思维导图——图解孤独症谱系障碍

叶在深秋

楼主是这般有悟性的妈妈，你的孩子真是幸运！

wonder1979800

孩子基本的概念建立起来以后，需要家长引导孩子们逐渐把脑子里零散的、孤立的概念联系起来。同时，基本的词汇掌握后，也需要用类似的方法把相关、相近、相反的词汇联系起来，拓展开去。

比如，孩子已经知道“洗”的意思，我们就可以把和“洗”相关的所有东西为孩子联系起来。

如图所示，洗的内容分为两大类，人和物。洗的本质，就是把脏的人或物变成干净的人和物，而本来干净的水就变成了脏水。洗后，把脏水倒掉，但人和物可不能也倒掉哟！

图中，绿色的表示洗不同的东西用不同的洗漱用品或器具，红色表示相关的场所，粉色表示不同的洗涤方式。

认识字后，还可以讲字词的意思。比如，洗，是需要水的，所以“洗”字是三点水的。后来虽然发展出“干洗”的方式，但因为也是使脏衣服变干净，所以沿用“洗”字。
洗脸，只有一个三点水，因为洗脸需要的水相对较少。而洗漱，要洗很多部位，需要的水就多了，所以“洗漱”这个词有两个三点水。同样，“洗澡”也是两个三点水，因为需要的水也多。但“盆浴”需要的水就比“淋浴”少。

对于鞋，可以告诉孩子，有些鞋可以洗，有些是不能洗的，比如皮鞋和皮质的运动鞋。对于干洗，可以告诉孩子哪些材质的不能水洗，只能干洗。
同样，这些列出的东西可以洗，但像电脑，电视，家具等东西，是不能水洗的，只能用特殊的抹布等擦。

通过这种方式，把命名，分类，识字，生活常识，相关技能都融合在一起，这样，孩子才算是真正全部掌握了“洗”这个字的意思。

binfeng2000

“洗”

wonder1979800

严格来说，这个帖子应该不算这个主题里的。但如果从F版说的“务实”的角度来看，又应该算。同时也兼有“务虚”的成分。为了不更多的占用以琳的资源，并让更多的人看到，就发在这个回帖里了。

上个学期就有意识的把孩子爱唱歌作为突破口，与讲故事和画画想结合，来提高孩子的词汇量和语言理解力，增加孩子的自信心，自己感觉效果还不错。
最近遇到三首歌，除了具有以上目的，还激发了我对孩子培养目标的思考。这三首歌就是《小机灵之歌（聪明的一休）》《阿童木之歌》和《可爱的蓝精灵》。

不知别人家孩子什么样，我家这位唱歌，总要知道每一句歌词的意思。要不然就不唱。偶尔也瞎哼哼，我听着别扭，也觉得唱的没意义。所以每学一首新歌，我都会把其中涉及到的他不会的词挑出来，各个击破，通过各种手段让他明白自己唱的是什么。这样他再唱起来就是言之有物的，也是自信的，而不是无意义的类似自言自语的发音。比如，上学期唱“狗推磨，猫烧锅，兔子上去捏窝窝，乒一个，乓一个，一捏捏了一笸箩”。好家伙，这歌词整的，老师把歌一唱，完了。可我相信，3、4岁的城里孩子，有几个知道什么是磨，什么是烧锅，什么是窝窝，什么是笸箩的？回家后，我上网把这几个东西都单个查出照片来，又做了一个PPT，把它们拼在一起，使尽浑身解数，给他讲这个推磨、烧锅然后捏窝窝的过程。他算是有了个大概的理解。幸运的是，回家过年的时候在村里真的看到了一个石磨，赶紧又强化了一遍。虽然那磨早就是废弃的，也没有用实物演示推磨。下次有机会看到电影里的推磨，可以再讲一次。反正认识就是一个反复加深不断强化的过程，不可能一次结束的。再比如《小红帽》那首歌，班里就有一位6岁的小男孩，因为不知道“郊外”的意思，把“走在郊外的小路上”唱成“走在警察的头上”。为了让他知道什么是郊外，假期回家，在车上，从城市的高楼大厦到郊外乡村的原野，我不断的和他一起唱这首歌，强化“郊外”这个词的意思。直到他可以非常流利的完整的唱出这首歌。

如果说歌词中涉及到的这些不常见名词，我还可以通过照片和实物很快告诉他是什么的话，那前面提到的这三首歌里涉及到的形容词，就着实需要我下一番大功夫，花一大段时间来攻克了。这三首歌里的形容词，很多是意思很接近的同义词，每首里还不完全一样。别说孩子，大人要完全准确的背下这些歌词也非易事。口说无凭，先把三首歌词拷贝如下：

小机灵之歌

格的格的格的格的 格的格的 我们爱你
格的格的格的格的 格的格的 聪明伶俐
机智啊 哪个也比不过 小机灵
胆大呀 什么都不畏惧 小机灵
淘气顽皮 顽皮淘气 数第一
骂人打架 却从来没有你 小机灵
哈 哈 开动脑筋啊
困难重重 困难重重 你毫不介意 毫不介意 毫不介意 毫不介意
爱惜时光 学习知识 你却最努力
同情弱者 不怕邪恶 帮助别人不忘记
格的格的格的格的 格的格的
我们爱你
格的格的格的格的 格的格的
聪明伶俐
小英雄

阿童木之歌

越过辽阔天空
啦啦啦飞向遥远星系
来吧 阿童木
爱科学的好少年
善良勇敢的
啦啦啦铁臂阿童木
十万马力 奇大神功
无私无畏的阿童木

穿过广阔大地
啦啦拉潜入深深海洋
来吧 阿童木
爱和平的好少年
善良勇敢的
啦啦啦铁臂阿童木
我们的好朋友啊
无私无畏的阿童木


可爱的蓝精灵

在那山的那边海的那边有一群蓝精灵
他们活泼又聪明
他们调皮又灵敏
他们自由自在生活在那绿色的大森林
他们善良勇敢相互都关心
欧 可爱的蓝精灵
欧 可爱的蓝精灵
他们齐心合力开动脑筋斗败了格格巫
他们唱歌跳舞快乐多欢欣
欧 可爱的蓝精灵
欧 可爱的蓝精灵

今天上午，我把这三首歌里涉及到的形容词做了一个分类整理，发现了一个很有趣的现象。这些词表达的内容，其实恰恰是我们要培养孩子们具有的可贵的品质。
首先是德，一休哥是不骂人，不打架，同情弱者，帮助别人。阿童木是善良，无私，爱和平。蓝精灵是善良，相互关心，齐心合力。这些说的其实是如何处理与别人的关系，是孩子们在社会交往方面应该具有的品质。这是我们孩子的核心问题，难，但用歌曲去教育，可能是一个契机。
其次是智，一休哥聪明，伶俐，机智，开动脑筋，学习知识，爱惜时光，最努力。阿童木是爱科学。蓝精灵是聪明，灵敏，开动脑筋（这个与一休有重复）。利用这些词语的学习和歌唱，我们就可以教育孩子要爱科学，珍惜时光，努力学习知识，开动脑筋，就可以变得像他们那么聪明了。
再次是勇。我们的孩子好多都胆小。而一休哥胆大，不畏惧，不怕邪恶，困难重重毫不介意。阿童木勇敢，无畏。蓝精灵勇敢，斗败了格格巫。我们也要像他们一样。
最后是趣。一休哥淘气顽皮，蓝精灵活泼调皮，但快乐欢欣。
当然，阿童木的身体具有十万马力，七大神力，那个我们就不要奢望了，呵呵。

如果我们能在日常生活里，结合孩子的实际表现，不断的灌输这些词语，并用这些词语反过来再塑造孩子的行为和活动，我相信，当孩子最后能流利的唱出来的时候，他的表现也一定可以上一个新的台阶。至于阿童木里提到的辽阔天地，遥远群星，广阔大地，深深海洋，这些相对于以上词语来说，就都成了小菜一碟，只要孩子有些想象力，再配以动画和图片，教起来都轻而易举。——这三首歌，我打算用这一个学期的时间来做。到学期结束，再向大家汇报效果。

总之，对爱唱歌的孩子来说，我认为这种扩大词汇量和塑造行为的方法是可取的，感兴趣的家长可以试一试。

wonder1979800

直接经验很重要
◆经一番挫折，长一番见识。
◆经得广，知得多。
◆吃一回亏，学一回乖。
◆当家才知盐米贵，出门才晓路难行。
◆不经冬寒，不知春暖。
◆不挑担子不知重，不走长路不知远。
◆不在被中睡，不知被儿宽。
◆不下水，一辈子不会游泳；不扬帆，一辈子不会撑船。
◆不当家，不知柴米贵；不生子，不知父母恩。
◆不摸锅底手不黑，不拿油瓶手不腻。
◆打铁的要自己把钳，种地的要自己下田。
◆宁可做过，不可错过。
◆头回上当，二回心亮。
◆发回水，积层泥；经一事，长一智。
◆要知父母恩，怀里抱儿孙。
◆要吃辣子栽辣秧，要吃鲤鱼走长江。
◆多锉出快锯，多做长知识。

间接经验也很重要
◆老马识路数，老人通世故。
◆老人不讲古，后生会失谱。
◆老牛肉有嚼头，老人言有听头。
◆老姜辣味大，老人经验多。
◆树老根多，人老识多。
◆打柴问樵夫，驶船问艄公。
◆要知山中事，乡间问老农。
◆树老半空心，人老百事通。

间接经验和直接经验的关系
◆千学不如一看，千看不如一练。
◆百闻不如一见，百见不如一干
◆耳听为虚，眼见为实。

说与做
◆香花不一定好看，会说不一定能干。
◆光说不练假把式，光练不说真把式，连说带练全把式。

boy8899

谢谢楼主、版主！

wonder1979800

aba和rdi是我认为目前最有用的两个方法，二者各有侧重，但又你中有我，我中有你。如能将二者融会贯通，孩子的语言，认知，情感，社交都指日可待。而其他起着各样花哨名字吸引眼球的方法，或是aba和rdi的修修补补（如丹佛式早期介入），或是改头换面（如PCI，地板时光，密集互动法，son-rise，我认为和RDI一样，PRT=ABA+自然情景）。

aba与rdi的低级融合是，先桌面，再游戏。但真正的nt孩子的学习和社交，其实不过是aba和rdi的高级融合。如若有这样的高人导师（以琳老师里很多），我觉得高功能的孩子康复是有希望的。其实仔细去看，那些教得好的家长和老师，全都是aba和rdi高级融合的高手。
我说的aba和rdi的高级融合，就是

aba里有rdi和rdi里有aba

aba里的rdi，指的是有趣的表情，动作，手势，能在学习中吸引孩子的注意和目光注视，师生间得以顺畅的交流，孩子跟随的好，互动的好，学习的效果就好。因为孩子面对的不是死的抽象的知识，而是活的有趣的人。因为喜欢某科老师而喜欢学习某科知识估计在每个人的成长中都遇到过。只教知识的无趣老师，谁也不喜欢。

而rdi里的aba，指的是互动的目标也是要分解，要由低到高，循序渐进。高的目标如有困难，可以退回上一级去。同时，互动的好，孩子体验到的快乐，分享，友谊就是最高级的强化物，孩子会更愿意和教导者交流。反之，目标太难或太易，孩子都不配合。体验不到快乐，没有强化，甚至对牛弹琴，无聊无趣就是负强化。相信孩子再也不想再和这个教导者做什么rdi了。

所以，我觉得aba与rdi根本不用打架，因为它们本来就是一个硬币的两面。

浅薄己见，供大家参考。

wonder1979800

这篇是我去年从以琳参加完家长培训后一个月内，我运用aba的实践。其实现在看来，其中不乏aba与rdi的融合。

下面引用由小板凳发表的内容：

麻烦楼主详细讲讲怎么教孩子拼地图的。



其实就是一个ABA的分解步骤原理。我的原则是，不管孩子现在水平如何，你都假定他是零基础。把步骤细化到最小，每一步他都能做到的步骤。如果他很快跨过，就下一步，如果不能，就退后到上一步。
整个过程都可以根据自己的想象把各省市想象成小动物或常见物品，或者编一个好玩的事情（广西的底色和字分不清，我就说广西太黑了，他就记住了），或者一起和他夸张的喊（我俩一起夸张的喊，西藏——自治区，自治区3个字拉长声调喊得震天响，他每次都很兴奋），增加活动的趣味性，激发孩子的兴趣。有时候我们还把地图倒放在头顶上，当玉皇大帝的帽子，掉下那块，就让他拼哪块，或者说说是什么。
每天的时间不要太长，十几分钟足以，以孩子的一直有兴趣为原则，只要孩子厌烦了，马上停止。
另外，整个过程，贯彻以琳老师培训时说的一句话，“尽量不让孩子出错”，在发现可能要出错的时候，即使的给辅助。
随时夸奖，鼓励，让孩子体会到成就感。（强化，刚开始可以食物强化，等孩子有兴趣，就可以只击掌或夸奖，进行精神强化）
每一次拼一块新的，实际上都遵循“感知-理解-表达-泛化”的过程，先让他摸摸形状，想想像什么，再拼，拼对了，下次就边说边拼。
每次都要先教给他，不管识字与否，先告诉他，确定，简洁。等他掌握了，再考他。

具体来说，
数目上，前几天每天都只拼一块新的。慢慢从一块到两块，多块。每天增加一个或两个新的，同时复习旧的。(这是记忆的规律。遗忘曲线)。每一个位置都能找到的时候，才能全部取下，让他自己独立拼。
位置上，先边界（内蒙古，新疆，西藏），后中原（广西，宁夏），海南和台湾是仅有的2个岛，也可以先教。江浙地区最难区分，放在最后，且要慢教，一天只教一个，巩固了才能前进。
大小上，先最大最小后中不溜。（除了最大的内蒙古，新疆，西藏，最小的上海和宁夏，也可以先教。）
形状上，先有特点（比如我说，内蒙古，像不像毛毛虫，爬呀爬，爬呀爬，（在地图上假装爬），云南像小鸟飞呀飞，四川像鱼游呀游，贵州像靴子，重庆也像靴子，一个大靴子，一个小靴子，陕西像枪，广东也像枪，江西像冰激淋，青海像水母，他后来自己说，黑龙江像骆驼，西藏像牛），后相似的（江浙地区）。
相似名字的对着教，山东，山西，广东广西，湖南湖北，河南河北，江苏江西，但一次只能教一对，比如教了湖南和湖北，最好过一段再教河南河北，要不孩子会混淆。
利用相互位置教，比如青海，告诉他挨着他熟悉的西藏，新疆，甘肃，孩子同时知道了挨着是什么意思。

相信大家应该大概知道了这是怎么一个过程，未尽之处，大家自行发挥想象力和你们的聪明才智。
其实，到能把所有省市都找到正确位置，并不是学习的终点。
下一步，还可以教他中国的首都在哪，我们居住的地方在哪，爷爷奶奶家在哪，我们去哪里玩过，当然这些完全可以穿插在上面的过程中。
接下来，就可以慢慢给他讲，每个省市有什么著名的东西，在中国的地位，等等，根据孩子的年龄和阅历逐渐加深。当然，我觉得结合实地旅游再讲效果更好。这就是在生活中的泛化。

教地图其实是一个很枯燥的事情，孩子能够坚持学下来真的给了我很大信心。更让我坚信了，孩子是有学习能力的，只是家长要懂他，发挥家长的一切聪明才智才能调动的起来孩子的积极性。
感谢这位家长的提问，其实我早就想写写教的过程，就是老偷懒。也希望大家把教其他东西的智慧写出来，大家共同进步。
我相信，越具体的东西，对别人越有最直接的用处。大家一起努力，共同进步！

小数点

有收获，感谢！

binfeng2000

方老师融合教育工作坊的总结。

wonder1979800

       coco老师讲过，冷处理不是惩罚，冷处理和惩罚是处理行为问题的两个并列的方法。惩罚是干预者给了不喜欢的(+1)或拿走喜欢的(—1)，对于被干预者来说，或者是多了什么，或者是少了什么。而冷处理是行为者既不给不喜欢的，也不拿走喜欢的，对于被干预者来说，他既没得到什么，也没失去什么(0)。
         我个人理解，冷处理是比惩罚更温和的干预方法。对于被干预者来说，从被强化，到被冷处理，再到被惩罚是由舒服到不舒服到难受依次过渡的感受。
          举一个成年人的例子。一个男孩喜欢一个女孩，他去表白，如果女孩对他热情的微笑，并且给与温暖的话语甚至同意和他做男女朋友，这一定是一种正强化。男孩下次去找女孩的频率必然增加。
        如果男孩说，我不喜欢你和你表哥交往过密，女孩果然不大和表哥交往了。这样男孩对女孩提要求的频率增加。这又是一种强化，且是负强化。
        如果男孩表白了，女孩当众大骂他一顿。那就是正惩罚。如果男孩表白，女孩很生气，还把他心爱的手机抢走扔了，那就是负惩罚。这两种都是很激烈的拒绝方式，很伤男孩子自尊的。
         大多数女生的拒绝方式是，不理男生'我喜欢你'这个话茬，并且在日后尽量少见面，电话不接，约会不应，即使偶尔见面，不对视，不对话，如遇陌生人。这就是冷处理，是温和的，不伤人自尊的拒绝方式。男孩没有得到强化，也没有被惩罚。
         可能有的不识相的男生还会继续追，甚至出现冷处理爆点，做出更夸张的表白行为。但绝大多数男生被冷处理几次就明白了对方的态度，不再死缠烂打了。而很多女生在冷处理爆点出现时，往往会撑不住，会被感动，这样男孩追他的行为又被强化，且下次表白的强度更强。
         最厉害的女生是，时而对男生的追求有回应，时而又进行冷处理。男生的追求行为被间歇强化，所以频率进一步增加。如果女生喜欢这个男生，建议用这种方法。用中国的成语就是'若即若离'。如果女生不喜欢这个男生，请你千万要保持冷处理的一致性，让他彻底死心。否则男生会误会你的态度，被间歇强化，更加死缠烂打，后患无穷。

玲玲玲玲妈妈

下面引用由[U]wonder1979800[/U]发表的内容：

       coco老师讲过，冷处理不是惩罚，冷处理和惩罚是处理行为问题的两个并列的方法。惩罚是干预者给了不喜欢的(+1)或拿走喜欢的(—1)，对于被干预者来说，或者是多了什么，或者是少了什么。而冷...

觉得冷处理是一种方式，但孩子行为背后的需求还是要好好解读。 这个或许更难吧

盈盈一水间

下面引用由[U]wonder1979800[/U]发表的内容：

       coco老师讲过，冷处理不是惩罚，冷处理和惩罚是处理行为问题的两个并列的方法。惩罚是干预者给了不喜欢的(+1)或拿走喜欢的(—1)，对于被干预者来说，或者是多了什么，或者是少了什么。而冷...

你这是ABA讲座体会，还是恋爱心得泡妞攻略啊，嚼着ABA过七夕，好浪漫哦！

wonder1979800

下面引用由[U]盈盈一水间[/U]发表的内容：

  

你这是ABA讲座体会，还是恋爱心得泡妞攻略啊，嚼着ABA过七夕，好浪漫哦！

被才女这么一拔高，我顿觉自己生活品味越来越不一般啦~~~~[EM15]

ABA工作组7

讲座期间，听一个家长问赖老师，ABA里的A是什么，B是什么。受其影响，我也想把自3月份到现在听的这若干场讲座彻底理一理。

ABA，英文全称applied behavior analysis的首字母缩写，中文全称翻译为“应用行为分析”。
行为，必须是一个活着的人才能做的事情。这是coco老师的原话。我们把行为分为适当行为和不适当行为，不适当行为又分为过度行为和不足行为。

对于过度行为的干预，短期内都要给其找到合适的替代行为，长期目标是把替代行为进一步改成适当行为，即能被社会接纳的行为。所有行为（B）都是有其发生的前因（A）和后果（C）的。这就是行为的ABC分析。所有的行为都是有功能的。行为有四种功能，寻求实物或活动，寻求注意力，逃避和感官刺激，对行为的功能进行分析，就是行为的功能分析。正确的行为分析是过度行为干预成功所必须的。——这是三月份猪猪老师讲座以及四月份Coco和Jenny老师理工大学讲座的核心内容。

对于不足行为的干预，其实就是教导的过程。首先要进行任务分析（task analysis）把目标分解为小的不能再小的单元，然后分别用经典的DTT（discret trial training）教导每一个单元。最后再把每一个小单元链接起来。——这也是我第一次参加以琳家长培训的最大收获。虽然当时没有人提ABA。
DTT有几个层次，新知识的引入一定是MT（mass trial，密集训练），就是用最简单的语言直接教导最核心的内容，并重复若干次，以保证孩子真正掌握。比如教红色。当孩子的准确率达到80%以上的时候，就可以进入ET（expanded trial，扩展训练）。ET就是把干扰物（通常是孩子已经掌握的，比如绿色，蓝色等）依次加入，让学生进行分辨，干扰物可以从1个增加到6个，即ET1到ET6。学过的东西要常常拿出来作为干扰物出现，这也是对学过的东西的阶段复习，和心理学的遗忘曲线理论是一致的。ET的准确率达到80%之后就可以进入DT（discrimination trial，辨识训练）。辨识训练是把教过的相关课程一起进行考察（如所有的颜色），相当于总复习。
这些都掌握之后，学习并没有结束，而是进入泛化阶段。泛化有几个层次，分别是人物的泛化，教材的泛化，指令的泛化，环境的泛化（有干扰的结构化环境，模拟的场景，真实的语言交流环境）。其中包括有干扰的结构化环境之前的泛化都可以在桌面做，而模拟的场景可以在家里做角色扮演游戏或主题活动时做，而最后一层的泛化则要走出家门，去和社会生活中的各种人物和场景进行泛化。这也是我们教导的最终目的，也就是走向社会。指令的泛化之前的内容都可以以DTT的形式进行教导，而后面的泛化则多采用随机教学的形式。——这就是这次泛化教育讲座的核心内容。

对于我家这位，指令的泛化是第一个难点。因为这涉及到词汇量的问题。所以在今后要多进行同义词和同义句的练习。而在生活环境里的泛化，引申意义和言下之意等是ASD的普遍卡点。
第一次来以琳参加家长培训的时候，老师们常常讲的一句话就是，教所有的东西都要按“感知-理解-表达-泛化”这个顺序教。其实和从DTT到随机教学的思路是一致的。只不过，这里的泛化，如果仅限于桌面的话，那就最多到了有干扰的结构化环境这一层。老师们课后常常要求家长做泛化，其实说的就是后面几层。


三月份北京工作坊张苗苗老师的主题就是VB MAPP。其实这只是一个评估孩子语言能力的工具，并不能教导什么。而Coco和Jenny老师这次讲的是语言这个行为该怎么教。
VB，是verbal behavior的英文首字母缩写，即语言行为。这个概念的定义就是，用ABA的方法来教导语言沟通。要注意的是，在这里，开口说话本身被当作与其他行为并列的一个行为，所以可以用应用行为分析的方法来教。而这里的开口说话，不包括自言自语，重复发问等（这些语言行为是不适当的，不被社会接纳的过度行为），仅包括以与他人沟通为目的的开口说话（这才是适当的语言行为，但又是孩子们的不足行为，所以才要通过VB这个方法进行教导）。——很多家长一听是语言行为，认为自己的孩子会说话，所以想当然的认为对自己孩子没用。这个想法很明显是不对的。
但我觉得也不必过于把VB神秘化。Coco老师的讲义里有一句话我标了重点号，那就是，所有ABA方法的目的是一致的，那就是降低不适当行为，同时提高适当行为，包括学习、自理、社会沟通和互动技能。这句话也把我们迄今学习的ABA的几大主要板块涵盖进去了，降低不适当行为与ABC分析和功能分析息息相关，提高学习和自理技能和任务分析及DTT等密切相关，而沟通和互动技能则与VB有关。但这三者之间又是相辅相成的，密不可分的。比如降低不适当行为不能只是被动干预，主动干预方案里就有教导新技能，替代行为里就有功能会话这一条。
VB里面把语言进行了行为的类型分类，主要包括六大块，（听得懂）听从指令并执行，模仿动作，模仿语言（=仿说），提要求，命名和描述，互动语言。
从这六方面的内容看来，其实在家长培训时的课程以及老师们实际上课中都有涉及，只是没有起这么个名字而已。前三个自不必说。提要求，VB里强调动机构建（MO），也就是吃饭不给碗，有碗不给盛饭等老师们常常让家长们做的。这样孩子有提要求的动机，提出的要求就是有功能性的会话。命名和描述的内容，老师们也都在教。
真正有价值的就是互动语言这块。但是他们讲的，也就限于能回答6w的问句就算是互动语言了。实际上，这种交流还是非常不自然的，几个回合下来孩子就会像被审问一样不耐烦了。我记得家长培训的时候，老师们强调，要少用祈使句和问句，多和孩子用陈述句进行分享式对话，其中镜像对话就是分享式对话的一个很好的起步练习。而且，以琳的老师有的已经做到了教孩子们对陈述句进行应答（包括镜像对话）和对陈述句中的不确定信息进行提问的程度，非常接近自然的语言沟通和交流了。

通过以上分析，我认为高功能的孩子要努力做的，一方面是指令的泛化，多做同义词和同义句的练习，多做引申义的泛化。在生活中观察到孩子任何一个卡点后，都可以把这些拎出来单独做DTT。这也是某毒人说的陪碎的意思。通过打通这些卡点，他们才能真正把脑子里碎片的东西串连起来。另一方面，在语言沟通方面，除了能回答6w问句，还要学会对陈述句进行应答（包括镜像对话）和对陈述句中的不确定信息进行提问。除了这些，孩子还要进一步进行非语言的沟通方式的学习，既要看得懂别人的非语言，也要逐渐学会使用非语言沟通。
这些都是让孩子看起来普通所必须的。如果这些也做到了，那就进入更高级的层次，就是思维方式的普通化了。
路漫漫其修远兮！

何子

女博士，强家长。
谢谢把后面讲座的内容都归纳出来了，有些没有能去听，谢谢虎妈，真是受益了。

要能碎得合适，又要能聚敛起来，这需要的功夫真是非同一般。

wonder1979800

何子姐高抬了！好喜欢你的性格，那么爽朗，洒脱，对生活处处充满惊喜和欢欣。越越那么好，和你这性格有绝对的关系。向你学习！

潇潇妈妈0928

虎妈真的很善于总结，我这会明白了为什么上学时考试总考不好，我听了那么多讲座只是在脑子里有了个大体的概念，让我写是怎么也写不出来的。

wonder1979800

昨天方老师讲vb，我们一致认为比科班还精彩！想起刚发现孩子说话晚的时候，几乎所有人都劝我们，要多和孩子说话。这绝对是真理。可是说什么？怎么说，他才能听的懂也愿意听？怎么说，才能让他慢慢也愿意说，也学会说？直到最近听了vb,我才慢慢有点数了。说什么？说孩子感兴趣的，日常生活用的到，用的多的。最初只是给名称。可是我往往止步于此，认为孩子会了，这些图片不适合他了。可一和别人交流就破绽百出。为什么？因为没往下深入。同样是一张猫的动物卡片，我以前只是告诉孩子这是猫，顶多告诉他英文是cat。可是，现在我知道，可以说的太多了。猫是什么类？动物类，还有什么也是动物？猫会飞吗？不会，什么动物会飞？猫会游泳吗?什么动物会游泳？猫爱吃什么？猫怎么叫？猫的眼睛晚上可以变大，猫的肉垫让它走路时候静悄悄的。你喜欢猫吗?你还喜欢什么小动物？猫可以抓老鼠，也可以当宠物。人们还会养什么当宠物？十二生肖里有没有猫？为什么没有猫？猫被老鼠耍了，所以现在猫见了老鼠就要咬。猫和老鼠是天敌。谁和谁还是天敌。。。这样思路一开拓，可以说的太多了。需要注意的是，这样的会话不是随机的，而是教导者心里有数的。80%的内容是孩子已会的，20%是孩子不会的。前者是为了保证会话的流利性和保护孩子的积极性，后者是教学的目标。总之，我感觉，在六大语言类别里，仿说，动作模仿，听指令，简单的命名方面，刻意强调用dtt还是用vb教，意义不大。可是在提要求，描述事物的功能，类别和特征方面，尤其在互动语言及沟通交流方面，vb的优势绝对是dtt无法企及的。但若遇到vb无法越过的卡点，再拎出来用密集的教，是肯定必要的。等卡点越过，再回vb里往前跑。盈盈姐说，dtt是学步车，vb是自行车。我看vb至少是电动车。如果用的好，可能还能成为可以飞天的电动车！呵呵…昨天方老师还做了一个比喻，aba是正餐，是主食和菜，rdi和其他是螺旋藻，是燕窝，有则锦上添花，可只吃这些，不吃正餐是肯定会营养不良的。超喜欢这个说法。aba，爱你不悔！

wonder1979800

t老师在个训课上做的听力阅读和复述，我渐渐摸出点门道来。恰好昨天发生了好几件事情，回家后就给虎理了理。这个提问比我自己之前已经有很大提升。不过我知道，高人们做起来一定还会有更高明的，欢迎看到的家长和专家多提意见。

1.计划去石老人海边，让他选跟谁一起去。他选了zkx。打电话给zkx妈，结果人家在河南老家，今天晚上坐飞机回青岛。
(你本来想和谁一起去海边？最后为什么没和她一起去？妈妈给谁打电话？zkx妈说什么了？zkx现在在哪？老家是什么意思？zkx的老家在哪里？她什么时候回青岛？ 她打算怎么回青岛？ )

2.在中海公寓门口碰见滔滔爸，说昨天晚上ktv太晚了，车被锁在莲花超市的停车场了，现在走着去取车。
(我们在中海公寓碰见谁了?他们要去干什么?他们的车现在在哪？他们的车为什么被锁在停车场了?他们的车昨天晚上在哪过夜的？他们昨天晚上他们干什么了?他们回的早还是晚？他们为什么那么晚回家？他们怎么回的家？下次出来玩要注意什么？)

3.我们在公交站等362，碰见了一2b的合课同学zkn，他和他妈妈及小姨也要去石老人。来了好几辆362，可是车上实在人太多了，我们都挤不上去。我们决定改坐出租车。可是出租车也等不到。最后zkn和他妈妈及小姨改变计划，决定先去五四广场，所以他们去坐601了。
(我们在公交站等几路车？在公交站我们碰见了谁？谁领他出来的？他们本来想去干什么？最后他们去哪了?为什么他们改变计划了?改变计划时zkn不高兴了吗?他做得棒不棒？今天362车上人多不多？为什么车来了大家却不上车？去石老人要坐几路车？去五四广场要坐几路车？)

4.终于挤上了362，到了青岛大剧院，我们下车了。往石老人海边走的时候虎摔了一跤，腿上两个地方蹭红了。因为海水里有盐，所以海水一挨到伤口，非常疼。最后虎只好一直在沙滩上玩沙子。可是也玩得很开心。
(我们最后到了石老人了吗？我们怎么去的？到石老人在哪一站下车？你今天在海边玩什么了?玩得怎么样？你下水了吗?为什么没下？海水是什么味道的？海水里有什么？伤口撒盐会怎么样？为什么伤口碰到海水会疼？)