孪生兄弟的成长

秋爸爸

<b>幼儿园里惹祸</b>



周五上午我一进幼儿园，看到看门师傅和其他几位师傅正在院子里忙活，他们见到我就说，你儿子惹祸了，把玩具都扔到厕所里，下水道彻底哥堵上了。果然，厕所都是水，师傅们正在屋里屋外地奔忙着疏通。原计划对他们的2个小时的观察，就这样在不停地道歉中开始了。

好的现象是，他们哥俩一见到我来，不再像以前那样没有反应，而都是高高兴兴地望着我，还冲了过来。大宝还拉着我的手，往一旁没人的卧室走，象是有什么悄悄话要说。这让我这个当爹的已经很感动了。好一会儿，才能安静地坐下来，在老师授课中和大家一起上课，注意力停留在老师身上的机会只有不到10%。

图画课，大家在涂色，他们俩还不会，只会乱画一起，时不时还在啃蜡笔，老师也顾不过来。别的小朋友的画，如果被他拿到，还会撕了，让人家小朋友高呼：把我的画撕坏了！

午饭时间，大家搬椅子摆好，一个小朋友跑到我面前，告诉我，他们俩不会搬（歧视的雏形？），我才注意到，别人是双手搬起来走，他们俩都是推着走。好在两个人都能安静地坐在那里，自己能够用勺子进餐，但是挑自己爱吃的白米饭，不爱吃的菜花，要老师喂进嘴里。爱吃的红烧肉，还可能会到别人碗里去吃，没有规矩呀！大家还都能迁就他们。我向老师要求不能让他得逞，否则以后就更没有规矩了。

饭后，小朋友们要自己把碗和盘子收拾到指定的地方，哥儿俩竟然也会了，能够把碗，碟，还有勺子分别放到不同的地方，然后去厕所小便，老师竟然分男女分开进去，这也是规矩的培养啊！他们可以在洗手之后，用自己的毛巾擦手，大宝还能够准确地将自己的毛巾挂在指定的30号位置的挂钩上。

随后是10分钟的散步，拉成火车，一个在队头，一个在队尾，老师好控制。去午休，小朋友们统一在教室里自己脱好衣裤，并折叠起来放好，然后换上拖鞋，进入卧室。他们俩单独被引入卧室，在床边老师辅助着，脱衣裤，他们俩基本上还是在努力地做着，虽然做得很不完美，但也超乎我的意料了，还盖上了被子，比较安静地躺在被窝里。看来，在家里也要让他们自己尝试着做这些了，平时我们拍他们不盖被子，都是穿着衣服，入睡之后再给他们脱掉。

老师坐在他俩床边，贝贝在老师轻拍之下，10来分钟能够入睡，宝宝差点儿，但也能够躺在那里，翻来覆去，通常30分钟后才入睡。幼儿园里其他孩子，也有从不午睡的，但是能够听从老师的指令，安静地躺着，不出声。他们俩如果不睡，还是可能会叫两声，干扰别人。最差，就是被引入操场去疯跑了。

老师谈起他们俩说很有进步了，又举了那个儿歌的例子，说别人都还没会，他们会了，表明智力上没问题，就是没有规矩，不会表达。我只好向老师多谢了几句，但是眼前的种种问题，已经告诉了我，能继续在这里下去，各种麻烦都会不可避免会出现，只要出现的少一些就好了。路长着呢！

秋爸爸

<b>生病了</b>



哥儿俩都感冒了，惯例，一个病了，另一个几天之内会给传染上。发烧，你一天，我一天。

先是大宝高烧，夜晚带去医院，事先打定主意，不吊瓶，不仅因为必要性不大，更因为觉得那时他们俩太难控制，2个小时的哭闹，会自己拔针头，需要扎上几个地方。还好，只打了退烧针，开点药回家，开双份，跟医生说家里还有一个呢！

机构不能停，烧退了，还是都送去了，花了钱呀。不过，训练状态都不错。

贝贝发烧不高，所以更担心宝宝，让我们想起了前一次他们生病的情况，他妈妈还安慰我，“宝宝就是从上次高烧之后，进步快起来的，而那次贝贝也不高烧”。这话让我倒是盼望贝贝也烧上去吧！没准而烧开窍儿了。









<font size="1" color="darkblue">Edited by - 秋爸爸 重新编辑於 2006/02/28  14:01:22</font>

秋爸爸

<b>照镜子</b>



宝宝的脸上在感统训练时碰破了一小块，回家上了鞋紫药水，由于他挣扎，脸上别的部位也被涂上了一些。他到镜子前，看到脸上的几块紫，对着镜子反复摸。初始好奇，各处小黑点都要对着镜子摸到，到后来，似乎很不满意自己的形象，嘴都瘪起来了，要哭!

据说，猴子一辈子也不知道镜子里的像是自己，以为那是另只猴子，而猩猩会清楚意识到自己与镜像的关系。

至少，宝宝达到了猩猩的水平。

感统课老师建议我回家后，可以把他们横抱起来，转圈。我回家当作游戏做了几次，后来还加上了一条被单，先把他们蒙起来，再转。他们很喜欢，第二天，还要，竟然反反复复地，找来被单，先学说，后主动要求说“爸爸，我要包起来，转一转”。转的我都晕了。

秋爸爸

<b>理发</b>



哥儿俩的头通常是我给理，趁他们睡着了，先拿电动剃须刀上的剪长发的装置剪短，然后用手动吉列刀片给刮个锃光瓦亮两个大秃瓢，上点儿须后蜜就行了。

这是在夏天时做的，冬天里怕冷，就让他们头发疯长，人家都以为是一对女孩呢。好在他们现在能介绍自己：“我是男孩，我有一个哥哥/弟弟，我们是双胞胎”。

都说“二月二，龙抬头”，此时剃头最吉，所以这些天，一直惦记着这事。但是，这样的孩子去理发馆剃，我怕得很，好几个家长都报告过现场的混乱！所以，我还是决定再缓一缓吧，等天热些时我再来亲自操刀。

可是，孩子妈妈非决定去理发馆不可，她不喜欢我给他们刮，理由是小的时候去过，那次没问题，我还是不同意。结果趁我不在家，她带他们去了，刚刚给我电话说，剃头时贝贝非常乖，不哭不闹很配合，可宝宝是哭了一场，是被按着剃的，原来有艺术家气质的长，发现在全变成了寸头。

秋爸爸

<b>增加了感统训练</b>



宝宝贝贝从这周期减去了一小时的ABA个训课，改回原先的感统训练。这样他们的课程安排和机构里其他孩子的情况一样，一节DTT个训，一节小组课/或个别化互动，一节感统。

我个人比较倾向于ABA个训的效果，而对感统不十分看好，所以半年前，在我的要求下，将感统课改为ABA个训，2个老师分别上一小时，中间穿插一小时的小组课。但是这个月开始了新学期，新来的孩子急剧增加，机构老师的安排需要有所调整，所以经协商我同意改回感统课。以后的ABA个训课老师也有所调整，大概几周会轮换一个老师，这样好的方面说有利于泛化等等，那个以色列专家也曾建议一个老师带孩子最好不超过1个月。

几天的感统下来，孩子晚上入睡时间提前了，夜里也安稳了，这应该是得益于感统的一个好现象。对于感统，许多家长都在批评我做得不够，告诉我感统的重要性，我也并非一点都没有听进去，只是更迷信ABA罢了，想在有限的几个小时内多做些个训。虽然我还是对感统能否改善自闭症症状依然有一些怀疑，但是至少应该肯定它的体育锻炼效果。而且我想，整个过程中都有大人在旁边，其中沟通和辅助环节上也可以有许多互动点，应该能够好好利用。

感统课之前填写了孩子的感统状况量表，我填一份（贝贝），他妈妈填一份（宝宝），虽然客观上他们哥儿俩的总体差异并不明显，但两份结果凑在一块时，发现我们填的大相径庭。我和他妈妈激烈地争执起来，对于每一项评估几乎都要舌尖唇枪地吵一番，最后是两人都赌气，都说“按你的算了”。- 嘿嘿，还好不是说“非得按我的”。可见这种量表的主观性。

月儿明

我也觉得量表太主观，所以现在都不再给丫做任何评估了。孩子的水平我们作父母的最清楚。只要多关注我们的孩子，同时也看看普通孩子，就能知道差距有多大，差距在哪里



丫丫2001年8月生，一个可爱的小姑娘。

楚砚寒

感统量表是一个家长来填写的量表，当然这里面每个句子都是在家长主观理解的基础上，所以结果肯定是有出入的。但是量表的作用是为了让老师尽快了解孩子的情况，还是比较不错的。如果有其他方式可以尽快地了解孩子就更好了。

量表的填写一般是在老师的指导下来进行，这样老师可以详细询问孩子具体的情形指导家长评分。



让我们做得更好！

秋爸爸

<b>说英文</b>



周一，我们毕恭毕敬地到幼儿园交了英语辅导班的费用。

现在的幼儿园，各式各样的辅导班多得很，音乐、美术、舞蹈、武术...，一开学，招生广告都贴在公告栏，都是额外收费的。我估计别的家长多多少少地给孩子报了这类班。而我几乎从来不感兴趣，不是说提高到“教育乱收费”的高度来看，而是“心有余而力不足”啊。英语班是几乎所有孩子都参加的，上学期老师就找过我们，要求我们也上，我不愿意。老师自己都知道，这哥儿俩中文还说不了几句，再追着我们缴费就有点儿“教育腐败”的味道了，只好免费让他们俩在全班英语课上混迹其中。

上周五开始，我突然听到哥儿俩在自言自语地唱歌，仔细一听，啊！英文字母歌。"ABCDEFG...."。哈哈，耳濡目染，偷偷学艺呀！我把他们叫过来，果然，他们唱道：“...XYZ, now you see, I can say my ABC”。发音之标准，有点儿牛津腔！就是唱到UVW时，爆破音过了头儿，成了“UV大牛”。

再有，宝宝的问题行为 - 往厕所里扔玩具，可以说也是我们决定交费上英语班的一个原因，(补偿心理吧)。宝宝导致上周连续3天，幼儿园下水道堵塞。愧啊！甚至，周末在家里，他都来这套，尿尿时把手边的东西扔进马桶。老师反映，他扔完了，还故意向老师咯咯笑。我觉得这是典型的“被负强化”的一个行为。怎么办呢？幼儿园里可能有呵斥之类的，貌似惩罚，实为额外的刺激。我向老师说多了，老师会觉得我在“担心老师教训他”。在家里好办，我是这么处理的，首先严格执行进厕所之前的“安检工作”，搜身，让他空手进去。其次，万一扔了，大人杜绝任何反应，和没发生一样，然后在他不知道的时候，去清理。

月儿明

恭喜大宝小贝免费学会字母歌！<img src="images/icon_smile_big.gif" border=0>我们也是上学期没交费，但这学期幼儿园要求全班都必须交英语课的学费，我们也只好交了。



会不会跟老师坦白了会比较好，这样就不会误会你是怕老师惩罚孩子而希望老师不要给予“负强化”。



做了坏事冲你乐，故意捣蛋，也是正常孩子的反应啊，从这方面来讲，比不会捣蛋，麻木不仁好多了－－阿Q一下吧



丫丫2001年8月生，一个可爱的小姑娘。

leslie huang

<BLOCKQUOTE id=quote><font size=1 face="宋体, Arial, Helvetica" id=quote>quote:<hr height=1 noshade id=quote><b>此文由我爱小天使发表</b>。



<BLOCKQUOTE id=quote><font size=1 face="宋体, Arial, Helvetica" id=quote>quote:<hr height=1 noshade id=quote><b>此文由秋爸爸发表</b>。



李岩向我谈了一些他的个人的见解，我觉得很有启发。他说，教孩子知识，要“耕耘不问收获”，不应该老去考问他，孩子学会没有，不是考出来的。我们的孩子，年纪渐大起来后，会觉得“为什么我老是被重复地要求回答同样的问题，做同样的事情？”。孩子自己就会产生心理上的问题，“我是很笨的？我与其他人比要差！”。这就偏离了我们教育的本意了。



<hr height=1 noshade id=quote></font id=quote></BLOCKQUOTE id=quote>



我有一个朋友（她跟我描述过她的幼儿和儿童期，我觉得有明显的自闭症的特征），她也跟我说，让我不要一直考乐儿，其实孩子不见得是不会，只是很多时候他很烦被这么考问着。



我最近也一直在反思，每天在家一遍遍地教，让乐儿一遍遍地学，我不厌其烦，乐儿难道也能不厌其烦吗？



李岩老师的话给我的触动很大，我想我必须要有所改变了。





<hr height=1 noshade id=quote></font id=quote></BLOCKQUOTE id=quote>



认同,确实值得反思.

秋爸爸

<b>双胞胎：包装和偏心</b>



张春华老师建议我关注双胞胎的个性化方面的问题。以琳已经有四五对的双胞胎的训练记录了，他们状态各异。但前两天一位老师发现一个双胞胎孩子竟然不认识自己，而仅仅认识自己的兄弟。

我乍一听，也很惊讶，孩子不认识自己？但是回忆起来，怕真是有些苗头。家里训练时，他们基本上是一个一个地来单独上课。但是平时家庭内的日常教育，就不分开了，不特意回避了，而且为了让他们之间能有些互动，我一直还在找些机会，让他两个一起来听从指令。这时会出现一些问题，出现相互干扰。比如，后反应的那个常常会跟着说，甚至回答自己的名字也跟着兄弟说。有时，我还考虑他们之间的相互模仿的“好现象”，有时也担心是由于理解力落后的因素。

我们平时出门或者照像时，常常按照双胞胎的“通用”标准来包装他们俩，这样让我们也觉得够“体面”，这里面有我们家长的虚荣心问题。“你分不清，我高兴，我是他们爸爸，我能分得清”-呵呵。

我还向山石爸爸取经，他目前可能有这方面的注意，山子和石头我几次见面都是穿着同款不同色的衣服，他说出门时人家见了还责怪，“双胞胎干嘛不穿一样的？”。

我家哥儿俩平时在家里，在打扮等方面倒没有做统一要求，随心所欲。而且，家里人有明显的偏心，像奶奶带宝宝，就极度偏心宝宝，甚至自己都不能把持。外人都有明显的感受，但她自己不承认，说起来别人都还不能理解。家人中偏心两方有时候甚至用“令人发指”来形容另一方，而各自还却意识不到自己的偏心。-头疼。

培养双胞胎个性化的自我意识，虽然以前也有所耳闻，但是还真没有认真地考虑过。上幼儿园时的穿着通常是不一样的，目的也只是在于让老师能够区分。看来以后在这方面要多关注了。张老师建议从给两个孩子在外表上有不一样的打扮开始，包括衣着\发型等，让每个孩子都意识到自己的独特性。李岩说照镜子也是个好办法。





<b>周末活动</b>



周六周日在山石爸爸的天赋未来机构里参加了活动，一个是孩子们做蛋糕的游戏活动，一个是家长们一起学习讨论RDI的训练方法,都非常棒！孩子很开心，家长有收获。感谢李岩和各位老师们的辛苦付出！目前国内的RDI只能靠家长们各自摸索实践，如果没有相互之间交流，仅仅从2本书或者几个录像片断来学习，可能自己难免会有“技穷”的时候。所以山石爸爸与楚老师组织的活动非常好，一方面象我这样的初学者可以快速入门，另一方面家长间集思广益，在活动框架下，一个个活动项目可以设计的更为生动活泼。比如在讨论一个简单的“对孩子的称赞语”的时候，大家都觉得自己所用的语言有点成了“口头禅”了，不一定能够给孩子足够的惊奇吸引，也就难于发出强烈的情感交流信号。但是听听别的家长的口头禅，拿过来用也许对自己的孩子就是一个崭新的刺激。

和其他家长的交流受益多多。李岩和大保妈妈推荐了一套书，是台湾繁体字翻译版的美国人写的“杜曼”系列。虽然这是一套开发普通幼儿智力的丛书，但是几位家长的实践表明，可以有效地利用孩子的视觉优势来提高认知水平。其中一个非常重要的方法就是使用“闪卡”，用它来教孩子“数理化”效果不错。

李岩向我谈了一些他的个人的见解，我觉得很有启发。他说，教孩子知识，要“耕耘不问收获”，不应该老去考问他，孩子学会没有，不是考出来的。我们的孩子，年纪渐大起来后，会觉得“为什么我老是被重复地要求回答同样的问题，做同样的事情？”。孩子自己就会产生心理上的问题，“我是很笨的？我与其他人比要差！”。这就偏离了我们教育的本意了。

“杜曼”系列的书（5本），我后来找到了简体电子版的，PDF格式，还有一些相关的文件，都已经上传到我的网络硬盘上，各位如果需要参考的话可以去下载。http://mail.163.com  ID=qbb_photos  密码=yilinyilin 登陆网盘，相应文件夹内。









<font size="1" color="darkblue">Edited by - 秋爸爸 重新编辑於 2006/03/20  16:36:09</font>

我爱小天使

<BLOCKQUOTE id=quote><font size=1 face="宋体, Arial, Helvetica" id=quote>quote:<hr height=1 noshade id=quote><b>此文由秋爸爸发表</b>。



李岩向我谈了一些他的个人的见解，我觉得很有启发。他说，教孩子知识，要“耕耘不问收获”，不应该老去考问他，孩子学会没有，不是考出来的。我们的孩子，年纪渐大起来后，会觉得“为什么我老是被重复地要求回答同样的问题，做同样的事情？”。孩子自己就会产生心理上的问题，“我是很笨的？我与其他人比要差！”。这就偏离了我们教育的本意了。



<hr height=1 noshade id=quote></font id=quote></BLOCKQUOTE id=quote>



我有一个朋友（她跟我描述过她的幼儿和儿童期，我觉得有明显的自闭症的特征），她也跟我说，让我不要一直考乐儿，其实孩子不见得是不会，只是很多时候他很烦被这么考问着。



我最近也一直在反思，每天在家一遍遍地教，让乐儿一遍遍地学，我不厌其烦，乐儿难道也能不厌其烦吗？



李岩老师的话给我的触动很大，我想我必须要有所改变了。

秋爸爸

<b>儿歌</b>



“小板凳，你别歪，让我爸爸坐下来。我给爸爸捶捶背，爸爸夸我好宝贝！”这是幼儿园里学的儿歌，哥儿俩都会背，而且还会一边说一边给我捶背。真舒服呀！

“我爱北京天安门”这首歌，唱到“伟大领袖毛主席，指引我们向前进！”，哥儿俩都会猛然向前一挥手，很有领袖风范！

“立正，稍息，踏步走，一二一，一二一...”，看来也是在幼儿园里学的，但不够标准，在家里还是被我苦练了一番?
绞羌保簿驮较肴タ妓牵较Ｍ腔卮鹫贰?

一方面，我想这可能还是生活中ABA泛化做得不好，其他ABA原则的日常应用也有不到位的地方，比如，未能抓住孩子的注意力就发指令；不能及时启动矫正程序而及时辅助；强化不够等等。还有一点，孩子在“糊弄”“蒙混”的时候，家长有时就放弃了要求，“逃避了也就算了”，怕他进而闹起来更麻烦。

但是现在我觉得还另一方面因素也值得关注，就是我的心态上没有摆正，总是迫不及待地去考孩子，教的成分少了-“我教过的你得会”。我在想，“儿子呀，你明明会的，是不是被我考得不会啦！”。或者我儿子在想：“你考到我发脾气才算完吗？”。

秋爸爸

<b>沟通信</b>



五彩鹿机构负责哥儿俩的老师上周在与我的沟通信中，介绍了他们的当前计划。哥儿俩基本是一样的，但在实际做的项目中他们略有不同，在以后的教学中还要做适当的变动。哥儿俩目前进行中的主要项目：

1、命名自身的动作和他人的动作；2、物体操作模仿，先辨别，3、按图摆放积木（3块）；4、配对；5、物品的功能；6、遵从两步指令   7、物体的属性/点数



他们近期计划的功能领域和长短期目标

注意力：嘈杂环境中1米以外独立反应；目光追随他人实现共同注意；跟随他人指示共同注意

视觉任务：归类、按图搭立体积木；延后寻找相同的物品；相关联图片配对；按图摆放积木；根据图片提示按顺序排列物品；按一定模式扩展摆放。

接受性语言：指令下能触摸物品；给别人一常见的物品；指认两样常见物品中的一种、指认图片；在不同的指令下，能正确指认：摸，指，找—；指认颜色；根据功能指认。

模仿：模仿动作速度；无直接的语言提示下，能模仿动作；物体操作模仿（需先辨别物品）；如:桌子上摆了几样物品，铅笔，小球，积木，发指令：这样做，将 积木放进盒子里，要求他也从这些物品中摆积木拿出来放进桶里

粗大动作：盘腿坐、踢球、向上跳、跳羊角球；双手放在头上作小兔子、小手绕起来、拍球、推球。

精细动作：使用工具性玩具；夹夹子；在橡皮泥上点画；挂钩、用夹子夹起轻型物品，绕绳子、握剪刀、剪纸。

社交：提要求，主动提要求



机构老师还介绍道：最近的状态仍然是宝宝好于贝贝，宝宝的注意力一直都很棒，而贝贝的注意力有进步，但仍然很散，关键在于宝宝现在对强化物的敏感度仍然很强烈，而贝贝却对强化物表示出无所谓，需要不停的找强化物，最近一直在为贝贝的找强化物。由于贝贝对强化物的不敏感，注意力就不是很集中，所以做项目时，进度比较慢。在他们的项目中有点不同，贝贝没有属性的项目，贝贝的大小指认的一直不好！而且作了很长时间，所以，这个项目先放一放，改在随机教学中试一试，另贝贝的点数仍然不好，所以加了点数这一项。现在对宝宝贝贝的要求，只要能数到五就可以了，当然宝宝做得还是很不错的！但是贝贝在命名自身的动作这个项目上反而比宝宝好！我们现在对宝宝贝贝做项目时，一部分做回合试验，一部分做随机教学或自然情境下的教学。上次以色列和美国的专家来说，宝宝贝贝现在最迫切的是需要语言技能的发展，指沟通，社交等等，所以需要加强这方面的注意，多给他们创造机会，他们能说出来的就要让他们去说，尽量减少提示，有需求时等待他们主动说出。

秋爸爸

呵呵！
费了好半天终于找到了。

对新版还有点儿不适应。
怎么排序等问题还要琢磨。

现在是“圣骑士”级别，从小下军棋，记住了师长旅长的大小等级，不知道骑士衔几品，肩章是块骨头耶。
一切在新鲜中，呵呵。

秋爸爸

[IMGA]http://img326.photo.163.com/qbb_photos/40016669/1082082987.jpg[/IMGA]
[IMGA]http://img326.photo.163.com/qbb_photos/40016669/1082080907.jpg[/IMGA]

楚砚寒

看不见图阿
[em10]

文文媽媽

寶寶貝貝好可愛的一對兒呀!真想摸摸兩個小可愛的臉蛋兒。

秋爸爸

（看得到图吗？我自己的电脑上可以呀？图是放在163相册上的，我按照论坛的说明进行插入图片操作的，不知道对不对。
相册地址：相片更新啦！
北京植物园： http://photo.163.com/photos/qbb_photos/40016669/
2006年春节： http://photo.163.com/photos/qbb_photos/34638123/）

这两个星期，家里人都感冒了。我是最先倒下的，估计是病毒性感冒，挺着，多喝水，没吃药。后来，宝宝贝贝妈也不行了，又是咳嗽，又是失声，她急急忙忙地去医院开了一大堆药。现在的医院，先给你开上一大堆挺贵的中药，我嘲笑了她一番，但忍不住也喝上了那个挺贵的“竹沥”止咳液中成药，“嗨！”，换个包装而已，我肯定有效成分不过是其中添加的棕胺之类的西药。
通常大人一病，很怕传染给宝宝贝贝，不过这回，我到觉得是他们俩传染给我们的，所以还挺高兴，挺放心，不须隔离。
憋久了，周日临时决定，去北京植物园。北京近几日浮尘天气，又是清明时节，去郊外的人多，怕是会堵车，所以犹犹豫豫，到底出去不。看着小区周围的桃花都开了，想想植物园的桃花更是很盛了吧。于是，磨蹭到10点多钟，“走!”。
带这哥儿俩出门，可是大队人马，通常是4个大人，需要背上两个包，里面有吃的、喝的、盖的、换的、玩的；固体的、液体的、带刃的、带线的、带钩的、带电的（呵呵，手机，走散了很有用）。通常情况下，出租车司机装了后备箱，（以前还帮上一辆双人手推车呢！），看看这阵势，都会说：“还没载过这么多人呐！你算是赚了！”，我们是趁机提醒：这么多人，慢点开，安全第一啊！
还好，正因为沙尘预报，也加上10点了，一路上出乎意料地畅通。
进了植物园，嘿嘿，“红旗招展，人山人海”，可是，里面大片的碧桃花还没开呢！这里气温低？还多是花骨朵，开得盛是喻叶梅，连翘，也不错。但要看桃花，两周以后可能正式时候吧！逛吧！我命令：“拉着手！”哥儿俩就把手往一块伸，总是贝贝主动，紧紧地抓住哥哥的手，而宝宝只是让贝贝抓，另一支手却紧紧地牵住另一侧的大人。这样4人一字排开的走法，一是招人眼，二是人多不好走，所以只在宽敞的地方这样做。走走逛逛，看花的是我们大人，他们俩感兴趣的是路边的石头草棍儿。教教“红色的花”“绿色的叶”，也没见他们听进去。
这一天宝宝贝贝表现出的脚力让我们太满意了。从一开始就没有抱，都是自己走下来的。贝贝平时够赖的，这天也只是几次主动提出了要“抱一抱”，都被拒绝了，却也坚持下来了。我们从南门围着湖东走西逛，又到了卧佛寺，再走进樱桃沟的水源头，再走出来。4个多小时啊！真不错！妈妈一路上都在佩服儿子的脚力。中间买吃的，宝宝只吃猛吃玉米，贝贝只吃猛吃羊肉串，一交换，就“我不要！”。雪糕却是俩人争闲恐后抢夺的，妈妈拿着雪糕一蹲下，两人就争着跨步占在前面并用肩膀倚住兄弟来抢位，有点篮球场上卡位等架势，还带肘部横顶的犯规小动作。机构老师在这方面曾经建议我们，对于他们俩人争抢的行为应当加以一定的鼓励，因为这也是一种交往互动。原先，我只注意别发展成了问题行为，只是希望引导他们用语言代替肢体动作，看来这里面要找平衡点，因势利导，仔细处理。我发现，他们在抢夺的时候，的确会观察对方的反应，并判断自己出手的时机，还有防守性的动作，或者紧急避险性地把手里的本想把玩一会儿的食品迅速消费掉，偶尔他们还有目光接触，抱怨的、气恼的目光。像是哥儿俩在互做RDI。但是，我得在旁边跟着，就怕一方突然急了，下嘴。[IMGA][/IMGA][IMGA][/IMGA]