蒙蒙成长日记

小虾

濛濛入园快一个月了，接受了甄老师的建议，让濛濛重读了一年小班，在这一个月， 比起上个学期，进步还是比较大的，的确，孩子特别在普通孩子当中，如果每天比较，真得看不出进步在哪里，但一段时间下来，进步还是可圈可点。
记录下在园里的表现。
1。生活融合：这是我们的第一目标。接受晨检，吃点心，洗手，小便，喝水，吃饭基本上是能自己完成，但需要妈妈在边上时不时的督促。
2。听指令：听老师的集体指令比起上学期还是有进步，有听进去的时候。
3。课程融合：目前上课的内容基本上已经提前掌握，但感觉无法在集体课上体现出来，明明会的，但是因为集体课上容易走神，所以根本没听清老师的要求，当老师要潆回答时，他基本是选择不说话，晕死，看到老师那么期盼的眼神，我在边上急的要命。
根据濛濛的表现，我把幼儿园的上午半天的活动仔细的列了出来，决定明天把各个活动拍张照片，把要求写在照片反面，每到一个活动时提示一下。
幼儿园活动（上午）——豆豆龙班，小班
1．晨检 ⑴排队⑵问好⑶等老师给牌子
2．晨间活动⑴插牌⑵放书包⑶和老师问好⑷和小朋友问好⑸拿椅子，坐下（教室里）
外面玩，听到音乐回班（外面）⑹排队，解小便⑺排队，洗手
       
3．早点⑴听老师的话，拿杯子⑵排队，拿豆浆        ⑶找到自己的位置，在位置上喝豆浆⑷洗杯子，放杯子 ⑸听老师的话，排队，拿饼干
⑹找到自己的位置，在位置上吃饼干
4．上课         
5．做操
6。外活动
7．午饭         
8．回家
天哪，为什么我原先WORD里好好的表格，到这里就变成乱七八糟的了。待续吧。

小虾

插个记录：2009年9月9日，刷牙时，濛濛总算会把水吐出来了。还差咕噜咕噜鼓腮的动作。
整个过程历经到少半年了，记得这个问题专门发过贴子求助过。用了很多办法，什么醋水，咸水。濛濛照喝不误。
这个问题有次和陈达德医生说起，他建议用固体来代替液体，让含着。我买了好多的鱼皮花生，橄榄等，结果，只用了几次鱼皮花生，就会了。真是不是教不会，而是不会教啊，我历经半年，整天在水上捣鼓，就不会转个思路。不错，总算有了一大进步，可以放心的用牙膏了。

小虾

这个学期换了新老师,老师很有爱心,也愿意来帮助濛濛,上课时经常给潆濛表现的机会.开学后,我对于濛濛的情况只是简单的聊了聊.和老师也没提什么帮助的要求,一是刚开学,新小朋友很多,老师非常忙,有很多的事情要做,二是让老师先观察观察有个初步印象,等聊起实际问题时老师才会有感觉,所以到节后再和老师聊聊.
现在,和老师的关系应该说还是不错的,包括两个园长。这真是濛濛的福气，能碰到这么好的园长和老师。这个学期开家长会，班主任真的是让我很感动，她真的是位非常好的老师。在家长会上，她谈起了濛濛，她说濛濛是个比较特别的孩子，认知等方面都不错，就是注意力不集中，妈妈很伟大，辞职了过来陪读的，妈妈经常为班里增添些书/玩具什么的，很热心。我当时一听，眼泪就下来了，我真没想到老师会主动提起潆濛。因为这是家长会，还有很多的新家长。最后，我还捧了个聘书回来，被当选为家委会委员长了。真的很感动。。。多好的老师啊！

小虾

从狗娃妈地里挖过来的,慢慢看.进沟通的技巧

在台湾的网站上发现一篇不错的文章,转贴在此.

Increasing Communication 增进沟通的技巧
Bay摘要翻译自:基本ABA的认识与运用Web版

Introduction: Establishing Realistic goals for your child.为小孩建立实用的目标。
沟通就是用一般约定俗成的方式来交换彼此的信息。包含语言,手语,文字,图片,或摩斯电码等…。自闭儿童通常有沟通技巧上的困难。典型的例子是,他们通常会引导及操纵大人的手,去获取他们想要的东西。这不是正常的沟通方法,因为小孩并没有把需求表达出来。只是把大人的手当作物品使用,就像大人常用棍子去拨落卡在树上的球。(注意其中细微的差异,一定要把需求表达出来。) 有些小孩很容易认识物品的名词,但对抽象名词或相关意义relational meaning 则感到困难。有些小孩会讲一些句子,但没有办法自发性的运用它们来构成有意义的谈话meaningful conversation。自闭小孩通常对文法结构能力较弱,通常只会使用已经学会的句子与其结构。假如仿说(echolalia)不加以修正转化,也许仿说会成为终身语言。

Receptive Language 接受性语言
Receptive language is the art of understanding. 接受性语言是一种了解的艺术。 在表达自己之前,一定要先能够了解别人所有的沟通信息(包含语言,肢体,眼神与各种信号的意义)。包含认识物品名称,词汇的意义等,都是接受性语言。
下例为一些接受性语言的技巧,帮助自闭小孩学习各种沟通的意义,并集中在语言本身与它的沟通功能。

1.pointing/requesting 指向与要求用手指头指向物品或人物,是婴儿发展上最早的沟通本能。是最容易教导的沟通技巧。
a.拿着它想要的食物或物品,不要直接给他。拿在距离他拿得到的范围之外一点点。向他说,你要什么? 或,指给我看你要的东西。
b.扶着小孩的手并帮助他伸出手指头指向物品。(用小孩惯用的手)
c.一但小孩正确的指出,立刻给他,作为加强物。 当指向与要求的方式慢慢发展成形后,孩子比较不会有挫折感。同时要不断的变化目标物品,使小孩得以把这个技巧类化(一般化)。

2.Eye contact 眼神的接触
眼神的接触(包含eye-to-eye gaze, stare)等,对于专注与学习非常重要。同时也是大众公认的语言行为之一。 自闭小孩为什么很少有眼神的接触,这个机制有待研究,是处理感情的杏仁核体出问题的缘故吧。 眼神接触也是将来小孩融入社会必须具备的要素之一。 最简单的方法是拿着他喜欢的食物或物品,蹲下来在与他等齐的视线,提示说看着我。
但是这种方法一定要尽快放弃,改用比较具有社交性的加强方式。例如,唱一首歌,逗弄小孩身体,热情的赞美等。让孩子的眼神接触在比较自然的环境中持续维持。 社交性的接触可以提供小孩主动想去看的机会。例如要他在参与一种游戏之前要先看着别人。 眼神接触要主动的产生,假如不是有目的的看,每天都要持续训练。当小孩有眼神接触时,马上给予奖励。 让他知道他做的很好。持续与坚持的加强,慢慢的可以让小孩做的很好,同时也让孩子勇于参加社交活动。

3.Responding-to-name 对名字的响应
对自己名字的认知是了解沟通的重要阶段。了解一个人的名字,连结着一个声音与一个关注的动作,不是对一件物品,而是对另外一个活生生的人,这是沟通的开始。一天里要常常叫小孩的名字,同时要他看着你来响应。用手遮住小孩的两边的脸颊来产生狭小的山洞视野,让他专注的看你,或拿着食物等引诱他看你等等。坚持与持续是成功的关键。要确实做到让小孩听到你叫他的名字,同时有知觉的回头看着你。慢慢的你可以减少提示。当小孩可以做到对名字的正确响应以后,让他在参加任何的活动之前都有这个惯例。当小孩沉溺于游戏时,这时候叫他的名字,比较不容易获得响应。
因此,刚开始训练时,最好先移除容易分心的活动后再叫他的名字。例如：
a.坐在小苗的前面,移除所有会分心的活动后,叫他名字,教他正确的响应。
b.坐在小苗前面几尺远, 移除所有会分心的活动后,叫他名字,教他正确的响应。
c.面对小苗几步远,叫他的名字,教他正确响应。
d.当他背对着你, 叫他的名字,教他正确响应。
e.在另外的房间叫他的名字,要他走过来到你身旁,并看着你作为响应。
当小孩有表达性语言(expressive language)时,响应可以加上“做什么(what?)”,最好还有表情。例如,我叫“小苗”,小苗回头来看着我,同时说,“爸爸,要做什么?” 记住,除非你准备好做提示/加强的训练,否则不要随便叫小孩的名字。不然,小孩的名字就失去了作为差异刺激(discriminative stimulus, Sd)的意义,小孩什么都没学到。

4.Nouns 名词
小孩子最先学习到的是名词。有趣的是,老年人最先遗忘的也是名词。 名词是最基本的认知,最好有实物与名词对照,让小孩更容易理解名词的意义。
One-step instructions 一个动作的命令, 例如 ‘过来’
Two-step instructions 二个动作的命令 例如 ‘过来,坐下’
Functional instructions and increasing environmental awareness 有功能的命令与增进环境意识，所有的指令应该具有环境意识的功能。坐下,摸摸鼻子。这是很好的二个动作指令,容易提示也容易做到,但并没有什么意义。
父母亲应该配合环境,随时做具有功能性的指令,例如在家里的时候,可以教导,到厨房去把果汁拿出来,倒在杯子里喝等等。在学校,在公园,过马路,不断加强环境的意识。学会响应这种指令,可以用在日常生活中。

5.Making a game out of learning language 从游戏中学习语言
语言与沟通技巧,和其它的技巧一样,在欢乐的气氛下比较容易学好。例如学习“向上”UP这个字,就像一般父母亲抱着小孩像飞机一样的上下旋转,同时教导他很生动的认识这个字。
教导小孩认识位置的关系时,不要用物品来说明,最好要小孩们动动身体来认识,next to, between, behind, below, in front of, under…etc.这样比较生动,而且容易记住,同时也可以做一些群体活动。
为了学习效果,最好不要用太深的字汇,要用小孩年龄可以理解的。对自闭小孩用字遣辞更要简洁。小孩学语言就像外国人学习他们的第二语言的情况一样,有很明确意义而且最常重复出现的字,或是特定活动与特定对象的字,通常是最先背记住。然后,这些字汇形成了以后了解更复杂句子的基础。夸张语调或音量来作为加强或提示,可以使小孩容易记住词汇或短句。但是,这种方法要尽快结束,因为使用过久,小孩会专注在声音与语调上,忽略了字汇本身的意义。
  
  



Expressive Language 表达性语言
每个物品都有一个名称,认识物品名称叫做接受性语言,例如茶杯。但是把茶杯拿来作为语言沟通用的时候,叫做表达性语言,例如,请你把茶杯拿给我。

Promoting sounds and babble 鼓励小孩多发出声音
虽然自闭小孩常常会热衷于无意义口语的自我刺激(verbal self-stimulation),但是常常发出声音可以练习发音的技巧。当孩子自发性的喃喃自语时,父母亲可以伴随着孩子的音节加入发音,鼓励孩子在发音技巧的练习。父母亲应该要注意分辨发音练习与自我刺激的区别,假如是自我刺激的发声,就不要给予加强物鼓励。辨识的方法很简单,注意听小孩重复的发声,假如小孩重复发出一个声音是为了发展出接下来的另外一个声音,或是要区别另外一个声音,这就该加以鼓励。同时还可以教导其它类似的音节,促进学习的发生。例如“爸爸”,顺便练习“妈妈”等。

1.Oral motor exercise 发声肌肉运动
口腔运动可以帮助发音的正确,常常要练习,常见的如下 1. 张开嘴巴,吹出气来…。 2. 橛起嘴唇 3. 伸出舌头,左右移动舌头 4. 微笑 5. 咀嚼(chewing) 6. blowing (鼓起嘴巴吹气) 就像用discrete trial method (分段练习方法) 所教的方法,每次指练习一种肌肉的运作,并且要能模仿与发音。当时机成熟了,要求小孩注意看老师的嘴部运动与听声音,小孩很快的就可以模仿出正确的声音。

2.Verbal Imitation 语言模仿
当小孩可以用嘴及舌头的运动来发出不同的声音,就有做语言模仿的能力。纵使小孩已经会说一些单字或单字的组合,语言模仿仍然可以帮助矫正发音,或帮助小孩组合许多单字成为句子。刚开始,从简单的单音模仿,或是两个叠字。慢慢加长为三个字、四个字。
个人的经验是最好与生活有关的用语,同时加上动作来加深印象。例如,吃糖,说对了,就给他吃,让他也了解这句话的意义。中文的发音比英文简单,英文就要从单音节的教起,然后合并音,最后才组合成一个单字。

2.Requesting 要求
教导小孩使用表达性语言来要求,与使用接受性语言的指向(pointing)的方法很类似。这是最简单的沟通方式,拿一种小孩最喜欢的食物货物件,拿在他伸手可得的范围外,用口语来提示他说出她的要求。说对了才给他。例如, 1. 拿着苹果在小孩拿得到的范围之外,与小孩视线平行,提示小孩说’苹果’。说对了就给他。 2. 同样上述的情况,不加提示,小孩自己说出’苹果’时就给他,当作加强物。 3. 同样的情况,提示小孩说’要苹果’。 4. 同样的情况,小孩独立的说出’要苹果’,就给予加强物。 5. 开始教导小孩说 ‘我要苹果’。 6. 继续发展成 ‘我要苹果,谢谢’。
值得一提的是,这种训练要变化场所,人物,与对象。确定每一个步骤都很扎实的学成。例如小孩喜欢饼干、牛奶与洋娃娃等三件东西,要轮流使用,有时候也要换人来做训练者,而且一天之内要持续的做,让这个动作成为习惯。

3.Nouns and Object labels 名词与物品卷标
在家中常用的物品贴上文字卷标,用以教导小孩认识物品的名称。但是这种方法不要使用过度,会抑止自发性语言的发展。

4.Greeting 打招呼,问候
打招呼不仅是语言表现,更是社交互动的技巧。熟练这个动作,可以让小孩体认自己与家人、同侪的关系。尽量找机会教导小孩与人打招呼,例如任何进出房间的大人或其它小孩,都是打招呼的对象。首先教导小孩如何响应别人的招呼。然后在教导他如何先向别人打招呼。起初,也许要用身体接触提示来帮助小孩完成这个指令,例如,先要求小孩停止其它的活动,专注在打招呼这个指令上,然后用你的手带动小孩的手做出挥手的动作,同时用口语提示她跟着说 ‘嗨,’或 ‘再见’等,尽可能也把招呼对象的名字叫出来。挥手的动作一定要不停的做,它可作为一种身体姿势的提示,因为当别人打招呼时,通常也会挥挥手。这样可以让小孩在很自然的环境里自发性的做出这个动作。

5.Incidental way of increasing spontaneous language 利用情境增加自发性语言
设计一些环境与正确响应,来教导孩子遇到这种情况时会有正确的要求或表达。一般幼儿职能训练都会使用这个方法,在家里可以配合加强,效果很好。例如要通过人群,要向阻碍通行的人说“借过,谢谢”。可乐的罐子打不开要说“请帮忙,谢谢”。吃点心先给少量,然后教小孩说 “我还要”。饼干盒子吃光了说“没有了”。拼图游戏拼不出来说“我不会” “请帮忙”等等。不断的创造新的环境来教导小孩使用正确的响应,是一种效率很高的方法。

6.Social questions 社会性的问答
大部分针对自闭小孩的行为导向课程,都有这个项目。当小孩已具备一些基本技巧后,老师会转向社会化的问题与响应。而这个项目在家里一定要充分复习以达到类化的效果。D 家里与小孩互动时,要问他在学校所教过的问题。假如你有其它想教小孩的问答,你要告诉老师,请他在学校也教他,以便回家复习。常见的社会性问答题目如下：你叫什么名字?你几岁?你住在哪里?你家的住址?你家的电话号码是几号? 你的学校叫什么名字?你家里有几个人?你最喜欢吃什么东西? 爸爸(妈妈)叫什么名字?哥哥(兄弟姊妹们)叫什么名字? 其它如天气,节日,时间等等的问答,在家里与学校可以互补的学习。

7.“WH~” questions.
除了问‘谁’(who)之外,还可以尝试问问Why? Where? When? What? And How?等问题,看看小孩能不能体会问题的意义与用法。例如,今天为什么不去上学? 因为今天是星期天,不用上学。

8.Simple formulas 简单的句型
小孩能够使用丰富的语汇、抑扬的音调、自发性地说话,当然是最理想的事情。但是自闭症的小孩比较容易从有系统与公式化的句型来学习语言。这样的学习并不会减损孩子自然的语调的发展。事实上,运用简单的句型,孩子比较会常常使用,可以达到正确响应当时的情境境。

为了不断补充新的句型,请注意听取一般小孩在游戏中的自然用语,以确定你教小孩的句型,符合相同年龄的需求,也可以帮助他融入小孩的世界里。
  
  



Echolalia 仿说
语言的发展都会经过仿说'鹦鹉'的阶段。ASD的小孩,通常需要协助他们转变成有意义的语言,然后在加强沟通的训练。有语言并不一定会沟通。假如仿说没有转变成功,仿说可能会成为终身语言。

1.立即仿说(immediate echolalia)
一个字或一个句子,听了马上跟着说,可能不懂真正的意义。这种情况不要鼓励与重复,试着说别的让他模仿。例如,爸爸说“嗨,小苗”,小孩会仿说“嗨,小苗”,这时候爸爸在小孩说嗨的时候,要提示小孩说“爸爸”,不让他重复说“小苗”。这样训练小孩停止仿说与正确响应。

2.无意义的延迟仿说(delayed, non-functional echolalia)
最常见的是模仿电视广告用语,小孩当然不解其意,所以常常试一种自我刺激的作用,要尽快协助他转化。不予响应与鼓励,是最常用的方法,比较积极的做法是转移话题,假如小孩一面玩玩具一面如此仿说,可以拿走他的玩具,要他安静才能玩等等。总之,不要让小孩沉溺在自我刺激里。

3.有功能的延迟仿说(delayed, functional echolalia)
把听过的整句话记住,而且被过度类化(over-generalized)到不同的类似情境里使用。例如,早上小孩不小心打破了一个碗,妈妈生气的说“看你做的好事,到你的房间去!”。第二天,小孩的姊姊不小心弄翻的花瓶, 小孩说“看你做的好事,到你房间去”。小孩几乎正确的使用仿说了。 通常在这个阶段,就应该会发展出语言(speech)。比较常用的方法是教导类似或相同意义的其它用语来取代仿说的用语。例如,可以教小孩说,“看我做的好事,现在我来擦干净”。

Reciprocal conversation 交互对话
交互对话包含更多的发问与回答,把它当成游戏,和小孩一搭一唱的一起互动,对于孩子语言的发展很有帮助。例如： 1. 在游戏时。大人说：我在玩洋娃娃。小孩说：我在玩汽车。大人说：我在玩乐高。小孩说：我在玩火车。(最好配合玩具或其它小孩喜欢的对象,提高小孩的兴趣)。 2. 在看书或看窗外时。大人说：我看见一朵红色的花。小孩说：我看见一颗树。 3. 照镜子时。大人说：我头发是黑色。小孩说：我衣服是蓝色。 4. 与同侪一起时。甲说：我有一只狗。乙说：我有一只猫。甲说：我的狗叫做亨利。乙说：我的猫叫做玛莉。
每天要有一定的时间与小孩一起玩这种交互对话的游戏,可以在任何场所,利用任何看得间或摸的着的东西,都可以玩这种游戏。这种对话最能帮助小孩融入家庭或朋友的生活与社会关系。

Modeling and expansion 范例与扩张
这个原则与前面提到的公式化与系统化的句型相同。当小孩学会的一种特定情境的适当用语,而且可以运用的很恰当时,要尽快教导小孩去扩张延伸句型。例如,小孩已经可以在看到汽车时说：我看到汽车。妈妈可以马上教他说：我看到蓝色的汽车。还可以扩张成：我看到蓝色的汽车,在树旁边。这种训练可以让小孩慢慢的、同时也很扎实的获得丰富的语言与文法结构,小孩自己会运用这个原则来扩充自己的概念与词汇。
例如,带小苗去看落日的对话。我说：看!太阳。小苗说：看!,好大的太阳。我说：看! 好大的、黄色的大太阳。小苗说：不对啦,是好大的、橘色的大太阳。(小苗对色彩很敏锐) 我说：太阳旁边的云也是橘色的。小苗说：太阳旁边的天空也是橘色的。我说：太阳掉到海里去了,天就黑了。小苗重复我的话(他自己建立一个概念模块)。我接着说：天黑了,太阳下班了,回家去了,我们也要回家了!(小苗已经理解下班的意义,用它能懂得字汇来教导他建立“天黑了”的概念)。小苗说：太阳下班了,天黑了,妈妈也要下班回家了。(小苗自己类推) 之后不久的某天晚上,在公园里骑脚踏车,看着天上的满月,他居然自己推论出, “爸爸,太阳下山了,月亮就出来了,月亮下山了,太阳就出来了”。这种感觉真好。

Pronouns 代名词
正确的使用代名词,自闭症的小孩通常比较困难。可能是因为过度的仿说造成的(例如,孩子听到『你还要吃糖糖吗?』,他会响应要求说『你还要吃糖糖』)。你、我分不清。
运用代名词与小孩互动游戏,来帮助他们正确的使用代名词。
1.起初,玩『摸摸我的鼻子/肚子/膝盖；摸摸你的鼻子/肚子/膝盖』,因为身体的部位比其它物品更容易被了解。
2.其次,玩『摸摸我的衣服/帽子/手表；摸摸你的衣服/帽子/手表』这些东西与身体多少有关联。
3.选二个相同的物品,一个给自己,一个给小孩。玩『摸摸我的铅笔/积木/茶杯；摸摸你的铅笔/积木/茶杯』
4.游戏从头来,开始教导其它的代名词。我们的,你们的,他们的,他的等等。小苗的发展过程中好象缺少了『中间人格』的阶段。一般小孩都会经历过一段使用自己的名字替代『我』这个中间人格的阶段。例如,这是小苗的饼干,而不是说这是我的饼干。奇怪。

Practice conversation 练习会话
对于会话能力比较好的小孩,勤加练习会话可以减少语言的误谬。尤其是能够与一位博学谨慎的大人练习对话,小孩可以学到丰富的词汇,优雅的对应与适当的语调。有些小孩不懂得控制声音的大小,可以让他大声与小声的说同样的一个字或一句话来练习。有时候,当小孩无法用语言来表达,很可能求助于其它不当的方式来传达,例如突然生气与攻击。借着练习对话来表达饥饿、生气、忧虑等感觉,达到沟通的目的,可以减少不当的反应与行为。还有,当小孩自我表达困难时,常常会有挫折感。教导他用一些语言来告诉别人他遇到了困难,需要帮助。例如,『这太难了,我不懂』『不知道怎么办呢』等等。这样可以减少小孩闷在心理的挫折感。

Script 讲稿,脚本
对于识字的小孩,使用脚本来进行一项活动是一个很好的方法,可以避免使用口语去提示整个活动的进行。脚本包含了情节与对话。小孩从练习撰写简单的脚本中,可以学习到与情节吻合的对话,日后在其它类似的场合里,他们可以类推的说出适当的对话。
例如： (Sally莎莉) 准备好茶壶,茶杯等茶组。走向前去到Linda旁边,向她说： Linda,想不想和我玩? (Linda-) 看着Sally,很高兴的说着：好啊,我要当妈妈好吗? (Sally 和Linda)一起在桌旁做下来。Linda 拿起茶壶,摇一摇说：想不想喝杯茶? (Sally)很高兴的向着Linda说：好啊,我要加奶精,还要加2汤匙的糖喔。 (Linda)从茶壶倒茶在茶杯里,并且加奶精和糖,端给Sally. (Sally)双手端过茶杯来,放在桌上,说：谢谢妈妈,我还要吃饼干。
你可以为任何设计的活动写脚本,但是要记住,脚本的内容与对话,要符合小孩子的年龄,包括小孩子惯用的俚语、成语等。才能引起小孩子的兴趣与日后的运用。在把脚本让小孩来演出之前,你要亲自扮演一个脚色,一对一的做示范给小孩子看,好让小孩子有依循的样本。小孩演过几次之后,可以渐渐地不使用脚本,让小孩自由自在的演出,相信小孩会自行变化脚本, 相对的让对话更符合每个人的特质。
[转贴完毕]
  

小虾

这周过得非常迷茫，眼里看不到儿子的进步，把他的缺点都放大了，心情郁闷。
计划：
1。调整自己的情绪，改善和儿子的关系，现在的情况有点糟糕；
2。整理蒙蒙接下来的训练目标，确定重点；
3。找机会和老师聊聊，希望能得到老师的帮助；郁闷，写了一半的信，电脑坏掉了，又要重新写；
4。整理出在幼儿园陪读的注意事项，提前先记一笔：不要以大人的面子问题去要求他做一些他不愿意做的事；少说不；出现问题时，要先站在孩子的角度去解读，大人的面子不重要，真的不重要。一再告诫自己，要放开胸怀，真心的去接纳包容自己的孩子，但是，有时自己真的是做不到，这个面子有时真的放不下来。。。放下吧，放下吧。不就是面子吗？放下！
5。重新考虑禁食的问题；
6。关注多动的问题。
7。儿子幼儿园要搞亲子活动，我这个“委员长”要组织活动，其实，我自己心里还是在打鼓，了解儿子在外面的表现，但想着就当带儿子去玩了，至于表现，随他们去吧，凡正，这些家长也知道我在陪读的。说白了，还是面子问题。

小虾

这段时间重点要改善亲子关系。
昨天按排去了游乐场，今天去了少儿公园。
今天表现不错。
上午去儿保看皮肤科，天气转凉了，蒙蒙的湿疹又开始复发了。上医院看病对全家人来说是一个特别重大的事情，因为实在是蒙蒙太抗拒上医院了。
不过今天做足了功课，所以表现不错。
1。坐在车上时就开始讲看病的流程，让他读纸条，避开了医生，阿姨，看病等敏感字眼，只是提到了要去找个姐姐，让姐姐手臂上摸一下（湿疹长上手臂上），如果表现好，不哭就可以奖励吃面包到西湖玩。
2。到了医院，先在楼下玩了一会儿，然后告诉蒙蒙现在要去3楼，到了3楼，在门口处站了一会儿，有个心理准备，再次强调看病流程，蒙蒙抱着我，说：“妈妈，我很害怕。”
我说：“对，看病很害怕，妈妈也会害怕的。你如果害怕可以让妈妈或者奶奶抱，你想让谁抱？”
蒙蒙：“我想让奶奶抱。”
我一看，岔开话题了，赶紧和他玩个小游戏。
3。接着带他解了小便，先把这个问题解决了，要不，他总是拿小便做借口；
4。绕过原先经常走的路线，远远的观望皮肤科的门。为了让他放松情绪，先让他看周围有什么，然后问他有什么，忽然蒙蒙很高兴的说：“3F”，我故意装傻：“在哪里啊？”然后手乱指，他可得意了，告诉我“在这里呢。”我一看情绪还不错，赶紧又重复一下看病的流程。
5。快轮到时，我提前进去了，坐在一边等，让蒙蒙熟悉下环境，我又故技重施，让他看医生桌上的电脑等物品。然后我故意说错，让他纠正，总算情绪维持的不错；
6。轮到了，最初还是有点抗拒，我赶紧说：“让姐姐摸一下就好了，你喜欢阿姨还是姐姐呀。”回答：“我喜欢姐姐”这时，赶紧卷起袖子，大功告成。没哭。
7。我赶紧夸：“蒙蒙让姐姐摸了一下，没有哭真棒！妈妈奖励去买面包。”
8。结束后，去新丰小吃赶紧去买面包。
总结：1。避开敏感字眼；
      2。家长情绪要缓各，平静的和他说话，自己先不能焦急；
      3。预先告知流程并且时不时的提醒，提醒后要转移话题；
      4。分步前进，步步接近，让他事先尽可能的对环境有所熟悉；
      5。很强烈的强化物。
总之，今天表现不错。

小虾

少年宫的表现：
1。对于不玩了，不是很痛快的接受。因为每个项目时间很短，就几分钟，所以感觉没过瘾，特别是那种转的厉害的项目，我转的头都晕了，他哈哈笑，追求前庭刺激，他的阈值是很高啊，看来，这方面的运动还是要加大。
2。自己进男厕所小便。这是一大进步，少年宫里这人啊，一个字多。特别是女厕所，我想，要不随他，去男厕吧，第一次，叫了一个男孩子看，男孩子说他在拉了，成功，不过没冲水。那种手压的那么远，还是算了，我怕他掉进去。第二次，就让直接进去了，好家伙，蒙蒙一看，第一个门关着，就到里面 一间了，我一看，可别掉进去啊，正想着要不要冲进去，听到有冲水声，我赶紧喊：“蒙蒙，拉好了没有？”“好了。”出来了，不错不错，大大的表扬了一下。然后奖励玩了3次摇木马，摇的我差点吐出来，头晕目眩。
3。这是第一次去，所以乱冲乱撞，也没好好教他，就玩了。下次去时要好好提前准备下。这次就当手探路了。

小虾

对于孩子出现的各种各样的问题，家长要考虑的：
1。每个孩子都是一个有生命有尊严的个体，理解他，尊重他，包容他，让他生活的有质量，在这个基础上去训练他。
2。他想干什么？
3。他为什么会这样？是这个疾病所特有的还是普通小朋友也会发生的？
4。我怎么做才能帮助他？
5。我怎么做才能引导他回归到我设想的主题上？

小虾

今天中午,和老师去商量秋游的事情,顺便和老师聊了濛濛的情况,因为时间太短，没深聊，我把写好的信交给了老师，还给老师带了一本关于早期融合教育的书。希望能得到老师更多的帮助。希望濛濛越来越好，濛濛，加油！

小虾

老虎排第一，狮子排第二。。。。。。鳄鱼排第十~
把老鼠排在狮子后面，把大象排在鳄鱼前面
苹果和香蕉数量一样多都是5个。
苹果和香蕉数量不相同，苹果比香蕉多2个，把多的2个圈起来
妈妈有5个雪花片，老虎有3个雪花片，妈妈比老虎多2个雪花片
点数OK 的话，就可以叫他学会目看10以内的了~
把相同数量的东西连起来
从虎娘那里挖过来的,先收着.

小虾

濛濛的笑话
1。今天上课内容：说说这两样东西什么地方一样？什么地方不一样？因为同时要问这两个问题，我写在黑板上提示他，把他的答案也写下来了。答案也好了，濛濛来念了，什么地方一样？我一听，什么！濛濛指着那个问号说那个是雨伞！我晕。。。赶紧说，濛濛，您真聪明啊，问号像雨伞！
2。今天拉大便后，我问他，你刚才干什么了？
   濛答：“我拉厚便了！”
   “什么！”
   濛大笑，：”我拉大便了，我薄便了”
晕倒。。。
濛濛经常这样改字，很多歌词被他改的都不记得原来怎么唱的了，这个时候 ，他非常兴奋，我也就和他瞎唱一通，就算个互动吧。

小虾

昨天的进步
昨天理发有史以来没有哭的一次，非常棒！以致于今天上幼儿园时老师都不相信是妈妈自己理的，觉得理的非常好，哈，主要濛濛配合好！
理发全过程：
1。先读文字提示卡，这是他的强项，爱认字。
2。让爷爷奶奶演示一边；
3。缩短每次理的时间，我数到5项，马上就奖励强化物。刚开始还是比较抗拒，到后面几科没什么事情了，任我摆布，数也数的非常慢，数到5估计按正常数都能数到20了吧。
4。最后，奖励去泡澡。
非常棒！看来，给儿子办的理发卡又要作废了，不过，高兴，废了就废了吧，省得理一次要25元，还杀猪一样，搞得动静很大。

小虾

脚湿了,换脚
今天濛濛洗脚,洗好了,我问他:"濛濛,你的脚好湿啊,怎么办啊?"
                          答:"换脚."
我晕倒,因为有时濛濛的衣服弄湿了,他会说换衣服,没想到用到脚上了,我只好提醒:"怎么擦干啊?"
                                                                    答:"用毛巾擦干."

小虾

洗小被子
晚上，濛濛拿了自己睡觉的小毛毯，说：“玩被子，洗被子，晒被子”，听着比较熟啊，对了，原来在机构老师教过晒鸭子的步骤，他自己给泛化了。

小虾

从小忘老师地里直接拔过来的，非常有用，非常有用，在这里谢谢小忘老师了。
在做aba的初级阶段，作为文字提示。

在aba教学中，当你发了一个指令之后，孩子可能没反应，特别对于多字节的指令，孩子的脑子可能一下子处理不过来，比如说，桌面上有一块红积木和一块绿积木，一个小鸭和一个小熊。你的指令是：把红积木放到鸭鸭前面。能力刚够的孩子，可能一上来会听不过来，红的？绿的？鸭鸭？熊熊？前面？后面？旁边？如果对于一个不认字的孩子，你提示的选择只有两个，要麽动手提示，这样孩子就失去了自己思考这个指令的机会，要麽口头提示，把指令再说一遍，但是，孩子还有可能再漏掉一些东西，没反应，或者出错。如果到这个地步，你只能退一步，去掉一块积木，把指令缩短一个字节变成：“把积木放到鸭鸭前面”，或者，去掉小熊，把选择去掉一个变成：“把红积木放到鸭鸭前面”。但是对于一个认字的孩子，你在做这个三字节的指令的时候，你还可以有一个提示选择：文字提示。在他没反应的时候，把指令写下来，放到桌子上，这样他可以一上来用他的阅读能力来处理这个信息，文字提示的好处是，比起动手提示，孩子可以思考，比起口头提示，时间上大大放松，他可以读懂了，撤下文字提示，再操作。要注意的是，文字提示不能做成让孩子一边读一边操作，这样他在操作的时候，大脑就没有同时处理三个字节的信息，这样就完全错了。而且，孩子会对文字提示产生依赖，反而对孩子有害了。 文字的教学应用5--书面语言的教学
书面语言其实用文字教学是最好的教学途径。如果孩子是从开始训练就开始认字的孩子，那末，这样的孩子应该是会说的每一个字都认得相应的文字的孩子。而书面语言本来就是用于书面，所以，你干脆就可以用文字做同义词，或者写下一个句子教他用书面语言和词汇做替换练习。当然，这些练习最好在纸上做，不要在日常口语中出现。
比如，如果他已经认得文字并且会在口语中使用“害怕”，你可以在桌面上教会他，“恐惧”，“胆战心惊”。
在教这样的同义词的时候，可以做卡片配对，当然，你要首先教会他什麽是同义词。我拿方姐家的孩子举个例子，先做两张卡片：“小石头”，“石若玺”，可以这麽教他，你看，你妈妈叫你“小石头“，你老师叫你“石若玺“，但是，实际上，“小石头”和“石若玺”都是你对不对？只是，你妈妈在家叫你小石头，你老师在学校里就得叫你石若玺。这样，孩子很容易就可以接受，小石头和石若玺是可以用卡片配对的。这样，把同义词的概念教会，害怕和胆战心惊也就可以教了。可以跟他说，你看你平常说话的时候用害怕，写到书里写到纸上就可以用胆战心惊。然后，可以做文字练习。写一个句子，“每次看见蛇我都害怕。”替换成：“每次看见蛇我都胆战心惊”。
以这样的方式，只要是孩子明白的口语，你都可以把相应的书面语言教出来。

2。在教问句的时候，作为教学手段。
在教问句的时候，首先要进行桌面教学。以下是第一阶段的桌面教学，我以前写过，直接转过来相关的部分
提问训练第一步要教会听懂问题。要听懂问题首先要教孩子听懂问句的关键词：“谁”，“干什麽”，“是什麽”，“什麽地方”，“什麽时间”。这些关键词开始的时候可以就当一个词汇教，不要放到句子里。做桌面教学的时候准备如下：拿几个盒子，
第一个里面放：照片（爸爸，妈妈，老师，同学。。），人物图片，毛绒玩具。
第二个里面放：动作卡片。如果你在教动作的词汇的时候用过的卡片就更好了。
第三个里面放：实物，积木，袜子，杯子，本子。。。
第四个里面放：地方的卡片，比如说，公园，超市，地铁。。。全部都是他掌握的。
第五个里面放：时间卡片，如果孩子已经学会了时间的话。

每次可以在桌子上摆两到三个盒子，根据你在桌子上的盒子，指令就是“谁“，“干什麽”，“是什麽”，“什麽地方”，“什麽时间”，你发了指令之后训练他到不同的盒子里去拿相应的照片，实物给你并说出名称。

你：谁？
他：爸爸
你：谁？
他：黄老师

你：干什麽？
他：跳
你：干什麽？
他：梳头

你：是什麽？
他：积木
你：是什麽？
他：袜子

你：什麽地方？
他：公园
你：什麽地方？
他：麦当劳

你：什麽时间？
他：三点
你：什麽时间？
他：一点半

所以，通过这样的单字提问训练，让孩子建立一个概念，在听到关键词的时候，知道要到哪一类的词里面去搜索答案。

在第一阶段的教学完成之后，孩子已经掌握问句的关键词，第二阶段是要教他什麽情况下用问句。
正确使用问句，需要两个条件：第一，正确使用关键词，第二，在确实心有疑问的时候用出来。这第二个条件实现起来比较困难，因为经常是，你在操作的时候已经知道答案，然后你再去口头提示孩子，久而久之，孩子看到的是，你经常在知道答案的情况下发问句。但是，如果你用文字提示就可以避免出现这种情况，在孩子心存疑虑的时候，一张文字提示递过去。这样孩子会清楚的知道这是他该说的话，而不是你说的。你在提示他而不是在使用问句。比如，你在盒子里装了一些饼干，盖好盒子，在他面前摇摇，在他出现好奇的表情的时候，给他一个文字提示："盒子里是什麽？” 比如，你们全家出门，你在路上遇到一个朋友而孩子不认识，你在和朋友寒暄的时候，家人马上就可以给孩子一个文字提示："这是谁？”注意：在这种情景教学中运用文字提示，一定要孩子念出来，这样，慢慢文字提示就可以废掉，孩子最终会自主发问。
人称代词是自闭症孩子的噩梦，不用管功能高低，大部分的孩子要完全掌握人称代词，过程以年计算。但是如果能够正确使用文字提示，孩子学会人称代词的时间就会大大缩短。
人称代词之所以难教，一方面是因为，孩子要根据说话的人做人称代词的转换，我-你，我的-你的，有的时候，一个句子里面还要做几次转换，比如说，这个句子你让他转达一下：“你去告诉他把我的铅笔放到他的书包里”。你让他如何不晕菜？另一方面，教学人员无法做直接一对一的口头提示和示范，一提示就是错的，他如果说：“你给你一个苹果”，你怎麽提示他应该说：”我给你一个苹果”？如果没有别人在，没法办。所以，受到条件的限制，孩子练习的机会也少，这就更加大了问题。
但是如果运用文字提示，这些问题在训练的时候都可以解决。在做代词转换训练的时候，你说：”我“，之后，马上出示他该做的转换：“你”，他只要一念出来马上奖励，逐渐的这种文字提示就可以废掉，他就能很快掌握代词转换。在这个教学过程中，要稳扎稳打，一个代词的转换非常熟练了之后，再训练两个代词的转换，三个代词的转换。。。比如：最初的转换就用单字开始，你说“我”，让他马上转成“你”，一直要练到毫不犹豫。然后，训练诸如这样的句子：你说“我爱你”他转成“你爱我”，你说“你亲我”他转成“我亲你“。然后，再做一个句子三个人称代词的转换。
在他出现错误的时候，你把他该说的正确的话写下来，比如上面的例子，他说：“你给你一个苹果”。你可以跟他说：“错了。应该这麽说。 ”出示文字提示，让他念出来：“我给你一个苹果“。然后，肯定他:"呵呵！对了！” 对于需要做几次转换的句子，你可以写下来，当作练习做，让他对着人称代词一个一个的转换，然后再念出来。他可以有充分的时间思考。
可以看到，如果利用文字提示，可以完全不用口头提示，或者第三者，而且，大大的提高了孩子的练习机会。一般来说，用文字提示，孩子掌握人称代词，几个月就可以了。

‘这个，那个，这里，那里’孩子之所以乱说，是因为，他没有意识到，这些词是根据说话的人变化的。比如，你说：“晨宝，你到这里来。”他脑子里就命名：你站的地方就叫“这里”。尽管，这个时候对他来说是“那里”。可是，是你跟他说了，是“这里”啊。
要教会孩子要这样做：
第一，用手指。比如，你和孩子每次说“这里”的时候要同时用手直线指到地上。说“那里”的时候，要手臂伸平指到远的地方。同时，也要求孩子在说这两个词的时候要这样指。这样建立使用的时候远近的概念。
第二，说这两个词的时候前面要有参照，比如，不要说，“到这里来“，“到那里去”。要说：“到妈妈这里来“，“到桌子这里来“，“到厨房那里去”，“到奶奶那里去”，这样孩子就知道，这两个词不是命名，是在时常根据参照物变化的。这样解决命名的问题。
最后，要教相对的概念，做这样的情景教学，你在远处说：“到妈妈这里来。”在孩子没动身之前，奶奶在旁边辅助，问他：“你上哪儿去？”让他说（同时指）：“我去妈妈那里。”说不对没关系，这个可以用口头提示，对奶奶和孩子来说，你的位置都是“那里”。
让孩子说（同时指）：“妈妈，你到我这里来。”你在动身之前先说（同时指）：“好，我去晨宝那里去。”

给你留个作业：同理去教，“这个，那个”。教不会可就是作业不及格。晨宝会给你打分数，我是不管地！

monica123456

小虾，加油！

thankstoyilin

年末一忙，小虾相约的周末一起玩一玩竟然一直未能实现，一拖拖过了年。祝新年快乐！

小虾

下面引用由[U]monica123456[/U]发表的内容：

小虾，加油！

谢谢,我们一起加油!

小虾

下面引用由[U]thankstoyilin[/U]发表的内容：

年末一忙，小虾相约的周末一起玩一玩竟然一直未能实现，一拖拖过了年。祝新年快乐！

时间过得真是快啊,转眼2010年了,乐爸,元旦你们在杭州吗?要不我们约这个周末,3号怎么样?你们乐乐中午睡觉吗,先到我家来玩吧,是不是让孩子先在室内接触玩一玩,互动效果会好一点?

小虾

祝福濛濛新年有大进步!新年伊始,好好规划濛濛的这一年.濛濛,加油!濛濛妈妈加油!全家一起加油,努力努力再努力!哈,喊喊口号,提升动力!