暖男虎仔成长记

虎仔妈

龙应台的那句“孩子，你慢慢来”这句话，我想也要送给自己。那就是“妈妈，你慢慢来”！

因为我很着急，所以希望给孩子最多的帮助，他就能快一点。 我的初衷就是要“孩子，快一点”。

​因为我很着急，所以等不到孩子学习得更熟练些，就给了他下一个目标。我的目的还是要“孩子，快一点”。

因为我很着急，把孩子要一生去努力的时光压缩在短短的几年时间里。我的内心渴望“孩子，快一点”。我们其实都需要学习“慢慢来”！

这是曾经的我。每个人都曾经有过的黑暗吧。因为着急，所以可能我的语速会很快，可能我的表情会很凝重，可能我会很容易疲倦，可能我会很容易情绪失控，可能看到的处处是问题……因为着急，我的功利心掩藏不了。于是，就会在和孩子的相处中，马上给出学习目标，而且一个接一个。直到孩子不干了：“我不想学，我不想和你在一起”。撞了南墙我才慢慢明白，孩子的慢是超乎我的预料的，孩子的弱是我完全没有了解到的。我低估了曾经有人告诉我的“你需要成百上千次的教”的力量。我们之间的误差太大，所以会有各种不适。我要做的是把自己的步调慢下来。去适应孩子的节奏。

为什么我没有办法更快一点看清自己？“只缘身在此山中”吧！在一步步往上登的时候，那一路的景色和我站在山巅是截然不同的。埋头走的时候，我只能看到每一块石头每一片叶。 站在山头，看脚下兀立的群山，豁然开朗就是对我一路行走的最好礼物。  

虎仔妈

的确，我不知道哪些方法促使了虎仔开始自我评价。如果一定要去回忆哪些细节与自我评价有关的话，那可能就是，在很久很久以前……

最早是在进入小学一年级时吧。那时候，为了安抚他对分数的不安，一直告诉他，妈妈不会责怪你，只要你平时努力了就好。买了《我的感觉》那套书。其中一本是《我觉得自己很棒》 ，读给虎仔听。把虎仔套在那个故事里，问他：“你不会跳绳，这是你的短处，可是你会什么？”虎仔说：“我会骑车。”“对呀，骑车是你的长处。别的同学会吗？这可能就是他们的短处。”更大一些了，虎仔还会纠结一下成绩的时候，我问他：“你觉得学习难吗？”虎仔说：“难，尤其是数学。”我答：“就是啊，对你来说，学习是比较困难，这就不是你擅长的。”虎仔还会问：“你小时候有不及格过吗？”我肯定地告诉他：“有的，我经常不及格。”虎仔自我安慰道：“会考100分的是天才。”“对的，天才是少数。我们不是天才。”我笑。关于成绩，虎仔困惑了很多年。直到今年，很少再问我这个问题了。

也是今年，虎仔某天告诉我：我最近很多不好的事不做了。比如拉别人的车门，吐口水，跑到女厕所……我很紧张地看着他问：你什么时候去女厕所了？虎仔说：不是现在，是一年级的事了。虎仔的记忆力往往在这种时候给我一个小惊喜。我想不是他没有记住发生的事，只是他还表达不出在当时。的确有过这事。虎仔那天和我说了很多细节，为什么跑进去，跑进去别人什么反应，老师是怎么做的，他都说了。这些在当时是没有的。扯偏了。虎仔就是想夸自己一番，那些错事他不再做了。他说他长大了。这样的词也是我在他犯错时告诉他的：这些错误，不需要别人提醒都能避免了，那就是你长大的时候。虎仔喜欢长大！

因为虎仔开始会对自己的行为有些总结，那天，我就把他和笑笑姐姐的表现画了一个图，让他比较两个人的优点。虎仔说：笑笑姐姐在玩我的手机时，我告诉她这是我的手机。笑笑姐姐就不碰了。非常棒的发现！我说笑笑姐姐主动去洗碗时，你呢？虎仔说：我也去了！我告诉他，那就是你愿意学习别人的长处，也是很棒的！

我真的不知道是不是因为这样。虎仔那天中午跟我说：“我今天擦黑板，把人名给擦了，老师批评我了。我的心情像要下雨一样。”虎仔接着问：“你小时候擦黑板会把作业什么的擦了吗？”我说：我不会。虎仔说：“那我要向你学习。我也不擦人名和作业了。”我大乐！虎仔又拿出他在学校里写的日记，向我炫耀：你看，我写的日记，写了两页。第一页我用了因为所以的句子，第二页我用了虽然但是的句子。我写了好多字数。虎仔对自己写的如此长篇赞叹不已。我告诉他：真的不容易，妈妈在四年级的时候还不会写作文，更不要说像你能写这么长。我想信你要是坚持下去，以后可以写的更好的！虎仔问：你要不要发微信？我笑：等我们有空把它修改好吧。文章里有些病句。虎仔很满意自己的长篇巨著！

晚上，虎仔又说了：“以前的好多缺点我都改了。我不再玩开关了，我也能使用好电梯了。我现在会帮忙煮菜，会骑车，会独立去外面吃饭……”听着虎仔絮叨，我在想，是不是可以教他写一写自己了？

虎仔妈

我所接触的ABA只是冰山一角吧，只是在用着用着的过程中越来越发现它的好。也许我一直在提ABA，很多人会把它与自闭症联系，以为它就是一个针对自闭症孩子的教育方法。其实不是，ABA是应用行为分析，是一门学科。它在社会中广泛运用，而运用ABA理论发展出来的DTT、PRT才是为特殊孩子量身打造。

​面对自闭症的孩子，我们就像突然成了十万个为什么爸爸妈妈，对孩子的各种行为不明所以。为什么他爱摸人的手臂？为什么他的脾气越来越坏？为什么他总要重复我的提问？为什么他爱皮脸？为什么他一到学习就哭？为什么他总喜欢打人……问不完的为什么。我也曾经有着无数个为什么。现在，我听着家长们一茬又一茬地问为什么。ABA中的基础理论之一ABC可以告诉你为什么。学习它，才可以帮助我们了解孩子，了解行为后的原因。

ABA的理论事实上是针对每个人的，不仅是适用在特殊孩子，普通孩子以及成人都同样的适用。在目前比较流行的《正面管教》这一类教育学籍中，我们都可以找到ABA的理论依据。我记得虎仔上幼儿园时，一周惟一的一堂认知课上，一个小男生和虎仔同排隔壁。据说男生做作业虽然可以做得很好，但动作很慢，在课堂上的反应也是小动作很多的。因为他坐在虎仔身边，看了他几次的表现，某一天，我突发奇想，在给虎仔做辅助时，也同时帮他一起进行课堂的良好行为的建立。时间隔得久了，我不记得当时是不是用了代币制，在一个小段时间里，男生双手摆好端正姿势时，给他小花贴纸。利用一些任务转换时的间隙再给他口头的表扬。老师眼神扫到他时，我在他后面悄悄竖起大拇指，老师领会了意图，也及时表扬了他。那堂课应该是我印象中他表现最好的一次，端端正正地看着黑板。当然那只是一堂课而已，不代表着他发生了什么转变，有一点是肯定的，那就是ABA的理论在普通孩子身上的运用效果的强大性。普通孩子也同样有各种行为问题，做作业拖拉、各种懒、不愿意学习、上课爱讲话、小动作多、容易走神……这些问题同样可以通过ABC的方法去分析原因在哪，通过ABA的其它理论去帮助孩子。帮助孩子不是告诉他“做作业要及时，要爱学习，上课不讲话，不做小动作……”，这样的话对孩子来说不是真正有用的帮助，他们需要更系统的方法去帮助。方法依然离不开ABA。

ABA也不仅仅是对孩子有效，在成人间也同样有作用。不管是同事还是家人，可以通过ABC的分析更了解对方行为的原因。我们常说要换位思考，如果能了解对方的行为原因，是不是更能换位思考呢？当我们希望对方有所改变的时候，我们能不能给一个合适他的目标？而不是以我的标准去衡量行为的对错？当对方开始一点点的努力时，我们能不能给他一个鼓励的微笑，努力比结果重要。ABA的学习让我有了更包容的心态，接纳更多的不同，也接受更多不一样的想法。

如果说学习ABA是为了孩子，其实现在，我喜欢ABA的原因已经超过最初的原因。如果有的选择，我会选择学习应用行为分析学这样一门专业。

虎仔妈

放假了，问虎仔想去哪里玩呢？虎仔说：我们去桂林爬瀑布吧？爬瀑布原来还有这么深的印象。虎仔又说：去杭州骑行吧？不同的地方，因为不同的活动给虎仔留下特别的记忆方式，对那些走过的路。

大理洱海，虽然去过，那时候是乘着大船在洱海里航行，没什么感觉。回来后慢慢地才发现那里很美，最出名的就是双廊了。那张特别有韵味的白桌子和高瘦的白椅子，背景是一水的海色。满足了所有人的小资情怀，我也不例外。美丽的洱海与地平线如此接近，于是环绕着洱海的公路就成了国内最美的骑行道。这里终于让我欲罢不能，成了我一定要再去的地方。重新去认识洱海。那是一个与我记忆中截然不同的洱海。

告诉虎仔我们最终的决定。虎仔一听要去一周时间，顿时有些不情愿。这是我没有想到的结果。虎仔是担心旅行太累？这也是为什么我们不再选择和他人同行的原因之一。因为虎仔需要一个慢节奏的方式。虎仔纠结于去六天还是去七天的问题。当我告诉他去七天就是为了让你在这个过程中更轻松。虎仔还是不能接受时。我以为虎仔还是那个好吓唬的孩子，说，那你一个人留在家里？不想去的话。虎仔接下来的反应让我意识到要重新看待他了。

虎仔说：可以，你们去吧，我不会给你们打电话的，也不会对你们恋恋不舍的。（好大的火气！）我也不会给外公外婆打电话，不会给姨姨打电话，也不会给舅舅舅妈打电话。

虎仔说：我会自己去买菜的，也可以到食牛汇那里吃。（翅膀硬了呀！）

虎仔说：我可以自己去游泳，自己去西湖公园散步。我不跟你们去了。（小日子安排得很好啊！）

这一番话说的我真想留他一天时间自由安排。我开始意识到，这个正在进入青春期的孩子，不是那么好对付了。一个中午虎仔都在喋喋不休地说不去。下午醒来，我换上柔情无比的声音“求”他一起去。这时候的虎仔已经没有那么大的怒气了。但还是坚持说不去。我只好说：好吧，既然你不愿意去，那我们就取消了。虎仔已经没有那么多不乐意了，只是小声嘟喃。当听我很认真地告诉爸爸，我们取消旅行时，他开始小声地说：才不是！直到晚上，我再一次向他确定，是否决定了好了不去？虎仔终于说：我要去。

被虎仔那么一闹腾，机票都涨价了！ 当我再问虎仔，为什么昨天你那么不开心？虎仔说：我会想家呀！我告诉虎仔：爸爸妈妈和你在一起呀！只要我们仨在一起，哪里都是我们的家。虎仔又雀跃了。

虎仔妈

在问题行为中，最难改变的就是自我刺激。以前，每次听课我也总是纠结在一些自我刺激的问题上。但是这个问题我始终不能得到完整的答案。

因为它难，需要的是综合性长期的帮助。难在于，自我刺激是孩子内在自身的需求。他渴望的能够简单的消除吗？自我刺激又存在着各种形态，只要与视、听、触、嗅、味感观有关系的，这需要通过ABC进行行为记录与分析，才有可能找到孩子需要的自我刺激究竟是哪一款。

​虎仔很喜欢玩开关的动作，从小的就喜欢开关门。对他来说视觉刺激就是他爱的。喜欢各种晃过眼前的感觉，喜欢风扇快速转动的感觉，喜欢电梯门关起来的瞬间，喜欢马路上快速跑过栏杆时产生的视觉刺激……

关于自我刺激真的没有特效方法，需要长期的综合干预。不是剥夺他的喜欢，首是要去满足他的视觉需求。找各种玩具，可能带给他类似视觉体验的玩具，用一种适当的方式满足他的需求。当他的需求在满足过程中，开关门的行为也会相应在下降。陀螺、竹蜻蜓、有灯光交效果的车子、遥控直升飞机、小风扇……游乐场里有关旋转的游乐设施都可以满足虎仔的需求。

玩可以被接受的方式，同时又满足虎仔的自我需求，这是一种方式，同时，也要拓展他的兴趣范围，尽可能不让他空闲下来。这些自我刺激在孩子无聊时，特别容易出现。虎仔在一、二年级的时候就特别容易出现下课时就去推拉楼道上的铁门。因为无聊，因为不懂得如何与同伴玩，开关门就是虎仔最容易想到的玩法。培养游戏能力拓展兴趣度也是一个漫长的过程。

第三个方案就是自我管理了。当虎仔这类行为开始下降，也有一定自我管理的能力时，希望他能做得更好，至少是在公共场合要做到这类不当行为不再发生，那么可以进行自我管理。通过对自己行为的评价，进行自我强化，从而达到对自己行为的自我约束。这项能力对于大龄的孩子来说尤其重要。 说到自我管理，它涉及到ABA的基础理论。准确行为频率的记录，直接影响给孩子的行为目标是否合适。在实施的过程中，孩子是否理解，应该如何记录自己的行为，什么样的行为是对的，什么样的行为是我们不要的。当孩子不知道的时候应该给他什么样的辅助？到最后，目标完成时，给孩子的强化是否到位，孩子能不能因为这个强化而有动力再与你配合努力改变自己？每个环节环环相扣，任何一个细节不到位都直接影响目标行为是否能达到。

所以，当虎仔在四年级下的时候还会偶尔开关门，江老师就直接扣他一个章。年龄不同能力不同，要求自然也不同。

虎仔妈

暑假来了，问虎仔想去里旅行呢?虎仔说：“去桂林爬瀑布吧？去杭州骑行？”对于我们曾走过的这些城市，给虎仔最好的记忆的不是美的景，却是这所城市所带给他的不同体验。从体验去认识一个城市一个地方，那是最深的感受吧。

​云南我们曾经去过的地方。那时候去洱海是乘游船，有时候太亲近了反而看不到她的美吧。第一次见洱海就是这种感觉。没有留下任何美的感觉就离开了。重新知道洱海却是因为一篇文章，说洱海是国内醉美骑行道之一。这让我有些蠢蠢欲动。想带着虎仔骑行的梦想从他幼儿园大班起就有了，那时候他就蹬着童车逛江滨道。骑过桂林骑过杭州，那时候都只是一天内的骑行。洱海，我们似乎可以尝试第一次长途骑行。

沿着洱海骑行，一路就是湖水相伴。水里总有丛生的树木，要么是一些枯木成直线，要么是浮萍破船相和。这张图是不是很有油画的感觉？浮生的植物有时一片的粉紫，又一片的鹅黄，在绿叶里时不时地让人眼前一亮。它们都在岸边，那年坐在游船上怎能见到它们？ 看一处景和看一个人一样，不同的角度不同的侧面所看到的都不尽相同。游船上看到的洱海的普通那是它的一个部份，在岸边看到的洱海的美也是它的一个部份。如人相处，喜欢她的美，也要接受她的普通。


​

洱海特别亲近，因为它的水平线与地平线如此接近。挨着洱海骑行，一路就是水上飘的感觉。时不时地，一路上的客栈门外就会整理出一处风景，点缀着无边海色。就是这样几个轮胎配着红艳的花，不管这天色是灰的还是明媚的，都是一幅搭配好的画面。照片是有局限的，你可以这样去复制想象180度的画面宽度。 洱海的美，我无法在一篇文章里去体现，我只能挑出一两张在这里呈现。美，在每一个人眼里又都有不同的角度，也许我喜欢的却不是你爱的。在大理的那两天，一个群友发了几张照片如此说，双廊那还有啥好耍的？和喜洲的一样吗？差不多我就不去了。如果我没在大理，看到他发的照片，和这几句话，那一定没有兴趣了吧。  


​

丢开美景，来看看我们的骑行吧。去昆明的路上我就担心，这连续的大雨预报实在不能让人放心，虽然我知道云南十八怪中的一怪就是天气，东边晴西边雨。虎仔安慰我说：没关系，我们去东边。其实，只有在第一天我们遇上了雨，在大理古城租好山地车，穿上雨衣，出发吧！雨细细地落着，风凉凉的，这反而是最好的骑行天气了。一路都有路标，我们沿着环海西路前行。虎仔喜欢骑最前面，看路标的任务就交给他了。反而是虎爸跟在后面落远时，骑错路了。对于虎仔来说，看山看海看景那都不是他的兴趣。乐趣只在于骑行。尤其是遇到冲下坡时，那一阵风托的人飘然而下的感觉，不要说虎仔了，我也爱。




洱海全程130公里，我本来是打算在那停留四、五天的。虎爸一看才130公里立即变了行程，决定三天骑完。原本的计划第一站是在喜洲镇住下，因为定了房间，第一天我们只能骑行30公里。30公里是我们平时经常骑的路程。路平天气又凉快，路程还不长，我们似乎没有感受到有多累。沿着洱海是顺时针骑行，都说最美的地方在双廊，环海西面还是很小清新的。喜洲的破糍粑粑还是蛮好吃的，我们只是在入住的客栈吃到了。因为只是环海骑行，根本就没有再到镇上。虽说那里也有很多古民居，对虎仔来说那实在没有太大意义，我们的旅行就是这样取舍的。可能对于大多数的旅游者来说，我们花了这么长的时间只是在骑行的路上，丢了太多应该看的景应该了解的风情，得到的仅仅只是130公里的骑行。我不知道这之间孰轻孰重，但是，对虎仔来说，骑行就是他感受到的最大快乐，这就够了。至于大理古城这样的地方，虎仔第一眼看到它时，给了它一个定义：这里是三坊七巷吗？也许听到这话你会笑，可是，这些“古城”哪道不是复制性的模板吗？同样的商业化有什么区别？我也没兴趣。

​第一天骑行后入住得一舍客栈，很有缘吧，我们的旅行路上，一直体会着得与舍。得一美景是好的，得一心境是好的，得一艰辛也是好的。


​第二天出发，目标要骑行50到60公里。查了地图，必须要骑过双廊。那么，也就意味着那个充满小资情调的双廊，我们只能是擦肩而过。其实，我更喜欢从喜洲到双廊的这一段路，第一天路上看到最多的是稻田，而第二天路上最多的就是洱海、浮萍、小花。因为没有入住双廊，我们穿过双廊的小镇，那就是一个大工地，一点美感都没有。网上疯传的那些小资照片那是一定要到海边客栈那去寻。而我们只是在工地里穿行。双廊有很美的落日，有海天一色的背景，但是也有粉尘翻飞的杂乱，没错，这是双廊。 我们继续前行，一直过了小普陀才准备去找住宿。我们也是疯了吧，搜到一处住所网评风景很美，为了美景，我们一路推车上山。终于落脚时，俯看270度的大飘窗外展现的洱海，醉了。花园式的室内景观，白桌子白高脚凳，也算是满足了我一点点小资情怀。第二天我们骑行了55公里，虎仔洗过澡后懒懒倚靠在躺椅上，没有了第一天骑行后还能和我各种自拍的神气。

这是第二天入住的山上的客栈，看阳光和云的变幻，折射在洱海上。


第三天，风景一般了，最大的困难是有很多的长上坡。当然有长上坡也会有长下坡，那就是最享受的时刻。骑到大理市，再往大理古城骑，这是最困难的时刻。因为疲劳。上下车时都会有些不稳的感觉。一路听着涛声，终于，我们回到起点。130公里三天骑行结束，虎仔的第一次长途骑行完美收官。

虎仔妈

一日三餐
从二年级暑假开始，到现在四年级暑假，虎仔煮菜也练了两年了。虎仔目前做得比较好的是炒，任何一种素菜，交给他，他都能运用炒的技术完成。蒸和捞，也没有问题，于是海鲜的食品他都可以如法刨制。这是极其偷懒又方便的做法。剩下就是炖和煎了。炖其实也很容易，做几回就不存在障碍了。煎，有难度。从最容易的煎牛排入手，虎仔虽然怕油溅，但还是可以完成得不错，惟一需要磨炼的是如何辨别牛排熟了。当然，他经常煎的牛排比我好，因为嫩！当然也会有太生的时候。

一日三餐的目标，主要是因为虎仔早餐都可以主动承担走，而且晚餐我们吃得都很简单，也经常会被他包揽走。所以，试试吧。说起来容易，做起来就吃力了。虎仔一开始并不适应，他买惯了只煮一餐饭，突然一天的任务都交给他，感觉有点忙。早餐做完让他接着把肉捞一下，就可以解决了肉汤的工作。虎仔千般不愿，做着做着，就习惯了。 为了让虎仔不那么感觉任务太繁重，我就要给他打下手，洗菜切菜洗碗这类粗活就基本承包了。虎仔说：从放假起就开始我做一日三餐，刚开始好累！现在不会了。一日三餐，这个再常见不过的事了，每天都做，知道不容易了吧！虎仔挑走了一日三餐的重担，我是偷闲了！小幸福一下！

孩子的生活自理能力，一定是放在首要的。与其把精力放在担心孩子的将来，帮助他学会照顾自己更重要。每一天都是孩子学习的时候，做好现在的，才有一点未来可以展望。该学的事情太多了，每天对自己的照顾，还有就医、银行、保险等各项与外界相关的杂事，慢慢教吧。生活也是一所大学。

鱼汤头一回煮，给虎仔写一份菜谱，让他看着做。
了解什么是葱白，什么是两面煎。
鱼放油锅里煎虎仔还是怕的。
煎海蛎饼也是怕的，好在可以将油温降到极低，
煎的时候调高一些温度，
需要翻动时，就调低温度。
煎，辅助主要在把要煎的放入油锅那一下。

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炒太容易了对虎仔来说，
即使告诉他虾和青菜可以搭配着炒，
他也能马上炒上桌。
如何配菜需要他的经验了。

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既然菜炒的熟练了，来点新任务呗。
师傅说要让虎仔练习表述一件事，
做菜就是一件小的而且先后明确的事，
就从生活小事开始让他练习。
不过，我发现，虎仔似乎写菜谱的时候比说的更好。
有些细节多说几遍后，他可以注意到不再遗漏。
是不是因为说，需要将思考的内容全部转化为语言，
会比较困难？
而写，只是一句话一句话的慢慢思考。

虎仔妈

一件小事引发的效应
我喜欢带着虎仔感受生活里的小事，把一件小事做好，把一件小事后面可以延伸的部份做足，对虎仔来说就是学习的过程。

昨天下午，我们准备去骑车。在出发前，我先给虎仔画了个简单的思维导图，把骑行这件事能够有条理地表现出来，让他了解如何才能有条理的有重点的说清一件事情的发展。我把事件分为事前、事中、事后三个部分。我问虎仔如果我们打算去登山，又该如何划分？虎仔答：“登山前、登山中、登山后。”如何帮助虎仔整理好思路，而不是一盘散沙在他脑子里，不能形成一个完整体系。思维导图是个好办法。那么接下来再细分，什么事情属于骑行前？虎仔说要烧水，要检查自行车。骑行的准备工作的确属于骑行前的事。下午正好下着雨，虎仔有些担心天气。我问虎仔为什么会担心天气？他说如果雨不停就不能骑车。那么天气是不是与骑行有关？与骑行有关的事我们都可以纳入这个范畴。接下来是骑行中。会有哪些内容属于骑行中的事？路线以及路上发生的事。骑行后呢？路程、时间和感受就是结束时的范围。有关路程、时间和路线，虎仔不是特别明白，这些要素与骑行有关。因此，在观察路线上我要在路上给他不断地提醒，让他去观察了解。

这是第二天，教虎仔自己动手去绘制的思维导图。
究竟这些部份是从哪个枝干里生出来的？
在画的过程中，虎仔又理了一次事件间的关系。

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自行车没气了，我们去专卖店打气、洗车。当我们上了金山桥后，虎仔骑得太快了，不见他的踪影。等我下桥转入道路时还没看见他，就电话虎仔了。虎仔一开始一直不能很好地说清他在哪，只是说他在桥下的十字路边，我错以为是我们常走的路，桥下的十字路口。如何说明自己的所处位置，最近和虎仔在路上时也常教他看路牌和显著建筑。再和虎仔通话时，虎仔告诉我，他在金榕北路，是木字旁的榕。还说他在的地方有卖电器还有一家肯德基。有了这两个重要信息，我在地图上一下子就搜到了他的所在方位。告诉他在原地等我。虎仔骑错方向了。巧合了一回，我们的走散，给虎仔一个锻炼机会，去表达他的位置。当我一开始没有找到他也没有搞懂他在哪时，那时候心情有些烦躁。当我骑车找到他时，瞬间又笑了：儿子，你很棒呢！告诉了我这么具体的位置信息，可以找到你！

独立的能力就是在生活中一点点锻炼出来的，
当我们放手的时候，
孩子的能量就会在这个时候爆发。

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和儿子一边吃晚饭，一边让他说说刚才我们如何找到对方的经过，整个来回表达很清楚。在骑行过程中需要在他的日记中体现的内容，我都会在这个过程里和他反复描述，加深印象，搞清来龙去脉。在这些细节都明白的情况下再去教他如何整合，整合就需要提纲。原来是用提纲的方式，现在看来思维导图更清晰。虎仔睡前说：我们明天语文作业就写骑行的日记吧？我乐了：好啊！虎仔是不是一步步走进我设的路线里？

附：《骑行》

星期四下午，我和妈妈一起去骑行。突然下起大雨，我很担心雨不会停。不一会儿，雨就停了。我非常高兴！
出门前，我捏了捏车轮，发现轮胎软软的，没气了。我告诉妈妈：“轮胎漏气了。”妈妈说：“那我们出去外面打气吧。”我带着水推着自行车出门啦！
我们骑到了一家自行车店。工作人员说：“我打不来山地车的气。”我们找了一家专卖店打气。终于打完气了。我们就往金山大桥骑过江了。
骑过桥以后，我继续往前骑。骑过马路后，我发现妈妈没有在后面，就停下来了。妈妈打来电话说：“你现在在哪里？”我说：“我在金榕北路。我站的这个地方有肯德基。”妈妈说：“你别离开肯德基。我马上就过来。”妈妈终于来了。我很高兴！
我们往尤溪洲大桥回家。我们骑了1小时41分，骑了17公里。我下次还想跟妈妈出来骑行。骑行真开心！

ski53

特别喜欢虎妈的文字，恰到好处，美如天成。
我前几年也在洱海骑行过。至今非常想念。

虎仔妈

ski53 发表于 2016-9-13 20:54
特别喜欢虎妈的文字，恰到好处，美如天成。
我前几年也在洱海骑行过。至今非常想念。 ...

谢谢！洱海骑行真的美。有回忆的地方。

虎仔妈

上周末回南平了，参加初中同学聚会。等我周日晚上回到家，虎仔在房间里安静的。推门进去，他拿着作文本给我欣赏这两天他在家记的那点事。周六去登山了，我带他去骑行，出门吃饭，洋洋洒洒写了好几篇。虽然不成文，至少是他想要表达的。

最棒的是虎仔周天差不多就是一个人独自在家的时间。虎仔告诉我：早上起床煮饭音乐声太大，爸爸生气说不带他去玩了。于是，就有了独自一人在家的这样一天。

早上起床做了黄瓜炒蛋，吃过早饭，爸爸说要去找人，虎仔也不想和他同去，就一个人在家。听音乐写生字。虎仔说，他做作业的时候想起我了。早上的时间里，虎仔还看书画画了。和平时一样，只是没有做数学，那个对他来说独立有些困难。说到学习时间的安排，也是与虎仔斗争很久后的结果。从考完试起，虎仔就开始懒散着，我默默告诉自己，要忍着，让人家放松一下。忍着忍着，一直等到7月初我们旅行回来，虎仔还是一幅懒散模样，喊他一点点的学习任务总要推三阻四。翅膀硬了啊！我忍不住了。那天我没再催促他，到了下午，我出门了，没有带他。只是告诉他，因为他没有在早上完成学习，所以现在我没办法带你出门。妈妈的时间不是全给你的，我只有早上有空教你学习，其它时间我有我要做的事。让虎仔承担行为的结果在我看来不是惩罚。自从那一天后，虎仔的学习自主性强多了。早上一忙完早餐，不一会儿就躲进房间去学习了。

周日的早晨虎仔就是这样渡过的。到了中午，虎仔拿了钱出门去吃饭了。吃过饭虎仔还去西湖逛了一圈，买了公园里自动售货机里的水。大中午逛西湖也是醉了。虎仔说，他听到别人说，中午不要逛西湖。你知道了不，大夏天的大中午的，为啥不逛西湖？回到家，不一会儿，下起暴雨。虎仔说，他看到阳台的衣服掉在地上了。他说他很心疼，赶紧去把衣服收了，堆在床上。然后，虎仔就去午睡了，这一睡就到了四点多。起床后，虎仔又是听着音乐，还洗了澡。时间又到了吃晚饭的点。同样，虎仔还是去那家吃面去了。回到家看了动画，就开始写作文了。于是，就有了我刚进门的一幕。

虎仔对这一天的评价是：我很开心！


导图做的还有点乱，
我也是边学边教。

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虎仔妈

等我忙完厨房里的整理，虎仔已经在房间里安静好一阵子了。原来他在写日记——《游泳》。我看了看虎仔写的内容，其实我应该客观描述一下他的日记的，语病太多，错别字太多，通篇读下来，不了解的人可能不知道他想表达的内容。就在这样，在一堆乱草里我找到它的昙花一现式的闪光点。虎仔问我，还有没有病句？哪里写的好？我告诉他：日记结构开始有了，其中有两个地方非常棒。你用到了比喻句，说像一只海豚（当然还是病句，看得到他想表达的是这样）。还用到了“有时候……有时候……”句式。这个句式虎仔是想表达他有时候可以全程游完，有时候游到一半就累了。其实这两点也正是需要虎仔详细描述的内容。仅仅只是这样，当然还不够。
这一天，我们只是一起做了这份思维导图。
虎仔开始有点理解了，这些内容是来自哪里？
从哪儿发展出来的？
一件事又是如何划分结构？

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第二天，虎仔又一个人猫在房间写了这篇《游泳》。
很明显的变化是，他对事件的顺序把握得很清楚。
这个就是得益于思维导图的疏理。
只是中间详写游泳部份还没有完整表述。
于是，我再一次辅助虎仔进行修改抄正。
前两个自然段的内容我几乎没有去改动它。
“花样游泳”是虎仔自己想到的词，
原本写的是“花样泳”，告诉了他正确的说法。

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第二页的内容就有了较大的调整。
我告诉他昨天用的好的句式依然要用出来。
把有时候句式用在姿势上。
而在前一晚游泳时，虎仔在玩他的花样游泳，倒着游，
我问他，这样倒着游像什么？
虎仔说，像小船。
所以，在最后的日记里出现了两句比喻句。
要想让虎仔写出个比喻句真难。
在云南时，我问虎仔云朵像什么？
虎仔茫然地说：像棉花糖？像云？
完全没有视觉想象力。
游泳不一样，他们这些孩子，
所有的感受都要来自体验吧？
虎仔说自己像条海豚是很有道理的。
这两天他总是身体一拱一拱地波浪式前进，
真的蛮像他说的海豚。
日记“放气”忘了改，应是“放弃”。
这也是虎仔的原话，能够想到放弃一词，
在我看来已经是妙不可言了。

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虎仔妈

计划没有脚踏实地，从来都是要落空的。原想要帮助虎仔培养另一个兴趣爱好是画画。但是虎仔的状态一直还没达到喜欢这一层面，而我也懒散下来，只是每天涂涂色，至少还符合他的能力范围，能够主动应付也是可以的。虎仔虽然没有在我预想中走上画画的艺术道路，却把他的另一个兴趣发展出来了，那就是写。可以称之为写作吗？

如果要说写的渊源，虎仔从教他习字起，做的最多的就是写了。不会写句子的时候就写字。会写句子时，就写句子，可以是他当时感兴趣的事，反复说也就反复写。可以是他听到的语句。开始语无伦次地写段落时，只有我能看得懂。从每一个字开始教他，到每一句话如何表达，再到一句话说完该说什么，最后每一段落围绕什么写。虎仔对于写不是现在突然喜欢的，他用了四年的时光泡在文字里，有时候，我以为他不停地写生字有些无聊，但也能让他去熟悉字词，没有阻挠过。虎仔上课做得最多的就是写，回家最喜欢的作业也是写。我以为那是他最能得心应手的一件手，甚至是他可以不用脑子只是机械抄写的过程。但我还是喜欢他写。

我只能说，虎仔喜欢写是一个无心插柳的过程。我只是在这个过程里帮助他进行，欣赏他的优点而已。这个暑假，虎仔给了我一个意外。他埋头写的开始有了内容，有了结构。最让我欣喜的是，虎仔真的热爱写。每天只要有一点小事，他就可以埋头刷刷刷。写小事写有感情的事，这也是我喜欢的。我不记得四年级的我对于写是怎样的感觉。没有印象了。我只记得那时候看了很多书，关于写，是一直到了初三的那一篇作文开始有了转折性的变化。虎仔和我当年比，除了读的书没我多外，写的热情与完整性已远胜我。给虎仔预习了五年级的一篇课文。正好说的是就是要爱读书。所以，虎仔除了爱写之外，读书是一定要跟上步伐的。

作家，离它太远，我只是要虎仔能多一个娱乐自己的方法，就如我一样，喜欢写写，记录一点琐事，也是种快乐！写，通常都有三步曲。一是虎仔自由写（因为虎仔总是很积极，我还没空时，他就已经默默地写完了），然后是教他做导图，最后再结合导图给原稿补缺。

《吃鱼丸》

星期日，我和妈妈还有姐姐一起去街上吃鱼丸。妈妈说：“这家鱼丸非常好吃！”（关于这个开头我很喜欢，虎仔第一次用上语言来表达这件事的看法。虎仔以往的写法，只是第一句话就结束了。）
我们要了两碗鱼丸。服务员把鱼丸端上来的时候，不小心把鱼丸汤洒在了我的背上。我叫了起来。妈妈叫服务员用凉水冲一下布。他把凉水冲过的布敷在我背上，冰冰的好舒服。服务员关心地问我们需不需要涂药？妈妈说：“没关系，不是很严重。”（这段话里虎仔把感觉表达出来了，一是冰冰的舒服，二是关心。但是对话内容虎仔记得不是太清楚。）
我们就开始吃鱼丸了。鱼丸是福州的特产。白白的鱼丸又大又圆，浮在汤上。我咬了一口鱼丸，很有弹性。汁有时候会喷出来。我觉得鱼丸好鲜美啊！我吃得津津有味。（关于鱼丸的描写虎仔是没有的，在导图中我帮助他一起理出特点。关于事物特点的描述还是很欠缺，这与他的事物多重属性的观察不足有很大关系吧。感觉，虎仔倒是不缺。）
我下次还想要来这家店吃鱼丸。我喜欢吃鱼丸！


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《鼓岭避暑》
星期二下午，妈妈说：“我们去鼓岭避暑吧。”我们带上衣服、裤子、水果和零食就出发了。我高兴极了！（事件原因，虎仔没有进行交待，这个是平时没有给他更多帮助的地方。准备用品倒是很好，还记得带上自己手机的充电器，我是没打算提醒他的。）
鼓岭的空气很清新，还很凉快。我们一到鼓岭就去找住宿了。我们先去看民宿。我觉得民宿很简陋，房间都爆满了。山庄的价格很高。我很失望，因为我希望能够住在鼓岭。妈妈劝我说：“下周我们预约好了再来。”我们只好和叔叔阿姨吃饭后回家了。（关于环境描写，同样虎仔没有这个练习。在经历过程中我会提醒他感受这种不同。而找住宿这一部份就是虎仔自己的感受了。他一直强调自己的失望情绪。这是这篇文章的最大亮点。）
我希望下一次能住在鼓岭，去鼓岭避暑真开心！（结尾就是固定写法了，书多读，会找到更多不同的结尾方式）


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《看电影》
星期六下午，我自己一个人去西湖影剧院看电影。我先去取票。拿完票后我就走进电影厅。电影厅黑灯瞎火的。看完以后，我觉得小叮当的电影非常好看。（这是我没料到的开头方式，能把对电影的感受描述出来。最近的作文还有一个特点就是有了感受。）
大雄、静香、阿虎、晋安、小叮当他们决定要离家出走。他们带上干粮自己生活。小叮当想：爸爸妈妈会不会批评我们？大雄倒在雪上上做梦了：爸爸妈妈给我吃一口饭吧？爸爸妈妈就说，一个人生活不是挺好的吗？最后，爸爸妈妈不见了。大雄大叫小叮当快来啊。然后，小叮当大雄就醒了。他们在外面度过了三天三夜。他们都想回家了。爸爸妈妈见到大雄小叮当的时候，问：“离家出走结束了吧？欢迎回家！”我以后也想像大雄、小叮当那样离家出走。（这一段，虎仔能够如此描述电影内容，又让我吃惊了。记住了主要情节，同时在作文中表达出来，很完整了。）
我下次还想要在西湖影剧院看电影，看电影真开心！（这篇作文完成的结构很清晰，表达通顺，内容完整。）

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对于虎仔，不想不念是最好的过程了。发了芽的我也不知道会长成什么，是朵花还是树，都不重要。重要的是它在努力生长，开始甚至是丑陋的，结果也未必是世上最美的那朵花或叶。我只需要在一旁欣赏它成长的过程，无比美妙！

虎仔妈

虎仔总想请客人来家里，这事终于如愿了。周六的晚上，虎仔又打电话约人了。好在是在放假时间，好在他约的是圈内人。我记得未蓝得的评估有这么一项就是发起与朋友的约会。第一次约朋友成功，会如何呢？

虎仔打完电话就告诉我，他约了一澄，中午来我们家吃饭。今天一早，我们就去菜场了。关于挑什么菜还是需要我来把握，比如挑肋排、香干，青菜类虎仔可以自由选择。原来买完菜回家，虎仔是不愿意再煮菜的，因为累了。一长串的工作任务他没法一次全部参与。这一次不同。走在路上我问他：回家应该先处理什么呢？虎仔说要煮肉汤。

到家后，虎仔开始用清水捞肋排，而我帮他把玉米切成段。虎仔加了清水、老姜和料酒后就开始炖了。一澄还没来，虎仔就躲进房间写他的买菜那点事了。本以为一澄来了可以分担着做菜，除了炖汤，我还准备让他们炒三道菜。我问虎仔这三道菜中他想炒哪个？虎仔说他想炒杏鲍菇和上海青。我问，如果一澄也想炒呢？虎仔想想说：那我就让他炒杏鲍菇。我夸他有点主人的样子了，懂得去让让别人。

一澄来了，虎仔拿着他写的买菜的日记给他看，一澄说：好难看的字啊！虎仔大概听惯了我吹捧他的话，有点小失落的样子。要准备炒菜了，一澄并不想做。虎仔就去忙了。虎仔切杏鲍菇，我刨八角瓜皮。想切薄并不容易，对虎仔这种精细差的孩子来说尤其困难，在他切完后，我又挑出太厚的再切。八角瓜要切滚刀块，这个虎仔做得来，当然还是会有切得太大的时候。八角瓜炒花蛤，其实是虎仔第一次做，两样东西分开的时候都炒过，合在一起也是一样的。我提醒虎仔，花蛤平时炒时是不加盐的，它和八角瓜一起炒，盐巴也要适当减少。虎仔炒八角瓜总是色彩漂亮，这个让我惊羡过。其实没有太大水平啊，还是与食材有关系。第二碗菜是杏鲍菇炒香干。虎仔炒完这道菜开始疲累了，不想再炒青菜了。我说，好可惜啊，要是最后一碗也是你炒的，那就可以说是你招待朋友喽！如果累了，可以休息一会再来？虎仔想了想同意了。我还是帮他把上海青洗净切好，只等虎仔动手了。

虎仔能够坚持全程进行，对自己也是一个突破了。 虽然俩孩子兴趣点并不交集。一个在看电视玩电脑，一个跑去写日记。但是，在我看来，他们更需要学会的是如何分工合作，去共同进行完成一些活动。至少今天，主人与客人的角色扮演都是到位的。


虎仔把这件事分成了两篇日记来记录，我教他把这两件事放在一起进行描述。

《当主人》

星期六晚上，我打电放邀请郭一澄后天中午来我们家吃饭。郭一澄答应了。我非常高兴！

早上，我和妈妈一起去菜场买菜。到了菜场，我买了香干、花蛤、排骨和青菜。我希望能够像“丰年留客足鸡豚”那样招待郭一澄。

我们一到家就准备煮排骨炖玉米。我休息了一会儿，郭一澄就坐公交车来了。我赶紧下楼去接郭一澄。郭一澄在看电视的时候，我就忙着煮菜了。我煮了花蛤炒丝瓜、杏鲍菇炒香干和炒上海青。开饭啦！我摆好饭桌就叫郭一澄来吃饭了。妈妈夸我：“你煮的菜太好吃了！”

吃完饭，郭一澄就开始玩游戏了。他玩了赛车和地铁冲浪的游戏。郭一澄觉得很热，我就把我房间的空调打开，叫他来我房间来玩游戏。玩了一会儿，郭一澄就要回家了。于是，我就把他送到楼下。

我还想请朋友们来我们家做客，当小主人真开心！

虎仔妈

虎仔说要请我去商场里的餐馆吃饭，这事隔了好久，那天就去了。不过，我的要求是只能带200元。学习如何安排用钱，这是虎仔在学习花钱后的第二步。

虎仔很认真地看价钱，如何判断哪种食物最合适，真的好难。虎仔只能看哪个最便宜。虎仔最先看中的是儿童套餐，最便宜，可是你这身高人家不卖喽。虎仔又挑了另一款便宜的，78元。虎仔继续看着菜单，又看到鸡翅，29元，他也能接受。也不敢再点什么了，让我来挑。我问他大概还有多少钱？教他用近似数来算，很快就知道了不能超过90元。来份香煎鱼，晚餐我其实一点都不想吃。学会有计划用钱，这算是第一步吧。

《请客》

我想请妈妈在商场吃饭。妈妈同意了。我带上二百元就出发了。

我们来到斗牛士。我想给自己点一份牛排。我翻开菜单，牛排的价格有的贵有的便宜。我挑了一个最便宜的牛排，七十八元的。我翻到了后面发现喜欢吃的鸡翅。鸡翅二十八元。我想点鸡翅。我算了一下牛排和鸡翅将近一百一十元。妈妈只能点九十元以下的东西。妈妈就只点了一份鳕鱼。

吃完晚饭，我就去买单了。费用没有超过两百元，我好开心！

（这篇日记虎仔不会写，因为主题他并不明白，原稿没有突出重点。不过，他是把下午的两件活动一起写了，看电影和吃饭。）

虎仔妈

写这篇文章算是我结合对虎仔的教导，对自己学习的知识点的复习。对于认知，不只是在教孩子1+1的问题，而是首先要考虑如何培养认知的基础能力，也就是感知觉、记忆以及思维。而asd的孩子感知觉、记忆、思维都存在着不同程度的落后，如何弥补这些能力才是方向。

​认知是每个家长都渴望孩子能提高的部分。而认知又是基础心理学的一个组成部分。认知包括了感觉、知觉、记忆和思维。虎仔可以通过旅行这样愉快的活动，感受事物的不同属性，有了属性的认识进一步到对客观事物的知觉。虎仔对曾经经历过的事情有了经验并在头脑中反映出来，最终将这些事物的感性认识进行不断整合比较，达到对事物的本质认识，进行理性认识，也就是思维的产生。

从虎仔的眼里、行为来感受这次广州之行。

在长隆我们住的是亚特兰亲子酒店。虎仔一到酒店就开心地说：“这是我住过的最好的酒店！”我问他为什么这样认为啊？虎仔看着周围说：“这里天花板上有很多球。（五颜六色的悬挂顶上）有鲸鱼。（前台的造型就是一个鲸鱼的大嘴）”我问虎仔那一根根柱子像什么？虎仔的答案出乎意料的正确：“像海浪。”走进房间，虎仔说：“床好大啊。这里比家里还好！我们就一直住这好了。”等虎仔冷静下来时，虎仔改口了：“我是说这里和家一样好。都好。” 虎仔说的并不全面，这是他对环境观察不足也就是感觉这一环节还不够。不能对环境的多重属性进行一个完整的感受。又或是，他还不能很好地完整表达他的意思。比如空气并不好，有些刺鼻。比如酒店服务一般，因为他没有参与到这个沟通环节。比如酒店的出行不够便利以及性格问题。对于一家酒店的评价这些内容都应是重要组成部分，因为虎仔的认识不足，那么他对酒店形成的评价与我对酒店的评价是不太一样的。但是虎仔通过他以往住过的酒店环境进行比较，这种卡通的环境对他来说更有趣味，因此他对这家酒店的概括性认识就是“比以往都好”。但是，对于一家酒店的评价不完全是感觉上入手。刚才说到的那些要素，我可以通过思维导图的方式和虎仔再做交流。

再举例，虎仔到野生动物园。我们去的第一个景点是仿株罗纪时代的恐龙世界。园内的巨大恐龙声音以及密林似的环境给虎仔带来恐惧感。再一见到仿真恐龙在草丛里不断晃动脑袋或是伸长脖劲欲咬人之状，虎仔更是惊惧，以为是真的。从视、听、触三种感觉，虎仔感受了这个模拟的世界。但是是错误的知觉。当我安慰他这是假的，又经过一段时间的适应后，虎仔慢慢知道了真与假。当我们来到金蛇秘境，真假在一起时，虎仔还是会有些混乱。因为那些感觉带给他太强的刺激，又没有对事物认识记忆的基础。但是，通过看玻玻窗内的真蛇和裸露在外的假蛇之间的不断感觉后，虎仔开始形成一定思维，对这里的环境不在过分恐惧。

对于动物的了解，尤其是猛兽类，它们带来的危险性，在生活中我们很难给孩子一个直观的感受。到野生动物园就很有必要。观看白虎跳水的表演，就让虎仔对白虎有了很深的记忆。园内有几只白虎，当在上方特定位置出现一大块肉时，白虎就会使出它的本领来获得食物。有时是悬吊在靠近一根树桩的绳索上，白虎需要爬上那根有两米高的树杆才能叼到肉。有时肉是在水潭上方慢慢向中心滑来，白虎需要站上大石，向肉纵身一跃。而落下的地点就是隔着玻璃看台前面的水潭。也是，白虎落下时，恍若就在你的面前，让人惊呼。虎仔看见的老虎是白色的，看见了白虎吃的肉有多大块，看见了白虎究竟个头有多大，看见了白虎一跃而起的气势有多吓人。有了这些全面的感觉，虎仔基本可以形成对白虎的知觉，并存在他的大脑。那么，虎仔将能对白虎的危险性有了客观的认识。危险是抽象的。

旅行的过程中，有太多这样的不同感觉输入，这些感觉、知觉、记忆是虎仔形成思维的基础，也是提升认知的重要过程。学习，无论是哪一种方式，都有其不可代替的作用。

虎仔妈

《精彩极了和糟糕透了》是虎仔的语文书里的一篇课文。对于孩子写的文章，妈妈夸“精彩极了”，爸爸说“糟糕透了”。孩子就在这样鼓励和批评的声音里成长。表扬应有度，批评应中肯，如何鼓励孩子是门学问。对于鼓励，不同的能力的孩子也不太一样。

​当虎仔还懵懂无知的时候，表扬应是主旋律。用肯定的方式告诉他，这样做是对的。错误行为出现当然也应严肃制止。当虎仔开始渐渐长大，开始对自我对他人有一定意识时，对他努力的过程就应有鼓励与建议两种声音的存在。就像课文里说，一味的表扬会让孩子迷失自我，对自己的认识就不够全面。而过于严厉的批评也会让孩子产生自卑退缩。度的把握分寸之间。

​虎仔刚学炒菜时，我只是辅助他完成，好吃与否不是我关注的，只要他煮熟。等虎仔小心翼翼地那个阶段过去时，他开始有些“放纵”自己，倒很多的油撒很多的盐。这个时候，我没有特别的夸奖他，只是告诉他油太多了，我不喜欢吃。告诉他，这碗菜太咸了，我没法吃。于是我可能一口都不再碰。但是我会肯定他的是，煮菜的积极性。当虎仔煮的菜开始受冷落时，他也在慢慢调整他的煮菜方式。等他回到正轨时，我再给他他希望的那种欣赏。对于这些许擅长的事，虎仔的内心有些小膨胀。逢人爱吹自己会煮饭。

煮熟只是一个初阶，在我看来他应当向更高的目标去努力了。虎仔其实是很怕油花的，于是他把菜放进锅里时马上就会把水倒进油锅，基本属于水煮菜的那种。等他把油和盐的问题调整好后，我又开始找茬了。我说，这菜里水份太多了，菜不香呢。于是，每次虎仔端上的来菜水很多时，我就要数落一句。如果哪盘水少了，那我当然就会夸那盘菜。水量控制的问题还是经历了很长一段时间，因为虎仔无法克服他的心理。所以有很长一段时间我们关注的是煮熟了吧？水又太多了。不知道什么时候开始，虎仔炒菜加水不着急了，有时也出现了菜香。这是我希望的，那就表扬这个吧。虎仔学炒菜就是这样，在鼓励与否定中不断前进。

虎仔爱写日记，以能把日记写长为荣。刚开始的时候我夸他“写得真好！语句通顺。妈妈那时候都没你这水平”！再后来，虎仔总爱问“是不是你以前都没我写得长时”？我回答他，你的积极性的确比妈妈那时候强。也很会找到内容写。妈妈小时候不知道可以写什么。但是，妈妈那时候有一点比你强。书看得比你多！所以我现在写的比你好！虎仔的表情很认真。没有那种飘飘然的得意模样，也没有失落的黯淡。我问他，语文书里的那篇课文是不是说过，要想写好文章要多读书？虎仔说，是的。我继续给虎仔洗脑：如果你也像我那样爱读书，以后写的文章就会更好。

关于虎仔写日记，他写的太多了。我很少去让他修改重写。我会告诉他哪些是错别字，哪些是病句，下一次写时记得改改。有时候，那篇日记有点意思，可以做更好的调整时。我会找个时间和他一起重新写。那个就是学习的过程了。大多数的时候就是他自己的一点乐趣。不去打断。有时候很高产，一天写出三四篇给我看，如果问题太多，我就会说，这篇日记一般，语病太多。有时候他也会抓到一两个细节，让我眼睛一亮的那种，那我会告诉他这个细节写得不错，挺有趣的。我开始不断地抛出一点问题让他知道这写的并不好，这的毛病还没改，这篇的内容没什么意思。这样一点点的打击并不影响虎仔的写作热情。我要是告诉他今晚没空再写日记了，他会着急郁闷而赶紧把他该完成的事情去做好。因为他经常把日记摆在第一位，写了日记就没空做别的了。

在孩子可以理解的范围，鼓励他是大方向，否定的只是他的某些不足。在孩子慢慢形成自我意识时，更要帮助他客观地认识自己评价自己。夸大的表扬给不了孩子前进的动力。

虎仔妈

构建独立生活能力

对于ASD孩子来说，需要培养的能力有很多。可能很多家长马上会想到要提高孩子与人互动交往的能力。但是，作为孩子核心障碍问题是一个复杂而庞大的系统工程，它所涉及到的能力是多方面的。甚至，可能大部分的ASD孩子终其一生都很难在人际互动上有长足的进步和突破。因此，我在考虑，究竟哪些良好的行为能力是孩子在未来的生活中更为急需的？

我把孩子的社会性、功能性的沟通以及生活自主性列为主要方向。具有社会性、功能性的沟通帮助孩子在未来生活中能被接纳、独立解决问题。孩子应具备在购物、就医、银行、娱乐、出行等公共场所中具备的各种符合社会规范的行为能力。在家中的私人场所也需要孩子拥有生活自主性，合理安排生活。因此，文明有礼、遵从指令、寻求帮助和自我管理，这四项行为能力就是我要在生活环境中帮助孩子建立的目标。文明有礼是孩子与社会沟通的第一道大门。遵从指令是孩子能够接受社会影响，从而学习规范行为的基础。教会孩子寻求帮助则是从务实的角度自主解决在环境中遇到的困难。自我管理则帮助孩子自主规范行为，认识自我，发展孩子的主动性和生活独立性。
文明有礼，让孩子成为有教养的人

孩子可以不聪明，可以不优秀，但他要尽力成为一个有文明有礼的人。文明有礼是让周围的人接纳他的第一步。文明有礼包括两层含义。一是文明语言的使用。二是遵守公共道德。

文明用语有很多，“你好、谢谢、再见、请、对不起”这是与人接触的基本文明用语。ASD的孩子打招呼方式很特别。他可能推你一下，或是打你一下，即使有语言，他也不一定懂得说：“你好”。虎仔也是如此，而且他的人物泛化能力弱，导致他可能在我身边，在熟悉的人面前，可以用“你好”的方式来打招呼。但是，在和陌生人接触中，他的第一反应还会是比较原始的那种方式——打打捏捏。

这个问题在虎仔进入幼儿园大班时曝露了。刚接触他的老师很奇怪虎仔为什么爱打人？当我向老师们解释虎仔的意图可能是想打招呼，想与他人互动时。老师回想虎仔的表情认同了我的说法。

那么该如何帮助他呢？那时候我还没进班陪读，每天我只是送虎仔进班级。于是，我和老师沟通，把培养虎仔打招呼行为列为第一项目标，也是比较容易完成的。每天我送虎仔进班时，拉着他的手来到老师面前，示范着说：“老师早上好。”虎仔说了。老师就给他一朵小红花，也就是代币。一定时间内虎仔得到我们约定好的数量，就可以请他去吃牛排。刚开始我给虎仔示范，后来慢慢撤退。老师先和虎仔打招呼，虎仔也要相应地回应老师。到最后，老师没有先开口，而是看着他，等着虎仔先说。当这个打招呼行为慢慢建立起来后，虎仔的打人行为也相应在减少。

文明的行为方式、良好的公德意识对于维护公共利益和公共秩序，形成良好的人与环境的关系，有着重要意义。我们从小就要教导孩子遵守社会公德和社会秩序。比如不随地吐痰，不随地大小便，爱护环境、遵从公共秩序等等都要从小就给孩子建立良好的行为习惯。

就是普通的成年人，如果他们的行为不够文明，在环境里同样是会受到排斥。ASD的孩子也要去努力学习遵守社会公共秩序。我们的努力是孩子被环境接纳的首要条件。记得我们第一次去香港时，刚进地铁要乘坐扶梯时，虎仔不太懂要靠右侧站立。在我们后面就有港人不满地嘀咕。我马上告诉虎仔靠右站。除了让他观察别人是如何乘坐扶梯。同时，我还告诉他为什么我们要留出左边的通道。乘坐扶梯应靠右站立在国内并没有特别的要求，平时没有给虎仔这样的引导。但是从那以后，即使是在国内，我也一样这样要求虎仔。好的行为习惯，我相信在哪里都是受人欢迎的。

公共道德观念的建立还需要家长身体力行地做好表率，给孩子起到示范作用。一个好行为的建立需要适当的方法。同时，要培养成一个好习惯还需要坚持。

遵从指令，学会“听话”

对于孩子来说，他可以不懂怎么做，甚至是做错。但是他要学会接受别人的意见，接受他人告诉可以怎么做，应该怎么做。尤其是能够服从他人的意见，而不仅仅只是听从和自己关系亲密的人的意见。因为我们不能和孩子时时刻刻都在一起。我们需要的是将来孩子可以慢慢地独立，自觉地遵守社会秩序。

虎仔在校的状况稳定后，他的基本学校规则不再是我的关注重点，我把这项“任务”交给老师。因为虎仔已经可以适应在学校的整个流程，规则性的问题还是交给老师进行统一管理比较合适，让虎仔适应听从老师的安排，而不是只听我的指令。一些常规问题由老师来发出指令，一些小问题也由老师去和他进行沟通，让虎仔明白在校就是要听从老师的。他需要建立服从环境管理者要求的能力。

在事前，我把自己的想法与老师沟通后，得到老师的支持，一些细节该如何处理，或是虎仔可能会在某些问题上出现的困难或不当行为都与老师作了交流。尝试的那天上午是一位代课老师，在生活老师共同配合下，虎仔的表现还是很好的。早上有一节音乐游戏，虎仔开始并不明白要如何做，生活老师告诉他当老师发指令时他要往前坐一个座位。将规则更细致地向虎仔解释了。虎仔明白了规则后，在游戏进行中就可以随同大家一起进行。在吃完中午饭时，虎仔去伸手拍挂着的装饰，我看到了，老师也看到了，就到虎仔跟前说不能拍会断的。虎仔没理会继续，老师再次告诉他如果再拍它会受伤的。虎仔这回停止了举动。这个细节就是我所要达到的目的，虎仔在校有任何不合适的行为，希望能通过老师的制止或要求，他要能做出调整。

当孩子出错时，我们需要老师给他坚决的制止，在孩子有一些细微的好行为时，老师又要给他恰当的肯定。这样慢慢地，老师的权威性就会树立起来。通过适当的惩罚和大量的鼓励，让虎仔开始服从老师的指令。

这个问题如同打招呼是一样的，虎仔带有固执性的把这个问题又带到了小学。同样的，我把这个权力放在老师那，由老师给他表扬与批评。不断地让虎仔体会听从别人的话的意义和重要性。我和老师沟通，希望老师能够配合一起以虎仔“听话”为目标。当虎仔做一件不适当的事时，老师提出批评，虎仔可以马上停止，那么每天虎仔可以从老师那里得到三颗星。在刚开始的时候，老师甚至是允许虎仔有三次机会，也就是同一件错误发生三次，老师提醒三次后才会扣掉一颗星。当然，随着他的能力的增长，老师的要求也在提高，提醒次数在缩短。

除了在学校有这样大量的听从指令外，在生活的其它环境中一样存在。虎仔二年级时独自去超市买东西。当时我只给他留了20元交待他买香蕉。虎仔对钱还没有太大的概念，挑了很多东西要买单，当服务员告诉他钱不够时要退掉他挑的东西，虎仔不依了，在超市直哭了半小时。直到别人终于同意借他手机给我打电话时，我才知道。等我再去超市带着他买好香蕉回来。虎仔才平静下来。但是，这一次的冲突，让虎仔明白了在什么环境里就要听从那个环境的要求的道理。这样的问题没有再发生。

在不同的环境里会有不同的要求。坐在飞机里，起飞和降落时，空姐会提醒需要打开遮阳板收起小桌板。在电影院里必须保持安静。在人多时上公交、买单等行为都要遵守排队的规则……我们可能无法面面俱到地教会孩子在每个环境里应当遵守的社会秩序是什么。但是，在自然环境中，孩子对他人的指令服从性提高时，也就会约束自己的行为。他在这个当下的环境中就容易被接纳。而不至于最终因为不能配合社会秩序的要求而导致被排除之外的情况发生。

寻求帮助，解决困难

在生活中，我们遇到困难，遇到不知道如何处理的事情，遇到危险的时候……都需要别人的帮助。寻求帮助这项能力就是每个人必备的能力之一。

在家里，我们可以给孩子“制造”各种困难，让孩子开口寻求帮助。把孩子的鞋藏起一只，孩子出门时要问鞋在哪？出门前把门反锁，孩子打不开门需要我们的帮助。把新玩具递给孩子时不打开包装，他同样需要我们的帮忙。在吃饭的时候把他喜欢的菜放得很远，他必须要开口寻求帮助……当孩子在家里练习了大量的寻求帮助时，就要在别的环境中去运用。

在学校，培养虎仔向老师或同学寻求帮助是我在陪读过程中的重点。在家长陪读过程中，要防止对孩子的过度帮助，避免代劳代办的行为发生。虎仔上美术课时，有时候忘带了蜡笔。我就教虎仔向同学借。橡皮擦不小心掉到前排位置去了，让虎仔叫同学帮忙捡。老师说现在要翻开课本第几页，虎仔没听清，也要他去问同学。老师的办公室在哪里，虎仔就要去问同学。只给虎仔准备一点水，虎仔喝完后就要去问同学在哪里可以再装点水？这样一类的事情我都不会去直接帮助虎仔解决，而是提醒他，甚至要制造机会，让虎仔去寻求帮助来达到他的目的。

比学校更为复杂的环境则是更大的社会环境。比如公园、商场、超市等等。在公园，虎仔想玩游乐项目碰碰车时，他不会系车上的安全带，就要叫工作人员来帮忙。他想要玩的项游乐项目不知道在哪里时，他要去问路人。在商场，他需要去卫生间时，他要去问服务员。他想坐电梯时，他也要自己去问。在超市，他想买的东西在哪里？我不会告诉他，自己去问。在医院刷卡取药单的时候，他不会，就要找旁边的医院志愿者帮忙，教他如何使用。在环境中存在很多困难，我们可以慢一点，不要急于帮助孩子解决问题。把孩子交给环境，在他的能力范围内去泛化这项技能。

打电话寻求帮助，也是一种形式。尤其是在孩子与家人走散的情况下，这项技能的培养就能解决这个大问题。在虎仔具备和我走散时知道找我的能力，知道我的电话号码时，我开始给虎仔这项技能的锻炼。在事前我会有大量的绘本等等方式让他了解在商场或是其它的公共场所和家人走散时可以找什么人帮助。我带虎仔到商场，选择的是相对人少而且结构简单的旧式商场。有时候我会故意和虎仔拉开一些距离，制造虎仔走丢的状态。虎仔就需要在商场里向服务员寻求帮助，给我打电话问我在哪。给虎仔配备手机后，虎仔离开我的视线开始越来越远。虎仔会自己去坐电梯去找卫生间，而后再回来找我。通常虎仔回来时都会和我打电话问我在哪里。而我在商场的楼层也在慢慢扩大范围。原来可能就在同一层等他，到后来我就会到别的楼层，让虎仔继续找。而虎仔的寻求帮助对象开始向外扩散，不再只是局限于我。

在虎仔第一次独自去医院，第一次去一个陌生的地方买东西时，虎仔就不再和我联系，一路问去也就找到了地方。我偷偷跟在他的身后，本以为他遇到不知道往哪走时，他会和我打电话。但是，我发现他一路上都很小心，遇到岔路就会去问路人该怎么走。到了这个阶段，虎仔已经基本上能够自主寻求帮助解决困难。

学习自我管理，成为更好的自己

自我管理是孩子成长的体现，是自我监督的过程。我们每一个人想要成为更好的自己，都需要自我管理。孩子也一样。自我管理对不同能力程度的孩子都有意义。小到居家生活的安排，大到按照社会期待管理自己的行为。

居家生活占据孩子的大部分时间，自我管理能力的培养可以帮助孩子养成作息习惯、学习习惯、生活自理以及增加良好行为。把生活过得更为有条理、充实而丰富。

时间活动表，是虎仔从小就一直在使用的视觉提示工具。将他的活动分成几个小块，美术、音乐、动画、学习、运动、户外、电脑、自由活动、家务……等等，根据孩子的不同能力以及兴趣进行活动内容的安排。再由孩子进行有范围的选择。比如先做美术再做学习最后户外活动。我们将一个时间段的活动内容安排好后，就按照这个顺序进行。先是从两项活动安排开始，最初这个安排还是由我进行。比如学习和看动画片，那么我会把学习放在第一个时间段，然后再进行看动画片的活动。这样，在活动顺序上也给了虎仔一个完成学习的强化，他也感觉到完成学习可以做他喜欢的事情。当然，这也是在建立他的学习意识和习惯。每天的活动尽可能把学习先完成，再进行别的活动。随着孩子能力的提升，时间段慢慢拉长，活动由两个增加到三个或者更多。在幼儿园阶段，虎仔都是在我的辅助下进行。

到了一年级暑假，我开始慢慢放手，由他进行两个小时的独立活动。这个独立的过程也是渐进式的。主要是三个活动内容，一是学习二是独立游戏三是家务。那个时候虎仔还不会看时间，他如何能知道这个时间的掌握呢?这里有些小技巧。我在布置的作业内容上进行控制，估计他大概需要一个小时时间就能做完语文和数学的作业。家务当时他也不能做很多，只是要求他拖一个房间的地板。这都是相对固定的时间，剩下的时间他可以尽情地玩他的游戏。

时间上的自我管理也要建立在孩子的生活、学习、娱乐能力独立的基础上。有了这几项能力的支持，虎仔可以在我外出的时候自主动进行学习生活安排。现在，在我没有给他任何提示的情况下，虎仔吃过早餐会把碗筷收拾洗净。然后从冷冻层里取出肉，准备炖中午的肉汤。中午需要的饭菜他都准备妥当后，开始完成他的“作业”。做一些他可以独立完成的作业。每一个学习时间段结束时还会给自己放松的时间，听听音乐。甚至是一些突发的事情他也能独自处理。有一回中午午睡前下大雨了，虎仔先把阳台的衣服收好才去睡。还有一回电水壶烧水时引起保险丝跳闸了，他打开家里的保险盖按下跳下的开关，送上电。

当孩子的自我管理能力在增加时，他对自己的行为就有了一定的看法与要求，会根据情况进行适当的目标制定，让自己的行为更符合社会角色要求。

孩子到上学时候，每天早晨起床，这是一件非常痛苦的事。这个问题，虽然在过去几年间我一直在用各种方法让虎仔能够及时起床，但是从被动转为主动是今年下半年的事。上个学期，我教虎仔在作息时间上进行自我管理。我们商定几点起床几点要上床。一周五天时间达到目标，就可兑换零花钱。通过这样的自我管理的方式，虎仔基本做到守时起床与上床。到了这个学期，虎仔开始给自己在手机上定闹钟，告诉我他要几点起床，每次做到这个任务就可以兑换给他一元钱。关于作息时间的管理虎仔已经可以做到完全自主安排，自我强化。

自我管理能力也可以在培养良好行为上运用。虎仔在校看到操场上的老师，他都会去跑近拍他一下。学校的老师可能都有过这样的经历。实际上虎仔就是想和老师互动一下。但是这个方法是不恰当的。于是，我和虎仔的班主任商量，把虎仔的这个行为作为一个目标。因为会有可能其他老师遇到这样的情况，所以我需要班主任的配合，这样才会知道虎仔的这个行为是否在下降。我告诉虎仔，在学校遇到老师，只能开口说：“老师好。”我给虎仔制作一个表格，他在校时记下打招呼的次数，然后进行零花钱的兑换。在做这个自我管理时，虎仔是四年级了。虎仔很快就能适应这样的方式。老师们的反应也很好。经常会告诉我，虎仔最近有礼貌了，会和老师打招呼。有时候别班的老师也会因此而给虎仔一个“好习惯成就大未来”的贴纸。虎仔很高兴这样的奖励。

自我管理能力的运用是多层面的，不仅是局限在纠正不当行为上，培养适当行为。孩子通过自我管理，能够将外部的要求转化为内在的动力时，他的独立性与自主性也将得到很好的发展。

当然，这四项能力培养，还涵盖了众多能力的建设。我们始终要注意的是，教育的出发点都是围绕着如何帮助孩子从一个自然人发展为社会人的过程。让他在未来具有独自安排生活、独自处理问题的能力。