在给孩子大量可自由选择的读物的前提下，你仍然可以推荐一些你觉得孩子应当读一读的书籍给他，比如，你可以把你希望孩子去读的书放在孩子容易看到的地方，你可以在孩子吃饭的时候大声读这本书，然后把书放在桌子上让他自己去拿来看。但始终要记住，必须让孩子感觉自己是自愿去看，而不是被迫去看一本书的。
持续默读还需要注意的是，给孩子读的书应当由浅入深，给孩子读书的时间应当由短加长（最初可从3分钟开始）。不要一开始就试图让孩子读那些文字多的书，可以让阅读先从图画丰富的书籍开始。

【应当避免的阅读方式】

以下的阅读方式，只要我们不希望孩子厌恶读书，那么不管在什么情形下，都是应当尽量避免的：
1、        强求孩子背诵书中的内容：好的内容自然会在孩子的脑子里留下印象，并出现在他的日常语言表达中，要孩子去死记硬背书里的内容，只会让阅读变成刑罚。

2、        强求孩子去记住书里的文字：对抽象符号的记忆，是当孩子对形象的记忆达到一定储备量，理解力达到一定程度，才会自然开始的，在此之前，硬要孩子记忆自己不理解的东西，只会造成孩子对阅读的厌恶。

3、        强求孩子表演书中的角色：不是每个孩子都有表演和被人观赏的欲望，除非孩子自己喜欢表演，否则这种要求也是对孩子的一种精神折磨。

4、        在开始读之前就提一堆问题，让孩子做好回答的准备：带任何附加条件的听故事，就会变成和听老师上课一样，毫无乐趣可言。

5、        在读完一本书之后，要孩子回答和书中内容相关的问题：通常听一、两遍故事，是根本不可能记住书中所有的细节的，要孩子回答一些他回答不了的问题，只会令他有一种挫败感，并对引起他这种感觉的书籍也产生抗拒心理。

6、        选自己不喜欢的书读给孩子听：你的不喜欢自然而然会影响到你朗读时的声调，孩子对声音中所带出的情绪是非常敏感，也非常容易受感染的。

7、        只选自己喜欢的书读，不管孩子是不是喜欢听：你喜欢的书，如果是孩子听不懂的，或者他更想听另外的故事，你自得其乐的朗读只会让他产生反感。

8、        在读完书之后，向孩子解释故事的意义或者主题思想：朗读是为了让孩子感觉一本书的趣味，而非教育意义，故事是在表达什么，应当是让孩子自己去理解的，解释只是在剥夺孩子思考的空间。

9、        不管孩子在讲故事的时候提出什么问题，全都回答：孩子的思维是具有发散性的，如果他提的每个问题你都立刻回答，一个故事就会因为回答问题而被不停打断，最后可能永远也讲不完。你可以心平气和地告诉提出问题的孩子，等故事讲完再来一起讨论这个问题，然后继续你的朗读。

10、读得很快：语速太快，会让孩子的思维跟不上你的朗读，也来不及在脑海中勾勒出你语言中描述的场景，甚至听不懂你在说些什么。

11、要求孩子写读后感：对写作的爱好，实际上是在具有了一定的口头表达能力之后才会出现的，而对刚刚开始学习写作的孩子，他的文字表达能力仍然处于起步阶段，即使他的阅读理解能力已经达到了一定程度，他也会因为表达能力的欠缺而写不出什么有深度的读后感来，这会令孩子产生一种自己难以胜任一件事情的挫败感，也会一并影响到他对阅读的兴趣。

12、对阅读进行奖励：当孩子是为了阅读的乐趣而阅读，他会一直坚持自己的这个爱好，而一旦他是为了得到奖励而阅读，在没有奖励的时候，他就会失去阅读的动力，或者至少，不再和有奖励的时候那样积极地去对待阅读了。奖励对人有激励的作用是无庸置疑的，但切不可将奖励和阅读直接挂钩，如果通过对孩子阅读后的一些行为加以奖励，如对孩子自己画的绘本进行有奖的比赛等等，激励的效果同样达到，却不会造成对阅读的影响。

13、对阅读进行攀比：绝不要让阅读书籍的数量或者长度成为一种攀比的数值，我们可以让孩子做阅读记录，来记录下自己读了几本书，得到小小的成就感，但如果用这个数据来做比较，就会让孩子只是为了那不断增加的数字去读书，而不是为了阅读的乐趣去读书了。实际上，我们应该告诉孩子的是，阅读的过程是根本没有可比性的，认认真真地读一本书，常比随随便便地读十本书的收获更多，对一个人的积极影响更深远。

14、对阅读的内容加以限制：很多人以为，分阅读年龄段就是限制孩子去读自己年龄段之外的书，其实不然。我们划分年龄段，只是要尽可能推荐适合孩子读的书给他们，但对那些孩子感兴趣的、处于他们年龄段之外的书籍，我们也绝不应当加以限制，或者不允许孩子去接触。包括孩子自己选择的一些漫画、杂志，只要没有暴力和色情等不道德的内容，我们都应该尊重孩子的意见，让他们能尽情阅读自己选择的书。只有在自由的氛围里进行的活动，才会让人感到有快乐可言。

15、一次读个够：如果你一个星期不给孩子读书，然后在周末一次读上几个小时，认为这样就可以补上一个星期的阅读量，那么就大错而特错了。阅读需要的是平日里点点滴滴的积累，即使每天在固定时间里只读五分钟，也比一个星期中只读一次、一次读上一个小时要来得有效果。持之以恒，正是让每一颗阅读的种子最后能开出花朵的奥秘所在。

适彼乐土

     阅读反应表（仅供参考）
年龄        正常阅读反应        给阅读引导员和家长们的建议
0～4月        只能用耳朵听或者眼睛看        阅读过程中，多抱抱孩子，使他感觉亲密
4～6月        对抓书咬书比对听故事更感兴趣        用磨牙的玩具转移他对咬书本的兴趣
6～8月        喜欢乱翻书，不喜欢静静地听故事        让他随便去翻，不要因此放弃朗读
8～12月        会帮着父母在阅读中有序地翻页        可以指点着书，教孩子辨认书上的物体
12～15月        对周围事物充满好奇，非常多动        慎重选择阅读时间，别阻挠孩子的活动欲
15月～2岁        会重复一些句子，喜欢模仿        阅读一些语句简单重复的故事，便于孩子模仿
2～3岁        会复述一些故事，语言渐渐丰富        多给孩子阅读一些情节有趣的故事
3～4岁        喜欢反复阅读一本书，喜欢在听故事的时候提问        尽量有耐心地满足他们的要求，适当回答他们的问题，回答不了的问题可以反过来问问他们是怎么样想的
4～5岁        喜欢可以动脑子的游戏，开始对辨认书中的文字有兴趣        多给孩子准备一些如走迷宫、找错误一类的游戏性图书，不要刻意去训练孩子认字，但要抓住机会鼓励孩子认字的行为
5～6岁        对各种知识点感兴趣，喜欢动手做些书中提到的小玩意、小试验        为孩子准备手工书、有丰富插图的科普书，和孩子一起做做手工劳动
7～8岁        已经有了一定自主阅读的能力，喜欢和自己的生活有密切联系的故事        为孩子准备一些文字量少的读物，满足他们自己读书的欲望；同时为他们读一些篇幅比较长的童话故事，每天读一点，保持他们每天在固定时间听故事的习惯
9～10岁        有了一定的理解能力和表达能力，喜欢讨论书里的人和事        多和孩子讨论他们喜欢的作品，可以讲一些书的背景，比如作家的故事；继续保持每天朗读一段文章的习惯，可以选择一些有文学气息、文字优美精炼的作品，只读一部分，其余的部分鼓励孩子自己去读
11～12岁        视野更加开阔，同时也开始有明显的阅读上的喜恶的倾向        要有意识地引导孩子发展自己的兴趣爱好，同时也要多推荐孩子阅读和他的兴趣有关联的其他书籍，让孩子不至于因为个人的喜恶导致知识面过窄
13～14岁        阅读理解的水平已经和成人相当，开始有更加强烈的自主选择各种读物的要求        要鼓励孩子的自主选择，让孩子也为你推荐和朗读一些自己喜欢的作品，同时也推荐一些经典的成人文学作品给孩子，多和孩子分享阅读同一本书的感受，但不要强求他们阅读的感受和你一样

xiaobaihe

我也是南京的，看到你们就看到了希望

适彼乐土

楼上的，我们并不是康复最好的，元元还有很多问题，我见过完全康复的例子，所以加油吧。
你的孩子那么小，如果仅仅是语言方面的问题，可能会是语言发育迟缓。
好好学习论坛上的精华，相信会有很多收获的！

JJmum

元妈, 楼上关于阅读的资料很不错!学习了.

柴火

元宝妈真不愧是阅读方面的高手呀！赶紧偷走了两道菜

石小臭

感谢元妈提供的资料。
其中刚好解释了我的问题。小石头在郭医生的评估中，词汇理解相当好，但表达则比理解差很多。郭医生认为是因为他开口说话的时间晚（2.3岁），所以相应练习的时间也短的缘故。这似乎是一个原因。但在石头的口语中仍然会发现语用的问题。老实说在石头的语言方面我是下了些功夫的，如果是教一个普通的孩子，不说能出口成章，也该会条理分明了。但现在除了石头严重的构音问题以外，还会发现电报句、重复、代词混淆、句型单一、坚持自己的主题等典型问题。通过我们学外语的经验，知道语言是需要大量视听刺激以及练习才能灵活运用的。有些如句型单一、电报句等问题对普通的孩子来说如果语言环境不好也可能也会出现，但代词混淆、坚持自己主题等问题是和社交问题相连的，我觉得是不仅仅语言训练所能改善的（石头的代词在训练和考核时都没问题，但真正的生活情景中却时有弄错，一提醒又改正的很快）
最近回京休假，又重拾一年多以前看过的《小玻系列》、小白系列、米菲系列等绘本，以前看的时候石头还不会说话，现在让他给我讲，基本讲到大半截骨头没有肉的程度，而且有时不管顺序，直奔自己喜欢的情节去了，常常是一个故事我讲10分钟，他讲30秒就完了，以接续的方式就好了许多。
要知道这些书每本都讲过上百遍了-套用小忘的话就是“出的是卖白粉的力，得的是卖白菜的钱”